地理教学生活化的对策研究

1. 如何使地理课堂生活化

1.充分挖掘教材，课堂导入生活化新课程强调：“引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。具体来说就是要在生活中找教育，这在教学导入过程中非常关键，如同一出戏的“序幕”，要像磁石一样把学生的注意力吸引到课堂中来，帮助学生建立课本知识与生活的联系，激发其强烈的学习兴趣。例如，学习人教版必修1“地球公转及其地理意义”时，刚好在九月份左右，九月的大余艳阳高照，教室几乎不用遮阳窗帘，但在夏季教室里为何经常使用遮阳窗帘？夏季和冬季，同学们都在7:30左右到校，同样的时间，天空的明亮程度有很大的差别，这又是为什么？进而问到学校的作息时间表是否有变化？从而把学生引入“探究的欲望”状态，为学习正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化创设了情景。又如，讲到人教版必修“3地理信息技术在区域地理环境研究中的运用”时，要求大家用GoogleEarth找到自己所处的学校、学校的操场、教室、图书馆，同学们找到之后非常激动，被神奇的Google Earth吸引，有的甚至问能不能找到他的家，教师问大家知道这是怎么得到的吗？由此将学生的思维引入地理知识的探索空间，为新课的学习奠定坚实的基础。
2.创设问题情景，自主学习生活化合作学习是新课程学习模式的显著特征，加强师生间、生生间的多向交流，营造出在生活中学习的气氛，使学生置身于和谐、平等、民主、宽松、热烈的学习情景中，在无拘无束的学习空间里真正成为学习的主人。例如，在讲授选修《旅游地理》中“旅游资源开发条件的评价”内容时，可让学生模拟当一次导游，带领同学进行本地的一日游，然后让“游客”对整个游程提出意见和建议；接着又让学生模拟旅游局长，针对本地目前的旅游资源及旅游设施等，思考应该怎样才能吸引沿海经济发达地区的游客？如何把本地打造成沿海发达地区的“后花园”？如何实现“既要金山银山，更要绿水青山”的可持续发展？然后通过配乐———“江西是个好地方”，展示江西著名旅游景点如井冈山、庐山、红都瑞金等，使学生在活跃的气氛中积极讨论、自主学习，将书本知识真正变为自己的知识，学习效果自然事半功倍。
3.剖析热点时事，思考问题生活化“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很难适应当今由应试教育向素质教育的转变，而且时事热点也是高考的一个重要载体和试题的切入口，2010年部分省的高考地理试题就涉及了许多时事热点，如冰岛火山喷发，四川汶川、海地及智利地震，上海世博，墨西哥湾漏油等，所以把时事新闻转换成问题形式，有选择地纳入地理教学中，对于激发学习地理兴趣、启迪学生地理思维、培养理论联系实际的能力都有积极意义。如可利用冰岛火山喷发的时事新闻设计如下题目:为什么冰岛多火山？冰岛喷发的大量火山灰为什么会使欧洲的空中运输受到很大影响？火山喷发有何利弊？又如，从关于美伊战争报道中可以得到这样的信息：美国侵略是为石油而来，从而想到中东地区石油丰富，而伊拉克停止石油出口后，当地人们的基本生活必须品都难以保证，只能依靠椰枣充饥，大多数伊拉克人身穿长袍，戴着面纱。思考后讨论得知：伊拉克是世界上主要的石油生产国和输出国，且出油多、埋藏浅、油质好，伊拉克气候为热带沙漠气候，终年高温炎热，伊拉克盛产椰枣，属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教。从而让学生关注国际时事，做一个生活的有心人。
4.注重学以致用，练习设计生活化学习地理知识，是为了更好地去理解生活并应用于生活。在教学中，教师可设计一些生活化的练习，有意识地引导学生运用地理知识解决实际问题，使他们认识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”。为此，教师应学习地理课程资源的相关知识，加深对地理作业资源的认识，确立敏感的地理作业资源意识，在面对各种地理作业资源时能“灵光闪现”，明白它们对生活化地理作业设计的意义和价值。教师应面向自然，关注社会与生活，正视学生的生活经验，拓宽思路，提高观察能力，从生活中提炼出有价值的问题，使之成为生活化地理作业的内容。

2. 让生活走进地理课堂教学的几点思考

关于地理教学生活化的几点思考
地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。如何把地理教学生活化，成为当前地理教学改革的重要课题之一。笔者从地理教学生活化的实施策略方面提出几点看法，与大家共同探讨。
一、搜集生活素材，激发学习兴趣。
地理教学要回归生活，注重基础知识和技能，培养学生在生活中的各种能力。因此，教师要在对教材解读的基础上再进行大胆创新，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来使教学内容生活化。多用学生熟悉的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，变被动学习为主动学习。如：在当今商品房的开发热潮中，开发商、购房者各要考虑哪些地理要素？通过把生活实例适当的引入教学中，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
二、运用生活经验，培养合作探究。
新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式小组合作探究的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
三、利用现代媒体，使生活地理化。
现在，电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间。很多学生正是通过这些媒体从接触地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以借助现代媒体收集社会生活中涉及到的地理知识，然后针对一些热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨论，如海啸、地震等。由于资料新，容易引起学生的兴趣和关注，有利于师生情感交流，有利于培养学生关心社会、关心生存环境的责任感，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
四、运用地理知识，解决实际问题。
“学以致用”应该成为学生学习的目的，运用所学地理知识去分析、解决实际问题是地理学科的一大任务。因此，地理教学应让学生走出课堂，在实践活动中学以致用，并改变自己、影响他人的行为方式和道德观念。如在生活中，为避免“白色污染”应自备篮子或布袋购物；生活垃圾应分类进行回收利用；为避免水资源的浪费应采取各种节水措施；使用利于环保的再生纸。在生产活动中，不能以损害环境的方式去谋利，应当采用清洁生产技术等。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

3. 如何打造生活化的地理课堂

太阳高度算时间 随便一个树木 笔直的阴影都可以的嘛 根据地理位置算两个楼内盘之间不影响光照情况下容 需要距离多远 根据所在地理位置 判断气候特征  根据河流等 判断哪里有开发价值（沉积岸知识） 根据 北京时间 算本地时间  或者 根据北京时间算外国时间等等 生活处处是地

4. 如何让地理教学多一点生活气息

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浅 谈 地 理 教 学 生 活 化

【内容摘要】地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。地理教学生活化应是当前地理教学改革的重要课题之一。本文从地理教学生活化的必要性、基础和实施策略方面提出自己的浅见。
【关键词】地理教学 生活化 理论基础 实施策略
《地理课程标准》在实施建议中强调：教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际，改变过去单一地从概念到概念的教学状况。
如何把地理教学生活化，开放课堂教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，成为当前地理教学改革的重要课题之一。
地理教学生活化就是指在地理教学过程中，将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，避免过于理性化地进行抽象的地理原理教学的状况。以学生的兴趣和经验为出发点，以生活化的教学为突破口，通过优化和整合教材，以生活化、大众化的方式呈现地理的学习内容。 一、地理教学生活化的基础
1、理论基础
无论是杜威提倡的“教育即生活”还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。基础教育课程改革强调学校管理的开放性，其中最重要的一点就是要学生走出教室，置身社会，在生活中学习。
2、实践基础
笔者在教学实践中，一直努力将地理教学生活化，让学生在现实生活中学习地理，由于符合学生的学习接受能力，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习地理的成功乐趣，并树立了学好地理的自信心，使课堂教学氛围和谐、自然，收效较好。 二、地理教学生活化实施策略
1、捕捉生活素材，唤起学习兴趣
地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的知识和技能，培养学生在生活中的各种能力（这种能力包括认识生活，适应生活，享受生活，创造生活等方面的能力）使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”。这就需要教师对教材内容在自身解读的基础上再进行提炼、大胆的变革、创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使内容生活化。多用学生熟悉却可能“熟视无睹”的生活中的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，让学生变被动学习为主动学习。如：为什么国内外运动员常到海埂训练基地集训？为什么“云南十八怪”里有“四季服装同穿戴”之说？为什么“出门要看天气”？又如：在当今商品房的开发热潮中，开发商开发，购房者购房各要考虑哪些地理要素？通过把这些生活实例适当的引入教学中，激发了学生的热情，活跃了课堂气氛。不仅可以拓宽知识面，开拓视野，而且教会学生生活中必备的知识与生活中必须掌握的技能，能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强生活的自理能力，最大限度地满足生存的需要，适应复杂多变的环境。
2、借助生活经验，培养合作探究
传统的地理教学过多强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验，新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。例如初中地理《北方地区和南方地区的差异》，可以从学生的生活经验入手，鼓励学生列举南北方地区在服饰、膳食结构、民居、民俗活动、出行交通等方面的特点，然后再引导学生用类似“南稻北麦” 、“南水北旱”归纳区别南北之间的差异，并在情景设置中合作探究南北方地区差异的原因。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又在此过程中培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
3、利用生活媒体，使生活地理化
报纸、杂志、广播、电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间，也是学生生活中不可缺少的一部分。很多学生正是通过这些媒体从接触地理、感知地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以在平时训练学生用“地理眼”发现生活中的地理，借助报纸、杂志、广播、电视、互联网等收集地理新闻、地理信息、自然风光、自然现象等社会生活中涉及到的地理知识，在搭建的“生活中的地理知识”演讲平台中加以展示，然后针对一些国际、国内热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨

5. 什么是生活化地理教学

《地理课程标准》提出“地理课程要提供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力”。在教学中，引导学生从生活中学习地理知识，容易又有兴趣。下面简单谈谈将生活现象、生活元素融入地理教学中的几种途径。 一、 用生活经验，导入新课。 心理学认为：当学习的材料与生活经验相联系时，学生的学习兴趣高，学习情绪高，思维活跃。新课导入从学生熟悉的生活经验入手，联系学生当地实际生活中经常遇到的生活经验的地理知识，使他们觉得学习地理确实是有用，从而点燃学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。 例如：讲“旅游地理”时，教师可以先提出问题：今年，你的家人和朋友有没有出去旅游的？他们到什么地方去旅游？有什么收获？你想出外旅游吗？ ---怎样才能使旅游的效果更好呢？然后从生活中的旅游开始，一步一步讨论提高学习效率。讲“地震”时，可以以大家比较熟悉的汶川地震、日本地震造成的危害不同导入新课，激发学生探索地震产生的原因、造成的灾害、防灾减灾的措施等问题的兴趣，有利于课堂教学的开展。当然生活与地理知识关系很密切，自然地理、人文地理大多内容都可用学生已有的生活经验进行导入，从而获得较好的教学效果。 二、 运用生活经验，获取地理知识。 学生对自然界、社会和他人的感性认识，使学生已有一定的生活经验，借助已有的生活经验来学习地理知识，会更容易激发学生学习地理的积极性与主动性，强化学生对知识的理解和记忆。 例如：在讲季风的成因“海陆热力性质差异”时 ，让学生联系自己的生活和体验，夏季在水中与陆地的感觉有何不同，学生会得出“水凉陆热”，即他们的热容量不同。这样就很容易突破了风向问题。再例如：讲“天气系统中的天气描述时，冬季、夏季的区别；晴天、雨天的区别，学生得出夏季天热，冬季天冷。讲“地转偏向力”时，提问：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？讲“影响农业区位的因素”时，提问现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？讲“人口迁移”时，结合当地人去东南沿海打工，提问其原因、打工对当地以及打工地带来哪些有利和不利的影响？这些问题贴合学生生活，也能激发其学习兴趣，知识的获取就自然而然了。 三、 利用地理知识，解决生活中的问题。 利用地理知识，解决生活中的实际问题，是地理教学的重要任务。不但能开拓学生视野，培养学生能力，而且能提高学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解和感悟。 教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定"红灯"为停的科学依据是什么？讲“交通”时，让学生设计：假设从当地去上海世博会，可采用哪些交通工具比较方便？如果坐火车应走哪些铁路线？沿途经过哪些大城市，还可以参观哪些著名的旅游景点？只有知识练到手，就能很好解决生活中的相关问题。 四、利用实践活动，拓展地理知识。 课外可以留一些实践活动，以便扩大、加深课堂上学习的地理知识，并使学到的知识得以应用与提高。例如：讲方向判别中：利用日出、日落、手表判别白天方向；利用北斗七星的北极星判别晚上方向；利用苔藓、树的年轮判别森林里的方向。还可以让学生观察冬夏的日出、日落的方向、记录每天的时间变化。讲城市功能分区时，让学生很好了解当地的城市布局，以便课堂较好的利用。 五、 勾勒生活画面，活化地理课堂。 把丰富的地理知识，用动听的语言、美丽的图片编织成一幅幅生动画面，展现在学生面前，让学生体会地理与生活同在的乐趣，感受地理知识的魅力。多媒体教学必不可少，使课堂效果更明显，课堂更生动。 总之，生活为地理教学提供了知识基础，地理教学使生活知识更丰富，使人们生活更方便，两者关系密不可分。只有将生活经验适时用于地理课堂中，必能达到意想不到的教学效果，使地理教学生活化。。。。

6. 如何将生活融入地理教学中

在平常的地理教学中我们经常发现好多学生学不好地理，埋怨地理太难学了，究其原因，回其中之一就是他答们缺乏地理与生活之间的联系。其实地理知识充盈在我们生活的每一个空间，教师如果能及时把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种学生熟悉的实际生活之中，通过组织和引导把地理知识与生活知识联系起来，让学生感到地理就在身边，它来源于生活，服务于生活。这样学生就会体验到学习地理的价值，从而增强学好地理的信心。那么，怎样使地理教学贴近生活，让生活走进地理，让地理为学生们的生活服务呢？

7. 浅谈如何利用生活中的地理知识实现生活化的地理教学

在中复学地理教学过程中，制 应尽量结合客观存 在于生活之中的生动的、 有趣的地理事物和地理现象， 实现课堂的生活 化， 从而激发学生学习的兴趣， 活跃课堂教学的气氛， 提高课堂的效益。 关键词： 利用； 生活中的地理； 生活化； 地理教学 著名的演员和节目主持人曹颖在一次电视访谈中说她记忆力非常 好 ， 一篇的文章读一遍就基本能背下来， 地理也经常考 10 0 分。但是， 在 生活中的她却不能辨别方向， 甚至不知道 中央电视台在天安门的什么方 向。我想这是传统教学方式的悲哀

8. 中学地理教学生活化如何激发学生学习兴趣

中学地理教学生活化激发学生学习兴趣从以下几方面做起：
一、晓之以理。 地理在高中阶段，在现有的江苏高考模式下，一直是人们心中所谓的“副科”，不受学生、家长甚至 一些老师的重视，因而地理教师教学活动的开展，会受到更多的限制。但我认为，不管别人重视与否，地理教师自己首先要重视，要清楚明了地告诉学生及家长，生活中处处有地理，学习地理不仅仅是为了 考试，而是为了更好地生活。例如：在讲授“城市区位分布及其演变”课中，用古巴比伦王国的毁灭、美 国西部的黑风暴以及我们西北地区的土地沙漠化与沙尘暴等实例，使学生了解由于缺乏地理知识，人类活动违背自然规律，必然会使人类自己受到大自然的惩罚的道理，进而使学生认识到学习地理的重要性。
二、寓教于乐。 现在，在每个班级中，都可以找到若干个厌学的学生，但却找不出几个不爱玩的孩子。针对这一 现象和学生大多具有好动、好奇心强、好自我表现的特点，在地理教学中应当加大学生活动的力度，尽可 能地根据学生的认知水平和心理状况，设计一些动手、动脑的游戏和小组竞赛活动，做到寓教于乐，使学 生在快乐的活动中提高地理能力。例如在复习“中国行政区划”一课中，可以设计“中国拼图游戏”，请 学生分组完成拼图，对于最快的小组给予表扬。在“中国的地形与河流”一课中，也可以设计这样的学生 活动：请学生分组在空白中国地图上绘制出我国主要山脉和主要河流，然后请学生们自我评价、互相评价， 选出最佳小组给予奖励。在“天气与气候”一课的教学中，我设计了“收看天气预报，正确穿衣打扮”的 活动，请学生根据天气预报图，选择正确的衣服和配装，然后请大家评判他的选择是否合理。通过课堂及 课后的反馈，我们发现在紧张的比赛、快乐的游戏和正确的评价中，大部分学生都掌握了这几节课的重点 知识，教学目标也得到了实现。
三、融入生活 。贴近学生生活实际,学生比较易于理解和接受,并且会产生明显的感受:这是自己用学到的地理知识来解 决生活中出现的地理问题,是学到了对生活有用的地理知识,亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。这是 地理教学所要追求的最高境界。在江南丘陵的土地上适合种植茶树,可以提问学生有利的区位因素有哪些?学生讨论后回 答:那里的地形坡度适中,气候适宜,降水适中,关键是土壤(红壤)特别适合茶树生长,再加上有丰富的劳动力, 农民掌握了科学技术,交通条件改善了,拓展了广阔的市场(主导因素),西山成为我国著名的茶叶之乡。碧螺 春飞向许多大城市,而且远销国外,当地农民尝到了甜头,就地发展观光农业(游客自己采摘杨梅),促进了经济 发展,这就是农作物合理的区位选择。因为农业的区位选择,其实质就是对农业土地的合理利用。在地理教 学中,应该把教学贴近生活作为一个支撑点,将生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中,引导学生去 思考、解释、探究、发现与创新,使地理课程更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。因为生活 的地理“活”,有利于激发学生的学习兴趣;生活的地理“真”,有利于培养学生的情感;生活的地理“实”, 有利于体现知识的价值;生活的地理“广”,有利于提高学生素质。
四、走出课堂 。现在学生的学习负担重、学习压力大，很多学生讨厌学习。在这种情况下，地理学科更应发挥自己的 学科特点，让学生不要封闭在狭小的教室中。当然，受条件的限制，我们不可能带领学生们周游世界，但 我们可以通过各种图片让学生“图行天下”，通过多媒体及网络信息，使学生足不出户也能够知晓天下。 如“中国铁路线分布”的学习，完全可以让学生通过小组合作，担当导游、设计旅游线路，让学生说出经 过的铁路线名称，在情境分析中完成对新课的学习。在学习“中国的自然资源“时，也可以让学生走出课 堂，观察身边事，思考我们对资源利用的种种现象是否合理？针对不合理的种种现象与问题，有什么好的 解决办法？让学生走出课堂，让学生有更大的发展空间，就会得到更大的收获。

9. 地理教学如何贴近生活

一 、利用地理学科生活化的优势创境导入 

传统地理教学中，普遍缺乏知识的获得性过程和概念理解的学习情境，从而导致知识和概念不能有效地在生活与社会的真实问题环境 中加以应有，成为降低学习兴趣，阻碍能力提高的重要原因。随着时代的发展，人与环境之间的关系越来越紧密，在我们的日常生产和生活中时时刻刻都接触到地理。例如：从全球的气候变暖到国家乃至全球经济结构的调整；到具体几天的天气变化对生活、出行的影响；从我国荒漠化趋势越来越明显到反思我们自身的日常行为；从探究某地详细的经纬度的确定方法到某厂址的选择原因分析，都可以成为创境引入的素材。用讲述地理故事、开展地理游戏、组织竞赛或辩论，设置案例课题等多种方式创境导入，都能激发学生学习地理的热情。

二 、让地理课堂学习贴近生活

实际课堂教学，要注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解地理知识，为了让学生的学习主动性能够更充分的发挥出来，要经常把学生已经熟知的东西联系的课堂上，让学生尽情的发言表现，这会让他们觉得原来地理就在身边。要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，使学生既能在课堂上主动学习地理。也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在收集、观察体会中学习地理。生活中学习地理的习惯尤为重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”。要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖 掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。地图是内容丰富的直观教具。地理知识都能在地图上明确、具体地表现出来，把地图和现实生活很好地联系在一起，能帮助学生理解课文内容。

例如，在讲述黄土高原时，除了说明黄土高原是风吹来的高原及土层深厚外，又讲到黄土的直立性，适宜开凿窑洞作为住宅时，让学生结合窑洞的插图，明确窑洞具有冬暖夏凉的特点，适合当地冬冷夏热的自然环境。这样学生不但理解了黄土高原的形成原因，而且对窑洞能作为住宅，也有了较深的认识。这样把课堂知识运用到生活实际，使学生对地理学习产生了极大的兴趣。

三、把课堂地理知识向生活延伸 

生活世界是科学世界的基础，对于地理学科来说更是这样。无论是自然地理中的地球运动、天气气候、资源灾害，还是人文地理中的农业工业、道路城市、居住条件，在生活中都可以找到其原型和答案。地理课堂教学，力求走向生活，贴近生活，充满生活气息，目的是为了实现地理知识与生活现象的和谐统一，促进学生知识、技能和情感的提高，而不能错误的认为地理课堂走向生活，仅仅是简单的机械的联系生活的细节现象和经验。例如，让学生在生活中发现环境问题，并引导他们思考如何解决这些问题。让学生学习对生活有用的地理，去解决生活中的地理问题。

10. 浅析如何在高中地理中实现生活化教学

高中地理教学中，要多与生活实际相联系，比如，讲地球运动的过程中，关于太阳的东升西落，夏季冬季日出，日落方向，和昼长的关系等等。