地理教学动态
① 如何使地理课堂活起来动起来
在地理课程标准的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，要体现这个理念，就要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点。在教学过程中，主要可以从以下几个方面来组织实施。查字典地理
一、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象
自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
1.衣着方面
在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，教师可以向学生提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”学生经过讨论后，还能列举出其他一些例子：阿拉伯人的服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等。
2.行的方面
在讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”时，针对现在机动车越来越多的现象，教师适时地对学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的”这个问题。尽管只有一部分学生知道“因为红光的散射最少”这个道理，但更重要的是引导学生进入下一步的讨论中。有的学生能在课堂中把“围困在极地冰原地区轮船上的船员，如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。
3.食、住方面
学生可以从气候知识中了解“南稻北麦”“南米北面”“南尖北平”“南敞北封”。从乡土教材中，可以了解我们客家人的“黄元米果”。有的学生则把自己收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼等，其中客家人特有的民居“围屋”则引起学生极大的兴趣。
以大众化、生活化的方式呈现的地理知识，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，使学生从中体验到学习地理的成功乐趣，树立学好地理的信心。
二、结合学校教学、生活中的常见现象，激发学生学习地理的兴趣
教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，其实是很好的教材，从“月相”的讲解，联系到校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。例如，当学校更换作息时间表的时候，笔者在课堂中问学生：“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮？”把身边的事物与书本上的知识有意识地联系在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且也增加了学生学习地理的兴趣。
三、结合当地经济发展策略了解生活中的地理
地理与生产的联系十分密切。农业在地区间虽然差别很大，但都离不开当地的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的具体运用。使学生体会地理对生产建设的巨大作用，也是“学习对生活有用的地理”的理念的具体体现。
发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流，赣州市各区县的“猪―沼―果”工程，既是江南丘陵地区农业可持续发展的一项重要措施，也是改善红壤地区的一项重要的生态工程。通过实施这一工程，赣南的山变绿了，水土流失减少了，农民的收入增加了，而且赣南还成为我国重要的亚热带水果产区，产生了全国甜柚之乡――南康、脐橙之乡――信丰，这一切都激发了学生对家乡的热爱和自豪感。
把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，而且更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”。提倡“学习对生活有用的地理”，使学生感受到地理与生活息息相关，在他们了解当地农业发展政策时，能充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要，消除学生学习地理的畏难情绪。
② 地理教学故事（2个）地理教学案例（2个）急需！！！！！！！
地理教学案例
巴基斯坦：http://www.teachercn.com/zk/2004/9-20/214331.htm
印度：
http://www.teachercn.com/zk/2004/9-20/214010.htm
地理教学故事：
1.牛郎织女与星空图
民间传说，织女下凡与牛郎过着男耕女织的自由生活，王母闻讯后强行将织女带回天宫，牛郎挑选着孩子追上天，狠心的王母又用金钗划出一道天河（银河）把他们隔开。仰望夜空，天琴座的织女星与邻近两颗较暗的恒星组成三角形，很象织布的梭子，天鹰座的牛郎星与两颗暗星组成“一”字状，象是牛郎用扁担挑着两个孩子。银河的走向与牛郎织女星的连线相垂直，就象把他们分隔在“河”两岸。学生听了这个故事再去观察星空，就容易辨认出这两颗恒星和几个星座。
2.火烧葫芦峪与气旋
三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。这场雨其实不是什么“天意”，恰恰是诸葛亮自己制造的。熊熊的大火使此山区的近地面空气受热上升，气压降低。低气压区形成气旋，其中心因空气上升冷却凝结而降雨。就是说，葫芦峪里下了一场气旋雨。诸葛亮虽然通晓天文地理，但毕竟缺乏现代科学知识，不识“气旋”是怎么回事，否则，他可能会用另外的战术来歼灭魏军。
3.借东风与季风
赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖。献连环计，为火烧曹军精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。
4.德军潜艇与密度流
第二次世界大战期间，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声纳监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日，毫无声响，德军潜艇竟神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中。原来，直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋。德军利用这一点，过直布罗陀海峡时，关闭所有的机器，借助海流而行，盟军守株待兔却让“兔子”在眼皮底下溜了。这股海流属于密度流，究其成因可引入课本要学的内容。
5.寻找石兽与流水侵蚀作用
清代学者纪昀在《阅微草堂笔记》中记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？原因在于，石兽落水后对水流形成阻力，使周围水速更快，冲刷能力更强，其下面迎水流一侧的泥沙逐渐被水冲走，成为空穴。久之，石兽因重力作用朝着迎水流的方向倾倒，如此再三，便向上游移动了一截。可见老兵的判断是正确的，流水的侵蚀和搬运作用，使石兽能“逆水而行”。
6.海湾战争与自然带
在侵越战争和海湾战争中，美国都打出了空军王牌，但结果截然相反，除政治原因外，两地自然环境不同是很重要的原因。越南地处热带季雨林带，在“胡志明小道”沿线，森林遮天蔽日，加上崎岖的山地地形，在空中很难观察到地面的军事动态。美军用电子监听等高科技手段来确定轰炸目标，也收效甚微。而伊拉克与科威特大部分地区是热带沙漠，地表平坦，植被极少，面对多国部队“地毯式”轰炸，伊军毫无隐藏可言，只有挨打的份，战斗力严重损伤，注定了吃败仗的结局。由此可见，自然带与地形，对于空袭战，起了不可小觑的客观影响。
③ 如何让地理课堂变得生动有趣
一堂好的课究竟是什么样子？从《灰姑娘的故事》这一堂课的教学过程中，我们可以看出教学要突出学生的主体地位，发挥教师在教学中的引导作用，师生在和谐的教学氛围中，通过教师创设学生分析、讨论的探究性问题情景，调动学生学习兴趣，在师生互动中解决问题，共同来落实教学中的知识目标、过程与方法、情感与价值观三维目标，使课堂成为欢乐的课堂。
通过《灰姑娘的故事》这一堂课的学习，我们得到很大启发，我们应在新的教学理念指导下，改变的教学方式，转换师生角色，让学生充当学习的主人。如何进行有效课堂教学，让课堂更精彩呢？我在教学中做了一些有益探讨。
首先，有的放矢，胸有成竹。
作为教师我们应明白一堂课为什么教（学生成长）、教什么（知识和技能）、怎么教（过程和方法）、什么用（价值）、得什么（情感）。注重落实三维目标的过程和方法教案设计，精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导。
其次，创设情境、唤起热情
创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地就会爱学了。教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。给学生建立一个温暖的、彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。创设问题情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在地理教学中，联系生活，获取情境。利用学生身边熟悉的事物，引导学生，从现实生活的经历与体验出发，让学生扮演角色，融入情境，拉近学生和新知识的心理距离，吸引学生的注意，诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种地理能力。在地理教学中，我用POWERPOINT制作《旅游景观审美特征》多媒体课件插入大量风景名胜图片，通过设置问题来引导学生讲解旅游景观特征，同时案例分析了石阡旅游景观特征，使地理知识得以延伸。只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会使地理课堂更加精彩。
其三、探究问题、抓重攻难
根据《课程标准》和学生实际，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次，选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键。我在旅游景观审美教学时，为了要让学生充分动起来。通过问题导航的形式，引导学生学习落实目标，释疑解难。让学生带着石阡有哪些著名景观，请说明景观特征，让学生去看书读图，查找资料，努力完成目标要求。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。
其四、渗透德育，引领做人
我在旅游景观审美教学时，转换角色，让学生做一个导游，我紧紧抓住教育时机，及时对学生进行行为引导，要求学生守时，要求学生注重自己的仪表。这种有针对性的即时引导比干巴巴的说教效果肯定要好。这样做，很好地体现了地理教学要渗透德育的要求。并且，学生的表演，也达到了活跃课堂气氛、增进教学趣味性的效果和目的。教师最后引导学生作为一个主管县旅游领导如何发展石阡旅游业，问题设置思维含量高，探究价值大，有助于培养学生的创新精神和创新能力。教师通过旅游业成功的事例，一步步地引导学生认识到，不能放弃机会，要敢于争取，要给自己创造机会。只要爱自己不懈奋斗，就会达到目的。从而激发学生的生命意识、自我意识，形成自尊自信、自立自强、从容应对挫折、坚强不屈等良好的心理品质。这样的教学，对于完善学生的人格，加强学生的品格修养，促进学生心理的健康发展，无疑具有重要意义。我通过师生齐唱“欢迎你到泉都走”歌曲，城招天下客，投资石阡，建设石阡，将石阡变得更美丽。话外有音，耐心细致的引导，循循善诱的启发，使学生深刻认识到得到交友的重要性，从而令人信服地揭示了“朋友多了路好走”的道理，增进了学生的交友意识和交友愿望，培养了学生的合作意识。这样的教学，突显了新课改重视对学生进行行为引导、提高学生行为能力的理念。
在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。
④ 如何进行地理教学设计
过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？ 一、教学设计的出发点 1、地理教学设计的课程理念 过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显著的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。 2、地理教学设计的基本特征（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。 3、地理教学设计的教学目标 教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。 二、地理教学的基本内容和设计过程 1、地理教学的基本内容（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。 (2）设计教学策略，即教学策略设计。（3）进行教学评价，即教学评价设计。 2、地理教学的设计过程（一）教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。（二）教学目标的确定 目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。 （三）教学设计的理论指导 教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。（四）了解实际环境条件 为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。（五）教学方法的选择 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。（六）课堂教学组织形式的选择和确定 所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 （七）教学媒体的选择 教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。（八）确定课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。（九）形成可操作性教学设计方案 需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。 总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。
⑤ 如何让地理课堂更生动有活力
适当留一些具有代表性的习题作为课下作业,要求学生认真完成.3. 课下抽出一定时间对学生进行辅导.4. 严肃课堂纪律.其次,一堂好的地理课,需要师生互相配合.课前,学生要预习,教师要认真备课,圈出重点.课上,要有图、有模型,多画图辅助理解.最好有几次小活动,来提高学生学习的积极性,还可以把固定、难记的知识编成一些顺口溜.讲课时,教师要讲得精炼,知识点要讲全,讲仔细.对于一些难点,教师应指导学生多思考,多看,联系实际情况进行思考.学生要大胆说出自己的观点,教师对其观点进行评论.还可以把一些主要内容留给学生来回答,这样学生会记得更加牢固.同时,学生认真做好笔记.临下课一分钟时,教师要告诉学生下节课计划,便于学生预习.课下,学生要认真整理上课时的笔记,记忆课上知识,多找一些有代表性的材料或习题,师生共同讨论.给学生讲题时,对于一些难题,讲完之后,学生还是不明白的,教师可多讲几遍.再次,我们认为一堂好的地理课应该是有趣的,幽默的、生动的.应为一切学习都源于兴趣爱好,所以教师可多讲些地理上的趣味,添加些地理上的课外故事,也可以通过一些学习上的小游戏来引起学生的注意,提高学生学习的兴趣,调动起学生学习的积极性,是地理课更加生动有活力.例如,教师可以让学生通过递黑板擦的形式来提问学生,当黑板擦到哪位同学手里,那位同学就站起来回答一个地理问题,通过这种随机提问可以了解学生对知识的掌握程度.一堂气氛活跃的地理课,学生的课堂学习效率会比较高.此外,教师讲课时,应该口齿清晰,声音洪亮,语速适中.有条件的学校,可使用多媒体来辅助地理教学.地形、地势相关知识也是自然地理中的一个难点,教师可引导学生多看些地形、地势的图片,条件允许的情况下,可带领学生去野外上一堂实践课.教师与学生关系是否融洽,也是影响课堂教学的一个因素.所以,我们认为师生应该适当多交流,建立好的师生关系.总之,我们认为上好一堂成功的地理课,也是一门学问一门艺术,是受多方面的因素影响的,需要多方面综合考虑.但只要用心,只要努力,这些都是能够实现的
⑥ 如何在地理课堂教学中让学生动起来
通过动手操作、组织游戏、合作交流，激发学生的灵感，激活学生的思维，给学生以知识的更新、智慧的成长，让学生收获无穷的快乐：成长的快乐，发现的快乐，成功的快乐。希望我的回答能带给你一些想法。
⑦ 地理教学方法有哪些
地理教学方法有：
演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具（如模型）、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。
拓展资料：
地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。
⑧ 地理教学中是如何解决教育的矛盾和动力的
在实施地理新课程教学中遇到的问题及对策
本学期，我校高一年级在上级的安排下采用了新版教材，至此，我校的新课程改革由理论准备过渡到了实践操作的阶段。在实施新课程的过程中，各科都遇到了一些新的问题。笔者仅从高中地理教师的角度，对高一年级地理学科在实施新课程中遇到的问题及对策作初步的探讨，不妥之处敬请各位专家、同仁批评指正。
一、 教材本身存在的问题及笔者的看法
在研读完新教材之后，笔者发现我校使用的湖南教育出版社出版的《地理Ⅰ》（必修）（以下简称“湘教版教材”）是一本很不错的教材。比较而言，湘教版教材的风格活泼明快，注重联系实际，贴近生活，“学材”特点明显，正文内容条理清晰，言语明确表达了课程标准要求的各个知识内容；阅读材料内容丰富，大大拓展了学生的视野和知识范围；活动设计贴近生活，侧重锻炼学生运用地理知识和地理技能的基本能力；教材的内容精选了那些对学生终身有益、具有恒久价值的相对稳定的地理知识。应该说，教材的编写者在教材内容的选择和表达上下了很大的功夫。但笔者在使用的过程中，发现该教材仍然存在着一些值得商榷的地方，下面按教材的顺序分类罗列：
（一） 教材内容可能是错误的地方
1、第7页第三段：“银河系以外有一些看似星云的天体，实际上是与银河系同等级的恒星系统，我们称为河外星系。”把该句子做适当的处理后可有以下的叙述：“银河系外有些天体，看似星云，实际上是恒星系统，我们称为河外星系。”这句话应该是错误的，教材把天体和天体系统两个概念混淆了。
2、第14页最后一段：“这些辐射能到达地球，引起大气电离层中强烈的扰动——磁暴，影响短波通信，干扰电子设备，甚至威胁运行在太空中的宇航器的安全。”我们知道，带电粒子流会扰乱电离层，从而影响无线电短波通讯甚至电视信号的中断；“磁暴”则是带电粒子流扰乱了地球磁场，引起磁针剧烈颤动，不能正确指示方向。这里，带电粒子流
扰乱电离层与扰乱地球磁场产生的后果是不一样的，而教材用破折号的方式则把两者混为一谈。
另外，教材第15页阅读材料的标题“磁暴”与下面两段内容也并不相配，而且阅读材料第一段中“太阳发生的超强磁暴”应改为“由太阳活动引起的超强磁暴”。“磁暴”是由太阳活动引发，而不能说是发生在太阳上的，因为它是发生在地球上的。
3、第30页第三段：“自然界中最多的矿物是石英（二氧化硅）”。此说法值得商榷，自然界中最多的矿物应是长石，而不是石英，与课本配套的地图册第19页也明确写着：组成岩石的矿物中，长石占51%，石英占12%；另据高等教育出版社出版的《地质学基础》教程：长石类矿物包括长石、斜长石及其各种变种，按重量计，在岩浆岩中占59%，在变质岩中占30%，在沉积岩中占10%－11%，约占地壳总质量的50%。因此，长石类矿物是分布最广和第一重要的造岩矿物，石英在地壳中含量仅次于长石，占地壳重量的12.6%。
4、第83页第三段：“陆地面积约占全球面积的1∕3,但陆地自然带生物群落的现存生物量却占了全球的99%以上。根据高等教育出版社出版的《环境生态学》教程，海洋生物学量占33.5%，陆地生物量占66.5%，其中森林占47%，草原占11.5%，耕地占5.5%，因此，陆地自然生物量并没有占全球的99%。
（二）教材用词不当或欠准确的地方
1、第7页第二段：“恒星之间的距离以光年为最小单位。”笔者认为，把其中的“最小单位”改为“基本单位”更好。
2、第12页第一段：“太阳辐射是太阳以电磁波的形式向宇宙空间放射的能量”。这句话可以改为：“太阳辐射是太阳以电磁波的形式向宇宙空间放射能量的过程（现象）”。此知识点人教版的叙述为：“太阳源源不断以电磁波的形式向宇宙空间放射能量，这种现象被称为太阳辐射。”
3、建议教材自第21页起开始涉及的南北回归线、南北极圈的度数都改用规范的更准
确的23°26′和66°34′。笔者认为，小学生和初中生用23.5°和66.5°还马马虎虎说得过去，高中教材则应该用更精确一点的数值，其实与教材配套的地图册和其他版本的教材用的都是23°26′和66°34′。
4、第44页第一段：“总体来看，对流层大气基本上不能直接吸收太阳辐射的能量。”这一说法并不确切。太阳辐射的能量中有19%被直接被大气吸收，地面吸收的也不过47%。我们只能说大气对太阳短波辐射吸收得较少，而不能说大气基本上不能直接吸收太阳辐射的能量，难道这个19%真的微不足道而可作忽略不计处理？鉴于此，为了避免歧义，建议将倒数第二段中：“地面辐射是对流层大气增温的直接能量来源”，改为“地面辐射是对流层大气增温主要的直接能量来源”。
5、第52页第二段：“风带和气压带具有一定的移动规律。„„就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。”关于夏季，中国以立夏为起点，西方以以夏至为起点。现在北温带，许多国家以一般把6、7、8三个月划为夏季，因此，笼统地讲“就北半球来说：风带和气压带夏季北移，冬季南移”并不确切，我觉得可以这样说：“风带和气压带随太阳直射点的北移而北移，南移而南移。这样，把风带和气压带的移动直接跟太阳直射点的移动联系起来，而不要分夏季冬季、南北半球了。
6、第53页倒数第二段：“冬、夏两季海陆上的这些高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节而南北移动，对世界各地的天气和气候有着重大影响。”这一段文字欠准确，因为有的高低气压中心是随季节变化而有消长，如在同一个亚欧大陆上，夏季形成热低压——印度低压，冬季形成冷高压——蒙古西伯利亚高压，它们并不随季节而作南北移动。
（三）对教材图表编排的建议
本人用过人民教育出版社出版的旧教材多年，通过湘教版新教材——《地理Ⅰ》（必修）和人教版旧教材——《高中地理上册》（必修）对比发现：
⑨ 如何加强初中地理教学中的师生互动教学
作为一线地理老师，笔者发现初中地理课堂教学中师生有效互动并不理想，为此，笔者拟对初中地理课堂教学中师生互动存在的问题进行分析，并尝试提出有效师生互动的策略。
一、课堂教学中师生有效互动的内涵和依据
1.课堂教学中师生有效互动的内涵。课堂教学中师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中，师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。课堂教学的主要任务通过师生互动来完成的，互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。课堂教学互动是一种新的课程理念，是指在课堂教学中，通过相应的组织形式，教师、学生、教学内容和教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为，其中心是充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性，教师和学生在同一个教学目标下相互作用。
2.课堂教学中师生有效互动的理论依据。课堂教学中师生互动的理论依据是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（包括教材、挂图、网站、课件等），通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义提倡在教师指导下，通过互动的方式（包括师生互动、生生互动、人机互动等）来完成对当前所学知识的意义建构，最终促使学生形成终身欣赏和认识这个世界的能力。
二、教学情境的创设是实现师生互动的前提
在平时的教学过程中，地理教师应从实际生活出发，创设生活化的互动情境，将学生的生活融入课堂，努力实现“生活化”的课堂，把生活搬进课堂，用学生熟悉、感兴趣又贴近实际的生活素材来充实教学内容，将理论知识转化成现实的生活问题，这样更易于激发学生的学习兴趣，唤醒学生参与课堂师生互动的欲望。
1.动静结合，激发学生参与互动的兴趣。“生活化”互动情境的创设方式可以是多样化的，丰富多彩的图片、耳熟能详的成语、形象生动的视频等，都是地理教学必不可少的工具，教学过程中我们可以向学生展示生活中不同地理区域人们的生活习惯，可以向学生介绍和天气有关的谚语、故事，可以向学生播放精彩的体育赛事片段等等。
2.勇于创新，丰富课堂教学，激励学生积极参与课堂互动。创新是现代教育教学过程中必不可少的，作为新时代的教师，我们要敢于创新，打破传统的教育理念，只有不断地创新，才能丰富我们的课堂教学，才能带动学生参与课堂教学的积极性。有的教师课堂看似热闹，其实每节课都大同小异，都是小组讨论、小组交流，时间久了，学生也会厌烦，失去这种参与互动的热情，课堂讨论也就成了形式。
三、初中地理教学中的师生互动的问题
1.互动目的不明确。表现为注重表面形式的互动，缺乏深层次和思维上的互动。有些教师往往在课堂教学中重视形式上的互动，教师不断的提出问题，由学生来回答，表面上看课堂互动气氛相当活跃，实际上学生们的答案大都是照本宣科，缺乏自己的想法和见解。这样的课堂教学因注重互动形式而缺乏实质性的内容，导致了教学互动目的不明确。
2.互动形式失衡。教师和学生是课堂教学互动的主体，师生互动和生生互动是课堂教学互动中最主要的形式和途径。而现在的课堂教学中，往往以师生互动为主，不太注重生生互动，甚至在整个的课堂教学中一点生生互动都没有。学生的经验和体验没有充分的交流未得到有效利用，从而限制了学生的主动性和创造性的发挥。
3.“结构性”互动不足。课堂教学互动的目的是为了完成规定的教学任务和教学目标。在课堂教学互动中常常需要设计教学情境，为了拓展学生的思路和视野，一些设计的问题往往比较散，教师把学生放开后，不注意收拢，教学内容缺乏有效的整合，知识的系统化不强，学生上课感觉挺热闹、挺充实，但实际上却感觉自己没有真正学到多少知识。
四、初中地理课堂教学师生有效互动的策略
1.精心做好课前准备。上好一堂课必须做好精心的课前准备，做出最优的教学设计，这是实施课堂教学有效互动不可缺少的条件。教师只有在备课时全面考虑问题，才能够自如的控制整个教学过程，激发学生学习地理的兴趣，在课堂互动中提升自我价值，最大限度地展现自身的潜力。做好课前准备要紧抓课标，吃透教材；了解学生，分析学情；选择适当的教学方法；保证课堂提问的有效性。
2.培养师生情感，营造课堂氛围。在现代化的教学中，教师充当课堂教学活动的组织者、领导者，而学生才是课堂教学的主体。因此，我们必须尊重学生在教学活动中的主体地位，运用多元化的教学方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂师生互动。通过师生之间情感互动、生生之间的思维互动培养学生提炼新思想和创新意识。教师要着重培养师生情感，在生活中注意为人师表、在课堂上要幽默风趣、在课下要注重与同学的交流，提升教师的人格魅力，提高教师在学生心目中的地位，从而提高学生的课堂学习效率。
3.丰富教学手段和学习方式。采用灵活多样的课堂学习形式，让学生充分展示个性，运用多媒体教学技术，创设学习情景。比如运用多媒体教学技术，图片与文字相结合，视频与音像共利用，课件既生动形象，有使学生觉得有新鲜感，易于理解，可以很好地激发学生的参与热情。利用多媒体技术，教师还能及时地得到学生练习情况的反馈，及时与学生进行沟通和交流。