济宁市一模考试地理
㈠ 如何看待山东省济宁市2020年采用的高三线上一模
看来什么时候起来济南济宁是2020年采用的高线三一模式的话，你可以帮开
㈡ 济宁市地理生物结业考试成绩查询
这个成绩一般不会透露，即使中考成绩发下来你不太有可能看到.
方法1：直接问老师
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注意：这个成绩只作为学业参考分A B C D
不必太在意这个分数，另外如果你还记得地理答案的话可以M我，我有地理卷子答案.
㈢ （2013济宁一模）某弃耕农田多年后形成灌木丛，甲表示灌木丛某阶段田鼠的种群数量变化，表为该灌木丛第
（1）生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构（食物链、食物网）．植物对光照的要求不同，在生物群落中分布呈现明显的分层现象，提高了光能利用率．
（2）种群数量不是一层不变，而是在某值上下波动的．图中虚线表示环境容纳量（K值）．种群数量达最大值时出生率=死亡率．
（3）当田鼠种群中有鼠疫发生时，鼠疫杆菌寄生在田鼠体内，使田鼠发生瘟疫．
（4）粪便中的能量属于上一个营养级固定的能量．若田鼠为该荒地唯一植食性动物，田鼠粪便中的能量属于第一营养级的能量．某一个营养级的同化能量=未利用量+分解者分解量+呼吸量+下一个营养级的同化能量，故第三营养级的同化能量=3.1×109-（4.6×108+6.6×108+1.53×109）=0.45×109百万千焦．能量在二、三营养级之间的传递效率=（0.45×109/3.1×109）×100%≈14.5%．
（5）信息传递存在于生态系统的各种成分之间，被生态系统的各个组成部分联系成一个整体．在种群内部个体之间、种群之间以及生物与无机环境之间的传递，有利于生命活动的正常进行、有利于生物种群的繁衍、有利于调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定．该灌木丛中食物链上的相邻物种之间存在着捕食关系，相邻物种的某些个体行为与种群特征为对方提供了大量的有用信息，这说明息传递在生态系统中的作用是调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定．
故答案为：
（1）生态系统的组成成分和食物链、食物网（组成成分和营养结构）垂直结构
（2）环境容纳量（K值）=
（3）寄生
（4）第一14.5%
（5）调节生物的种间关系，以维持生态系统稳定性
㈣ （2014济宁一模）下图中各点叙述正确的是（）A．A点位于南半球，东半球B．B点位于北半球，西半球C．
结合抄各点的坐标进行判断：20°W以东、160°E以西为东半球；20°W以西、160°E以东为西半球；南北半球的分界线是赤道．
A、A点位于北半球，东半球；原叙述错误，故不符合题意；
B、B点位于北半球，西半球，叙述正确，故符合题意；
C、C点所在的纬线是最长的，叙述错误，赤道是世界上最长的纬线，越往两极纬线越短；故不符合题意；
D、D点每年有两次太阳直射，叙述错误；南北回归线之间才会出现两次太阳直射现象，故不符合题意．
故选：B．
㈤ （2013济宁一模）在竖直平面内，以虚线为界分布着如图所示的匀强电场和足够大的匀强磁场，各区域磁场的
（1）洛伦兹力提供向心力，则有：qv0B=m ㈥ 求山东省济宁市2017高考一模地理解析版答案，只要选择题，要解析！很
你应该是不住在深圳吧？现在报纸都开始登了，今年的中考都不允许外地生在这高考了，所以2017异地高考可能性极小……
㈦ 今年济宁市地理应该会考哪些内容
1.抓“概念”重“消化” ㈧ 山东省济宁市2014年初中结业考试地理试题答案
这也叫题吗????????
㈨ （2014济宁一模）如图所示，在四棱锥P-ABCD中，底面ABCD是边长为a的正方形，侧面PAD⊥底面ABCD，且PA=PD
v
复习时，要十分重视概念，要对所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题时才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：天体、天球;日冕、日珥;近日点、远日点;角速度、线速度;时区、区时;短波辐射、长波辐射;气旋、气团;天气、气候;寒潮、寒流;矿产、矿床;岩溶、熔岩;生态系统、生态平衡;地质作用、地质构造;国土、领土等等。当然，概念教学不是孤立的，要在分析问题中进行。老师重视概念教学，学生对概念就特别留心，“扣”得很严。经过长期训练后，学生分析、回答问题时就严密多了。
2.抓“原理”重“理解”
从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的原因;四季、五带的产生和划分的依据;海陆热力差异形成的季风与季风气候;气温与气压的关系;海拔与气温、气压的关系;空气的水平运动与垂直运动的成因;水循环的动力及其过程;内力作用与外力作用的发生及其变化机制;生态平衡的条件：光、热、水、土对农业生产的影响;影响工业布局的因素;人类与环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。
3.抓“综合”重“联系”
综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间的内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区?这不仅仅是纬度位置决定的，与大气环流(气压带、风向)、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候?影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要作如下努力：
(1)有计划地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。如，上海为什么能发展成为我国最大的综合性工业城市?这要从地理位置、交通条件、所处地形区、农业基础、原料来源、历史因素、技术力量等方面综合评估。
(2)地理环境是一个整体，各要素之间有密切的内在联系，往往是一个环节出问题，就会引起连锁反应，破坏生态环境。这是从另一个角度来证实地理环境的综合性特点。如：森林、草原遭到破坏，就会引起水蚀、风蚀，加剧水土流失，导致气候恶化。这些变化又会影响植被的恢复。这一恶性循环就是大自然对人类的惩罚，也足以证实地理环境的整体性、综合性的特点。
掌握了全面分析问题的方法后，就可避免观察事物时的单一性、片面性、简单化，从而认识地理事象的复杂性、整体性、内在联系性。
4.抓“共性”重“个性”
地理事物既有共性，更具个性。每一区、一地都有自己的鲜明特色，就是同一区域内部也不会一模一样。
如：为什么欧洲有温带海洋性气候，亚洲却没有?为什么亚洲季风盛行而欧洲却没有形成?这一问题要从海陆位置、气压差异和所处的气压带、风带上去思考，也只有从这里入手分析才能切中事物的要害。像这类“个性”问题还有很多，如：为什么地处北极圈的摩尔曼斯克港终年不冻?为什么地处副热带高气压带的乞拉朋齐成为“世界雨极”?为什么纬度较高的吐鲁番盆地成为全国夏季温度最高的地方?
5.抓“归纳”求“规律”
这是归纳推理的思维形式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：(1)每个大洋都有完整的洋流系统;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向运动，南半球呈反时针方向运动;(3)每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋流的分析后，推及出来的普遍规律。
6.抓“一般”推“特殊”
这是一种演绎推理的思维形式。摸透了地理事象变化、发展的一般规律后，就可推知个别的、特殊性地理事物的特征。如，从气压带、风带和世界气候图上，可找出这样一条规律：凡是南北纬40°—60°的大陆西岸，都属于温带海洋性气候。由此可知，英国、法国西部、美国和加拿大西部北纬40—60°的大陆西岸，同属于温带海洋性气候。智利西部南纬40°—60°的地带，同样为温带海洋性气候。
7.抓住“对比”找“异同”
用比较法学习地理是一种常见而且有明显效果的方法。比较的范围可大可小，比较的内容可多可少。即可综合比较，也可单项比较;既可从自然条件方面比较，也可从经济条件方面比较;既可进行纵向比较，又可进行横向比较;既可对同类事象比较，又可对相关而不同的事象比较。通过比较找出它们的异同点。
8.抓“新知”拓“视野”
每年都要涉及一些教材以外的新知识。所以，对报刊上的“新闻”不可不留神。诸如：(1)国内外发生的重大事件。(2)国内外重大经济建设项目的开工和竣工。(3)国内外严重的自然灾害。(4)国内外新开辟的自然保护区和旅游胜地。(5)地学新理论、新探索。(6)人类面临的问题——资源、人口、环境。这些信息极大地拓宽了学生的视野，对他们灵活掌握地理知识很有帮助。
