地理教学目标的陈述

❶ 教学目标的陈述必须符合哪些要求

陈述性知识是一种个体具有明确的提取线索，因而能够直接陈述的知识，通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反应真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样，从而区别和辨别事物。陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题。数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理等属于陈述性知识。任何一门数学课程都是从陈述性知识开始构建起来的，《数学分析》包含着大量的该类知识，因此，陈述性知识的掌握程度，直接影响着该课程的学习效果。
1学与教的现状
1．1学生的学习现状
在长期的教学实践中，我们发现学生对该类知识的学习主要表现为：对数学概念、定理、公式等的掌握仅停留在表面层次，采取的是死记硬背的方法：对数学概念的产生、发展和定理的发现过程较为漠视、对学科知识体系的把握较差；解题方法呆板、不能举一反三；不能有效地进行知识的迁移等。
造成这种状况的原因首先是学生不重视理解，其次学生不知道采取何种方式来理解。

1．2 教师的教学状况分析
《数学分析》课程内容多，课时少，教师为完成既定的教学任务，采用的多是“讲授法”，整堂课由教师一个人完成，学生处于被动的接受地位，主动参与学习的机会少，显然在这样的教学模式下，教师只关注学生对知识和技能的“复制”和“拷贝”，并不重视学生个体的发展，而从一定意义上来说，发展是以学生对事物理解为起点的，换言之，这种传统数学教学无视学生主体的思维活动，忽视学生的理解。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾对此种教学现象提出尖锐批评:“这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”由于在这种教学环境下，学生完全处于一种被动接受知识的状态，从而导致他们不得不死记硬背，这无疑强化了机械训练式的学习方式。这种学习方式不仅容易使学生在学习过程中感到枯燥、乏味， 进而使学生对数学学习产生厌倦的情绪，而且还严重窒息了学生的思维拓展和智力发展。另外，由于学分制的执行，部分教师出于自身利益，在教学中过分迎合考试，在教学中出现重结果、轻过程的趋势。
2数学理解在《数学分析》教学中的作用及意义
要解决上述问题，加强数学理解的教和学是一个很好的切入点。因为， “就学生的学习过程而言，理解是学习的基础”。而对于数学学习而言，理解就更不可或缺。这是由于：首先，数学是关于思维的科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性，并且它主要是借助于逻辑符号、语言文字、图形来表达前人的知识经验。这些特点使得“理解”在数学学习中发挥着至关重要的作用。如果学生离开理解去学习数学，那么只会得到一些机械的、空洞的数学符号、概念等，根本不可能真正掌握数学知识，从而也不能有效地建构数学知识。其次，学习数学是为了应用，达到融会贯通、举一反三的目的。要做到这一点，只有在深刻理解数学知识的基础上才能实现。如果离开了对数学知识的理解，离开了数学知识的丰富与融汇贯通，学生数学能力的发展也就成了无源之水，无本之木。因此，理解是数学学习的中心环节，是获得数学知识的关键，是数学能力发展的“奠基石”。从某种意义上说，数学学习中“理解”是首位的，没有理解就不可能有真正的数学学习。
3促进陈述性知识数学理解的教学策略
如前所述数学中的陈述性知识主要是指个人具有的有关数学概念、命题、公式、法则、定理、公理等方面的知识。当代认知心理学认为陈述性知识是以命题、表象、线性排序等三种形式作为基本表征单位。命题相当于头脑中的一个观念，一个命题被看作是陈述性知识的最小单元。一个命题不是孤立的，它与其它命题相互联系组成命题网络。表象表征是对事物的知觉特征的保留，是一种连续的，模拟的表征。线性排序是对一系列元素所作的线性次序的编码。在人的知识表征中往往组合了命题、表象及线性排序，从而形成对知识的综合表征——图式。Anderson认为：“图式是对范畴的规律性做出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉性的，也可以是命题性的。”显然，图式包容了命题网络，因为命题网络并不对可以知觉的规律性做出编码。Gagne对图式的特征作了更细致的刻画：①图式含有变量；②图式可按层级组织起来，也可以嵌入另一图式之中；③图式能促进推论。
以“函数 在点 连续”概念为例，它是由式子 定义的。学习者首先需在对函数 在点 的极限 、在点 的函数值 和 这三个命题表征的基础上形成构成一个概念自身的命题网络。其次，学习者需要明晰函数 在点 的极限和在点 的函数值 之间的关系。再次，学习者还要理解函数在点 连续的图像特征，即对函数在点 连续的概念进行表象表征。经历了上述三个步骤，学习者就会获得函数在点 连续的概念的图式，这个图式含有变量（如可从代数和几何图形上判断函数在点 是否连续）。同时，这个图式是按层级（ 、 为一层，“＝”为一层）组织的，而且能促进推论（如若知道函数 在点 连续，则 和 均存在，且二者相等；若知道函数 在点 不连续，则 和 均存在，但不相等，或者 、 至少有一个不存在）。
笔者认为要实现对陈述性知识的掌握，关键在于能形成完善的图式，而要形成完善的图式必须采取数学理解式的教学。

❷ 具体的教学目标陈述必须符合什么要求

从新课程标准的条件理念出发，具体的教学目标陈述必须符合以下两个要求：一是行为主体应当是学生，而不是教师；二是陈述语言应尽可能是可理解的。这里介绍国家课程标准中的学习水平以及教学目标。

❸ 地理教学目标如何确定

教学目标如何确定呢？教师在制定教学目标时至少要包括学段，单元，课时三个不同的层次级别。只有这样，教师才能系统，全面，完整，有效地按着课标要求完成教学任务。我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者。因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动，在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程，学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观,我们要研究课程标准相应的要求，明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法），哪些是体验性目标（情感态度和价值观）。 单元教学目标是通过每一课时的教学实现的，因此在制定好单元目标之后必须把单元目标分解和落实为课时目标。课时目标的设计是完成单元目标的关键。课时目标相对于单元目标要更具体，具体到可操作，可评价，可测量 。课时目标应依据课程目标，课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标如何确定呢？教师在制定教学目标时至少要包括学段，单元，课时三个不同的层次级别。只有这样，教师才能系统，全面，完整，有效地按着课标要求完成教学任务。 “结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如 ：“运用地图辨别方向，量算距离，估算海拔与相对高度。”首先确定教学目标： 在设计课时目标时，教师往往容易照抄单元目标，而实际上单元目标与课时目标之间的关系是整体与教学目标，下面以“亚洲复杂的气候（第六章七年级下册）这一课为例，如果把具体内容标准中的“运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形，河流相互关系，存在的环境，发展问题”直接作为教学目标，显然是不合适的。综合相关因素，可以将本节课的教学目标设计为：1.知识与技能——用地图说出亚洲主要的气候类型，并能归纳出亚洲气候‘复杂多样，大陆气候面积广，季风气候显著”的特点；运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点。
2.过程与方法——阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温，降水分布概况，并归纳气候特征；根据材料，运用分析，对比的方法，归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集，整理其他大洲的景观资料，并与亚洲进行对比。
3.情感态度与价值观——根据资料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾害，环境问题以及对人类的影响；通过分组讨论，设计减少自然灾害应采取的措施方案，体会地理学习与现实生活的密切联系，增强对社会和自然的责任感。
本节课的目标侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异。
总之，我们在充分吃透“课程标准”的基础上可根据教学内容和学生“学情”确定教学目标。教学目标是对教学任务的预期结果的表述，是一个可供测定的指标体系，是对“课程标准”内容标准的落实。教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用。

❹ 谈谈如何制定地理教学目标

教学目标如何确定呢?教师在制定教学目标时至少要包括学段,单元,课时三个不同的层次级别.只有这样,教师才能系统,全面,完整,有效地按着课标要求完成教学任务.我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体,教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者.因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动,在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程,学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观,我们要研究课程标准相应的要求,明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法）,哪些是体验性目标（情感态度和价值观）.单元教学目标是通过每一课时的教学实现的,因此在制定好单元目标之后必须把单元目标分解和落实为课时目标.课时目标的设计是完成单元目标的关键.课时目标相对于单元目标要更具体,具体到可操作,可测量 .课时目标应依据课程目标,课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标如何确定呢?教师在制定教学目标时至少要包括学段,单元,课时三个不同的层次级别.只有这样,教师才能系统,全面,完整,有效地按着课标要求完成教学任务.“结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么.这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,例如 ：“运用地图辨别方向,量算距离,估算海拔与相对高度.”首先确定教学目标：在设计课时目标时,教师往往容易照抄单元目标,而实际上单元目标与课时目标之间的关系是整体与教学目标,下面以“亚洲复杂的气候（第六章七年级下册）这一课为例,如果把具体内容标准中的“运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形,河流相互关系,存在的环境,发展问题”直接作为教学目标,显然是不合适的.综合相关因素,可以将本节课的教学目标设计为：1.知识与技能——用地图说出亚洲主要的气候类型,并能归纳出亚洲气候‘复杂多样,大陆气候面积广,季风气候显著”的特点；运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点.
2.过程与方法——阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温,降水分布概况,并归纳气候特征；根据材料,运用分析,对比的方法,归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集,整理其他大洲的景观资料,并与亚洲进行对比.
3.情感态度与价值观——根据资料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾害,环境问题以及对人类的影响；通过分组讨论,设计减少自然灾害应采取的措施方案,体会地理学习与现实生活的密切联系,增强对社会和自然的责任感.
本节课的目标侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异.
总之,我们在充分吃透“课程标准”的基础上可根据教学内容和学生“学情”确定教学目标.教学目标是对教学任务的预期结果的表述,是一个可供测定的指标体系,是对“课程标准”内容标准的落实.教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用.

❺ 初中地理教学目标及要求

那你的目标就是考上好大学。

❻ 地理教学目标设计的主要内容有哪些

教学三维目标：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

❼ 陈述教学目标的基本要求是什么谢谢

教学目标的基本要求：

教学目标只有提得明确而具体，才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能使教师将教学的意图清楚地传达给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果。

教学目标的明确、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。

(7)地理教学目标的陈述扩展阅读：

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：知识；技能；情感。

❽ 地理教学目标设计的主要内容有哪些跪求！很急的。

教学三维目标：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

❾ 高中地理教学目标内容

高中地理教学目标

惠来一中地理科组

一、学生基本情况

今年我校高一级有22个班级，高二有7个文科班11个理科班，高三有9个文科班。学生人数较多，但是学生的基础较差，不同年级存在不同的学习问题。特别是区域地理方面，很多学生对于各大洲的轮廓和我国的行政区划都不了解。高三学生对备考的理念和要求也较低。

二、教学思路

认真贯彻落实学校“创新机制、深化改革、打造特色、提高质量”的工作思路，以“学习对终身发展有用的地理”为宗旨，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为重点，深入了解学生情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量。

三、教学目标计划

根据本校学生实际情况和高考要求，以让学生获得比较完备的地理基础知识，学习对学生终生发展有益的地理；以倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力为目标。

1、 学生能主动学习地理，培养学生学习地理的兴趣，养成学习地理的习惯

2、 学生能对各地理区域有比较全面的认识。能详细认识重点区域的地理条件，能对世界个区域有比较清晰的认识

3、 学会通过所学原理分析地理现象，具备分析区域条件、发现问题、解决问题的能力

4、 培养学生动手能力，乐于探究培养学生自制设备验证地理原理的能力

5、 培养学生对地理终身学习的兴趣，把所学知识应用到生活中，从生活中感受地理知识

四、教学目标实施

地理学科与其他学科不同，在教学中，第一，应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养。牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用 一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的研究，尽可能在课堂上实现。

高一地理教学要以人类与环境的关系为主线，以可持续发展理论为指导思想。高一地理教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力；能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当的评价。学习高中地理课程有助于学生观察和理解与人类发展有关的地理环境变化，为学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下必要的基础。

学生在经过高一的地理学习，基本掌握了高中地理必修一和必修二的基本内容，对高中地理知识已经有了初步的了解，掌握了高中地理的基础知识，初步掌握了一些学习地理的基本方法，具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力，具有简单的地理思维能力这为现阶段的地理学习与复习打下了一定的基础。由于高考改革特殊性，高二地理的学习主要由于高考的改革和高中地理学习与复习的自身特殊性，学生要在有限的时间内完成包括初中区域地理知识在内的高中地理必修三和选修六的学习与复习，学习任务重。

高三地理教学内容应以系统性的知识为基础，着重于知识结构及联系的理解和掌握，读图解图能力的提升，联系生活生产实际等相关问题的分析和解答，同时掌握好审题答题的技巧与方法，形成良好的地理学习理念。对不同层次的学生，要加强个别指导，使学生整体得到成长。

总之，我们要努力创设适于学生的学习情境，设计合理的教学活动，围绕地理教学三个领域的目标，使每一个学生在每一个学习时段内，在心理、行为等方面的地理素养都有所发展。