让地理教学走进我们的生活

⑴ 人文地理如何将生活实际融入课堂

在平常的地理教学中我们经常发现好多学生学不好地理，埋怨地理太难学了，究其原因，其中之一就是他们缺乏地理与生活之间的联系。其实地理知识充盈在我们生活的每一个空间，教师如果能及时把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种学生熟悉的实际生活之中，通过组织和引导把地理知识与生活知识联系起来，让学生感到地理就在身边，它来源于生活，服务于生活。这样学生就会体验到学习地理的价值，从而增强学好地理的信心。那么，怎样使地理教学贴近生活，让生活走进地理，让地理为学生们的生活服务呢？

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、利用多种手段提升学生的地理信息素养

地理学内容包罗万象，教师可以根据专题内容选择，也可以将提纲交给学生独立搜寻完成。学习的过程，本身就是一个研究发现过程，关键在引导，给同学多一些实践操作的机会。如可以利用网络资源，让学生自己动手搜集资料（图片、影片、虚拟实境）动手操作、自己解决问题，不仅改变了学生的学习方式，还有助于学生学会研究地理问题的方法（包括搜集、梳理、甄别、解释、应用、交流公布信息等方面的能力），丰富教学内容、提升学习效果。

也可通过社会实践活动，培养学生的实践能力。老师可指导学生，通过所学到的地理知识，制图各要素应用、观察地理事象，制作区域地理模型及调查等等。例：让学生对县324国道交通情况了解，促使他们学会动口动手动脑，不断去接触，分析思考、解决一连串的实际问题。如在道路两侧按事先制订好的表格，让学生填写二小时内对来去方向的各种车辆、机动车型号、本市与外省车辆、时流量等作统计。直到交通队调查324国道工程建设及投资，道路长宽及经济效益等情况资料，将实地调查与统计资料汇编成有一定参考价值的小论文，提供给县有关部门参考。这样无疑对训练他们各种能力有极大好处，从活动中迎接困难挑战创新不断发展自己的才能智慧，从而使热爱科学、求实创新的精神等科学素质得以培养，科学的世界观逐步得以形成。

也可通过乡土地理的思考，让学生分析以培养学生的能力。

三、生活化地理教学有效途径---地理教材“本土化”

对教材进行”本土化“处理，才能使地理课程具有“乡土元素”和“地方特色”，变得丰满而鲜活，既有利于丰富学生的感性认识，为探究真理奠定基础；又可大大激发学生探求真知的愿望和热情。从而使教学更加贴近学生的实际，如何对地理教材进行“本土化”处理呢？

1、替换

要贴近学生的生活实际。对地理教材进行“本土化”处理的一个重要的途径就是用学生身边的、熟悉的地理要素、景观、事物等，优化教材、活化课堂，以达到教学过程的合理要求。例如：教学关于城市化”有关内容时，在实际教学过程中，采取投影我们学生‘熟悉”的、“身边的”城市------自己的学校所在的城市或者是靠学校最近的城市其用地面积变化的地图来导入新课，然后再以点带面，探究城市化的本质规律。那么，“替换”与未替换相比，不仅有异曲同工之妙，更有亲切和具体；课堂上，他们的注意力将更加高度集中且探究学习“城市化之因”与城市化之果“等热情高涨、精神专注，甚至还可能促使一些同学产生了”利用课余假日时间到实地去访问、调查、考察等，进一步了解“自家”城市的发展变化的历史，并展望未来（城市规划）“的冲动到行动等等。而这样的热情、专注、欲望、冲动和行动等，的确又是非常宝贵的。

2、参照

“参照”是地理教学的联系学生生活实际的重要途径。在地理教学中，无论是教学自然地理内容，还是人文地理内容，我们都应时常与学生熟悉的学校所在地区的相应地理要素、地理景观、主要地理事物等内容进行并立对比，与教材中对应的内容进行并立对比，发现异同，这样不仅有利于学生对相关的地理事物和规律形成深刻而透彻的认识，而且有利于学生认识家乡，有利于学生热爱家乡情感的养成。

例如：关于“地球上气压带与风带的形成、分布和特点”教学后，告诉学生我们家乡（如“的纬度约为北纬26度，惠安应处于什么风带：（西风带），那么，我们惠安是否常年吹西风呢？（否）为什么：这样通过比较对照，发现了问题，有利于激发学生进一步探究的热情。

又如，对“农业地域类型”中的水稻种植业教学时，考虑到我们学生就是以大米为主食且我们家乡就属于水稻种植业，于是我让熟悉水稻种植的同学介绍水稻的生长习性、种植季节和方法、产量与消费等情况，供学生们“参照”，为学生分析水稻种植业的特点和区位条件奠定良好的基础。

再如：教学“交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点的影响”时，考虑到我们惠安的交通发展很快，现在不仅有发达的公路、铁路交通，海运等，而且对惠安城市空间形态和商业网点的影响明显，因此，教学中让学生以惠安不同时期的交通条件下城市形态和商业网点分布为“参照”的案例，让学生真切地感受到交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点的巨大影响。

3、补充

我们身边总是有生动鲜活的内容可以对教材进行补充来加以完善，也就是与我们的学生一起对教材的进一步建设。“补充”主要是对教材中缺乏生动感性材料和案例支撑的部分内容，结合并利用学校所在地的地理要素、地理景观、主要地理事物等进行弥补、充实。

例如， “城市发展到一定规模时，城市功能分区逐步明显”叙述，但教材中没有相关例证。但是，现在我国正处于城市随着城市规模的扩大，各个功能区正在由“混杂”布置“向”分区逐渐分化明显”发展，如商业区里商业单位越来越多----商业集聚，而设立的开发区内工厂越来越多---工业集聚，这是“城市功能区形成”的生动实例。据此，在教学相关内容时及时把发生在我们学生身边的这些变化补充到课堂上来，可以使教学变得“充实”和“丰满”，这样对学生了解城市功能区形成的现象，进而探究提示其变化的本质规律很有益处。

4、拓展

“拓展”是发挥学校周边地理环境中突出的、具有优势的地理要素、地理景观、主发地理事物等，对教学内容的拓宽提高扩展。

例如，对我们地处沿海地区的惠安地质演变可加以拓展。把这一生动鲜活的地理事实引进到课堂上来，引导学生发现、认识家乡地表沧海桑田变化，进而探究其主要成因、海岸变化的趋势及其影响到等，这样就拓宽了教材，拓展了学生的视野，增添了学生学习的趣味，从而产生了比较好的教学效果。

四、引入“生活中的地理”教学应注意的几方面

课前的预习准备

课前预习是运用“生活中的地理”教学的极其重要的准备阶段，老师将导学“生活中的地理”精心设计和编写好后，课前以学案的形式发给学生，让学生在课前明确学习目标，带着“地理案例”中的中心问题看书预习，对课堂学习内容进行自主预习并对学生进行适当的方法指导。

课堂教学讨论要坚持学生的主体性

开展课堂讨论时，要步步为营，层层深入，让学生深入进行思维，让学生独立完成后，再及时给出解答。以体现教师以导为主，学生学习为主的教学理念。

课后应注重巩固落实

对于一些问题学生未能完成理解，教师布置与“地理案例材料”相关的问题让学生课后进行再消化、整理、补充和归纳，达到巩固的效果。

总之，我们要积极转变观念，结合地理教育的实际特点，引领学生从生活中走进地理课程，从教材里走向生活世界。地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备, 要从学生身边的生活事例来具体认识和理解。”教师必须善于捕捉生活中的信息, 及时将它转化为教学材料, 及时融人地理课堂中，同时也要关心学生需要,打破原有课堂教学的时空限制, 与课外、校外、与学生的思想实际和生活体验相结合,也就是“ 从生活中来、到生活中去, 学习生活中有用的地理知识。”

⑵ 让生活走进地理课堂教学的几点思考

关于地理教学生活化的几点思考
地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。如何把地理教学生活化，成为当前地理教学改革的重要课题之一。笔者从地理教学生活化的实施策略方面提出几点看法，与大家共同探讨。
一、搜集生活素材，激发学习兴趣。
地理教学要回归生活，注重基础知识和技能，培养学生在生活中的各种能力。因此，教师要在对教材解读的基础上再进行大胆创新，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来使教学内容生活化。多用学生熟悉的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，变被动学习为主动学习。如：在当今商品房的开发热潮中，开发商、购房者各要考虑哪些地理要素？通过把生活实例适当的引入教学中，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
二、运用生活经验，培养合作探究。
新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式小组合作探究的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
三、利用现代媒体，使生活地理化。
现在，电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间。很多学生正是通过这些媒体从接触地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以借助现代媒体收集社会生活中涉及到的地理知识，然后针对一些热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨论，如海啸、地震等。由于资料新，容易引起学生的兴趣和关注，有利于师生情感交流，有利于培养学生关心社会、关心生存环境的责任感，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
四、运用地理知识，解决实际问题。
“学以致用”应该成为学生学习的目的，运用所学地理知识去分析、解决实际问题是地理学科的一大任务。因此，地理教学应让学生走出课堂，在实践活动中学以致用，并改变自己、影响他人的行为方式和道德观念。如在生活中，为避免“白色污染”应自备篮子或布袋购物；生活垃圾应分类进行回收利用；为避免水资源的浪费应采取各种节水措施；使用利于环保的再生纸。在生产活动中，不能以损害环境的方式去谋利，应当采用清洁生产技术等。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

⑶ 如何将生活实例巧妙的运用到地理教学中

学习对生活有用的地理”是当代地理教育的一个重要理念。学习对生活版有用的地理有利于学生认识权地理在现实社会生活中的重要作用，从而令学生正确认识地理学科的价值，使学生产生学习地理的内在需要，有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的爱好。
新高中地理教材在内容体系上作了重大的调整，特别强调理论联系实际和地理知识的学以致用。通过联系生产、生活实际，乡土实际，国内外新闻实际，使学习书本知识与投入社会实践相统一。在教学过程中，结合生活实例教学就能达到学以致用的目的。教师课前可以从生活中收集、提取、整理各种的生活实例通过渗透、迁移，强化等方法应用于课堂上，引导学生关注大自然、关注社会、关注乡土，增加学生对地理科学的亲切感和认同感，从而可激发其兴趣；另一方面学生因把知识应用于实践，从中体验到地理知识的价值。如何活用生活实例

⑷ 如何将生活融入地理教学中

在平常的地理教学中我们经常发现好多学生学不好地理，埋怨地理太难学了，究其原因，回其中之一就是他答们缺乏地理与生活之间的联系。其实地理知识充盈在我们生活的每一个空间，教师如果能及时把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种学生熟悉的实际生活之中，通过组织和引导把地理知识与生活知识联系起来，让学生感到地理就在身边，它来源于生活，服务于生活。这样学生就会体验到学习地理的价值，从而增强学好地理的信心。那么，怎样使地理教学贴近生活，让生活走进地理，让地理为学生们的生活服务呢？

⑸ 如何让高中地理教学回归生活

当前的高中地理来教学更多自的是注重应试教育，难以使高中学生对我们所生存的生活世界进行整体理解和把握，教师应在教学工作中渗透与之相应的地理知识，让高中地理教学回归生活来解决这些现实问题， 生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特征,而生活化教学又涵盖了这四个基本特征,因此,我们要在教学中贯穿"生活化"理念,让地理课堂真正回归生活,提高学生分析、解决生活中实际问题的能力,达到预期的教学效果。

⑹ 如何让初中地理教学走进生活

每讲一个地理题和课程时，都用生活实际带入其中，更能学生记住

⑺ 如何让学生在生活体验中走进地理课程

让学生在生活体验中走进课程
本课题从生命哲学和儿童心理学的视角对生活体验、品德养成的基本问题进行了深入的探讨，系统论述了生活体验、品德养成的基本理念。在对生活体验与品德养成关系论述的基础上，本论文又综合运用理论研究法、观察法、教育行动研究等研究方法，力图把生活体验、品德养成与小学品德课教学的实际相结合，试图解决小学品德课实效性低的问题。全文着重探讨生活体验教学中凸现品德养成的具体运作。主要从两个方面入手：一是生活体验走进小学品德课的目的。二是生活体验走进小学品德课活动教学的实践与探索。通过课前生活体验，充实课堂教学内容；课中生活体验，丰富课堂教学内容，课后生活体验，深化课堂教学内容来进行实证的研究。关键词：生活体验，品德养成，品德课，小学品德课教学一、关于课题提出的背景20世纪80年代以来，人们逐渐对单一的接受性学习进行批评与反思，开始关注体验式学习，并进行初步研究；90年代后，人们在对接受性学习研究不断完善的基础上，越来越关注学生在学习中的地位，关注学习内容及其对学习方式、学习结果的影响，并不断地以各种教育改革与实验为依托进行了大量的研究，如主体性教育、情境教育、创新教育、愉快教育、和谐教育、理解教育和体验教育等。因此，小学品德课教学中需要“生活体验”之问题的提出不是偶然的，它是时代的产物，是提高小学品德课教学实效性的基本途径，是儿童品德养成的关键所在。纵观目前小学品德课教学普遍的情况是，教师重视课内教学，忽视课外延伸；重视自己说教，忽视学生体验；重视“认知”环节，忽视“践行”环节。于是品德课教学的“四环节”（学文、晓理、激情、导行）就互相脱钩，就无法形成有效的良性循环。其教学结果是，学生所得到的道德认知只是一种肤浅认识，即只停留在对道德知识的记忆与再现，而无法做到相应的知行统一。而缺乏体验的道德能力是不持久的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。品德课教学缺乏实效性也就不言而喻了，而医治品德教学缺乏实效性的良方应是“生活体验”。由此可知，生活体验教学对目前品德课教学中存在的坐而论道、包办代替，“目中无人、有口无心”的“人灌”教学方式的反叛；是与“做中学”、“做中悟”等生活教育、实践教育息息相通的；是一剂医治品德课教学缺乏实效性的良方；是实施素质教育的切入点。二、生活体验的界定生活体验究竟是什么？我们认为生活体验是在生活中了解、掌握生活的真谛。即包涵了在真实生活情境中亲身参与、感受、体味、领悟和发现生活，在生活中得到情感上的满足，学会生活，进而创造美好的生活。三、生活体验教学中凸现品德养成的具体运作小学品德课是一门比较系统地向青少年进行“五爱”为中心内容的品德和日常行为规范教育的课程。而品德养成的规律表明，小学生的品德由道德认识、道德情感、道德意识、道德行为，即“知、情、意、行”四个要素构成的，主要以提高学生的道德认识和培养学生良好的行为习惯为目的。因此，品德要重视对学生的行为训练，通过生活体验，促进道德认识向道德行为的转化。世纪之交，国家新一轮基础课程改革开展得如火如荼，根据《品德课程标准》，在实际的教学时，我们可根据教材内容和学生实际情况，让生活体验走进小学品德课的方方面面，精心设计活动，使学生在实际活动中感悟道理，体验情感，规范行为。（一）生活体验走进小学品德课的目的“品德课闷，品德课干，品德课不实用”，这是大多数小学生对品德课的评价。小学品德课是促进学生素质发展，形成良好品德的必修课，何以“落魄”到这种地步？我们认为主要是由于教学和教学形式落后或不当造成的。在教学上，长期以来存在以下弊端：教师无视学生的主体地位，把学生看成是一个个等待加工的“产品”，“知识的容器”，眼中无“人”，忽视教学过程中的生活体验。只关注学生知识的掌握，轻视能力的培养、觉悟的提高及品德的养成。在教学形式上，存在强制学生被动接受学习，远离社会生活，远离学生实际，“满堂灌”，“一言堂”等窒息了学生积极性、主动性、创造性和“生命力”。这些弊端直接导致了学生学习中理论与实践割裂、认识与情意脱节、学习兴趣下降等一系列严重后果，影响了学生身心素质的全面提高。目前，小学品德新课程标准的出台，从一定程度上改变品德课的“形象”。变“闷、干、不实用”为“清新、活泼、管用”现已成为摆在我们广大小学品德课教师面前的一项迫切的具有重大现实意义的研究课题。我们认为让生活体验走进小学品德活动教学是一种能较好解决上述问题的新型教学理念和教学形式。

⑻ 地理教学如何贴近生活

一 、利用地理学科生活化的优势创境导入 

传统地理教学中，普遍缺乏知识的获得性过程和概念理解的学习情境，从而导致知识和概念不能有效地在生活与社会的真实问题环境 中加以应有，成为降低学习兴趣，阻碍能力提高的重要原因。随着时代的发展，人与环境之间的关系越来越紧密，在我们的日常生产和生活中时时刻刻都接触到地理。例如：从全球的气候变暖到国家乃至全球经济结构的调整；到具体几天的天气变化对生活、出行的影响；从我国荒漠化趋势越来越明显到反思我们自身的日常行为；从探究某地详细的经纬度的确定方法到某厂址的选择原因分析，都可以成为创境引入的素材。用讲述地理故事、开展地理游戏、组织竞赛或辩论，设置案例课题等多种方式创境导入，都能激发学生学习地理的热情。

二 、让地理课堂学习贴近生活

实际课堂教学，要注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解地理知识，为了让学生的学习主动性能够更充分的发挥出来，要经常把学生已经熟知的东西联系的课堂上，让学生尽情的发言表现，这会让他们觉得原来地理就在身边。要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，使学生既能在课堂上主动学习地理。也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在收集、观察体会中学习地理。生活中学习地理的习惯尤为重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”。要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖 掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。地图是内容丰富的直观教具。地理知识都能在地图上明确、具体地表现出来，把地图和现实生活很好地联系在一起，能帮助学生理解课文内容。

例如，在讲述黄土高原时，除了说明黄土高原是风吹来的高原及土层深厚外，又讲到黄土的直立性，适宜开凿窑洞作为住宅时，让学生结合窑洞的插图，明确窑洞具有冬暖夏凉的特点，适合当地冬冷夏热的自然环境。这样学生不但理解了黄土高原的形成原因，而且对窑洞能作为住宅，也有了较深的认识。这样把课堂知识运用到生活实际，使学生对地理学习产生了极大的兴趣。

三、把课堂地理知识向生活延伸 

生活世界是科学世界的基础，对于地理学科来说更是这样。无论是自然地理中的地球运动、天气气候、资源灾害，还是人文地理中的农业工业、道路城市、居住条件，在生活中都可以找到其原型和答案。地理课堂教学，力求走向生活，贴近生活，充满生活气息，目的是为了实现地理知识与生活现象的和谐统一，促进学生知识、技能和情感的提高，而不能错误的认为地理课堂走向生活，仅仅是简单的机械的联系生活的细节现象和经验。例如，让学生在生活中发现环境问题，并引导他们思考如何解决这些问题。让学生学习对生活有用的地理，去解决生活中的地理问题。

⑼ 如何将地理知识运用到生活中

要想做到这一点，我认为应该从以下几个方面着手。
一、从日常生活中寻找地理知识
人们的衣、食、住、行都与地理知识有着密切的联系，最基本的日常生活是学生最熟悉的，把这方面的知识运用到课堂上，会激发学生浓厚的学习兴趣。对于七年级的初中生而言，他们已经具有一定的生活经验，在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如，日常的衣、食、住、行等，这些都与我们的地理学科息息相关。因此我在教学《让地理走进生活》这一节课时，让学生从穿衣风格、饮食习惯、民居特色、出行等举例说明与地理的关系，这样学生的学习兴趣被激发出来，把已有的生活知识运用到课堂上，如，服饰变化与气候变化紧密相关，在自己家里的衣柜里一般放着适合春、夏、秋、冬四季穿的衣服，比如夏季的短袖、衬衫、裙子，春秋季节的休闲装，冬季的棉衣和羊毛衫等；本地的主食是米饭，与这里种植水稻为主有关，那么种植水稻又与本地高温多雨的气候有关；本地传统民居屋顶坡度大，墙体相对单薄，门窗开得较大，并有完备的排水系统，这是受当地夏季高温多雨的自然地理条件的影响，当今人们在购买商品房时，也考虑很多地理因素，诸如商品房的地理位置，周边配套设施，周围空气环境质量，房屋的朝向、采光度、通风、楼高、楼间距等等地理因素都是首要考虑的问题；在出行方面，出门看天气，出差或旅游之前，都要了解天气预报，做好出差、旅行的准备，合理选择出行的时间、交通方式和旅游线路以及随身携带物品的多少，事先了解目的地的基本情况，以达到理想的效果。这些最普通、最常见的例子是课堂教学上活生生的地理素材，让学生感受到生活中时时有地理，处处有地理，地理知识就在我们生活的周围，使学生认识到地理与我们的生活密切相关，学好地理有助于我们更好地生活。
二、充分利用乡土资源扩充地理知识
家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。教材要求学生会用地理的思维和方法看待身边的一些现象和事情，安排生产和生活要因地制宜，扬长避短。初中生大多好奇、求知欲望强，引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡

⑽ 如何将生活融入初中地理课堂教学

一、教学过程中使用真实生活实例
想要让学生理解地理与生活的关系，先要让学生看到地理在生活中的形态。
在教学中列举学生司空见惯的地理现象，以丰富学生的感知，从这些现象中，挖掘蕴含的地理知识。生活经验是学生经过自己的实
践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。还能使学生感到地理就在身边，并不神秘。生活中处处有地理，处处有地理思想。教师要创设问题情景关键在于教师要有敏锐的观察力，离不开平常在生活中的观察和积累，善于从生活中提炼地理知识。利用生活现象提炼地理知识，引入新的教学课程，才能随心所欲，随口而出。那么如何具体化的将生活实例引入地理课堂呢？如：人们的衣食住行都有自然环境烙印，教师可结合教材，让学生解释生活中的一些现象。如我国南方房顶是陡斜的？为什么夏天喜欢穿白色衣服？为什么冬天农民用熏烟方法来保护农作物？为什么本地正午日影总朝北等等。这些多姿多彩的生活现象，引起他们的教研专区全新登场
探究心理，他们会体验到地理知识就在我们身边，从而对地理建立一种需求感。
让学生将所学原理扩展，学会发现问题和解决问题。另外，我们教师可以引导学生用地理知识来解决生活中常见的一些问题，以此来提高学生对生活中地理问题的认识。这种方法可以提高他们分析问题解决地理问题的能力。应用地理知识解决生活中的具体问题是地理学习的终结目标。让学生在生活中感受到地理知识的用途, 使学生能自觉地在生活中应用地理。我们在日常生活中必然要用到许多地理知识，解决生产生活中的实际问题。例如建筑中房屋、街道的朝向；太阳能热水器的安放角度和朝向。如何根据交通图选择出行的路线和交通工具，
如何根据旅游景区图选择游览路线，如何根据天气预报安排生产和生活等。如何利用文化扩散规律，选择适当商品推销方式。近阶段房地产很热，假若你是购房者你会选择怎么样的房子等。
二、以地理知识解释生活中的“奇异”事件
在生活中，有些事情是大家习以为常的，但是如果以科学的角度去看待，却是不合理的。
在地理教学中，我们可以使用这种实例，让学在科学与传统的冲突中了解知识。例如：在提到四季的划分时，中国和欧美国家的划分方法不同，中国以阴历的“立春、立夏、立秋、立冬”四立为四季的起点，而欧美国家以“二分二至日”为四季的起点，那么到底哪个更为准确呢？老师在讲解时，不是很容易说清楚。我是用过生日这件事讲清楚的。
首先，我问学生：你们过生日是过阴历的还是过阳历的？大多数同学都回答过阴历的。然后我随便问了一个同学的生日：阴历九月初
二。接着我做了一个设问：我们都知道今年闰七月，那么你今年与去年过生日相差了多长时间？学生一算差了一年又一个月。很明显阴历生日是不准确的。所以得出结论：四季的划分还是欧美国家的更准确一些。又如黄河下游地上河的成因，我国江浙一带盛产丝绸，新疆瓜果特别甜，徐州地区是淮海经济区中心以及我们平时以面食为主食等等，这些事实的原因都能从地理知识中找到答案；各种地形的形成，各地特产，聚落形成发展，环境变化等无一不与地理规律有密切关系。掌握地理知识，运用地理知识就能使我们正确看待生活中出现的问题，避免迷信与盲从，使我们生活在更加理性的世界中。这种教学方式能够激发学生的好奇心，使之转化为学习动力和学习兴趣。
中国有句古话“学以致用”。
著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学。这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。”我们的学生每时每刻都不能脱离社会生活环境，无论以后从事什么工作，都不可避免的要面对现实生活。而地理与生活是息息相关的，在教学过程中更应该源于生活，贴近生活，运用到生活中，这对于转变教师教和学生学的方式，具有重要意义。让生活走进地理，进而拉近了课本知识与实际生活的距离，使学生感到亲切，感到学习地理知识有用，从而在学习中得到好处，受到实惠。让地理走进生活，可以让学生在生活经验基础上构建知识，帮助学生认识我们的生活环境，并引导学生学以致用，服务于实际的生活，使学生真正体验到学习地理的乐趣。