让学引思地理教学论文

⑴ 谈在地理教学中怎样进行反思

地理教学离不开地图，利用地图教学是地理教学最重要的方法。在地理教学中教师通常通过自己对内容的了解引导学生进行读图二析图、填图、绘图、搜图、用图等活动使学生主动学习，获得地理知识，提高能力。在教学过程中可根据教学内容和学生特点灵活运用各种用图方法，充分调动学生学习的积极性和自觉性，最终通过学生自己对地理知识和地图的认真思考研究，达到融会贯通的程度，使所学的知识成为他们可靠的财富。
读(识)图。教师指导学生精读每幅地图，并按照教师精心设计的程序和启发性提问引导学生读图、识图。培养学生的观察能力。学生按教师提出的问题和思路读图，通过自读了解和掌握地理知识。读图过程中对知道、记住、理解、应用等不同层次的要求用不同的符号在地图上做出不同的标记。在读图过程中要充分利用地图的每一项内容，如图例，比例尺，文字注解，标记等要素。读后还可安排小组讨论。
析图。读图后自然要分析地图，从地图上的各要素出发通过点、线、面的逐步分析，思考问题，再把各个要素联系起来达到对整张图了如指掌，然后根据问题逐个分析，得出结果。充分分析地图可使学生从直观的地图中获得地理知识，还可发现问题，启发学生的地理思维，培养学生分析问题和解决问题的能力.
填图。这是把许多地理知识从老师的讲授和课本上转化为学生自己的知识的非常有效的手段。教师指导学生填图，学生熟悉图例和注解，通过对地图的回忆，完整的再现地图的内容。填图切忌不可拿图照抄，否则就失去填图的意义。填图时必须启发学生独立思考，使他们一边填地名，一边考虑它的位置，回忆它的“内容”，填图可使学生提高记忆力，牢固掌握知识。同时也可培养学生的创新能力，学生可根据自身对地图的认识，创造一些填图的练习。
绘图。在地理教学中，教师可摹仿板图，对照课本、地图册上的地图，自己练习将自学获得的地理知识以轮廓间图的形式再现。教师有意引导学生自己动手绘图制表，把地图变“心图”［8］。如彩描分界线；绘制等值线图，描摹示意图，转绘分布图等，让学生既熟悉了地理事物，又培养了空间想象力，提高了动手和实践能力。同时在地理教学中提高教师的绘图能力也是对教学质量的提高。学生也可根据自己的爱好，自己设计和绘制一些地图，如漫画(课本插图)，它具有讽刺性强，幽默，富于思考的特点，符合学生的认识规律和心理特点。把这一艺术引入课堂，会使地理教学更具时代感，责任性，并提高学生的创造精神，公民素质与审美素质。
搜图。在地理教学中还要注意搜集地图。搜集和整理地图是信息地理教学的重要组成部分。指导学生注意搜集课本上没有的，但是对今后的教学有帮助的地图。这有助于培养学生的学习积极性和兴趣。通过学生自己搜集材料，培养“处处留心皆学问”的良好习惯，提高学生动手能力，参与能力和合作能力。在搜集的同时还应注意整理整合地图，注意地图反映的不同空间不同时间，不同侧面，微观与宏观的内容，创造学生多角度观察和思考问题，培养学生的创新思维。
用图。学以致用，学习的最终目的就是运用利用。用图要根据自身需要的内容在地图上提取信息。先从图名、图例入手，确定地图所现的区域、位置、范围、主题等，在对地图有目的、有重点的观察，按从主到次，从易到难的顺序在不同层面寻找相关的地理事物，并阅读文字解说，抽取有效信息，在最短时间内获得最有用的信息，为自己提供服务。教师在课堂中有意训练学生运用地图，可使学生认识到地图的重要性，锻炼学生的实践能力和获取信息的能力。

⑵ 关于地理学科类论文范文参考文献，与如何进行地理教学

何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。

二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语

言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。

三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉

地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。

四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。

五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目

⑶ 让生活走进地理课堂教学的几点思考

关于地理教学生活化的几点思考
地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。如何把地理教学生活化，成为当前地理教学改革的重要课题之一。笔者从地理教学生活化的实施策略方面提出几点看法，与大家共同探讨。
一、搜集生活素材，激发学习兴趣。
地理教学要回归生活，注重基础知识和技能，培养学生在生活中的各种能力。因此，教师要在对教材解读的基础上再进行大胆创新，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来使教学内容生活化。多用学生熟悉的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，变被动学习为主动学习。如：在当今商品房的开发热潮中，开发商、购房者各要考虑哪些地理要素？通过把生活实例适当的引入教学中，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
二、运用生活经验，培养合作探究。
新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式小组合作探究的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
三、利用现代媒体，使生活地理化。
现在，电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间。很多学生正是通过这些媒体从接触地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以借助现代媒体收集社会生活中涉及到的地理知识，然后针对一些热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨论，如海啸、地震等。由于资料新，容易引起学生的兴趣和关注，有利于师生情感交流，有利于培养学生关心社会、关心生存环境的责任感，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
四、运用地理知识，解决实际问题。
“学以致用”应该成为学生学习的目的，运用所学地理知识去分析、解决实际问题是地理学科的一大任务。因此，地理教学应让学生走出课堂，在实践活动中学以致用，并改变自己、影响他人的行为方式和道德观念。如在生活中，为避免“白色污染”应自备篮子或布袋购物；生活垃圾应分类进行回收利用；为避免水资源的浪费应采取各种节水措施；使用利于环保的再生纸。在生产活动中，不能以损害环境的方式去谋利，应当采用清洁生产技术等。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

⑷ 如何在地理教学中引导学生自主创新学习

一、引导学生主动尝试
认知心理学研究表明,人脑对外界信息不是被动接受,而是主动建构,也就是说它具有巨大的自学潜能。因此,教师必须促进学生自主学习,主动尝试,打破以往那种老师说了算,学生跟着转的教学模式,让学生在教师的指导下自主地独立地完成学习任务,理解和掌握教学内容。例如在讲“交通运输网中的线”这一节内容时,笔者没有直接讲授课文而是在导入新课后先提出了几个问题:1.京九铁路起止点在哪?2.京九铁路经过哪些地区?3.京九铁路连接哪些铁路和重要城市?4.沿线有哪些自然资源?5.京九铁路对沿线经济发展会有哪些积极作用?6.为什么在20世纪90年代才开始建设?7.影响京九铁路建设的决定性因素有哪些?学生围绕上述问题进行自学、自问、自答。在此基础上,教师再将上述问题逐一提问。上述7个问题对学生来说大部分都能说得比较清楚,但第2和第3题学生很难做出全面而准确的回答,对此,教师做重点辅导、补充,尔后,由学生自己小结,以加深印象。最后通过反馈练习的形式,解决学习中可能存在的问题,从而达到学生自主学习的最高目标。
二、引导学生参与讨论
在课堂教学中采用讨论法这一活动形式,大多是要求学生针对社会热点问题或日常生活中经常碰到的有关地理问题展开讨论与辩论,学生在平等的交流过程中获取知识,形成自己的观点和对问题的看法。例如“地球是否变暖”既是社会热点,也是让学生很感兴趣的问题。笔者在组织教学这一部分时,首先引导学生弄清了全球变暖的原因及后果,然后冷静地告诉学生,有的学者认为,地球不会无限变暖,原因是什么?你同意哪一种观点?对于这样一个“反其道而另类”的问题,有的学生陷入了深深的沉思,更多的学生则积极地阐述自己的观点和猜想,大家在宽松、平等的氛围中畅所欲言,争得面红耳赤,兴奋极了。实践表明,此类活动不仅能更有效地掌握书本知识,更重要的是能够激发学生学习地理的兴趣与动力,促进学生地理思辩能力与表达能力的发展。
三、引导学生深入探究
自主学习教学要努力培养学生的科学研究态度、刻苦钻研品质以及创新精神与创新能力。为此,在课堂教学过程中采取探究法是一种很好的形式。例如在讲授“城市化过程中的问题及其解决途径”时,笔者要求学生结合当地实际分析南通市在城市化过程中产生的环境问题,学生根据平时的观察,通过理性思考认为本市在快速发展的过程中,也产生了以下几个方面的环境问题1.空气污染2.河流污染3.噪声污染4.固体废气物的污染等。针对上述几个问题,笔者进一步要求学生以5人为一组成立我市环境问题调查研究小组,由学生自我选择一个课题,并制定出调查研究的计划,利用节假日,通过调查访问、实地察看、分析解剖,对我市存在的环境污染问题以及治理措施提出各自的看法。这种学习方法不仅大大提高了学习的实效,而且也极大地激发了学生建设家乡、保护环境、人与自然和谐发展的责任感和使命感。
四、引导学生走上讲台
教学过程应该是教和学的互动过程。在这个过程中主体应该是学生,他们必须是主动求知者。在讲解“新兴工业区”这一节内容时,笔者大胆尝试,让学生走上了讲台。该活动以学生自由组成的小组为单位,在教师指导下,各小组成员认认真真把自己当作教师来搜集资料、钻研教材,写好教案,并经教师审阅同意后,有分工有合作有准备地走上讲台。每课一般要求30分钟讲完,最后15分钟教师讲评,强调重点,突破难点。这种实验,让学生自己讲,能讲到什么程度就讲到什么程度,教师不定框框、不定调子,允许不全面不完整。教师的主要任务是指导学生备好课,指导学生先上好课,使学生自主的建构起本节课的知识体系,并在教师指导下相互学习,在学习过程中不断去充实、去完善和掌握相关知识。实践证明,这种方法让课堂充分焕发出了生命的活力,使师生的个性在课堂上都得到了充分的张扬。
五、引导学生有效学习
在自主学习过程中教师要适时地给予指导,鼓励、帮助学生寻找最佳的学习方法,进行有效的自主学习。如教材里有许多需要记忆的内容,平时靠反复多次的背诵都不见效。在课改实践过程中,笔者不断探索,尝试着让学生从传统的“学海无涯苦作舟”的状态中解放出来,变死记为巧记,变痛苦为快乐。如要记住与我国相邻的14个国家,大家积极动脑,总结归纳,编成了一段妙趣横生的顺口溜:月娥姑娘真腼腆(越南、俄罗斯、缅甸),蒙着布单披三毯(蒙古、不丹、哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯坦)度过尼泊去朝鲜(印度、老挝、尼泊尔、朝鲜),吧唧吧唧一身汗(巴基斯坦、阿富汗)。巧妙的记忆方法,既有利于学生生动活泼地获取知识,又能使其享受到美好的精神愉悦。
自主学习的尝试,有效地调动了学生的学习兴趣和主体意识。当然,“自主学习”的教学方式很多。它需要我们针对不同的学生、不同的教材内容,灵活地运用,它更需要教师和学生共同去探索和创新。

⑸ 如何实施"让学引思"，提高课堂教学效益

多媒体教学的推广和普及，少不了多媒体课件的支持。多媒体课件在课堂中的应用，打破了传统的授课模式，它以直观性、灵活性、实时性等优势，受到了广大教师和学生的青睐，在很大程度上促进了课堂教学改革的进程。有很多人片面追求课件使用率，在课件制作中不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，不顾及到学生的认知基础和学习规律，让学生跟着教师或课件的思路走，而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间，“穿新鞋走老路”，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。那么我们怎样才能运用好多媒体技术提高课堂教学效益呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、要选好题材，不要胡子眉毛一把抓。
因为并非所有的教学内容都适合或都需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现画蛇添足的现象。多媒体课件题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。并且我认为在选材过程中要把握好以下几个原则：
1、需要性原则。要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容，教学媒体，了解学生心理。使你所制作的课件在教学中发挥的作用是其它手段所达不到的，并对突破教学中的难点、重点有明显的作用。
2、科学性原则。课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。首先，选题必须符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套。其次，选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体，要符合认知心理学的原理。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上，扩大其知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。使课件既高于教材，又不脱离教材，并且能深入浅出。再有，要体现计算机交互性的优势，突破传统教学模式的束缚。
3、创新性原则。选题应有创新性，不要老是选择陈旧的课题。创新表现在多方面。例如概念和理论的创新，创作手法上的创新，技术手段的创新，以及教学模式和学习模式的创新。
总之，在选题时，对于含有较多创新成分的课题应优先考虑，要避免利用课件做“黑板搬家”“书本搬家”的工作。
二、要搞好创意设计，但不可与常规知识体系相悖。
一个优秀的多媒体教学课件应该是不仅能够全面表达教学内容，而且富有较好的创意性。也就是说，课件应该是对原有教材内容的再创造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且更能激发学生的创新思维。这就要求制作课件时：
1、要根据所选课题认真分析知识的结构（包括教学目标的分析，教学内容和知识点的确定与分类，学习者特征的分析等），依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最佳教学过程设计（包括学习模式的选择，学习环境与情境创设、教学策略的制订，以及媒体的选择与设计等），即教学实施方法和手段。
2、教师要真正摆脱教材的传统模式，选择最佳的教学方案，精心地设计多媒体画面，巧妙地安排展示时间，并通过造情设境、设置悬念等手法，艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，使所展示的内容能够产生较强的艺术感染力，突破教学的时空局限，以开阔视野，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。
三、要重视课件的界面设计，但不可华而不实，花里胡哨。
一个好的课件应该使学习者感觉新颖、印象深刻、生动有趣、简单好用，这主要是靠课件的界面设计来实现的。良好的界面设计对激发学生使用课件的积极性和有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。课件设计者在进行界面设计时，对页面上出现的各种信息（文本、图形、图像、动画）以及声音应作出既符合教材要求，又突出多媒体特征的布局。为此，下面几方面是进行页面设计时应着重考虑的：
第一，为了突出重点，便于发挥人机交互的作用，把教学内容放在屏幕最显著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。
第二，为了突出重点，屏幕上通常一次只呈现一个概念，因些我们要在页面中设计跳转按钮，便于学习者自己控制进度，帮助学习和回顾知识。
第三，屏幕上应充分显示有关下一步操作的指示信息并为屏幕按钮提供必要的使用说明。
第四，为使课件在整体上保持风格的统一，整个课件通常采用一个背景，只是在某些细部为说明某一特定概念而采用不同的背景。背景亦采用中间色，以便于与其他颜色搭配。这样学生看屏幕感觉自然，注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕各种花样。

⑹ 如何在地理教学中提高学生的思维能力

一、建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提
心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。
二、创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键
1.运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手段。比如“荷兰的风车”、“热带荒漠景观”、“莱茵河”等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。
2.联系实际，解决问题。按照人本主义理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识和经验。而这种价值和意义的重要体现就是学以致用。因此，地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移，作为教师和学生，都应该关注身边发生的各种事情，他们中的许多现象都可以从地理学科的角度去进行分析阐述，为学生思维能力的锻炼和培养，提供丰富的素材。
例如，在学习气温的测量时，教材提出“有时候，我们的体感温度与天气预报中的最高气温或最低气温会有明显的差别。想一想，这是为什么?”在学习主要降水类型时，让学生结合降水的形成条件，说一说夏天从冰箱中拿出冷饮后，会在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是举不胜举，信手拈来。如果我们在教学中能够关注生活中的各种问题，有意识利用所学知识对其进行分析思考，并提出相关的治理措施，不仅学有所用，让学习变的快乐而有价值，同时也激发了思维的兴趣，锻炼了思维能力。
3.巧设悬念，追根求源。在地理课堂教学中恰当的设置悬念，给学生一个期待的情境，可以唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，在导入新课时，有意将本节的重点内容以问题的形式，提前展现在学生面前，让学生带着困惑去学习。像在讲“热力环流”时，让学生观察“鸡蛋汤”的“热气”，可以看到“受热上升”有迹可寻。随着热气不断升腾，引导学生联想到其他“受热上升”的实例。将小吃碟放在“热气”的上方，一会儿便在小吃碟上凝结出了小水珠，引导学生讨论：空气在上升运动中，如何形成降水?这一系列与生活联系紧密的问题，可以避免因疲劳而产生的注意力不集中，吸引学生积极参与到教学中来。
三、掌握科学的学习方法，是培养思维能力的保障
科学的学习方法对于思维能力的培养至关重要的。教师应因材施教，因生施教，多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上，学生应针对地理问题积极开展探究性学习，尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。可以按照以下程序来设计教学过程：
“提供一个背景 提出一个问题 收集一些材料 组织一些活动 得到一点启示”。
例如，在了解某区域自然地理和人文地理特征时，可采用读图和查阅资料的方法。例如，在学习“亚洲和欧洲”一节中，教材安排了“亚欧大陆轮廓”、“亚洲和欧洲地形分布”、“亚洲和欧洲气候类型分布”等一系列地图，以及相关的文字材料，帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系，并在此基础上，认识区域人口、国家的分布等。
总之，能力的培养不是孤立的存在于学科教学，它是教学的三维目标之一。特别是地理教学，更要重视学生“地”的概念形成和“理”的逻辑思维，以及与地理位置密切联系的知识要的推理，这也是地理教学的必然之所在。只要我们重视学生的思维能力的培养，地理教学将会大放异彩。

⑺ 如何做好初高中地理教学的衔接论文

仅供参考
一、做好初高中地理教学衔接的意义和必要性
初高中地理教学脱节现象是广大地理教师普遍面临的一个问题，本人在从事高中地理的教学中也感受到学生从初中升入高中后，暴露出很多因为初高中地理教学衔接所导致的学习问题。随着高中新课程改革的全面推进，只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而在此基础上初步掌握地理基本知识和基本原理、获得地理基本技能、发展地理思维能力。
二、导致初高中地理教学衔接问题的原因分析
1.初高中地理课程目标的差异
义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，有助于学生形成正确的情感态度与价值观以及良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。而高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。
2.初高中地理教学考试要求的差异
初中地理不做中考要求，学生只在初一和初二接触地理学科，初三一年为空白期。等接受高中地理时，所学初中地理知识遗忘程度非常严重，地理基础知识非常薄弱。这就给高中地理教学带来了一定难度。而高考是国家选拔人才的考试，命题重点由知识向能力转变，对学生各方面的能力要求要比中考高很多。
3.初高中教师教法的差异
新课改中的初中地理教材在设计上重视学生的活动、参与、思考、互动，每课时内容相对较少；高中地理教材的设计则重视学生的思维能力、概括能力、分析能力以及解决问题的综合能力，且每课时内容多而杂。绝大部分高中教师都没有教过初中，这使得高中地理教师对初中地理的熟悉度不够，加上高中地理课程知识容量较大和能力要求较高，就导致一部分学生对高中教师的教法不适应，从而在高中起始阶段形成部分学生掉队和分化的现象。
4.初高中学生学法的差异
通过和学生的谈话了解到，初中地理期末考试前大部分是由教师在书本上勾画出重点，然后学生照着复习，而高中地理考试重点考查的是能力，所以死记硬背的学习方法在高中往往是不可取的。更不巧的是，学生一进高中学习的高中地理必修一难度较大，这使得学生在心理上很有挫折感，即使后面学习人文地理部分难度降低很多，大家还是会认为高中的地理“难死了”。这样就会有一部分学生会出现厌学或者是怕学情绪，最终导致成绩很难提高。
三、新课程背景下初高中地理教学衔接的应对策略
1.地理教师应加强对初高中地理教学内容的系统学习
初高中地理教师之间多进行教学交流和研讨，加强对教师初高中地理教学的系统培训。高中地理教师应该认真学习和研读初中地理教材和课程标准，并与高中教材进行对比分析，找到初高中地理知识的关联点。我们在讲授新课时，可以将有关联的初中知识进行简单复习，也可在新课进行的过程中穿插初中的地理知识。
2.把握好学生进入高中的第一节地理课
高中的第一节地理课十分重要。我的第一节地理课通常不讲授新课，而是告诉学生高中地理的重要性以及高中地理都学些什么。我会通过谈话的形式了解学生初中地理的学习情况，此外，我还会收集一些当时和地理有关的时事事件给学生进行分析讲解，这样就能极大地提高学生对高中地理学习的兴趣，同时激发他们迫切探究身边地理现象的欲望。
3.激发学生学习地理的兴趣
兴趣是最好的老师。初中地理往往以直观的感性内容为主，而高中的地理比较抽象。初高中地理内容的差异使得学生心理上会产生枯燥无味、难以理解的情绪，这会影响学生的学习效率和情趣。针对这个问题，我们在平时的教学中应多采用直观形象的教学方法，多使用现代化的教学手段，多联系生活实际，让高中的知识变抽象为实际。
4.帮助学生改进学习方法，尽快适应高中地理的学习
初中的地理教材侧重于地理现象的描述并直接给出结论，对产生现象的原因不做深入的探讨，所以学生对初中地理的学习重在死记硬背，不注重理解、分析。而学生进入高中，生理、心理都发生了一定的变化，其理解能力、分析能力都有所增强。再者，高中教材从培养学生的能力出发，重在培养学生学会分析问题、归纳问题、解决问题的能力。所以我们在课堂教学中应尽量采用探究式的教学模式，老师引导，让学生学会发现问题、讨论问题，最终解决问题。
5.保证学生练习的数量，并及时进行解题指导
众所周知，高中地理被称为“文科中的理科”。所以在学习高中地理的过程中，学生不仅要对基本知识点进行记忆，同时也要提升做题量。作为教师，我们应该对学生作业认真、仔细地批改，发现学生的问题所在并及时讲评。
6.培养学生的读图能力
地图是地理教材和高考的重要组成部分，有效掌握读图和分析图的技巧是学习好高中地理的重要途径。初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，而高中阶段则要求学生掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”。因此，我们在日常教学中应该将地图作为重要的教学工具，尽可能地把所讲内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，培养学生的用图习惯，并增强学生的读图能力。
总而言之，初高中地理知识之间有着密切的联系，做好初高中地理教学的衔接不仅可以提高高中地理教学质量，增强学生对地理这门学科的兴趣，同时也有利于提升学生的综合素质。只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，使其具备一个中国公民所应该具备的现代地理素质。
（作者单位 河南省洛阳市第五十九中学）
初高理知识完整知识体系要确处理高理与初区域理间关系高理主兼顾初理具体理事物或现象落实具体区域才能更深刻理解产原、特点预测发展变化趋势部高二文科初理知识相陌疑给高理教难题何抓住基础适提升重组教材内容强化理知识融合高理教师探讨课题 根据理课程安排高考考纲要求般文科班理课教总复习安排都科先复习初世界理理知识同教高选修()、选修(二)课程高三第期始高必修课程复习直安排高三第二期全市模拟考试前结束(约三月旬)近几教我发现于初高理知识衔接教值关注问题于刚高同说普遍高理比较难特别高第单元内容许同认即使教材内容看应用、做题做初高理知识衔接非必要面我何做知识衔接几面进行析: 、转变初理看及 许于初理普遍认要看看书背背记记考试临突击关考试结束能等高候忘差于说重视习应付事高我教师要转变理门副科看介绍理门科特点使快速融入习 二、进行调查研究制定切实行教计划 首先解初理习情况高理第节课或者课找解通书面文字形式交师解初理知识掌握情况并记录普遍反映、暴露问题教师解情况才能今教放矢 其研究新课标教材变化明确习目标 教前应初、高教材课程标准、教纲进行比析根据调查研究情况教材变化情况做 知知彼并结合高教材教内容确立复习起点重点 三、材施教根据教内容进行知识衔接重点突必备知识 教要根据同内容进行衔接并所内容定要衔接根据普遍存问题确定复习内容初于图掌握说空白看图知道看图甚至知道几洲各洲具体位置更用说进行知识衔接应该重点放图用图引导习书本知识引导用图析推理问题高阶段应该让每都本图册培养读图、认图画图能力 四、注重习引导培养习兴趣 习兴趣培养重要我说兴趣师何培养兴趣呢首先让掌握理科特点解理习规律理习贴近现实让身边事、身边现象解理掌握理知识另外理与其科非密切联系理喀斯特貌形原用化知识解释;数讲球体知识候用理经度纬度知识析;英语许完形填空阅读理解都涉及理知识 习让培养析问题、归纳问题、解决问题能力仅要知其且要知其所自要应用规律总结规律才能逐步培养求知欲探索欲才能真解理习理理 五、拓展区域理实现初高内容融合 理主要特点区域性综合性区域问题都综合区域理既自与文理知识起点自与文理知识归宿任何种理事物或理现象都发定区域近文科综合考试命题看试题区域理作命题背景切入点利用高理知识加析解释定程度区域理试题门槛由见区域理复习应该依据高考纲要求拓展区域理内容实现初高理内容机融合 1、构建区域体系培养空间概念空间思维能力 依据高考考试纲要求区域理内容记忆重要区域空间位置构建脑图解决图定位定向知识理科继知识习扫清空间布障碍形基本图基础 ①填图依托图例注记重要理事物名称位置巩固图形知识体系提供空间平台 ②拆普通图突主要理事实事物载体图提炼主题培养提取信息能力 ③叠加专题图相关联理事物放同幅图养用联系观点看待析问题思维习惯形综合能力 2、整合高理(自理文理)内容用高理知识析区域特征形区域综合析空间思维能力形科思想科 ①经纬网位置、半球位置、海陆位置、气环流位置入手认识理环境水平结构析区域气候(包括热量、光照、降水)、植、土壤、农业等具带性特征理要素 ②形剖面图着眼掌握理环境垂直结构根据形剖面图析理解区势、水文、交通线走向等非带性理要素全面认识区区域理特征 ③准确掌握区域理环境水平结构垂直结构前提立足本区向外延伸比较区域差异 ④寻找区域主题众理要素找本区独具特色或具全球意义问题形规范性表述联系周边区形主题深刻思想 3、案例教 某区域载体析其重要理要素形(山、高原、盆等)、气候、水文(河流、湖泊等)、物、土壤等用高理析各要素相互联系、相互制约相互渗透总结析区域特征

⑻ 如何践行让学引思,构建有效课堂

如何践行让学引思,构建有效课堂

践行让学引思,构建有效课堂：
（一）激发学生学习兴趣—一使学生想参与

毅力、勤奋、入迷和忘我的出发点实际上是在于兴趣，有了强烈的兴趣，自然会入迷，入了迷自然会勤奋、有毅力。”可见，学生对学习产生了兴趣，学习才有内驱力，才会全神贯注。这样，其内心是愉快的，行动是积极的，思维、观察、想象等多种智能活动，才会最主动、最有效，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。

教师和蔼的教态，亲切的语言，民主、平等、和谐的教学氛围是激发学生学习兴趣的有效手段。然而，要使学生真正主动地投入到学习过程中，必须使学生对学习过程本身感兴趣，把语文学习变成一种自觉自愿的行为。

1、精心设计导语，引发学生兴趣

“好的开始是成功的一半”课的导入环节，往往教师要设计精心的导语。出色的“开头语”，可以在较短的时间内吸引学生的注意力，使他们从课一开始就对新课内容产生兴趣，兴起探究的欲望，迫切地想参与课堂。

①、开门见山式：这种导入直奔中心，化时少，在讲授新知识之前，向学生直截了当地提出新的课题，说明学习的具体目标与要求，使学生具体了解了本节课的学习目标，把握学习方向，从而激起学生对学习的期望，为学生更好地参与课堂做好了心理准备。如教学《云房子》一课，教师便可直接谈话导入：同学们这节课让我们走进云的美妙世界。天上的云一朵朵，一片片，多美啊！同学们，你们眼中的云什么样啊？你们想跟云打个招呼吗？今天这节语文课我们一同来学习《云房子》。

②、谜语式：是指教师采用“猜谜”的方法，激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考中进入新课的学习。如教《美丽的丹顶鹤》时，先让学生猜一个谜语：红冠黑嘴白衣裳，双腿细瘦走路晃，漫步水中捕鱼虾，凌空展翅能飞翔。待学生得出谜底后，师再谈话引入：你们想知道丹顶鹤的美丽样子吗？想听听它的声音吗？今天，我们一起来学习《美丽的丹顶鹤》。

③、问题式：也叫设疑式。是指在新课学习前，教师根据学习目标和教材特点，设计一些问题，使学生产生疑问，以此激发学生的求知求解的兴趣和愿望。如教学《公仪休拒收礼物》一开始，教师便可设置以下悬念：“公仪休最爱吃鱼，可是当有人送他鱼，他为何说自己不爱吃呢？”这时，学生处于好奇的心理状态，教师乘势引导一导：“相信大家学了课文，大家就会明白了。”

④、背景式：是指在进行新课学习前，教师介绍课文中人物或事件所处上午历史或现实的社会、自然和政治环境，从而使学生进入课文的特定情景，对学习课文产生浓厚的兴趣，也有助于学生更深刻理解课文内容。

⑼ 以让学引思为题写一篇作文

我总是那么容易被感动，因为大自然中蕴含了无限的生机，时刻牵动我的情思。不仅仅是一颗星星，一片叶，一滴水也足以激起心湖，荡漾出一圈圈涟漪。
万里苍穹，是那么深邃与浩渺；星汉争辉，是那么璀璨与耀眼；微风细雨，是那么缠绵与柔美。
打开窗门，迎面扑来一股夜晚独具有的温馨。万家的灯火辉煌，大路上一盏盏星灯闪烁，月亮已爬上了树梢，树枝被压的沉甸甸的。静谧在湛蓝的天空中发酵，耳边不时传来一声声蝉鸣。轻风袭过脸庞，星星发出清冷幽幽的光，时隐时现。每次与星星的对视，总能平复焦躁的心，使心情豁然开朗。在我孤独时，是星星陪伴我度过，它用自己的光辉照亮了我内心的死角；在我悲观失望时，是星星在安慰鼓励我，它一闪一闪地眨着眼，排解我苦闷的心绪。星星，你的一瞥总能牵动着我的情思。
漫步在林荫道上，已是深秋时节。踏着一层厚厚落叶铺成的小道上，声音没有，气味也没有，内心感到分外沉静。秋日午后的阳光透过参差的树枝投下斑驳、细碎的影子，我不禁回首那不意间抬头就看到绿荫如盖的日子，逝者如斯，我心肃然。四季轮回昭示着光阴的飞逝不由得又牵动了我怀古伤今，惆怅岁月如梭的情思。
拾起一片枯黄的落叶，抚摸它那凹凸深浅的叶脉，它如一位饱经风霜的老人额头一不般，触动着我的心弦。我已在青春的雨季中徘徊了好久，在历经了无数次的试炼后。我是否会如这落叶般在内心中刻下深浅不一的痕迹？
日子流水似的淌过，我发现自己是这样的容易被大自然中的一草一木所感受动，感谢您――大自然为我平凡而琐屑的生活留下一丝丝情感的累积。

⑽ 如何进行让学引思教学

尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。课堂教学要"为每个学生提版供适合的教育",就必须权更新观念,心甘情愿地"让学",让教师的教为学生更好地"学"服务。近年来,我们积极进行基于儿童立场的"让学引思"教学实践研究,为使学生成为学习的主人而努力,力求让学生的"学"真正发生。