非智力因素对地理学习的影响

⑴ 学习中的非智力因素对学生学习有何影响

非智力因抄素有很多，比如学习环境，家庭环境，还有老师对你的影响！学习环境的好坏会影响你的学习质量，就像重点和非重点学校之间的差距，家庭环境的好坏决定你对学习的热情，老师的教育水平，还有你是否讨厌这个老师，一讨厌你自然就不想听课了。不过无论有多少外在因素，学习的好坏最主要的还是在自己！

⑵ 影响学生非智力因素的发展有那些

非智力因素

一、什么是非智力因素

学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？

对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。

大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

二、非智力因素的内容和结构

（一）非智力因素的内容

由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：

1．兴趣与爱好；

2．愉快的情绪、对事业的热情；

3．对挫折的忍受性与意志力；

4．活泼的性格、宽阔的胸怀；

5．自信心与好强心；

6．远大的理想与目标；

7．高抱负；

8．焦虑。

（二）非智力因素的结构

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。

第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

三、非智力因素的研究

（一）国外研究

对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。

对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。

近期的研究中还有人提出以下观点。

1．对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。

2．对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。

3．焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。

4．人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。有的研究还指出，开朗的性格，对自己的潜力和成就能保持谦虚态度的品质，是一个真正学者必需具备的一种性格特征。

（二）国内研究

近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。这些研究着重对不同年级的学生进行与智力、学业和人格有关的测试，作出相关分析，以获得关于某种个性品质在学习成功中所起作用的数据。主要的研究有以下几种。

1．丛立新在《教育研究》1985年第4期发表的《非智力因素对学生学业成绩的普遍影响》一文中指出：“在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。”

2．祝蓓里在《心理科学通讯》1986年第5期上发表的《对青年学生非智力因素发展的研究》一文，通过对85名普通大学生和74名中国科技大学少年班学生非智力因素进行的比较研究，发现：少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。这些智力优秀的大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。

3．吴福元在《教育研究》1987年第5期上发表的《大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究》一文中指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大；这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。他通过对中学生的研究发现智力和入学考分中等的人，性格特征为审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他们的学习成绩名列前茅。而智商高、性格特征更顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现为喜安逸，只求过得去的学生，结果学习成绩处于全班中下的水平。

4．笔者近几年来，以中国少年智力、非智力个性测验为课题在北京市的十几所中学进行了测试，研究智力与非智力因素对学业成绩的影响。智力的测查方面主要对学生进行了五种能力的测量：①数学逻辑思维能力和计算能力；②正确使用书面语言的能力；③在掌握一定常识的基础上进行判断推理的能力；④对词汇的理解能力；⑤符号记忆能力。每项最高分为20分，15分以上为优，10分以下为差。

⑶ 谈谈非智力因素对学生的影响及的培养

这类衍生对学生现有的学习有影响，但对学生发展其他方面很有前途。

⑷ 影响大学生学习的非智力因素有哪些

影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等（如图）。
图显示出非智力因素影响学生学习的规律。当环境中的内外刺激引发学习者的各种需要时，学习者会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，确定哪些重要、哪些具有实现的可能、哪些符合自己追求的目标。当断定某种需要有价值、可以实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生；同时，学习者还会对学习行为的结果产生某种预期，产生目标期望。目标期望产生后，不仅能反过来促进需要向动机转化，而且指引行为的方向。态度和价值观也是影响需要向动机转化的重要变量，而且还会对目标行为进行调节，使其不偏离目标价值。动机驱使行为，而目标则启动行为，行为最终的结果无非有两种可能：目标达成或没有达成。目标如果达成，行为成功，产生需要满足后的满足感。满足感产生后又会出现两种情况：一种是当层次较高的需要满足后，兴奋性增强，原有的需要继续得到强化，行为持续进行；另一种是当层次较低的需要满足后，兴奋性消失，原有的需要弱化和新的需要出现，原有的行为停止或被新的行为所取代。同理，目标若没有达成，行为失败，出现挫折感。无论行为成功还是失败，学习者都要对自己的行为进行归因。对成功给予积极归因的产生自我效能感，对失败给予消极归因的产生习得性无力感；自我效能感使人对今后自己的行为产生积极的态度，习得性无力感则使人对自己今后的行为产生消极态度，不管是自我效能感还是习得性无力感，两者都会对自己今后的行为产生重大的影响。
上述非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。学生若处在积极的学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志(毅力)。注意是心理活动对当前学习任务的意识状态、集中与指向；情绪是对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等；意志是面对困难时，能否顽强坚持下去的心理品质与特征。教师可以根据学生在上述三个方面的表现，在一定程度上对影响学生学习的非智力因素的水平作出分析与判断。

⑸ 结合实际,谈谈非智力因素对学生学习的影响及其培养方法

个人认为影响学生复学习的因素最大制的是环境和教学方式。如环境，在你身边的同学都是不怎么爱好
学习或学习成绩不好，那么你的成绩也好不到哪去，但这不是绝对的，古人言：近墨者黑、近朱者赤也就是这个道理，如果想要成绩好还是尽量在好点的学校，再有就是培养他的学习乐趣，方法要因人而异。

⑹ 影响学习的非智力因素有哪些

第一、粗心大意；第二、注意力不集中；第三、饿哦内故意被其他事物影响；第四，情绪不稳定

⑺ 结合实际谈谈非智力因素对学生学习的影响及其培养方法

非智力因素对学生学习的影响是非常大的有良好，学习习惯的学生可以弥补智力上的不足。

⑻ 非智力因素对学生学习物理有什么影响

1.1非智力因素对学生成长的重要性
有心理学家曾对那些智力超常的儿童进行长期跟踪调查。其中一些人成绩平平，另外一些人成就很大。心理学家分析他们的心理特征后发现：在智力水平上，这些儿童相差无几，但在完成任务方面，成就大的那些人比成绩平平的那些人，拥有更强的求知欲、荣誉感、坚定的意志，还有强大的自信心和好胜心。同样的，也有人对有突出成绩的科学家和发明家进行调查研究，相对于那些成绩平平不为人所知的科学家和发明家，研究人员得出了和以上差不多的结论。他们都同样具有恒心、坚忍不拔的意志、顽强的毅力和浓厚的学习热情。而且，这些科学家从小时候起就具有强烈的求知欲，遇事有主见。以上提到这些他们不同于常人的因素都是非智力因素，很显然，正是不凡的因素使他们从常人中脱颖而出。智力不好的学生，只要非智力因素得到好的发展，就可以弥补本身的智力不足。被誉为近代科学的开创者牛顿，在科学上做出了巨大贡献。他的万有引力定律和三大运动定律，对现代科学的发展奠定了基础。提到牛顿，大家都认为他是个天才，其实小时候的牛顿并不聪明，他经过后天刻苦的钻研，不断的努力学习，才能成为影响世人的伟大科学家。这些都说明了，非智力因素对人生、对学习的重要性。
2、非智力因素的培养
2.1、兴趣
有调查研究表明，在非智力因素中，兴趣对学生影响最大，是最活跃的因素，而且兴趣是产生注意力的基础和求知的动力。中国的古人说过：“非不能也，是不为也”，这句话的意思是：不是不会做，而是不肯做，不愿意做。为什么能做而不做，因为没兴趣。物理的学习相对于其他学科比较枯燥和抽象，所以，学习物理需要学生对物理感兴趣，对物理有求知欲。所以，这就要求物理教师要懂得激发学生的兴趣，可是该怎么做呢？
2.1.1、上好起始课，激发学生学习兴趣
万事开头难，上好学生的第一堂物理课也是如此。学生学习任何一门课，刚开始时会感觉新鲜有趣，物理更是如此。刚开始的物理知识比其他学科更接近生活，更易激发学生的学习欲和探索欲，或者说是好奇心。但是，如果第一堂课教
室教学效果不好，一味的照本宣科，以考试为目的的讲授，使得堂课下来枯燥无味，就像是往刚开始燃烧的火苗上浇了一盆冷水。
人总是会对刚开始接触，不熟悉的事物产生好奇心，拥有好奇心正是人类前进的一种动力。上好起始课，激发学生学习兴趣，让学生以积极的态度去学习，可以从激发学生的好奇心做起。通常第一节课的内容都是课本的引言，该如何上好这堂引言课呢？比如：
（一）、做有趣的实验，吸引学生兴趣
实验室最易吸引学生兴趣的方法，而物理中的那些简易却深藏奥妙的实验最能打动学生。比如说：在一个口径小于一颗熟鸡蛋的玻璃瓶中放进沾了酒精且燃烧的棉花，讲剥了壳的熟鸡蛋，放到玻璃瓶口，“啵”的一生，原本不可能进入玻璃瓶内部的熟鸡蛋“跑”进去了。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了学生的积极性，对接下来的课堂讲授大有裨益。
（二）、讲述有趣自然现象，诱导学生兴趣
除了做有趣的实验，还课以向学生讲述一些有趣的自然现象。比如：向手哈气，手感觉是暖的，而吹气却感到冰凉；有时候冬天脱衣服会听到“啪啪”声，而夏天却听不到。课后，还可以让学生到实验室，自己动手尝试做一下实验。
通过这些教学方法，可以让学生上完第一堂物理课的感觉是：有趣、好玩。上完了第一堂课，还想再上的感觉。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对物理产生了好奇心，产生了兴趣，这堂起始课就等于成功了一半。在以后的自主学习中，即使是遇到了困难也不怕，也不会被一时的挫折所打败。
2.1.2、精心设计课堂教学，巩固学生学习兴趣
上好起始课，这只是成功教学的第一步，随着学习的深入，知识和难度的增加，若教师不再激发，学生的学习兴趣慢慢淡化直至失去兴趣。所以，要求教师须精心设计每一堂课的教学，时刻注意激发学生的学习兴趣，使兴趣巩固持久。
（一）、运用多媒体，提高学生兴趣
在多媒体已经普及的现在，多媒体已变成了物理教学中的一种教学辅助手段。在物理教学中，多媒体可以为学生展示各种教学所需要的资料，这要求教师平常要多下载、累积形象生动，便于学生理解那些枯涩难懂的知识的教学图片和动画。而且，多媒体还可以为学生创设模拟各种教学情境，是学生迅速把握教学的内容，提高学生自主学习的物理学习兴趣
（二）、发挥实验魅力，巩固学生兴趣
形象真实，生动有趣，能为学生创造物理场景，加深学生学习感受，这是物理实验具有的特点和魅力，是物理教学的一种手段，是帮助学生理解知识的桥梁，在物理教学中有着不可替代的地位。如学习摩擦力时，有学生判断或辨别静摩擦力的方向，想象不两个相对静止而又有运动相对运动趋势的两个物体接触面间的情况。教师可以用两支毛刷（鞋刷、牙刷）来演示，将两支毛刷的刷毛相对叠放，一支固定，而轻推另一支毛刷，就可以看到两支毛刷的刷毛变形的方向相反，从而推出两支毛刷所受静摩擦力的情况。化抽象为形象，让学生更好的理解和记忆所学知识。同时，巩固了学生学习物理的兴趣
（三）、理论和生活结合，强化学生兴趣
现在有很多学生认为，百无一用是读书，觉得学好一门技术才是硬道理，厌学是因为感到学了没用，学习的知识和现实生活无关，所以，教师授课时一定要尽量联系实际，贴近生活，在学生对实际和生活认知的程度上授课。无论是理论课还是实验课，联系实际，贴近生活，不仅有利于学生的理解和操作，而且还能
强化学生的学习兴趣，加深所学知识的印象。
兴趣的发展一般要经历三个阶段：有趣、乐趣，志趣。有趣是兴趣趣的初级阶段，容易发生转移或泯灭，乐趣为中级阶段，时间较长，志趣是兴趣的高级阶段，特点是：积极自觉，终身难变。有趣发展为志趣有一定难度，在教学中为了兴趣的发展，教师不应单单只注重激发学生的兴趣，还应注重情感、意志还有性格的培养。
2.2情感
情感是指人对待事物的态度，是影响学生学习的非智力因素之一，是学生学习行为持之以恒的动力，对于教学过程有着是非重要的影响。情感课有增力功能和减力功能，有研究表明，人在心情愉悦、快乐的情况下，人本身对于外部信息的接受效率会升高。相反，当心情烦躁、苦闷，甚至憎恶，人对外界信息的接收效率会降低，所以，在教学中注重和学生情感的交流，培养学生的物理情感是十分必要。
2.2.1 创设良好教学环境，形成物理学习氛围
学生对物理的情感，离不开周围环境的影响，或是人或者是物。往往物理学习不好的学生，不会只有一个两个，通常是一群，这些学生往往喜欢聚在一起，互以对方为“榜样”，“他们都不学，我干嘛要学啊”，所以良好的班风校风就显得特别重要。良好的班风校风对不喜欢学习物理有潜移默化的作用，使之不安，不得不加入学习的队伍中。还可以在教室内悬挂有名科学家的名言，这也可也对学生有潜移默化的效果。但是，如果学生学习物理时是痛苦的，有“被迫”的心里，潜移默化还是难于提高学生的物理成绩，若是在上课时，教师的语言活泼，教学生动，教师本身机智幽默，让学生在快乐中学习物理，接受物理知识，学生怎么能够拒绝学习物理？
2.2.2加强情感交流，培养物理学习热情
除了环境培养物理情感，还有师生间的情感，学生如果喜欢哪一位老师，必定也喜欢这名老师所上的课，作为一个物理教师，师生之间良好的情感，也能增加学生对物理学习的情感。教学的艺术不在于传授本领而在与激励、唤醒、鼓舞——斯多德。所以，课上注意那些学习物理困难的学生的学习的信息反馈，课后积极的帮助学生解决学习上的难题，和学生交流一些自己学习物理时的心得，以此来增进师生间的情感。当学生喜欢一位老师时，学生就会不自觉的去模仿这位教师的一言一行，以此向老师靠近，所以，作为一名优秀的教师，必须时刻注意自己的言行，要以坚定的信念、良好的道德风范出现在学生的面前，达到对学生潜移默化的效果，培养学生学习对物理的学习热情。
2.3意志
意志是人的意识能动性的集中体现，在学习中表现为对学习的维持和调控。大多数学生之所以物理成绩不好，并不是因为自己不想学，而是因为自制力太差，意志薄弱，缺乏坚强的意志。自制力差是因为现代社会每天都在冒出一些新奇的事物，而学生总是控制不住自己，容易被这些事物所吸引，导致无心学习。意志薄弱是因为现在社会独生子女越来越多，大多的独生子女依赖性强，无法独自面对困难和挫折，在学习上遇到难题时容易逃避，而不是坚定的去解决问题。遇到这一类意志薄弱的学生，教师注意时刻培养他们坚定的意志。
2.3.1引入物理学史，培养学习自制力
日常生活的各个领域的进步无一不和物理有关，无一不体现着物理学家的智慧和物理学家对人类的巨大贡献，而大多的物理学家都有着坚定的意志。在教学
中引入物理学史，为学生讲述那些拥有者良好自制力和坚定意志的物理学家的故事，介绍物理学家的物理学习经历，以此来引起学生们的共鸣，让他们以这些物理学家为榜样，反思自己的学习生活，这样有助于培养学生学习的自制力，树立追求学习物理的理想。
2.3.2设置难关，锻炼学生意志
坚强的意志是克服困难的关键，必要的困难，也是锻炼学生意志的关键。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍——《荀子》。只要有意志，积小成多，再大的困难对于有坚定意志的学生来说，都不是困难。所以，教师可以在作业上偶尔增加点难题，锻炼学生钻研难题的毅力，但又不能经常性的出难题，因为这会打击学生的自信心，这需要的是教师的教学经验了。
2.4性格
以世界观为核心的现实态度、心理特征、活动方式等因素的完整结构，叫做性格。自尊心、自信心、好胜心、责任心都在性格的范围内。人的性格是在长期的社会和家庭因素的影响下形成的，所以不同的学生有不同的性格，教师想教好每一个学生，就必须根据不同学生的不同性格，做到因材施教。
2.4.1尊重学生性格发展，培养良好性格特征
在教学中，教师必须遵守的一跳原则就是：不能伤害学生自尊心，应对积极鼓励成绩不好的学生，这样不仅可以激发学生的兴趣，培养师生间的情感，学生还会因此加倍的努力，提高学习成绩。若是教师嘲讽，学生会因此产生负担感，从而降低学习的积极性，无心学习。有一些学生，性格内向，在课堂上，提问时不愿举手，学习比较被动，面对这种学生，教师在提问题是，应积极鼓励他们举手回答问题，多他们参与课堂问题的讨论，让他们表现自己，而不是沉寂在自己的内心世界。还有一些学生就与之相反，课堂上，无论会答不会答题，都喜欢举手回答问题，这类学生大多都有强烈的表现欲，对于这类学生，教师可多设置一些难题，比如一些步骤和解题过程比较繁琐的问题，训练其能控制自己表现欲的自制力和解题多需要的耐心。像这样既不会伤害学生的自尊心，又报保存着学生的个性发展，还能培养出有着良好性格特征学生。
2.4.2创造成功机会，提升学生学习物理自信心
都说“失败是成功之母”，但总有人会因为失败而一蹶不振，这时就需要一些成功来鼓励。物理学习也是同样的，随着知识难度的加深，那些原本物理学习成绩就不好的学生，就会因此而感觉物理难学，没有自信去学好物理。这是每一个教师都不愿看到的，所以，教师应当适当降低习题的难度，让学生能在自主学习时解开问题题，从而不使学生对物理留下“难”的感觉，让他们体验到成功的快乐，这样不仅可以提升学生学习物理的自信心，还能让学生在快乐中学习物理，提高物理学习热情。
3.总结
非智力因素是学生学习的动力，是影响学生学好物理，提高物理成绩的关键。培养学生的非智力因素不仅可以让学生的智力健康发展，提高学习的积极性，端正学习态度，增强学生的求知欲，注意力集中，自制能力增强，还能使学生在未来的物理道路上走得更远，更坚定。

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⑼ 如何在地理教育中培养学生的智力与非智力因素

诸多研究表明，很多学生地理成绩不理想的原因除了国家政策之外，更多的是学生的非智力因素没有得到很好地激发与培养。由此可见，在地理教学中，要提高学生的成绩需要采用多种方法充分开发学生的非智力因素。
通过对调查结果分析，初中生非智力因素中最为薄弱的维度包括：学习毅力分量维度、认识兴趣分量维度和注意稳定性分量维度。除此之外，还存在其他一些问题，对此学校及教师要制定出合理有效的培养策略，充分发挥学生的非智力因素，从而实现地理学习的最大化效益。
一、学习毅力：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂
学习毅力如果能够很好地培养，学生的成绩会有很好的进步。对于学生来讲可以从以下几个方面进行：
1.明确学习目的。学生要培养学习毅力第一步也是最重要的一步，就是要知道自己想要什么，因为强烈的动机会驱使人克服困难。
2.制定明确的计划。调理清晰的计划会激励人的毅力。
3.树立自信心。相信自己有能力实施一项计划会激励人坚持不懈地遵循计划。
4.认清自我。知道自己的计划非常可靠，再加上经验或间接知识，会激励人的毅力。
5.培养顽强的意志力。集中精力为实现一个确定的日标而创建计划的习惯，会使人产生毅力。比如从生活中的小事做起，坚持每天按时起床等。
6.交流合作。多与他人交流，无论工作还是学习上都要有合作精神。
二、认识兴趣：无形而强大的力量
在实践活动中，兴趣能使学生学习日标明确，积极主动，从而能自觉克服各种艰难困苦。
1.增加知识储备，培养兴趣的基础。要培养地理兴趣，应有地理方向的知识积累，例如：学生要培养识图的兴趣，就应先接触一些地理地图，了解地图的基本特征，这样就可能慢慢诱发出识图的兴趣来。
2.开展实践活动，培养直接兴趣。直接兴趣就是学生对地理学科本身的外部特征发生的兴趣。因此，学生要多参加又去的实践活动，例如：有趣的游戏活动，能引起学生参与群体活；生动的地理课外实践活动，能培养学生学习实践操作、动手动脑、发明创造的兴趣等。
3.明确目的意义，培养间接兴趣。间接兴趣就是学生对活动的结果及其重要意义有着明确认识之后所产生的兴趣。例如：学生通过参加地理课外实践活动，积极对活动进行了解，对活动的结果和过程的意义有了一定的了解之后，慢慢的喜欢上地理学。
4.根据自身的兴趣，培养兴趣品质。由于每个学生所处的环境、所受的教育条件各不相同，所以学生的兴趣都有其各自的特点，因而要根据自身条件培养兴趣爱好。例如，有学生兴趣广泛但是不突出，就应加强中心兴趣的培养等。
三、注意稳定性：心灵的唯一门户
注意稳定性对于我们的工作与生活、学习来说，是非常重要的。那学生要如何培养呢？
1.培养地理学习兴趣。有了这种兴趣，学生会设置自己的训练手段，就会在很短的时间内，发现自己惊人的注意力集中的能力。
2.培养学习自信。对于绝大多数同学，只要有自信心，相信自己可以具备迅速提高注意力集中的能力，能够掌握专心这样一种方法，你就能具备这种素质。
3.努力排除干扰。要在排除干扰中训练排除干扰的能力。例如：学生要在上课之前整理好自己的心情，轻装上阵会在课堂上很好地集中注意力。
4.注意劳逸结合。学习和休息、劳和逸的节奏要分明，同学们千万不能把一整天的时间都花在学习上，这样既容易疲劳又没有效果，一定要善于在短时间内集中注意力，高效率学习。
5.做题过程中先易后难，不在难题上停留太长。我们会发现对于我们感兴趣的事比较容易集中注意力。反之，缺乏兴趣的事物容易分散注意力。在这种情况下，学生就有两个对策对策：其一是利用自兴趣集中自己的注意力。其二对自己还缺乏理解和兴趣的事物，必须努力去研究它、学习它。
四、其他措施
1.学校政策。第一，实行学分制，建立弹性学制。学校要制定严格的学分规章制度，并且严格实施，要把学生在平时的学习情况与中考总成绩挂钩，这样在平日的学习中学生更能提高注意力。第二，开展第二课堂活动，培养学生兴趣与爱好。在学校的领导和制定下开展第二课堂。学生根据自己的爱好、兴趣自觉组织和参与第二课堂，是一种有益和有效的学习途径，使学生的参与意识、主动意识和自信心得到提高，把智力和非智力结合在一起，可充分发挥和培养学生学习的主动性。
2.教师教学策略。第一，教师在教学过程中要积极发挥学生的主体作用和教师的主导作用，营造和谐的师生关系。学生是学习的主体，是知识的获得者。在地理教学中教师要充分引导学生，培养学生自主学习的意识，锲而不舍的意志；与学生交流思想，探讨科学知识；组织有意义的讲座、讨论，使学生的自信心、自我评价、自我激励等非智力因素得以全面发展，从而提高学生学习的自觉性与主动性。第二，教师应提高自身素质，言传身教。教师的知识结构、个性气质、言谈举止直接影响学生接受知识的广度与深度。教师在日常教学中应注重寻找规律，运用适当的形式和方法，充分满足学生个性的需要，挖掘学生潜力，培养学生浓厚的学习兴趣。第三，教师要熟悉、理解教材。非智力因素对教学的影响是多方面的，教学中教师要发挥学生非智力因素的作用，促使学生各方面的潜力得以充分发挥，为全面提高教育质量，培养具有创新精神的高素质人才而努力。
3.学生家长的配合。第一，辅助、配合学校教育教学工作。家庭环境是影响学生学习的重要部分，家长要努力配合学校的教育教学安排，支持学校的教育教学政策，帮助学生共同进步。第二，维持家庭的幸福、和睦。完整、安定的家庭环境有助于学生更好的学习。不完整的家庭往往会对学生的心灵造成严重创伤，这会直接影响着学生的学习成绩。第三，及时交流、及时沟通。作为父母要多Lj孩子交流，帮助孩子建立健康的心理素质。同时在教学内容上也要提供力所能及的家教帮助，自己能力有效的条件上也要多方努力帮助孩子取得良好的成绩，但是方法一定要科学合理，不能强迫孩子做极不愿做的事情，注意沟通的方式和方法。
初中地理课堂非智力因素已经有了很多专业的研究，也有很多的问题已经暂时得到了解决，即便如此还是需要后人不断地研究和创新，只有这样才会有不一样的理解和收获。正因为如此，我们更要积极探索和发现其中存在的不足，提出更多创新而有价值的研究。基于此引导笔者去探索研究，提出该课题，希望为地理教育事业的进步提供帮助。非智力因素的影响存在着地域上的差异，边疆少数民族地区由于地区偏远，经济、文化落后，教育水平与城市相比更是不可同日而语。加上在教学过程中学生非智力因素的的培养得不到重视，学生的主观能动性没有很好、有效地开发出来，教学水平也就得不到提高。为此该课题的研究对当前地理课堂教学效率有着积极而有效的影响。

⑽ 为什么说学习中非智力因素很重要

影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。 一谈到智力我们就会很自然地想到智商（IQ)，高智商的人反应快记忆强， 学习起来显得很轻松。但是智商高就一定学习成绩好吗？当然不见得。往往有些人聪明反被聪明误，笔者就曾经碰见过这样一个案例。湖南有一个学生，考进湖南师大附中初中实验班时作了一次智力测验，IQ高达135属于智力超常， 家长和老师都很高兴，可是悲剧也就由此开始，这位同学认为自己这么聪明绝顶，犯不着象别人那样拼命学习，考个把大学不过是小菜一碟。于是学习漫不经心，上课东张西望，作业马马虎虎，只要有空就去玩电子游戏。家长和老师软硬兼施只可惜不得要领，收效甚微。连续两年高考都未能上线，最后只好去读自费成人大专班。 在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天“习得”的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。所谓非智力因素就是指学习动机、学习态度、学习方法和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。例如，去年高考湖北省文科状元，沙市三中的赵晶同学就是一个很好的例子。我们通过标准化心理测验发现，她的智力水平也不过是中上而已，换句话说她并不是特别聪明，在我们这样一个学校里与她智力水平相当的人大有人在。但是她的非智力因素却相当好，让我们一起来看一下她的心理测验结果： ①学习适应性良好。学习态度良好；学习技术良好；学习环境良好；身心健康良好。其中她在学习计划性、学习方法、家庭环境和毅力方面更是达到了优秀水平，而在学习热情、课堂表现、读书和笔记方法、学校环境、朋友关系和心理健康状况方面都处于良好状态。唯一显得弱一点的是在独立性上只达到一般水平，而这一点几乎是当代独生子女的通病，赵晶同学也未能避免。我们相信通过几年的大学生活她的独立性肯定会增强。 ②学习动机很强。 ③个性特征中最突出的是能够十分客观理智地分析事物，冷静而不盲从。 ④智力水平中上。 ⑤作业速度快，正确率高，注意力集中程度很好。 赵晶同学能够有这么好的非智力因素，她的父母是投入了相当多的时间和精力的。当然这也得益于她在沙市三中这样一个很好的环境里学习了六年。 从这个例子中我们也可以看出，只要能够把非智力因素调整好，绝大多数同学都能在学习上更上一层楼，取得理想的学习成绩。（钟阳）