如何提高地理教学的课堂效率

Ⅰ 如何提高地理课堂教学效率

学习要讲究效率，提高效率，途径大致有以下几点：
一、每天保证8小时睡眠。
晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。
二、学习时要全神贯注。
玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的"虽处闹市，而无车马喧嚣"的境界，只有我的手和脑与课本交流。
三、坚持体育锻炼。
身体是"学习"的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？
四、学习要主动。
只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。
每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。
六、注意整理。
学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。

Ⅱ 如何提高初中地理教学的课堂效率

一、着力培养学生学习地理的兴趣 “兴趣是学生学习最要好的老师。”教育家汪广仁还说：“兴趣也是一种魔力，可以创造出人间奇迹。”是的，兴趣是行动的不竭之源。心理学实验表明：当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地去探索该事物的奥秘。因此，教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣。在教学活动中，能让学生感兴趣的地理知识非常丰富。人类就生存在地球上，许多地理现象与人们的活动紧密联系着。日出日落，季节变换，春生夏长，秋收冬藏；山川河流，风霜雨雪，草长鹰飞 ，花开花落。大自然的各种变化，都与我们的生活习习相关。这些，都是很能激发学生学习兴趣的东西。只有充分调动学生的学习兴趣，我们的课堂教学才能做到事半功倍。
二、努力营造学习地理的良好课堂气氛 在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，给学生一个自由想象的空间。适当引导，改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生置疑，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。教师要允许学生像四、五岁的孩童一样可以随意提问，相互讨论。 “太阳为什么总是东方升起西方落下？” “为什么水总是从高处流到低处？” “植物为什么总是朝着上面长，为啥不朝着泥土里面长呢？” 这些问题，都是学生留给我的永久的记忆。
三、全力提高学生的思维能力 思维是分析事物形成原因，从而找出正确解决途径的基本过程。

Ⅲ 如何优化地理教学设计，提高课堂教学效率

课堂教学是实施新课程改革的主渠道, 提高课堂教学效率是关键。提高课堂教学的效率, 关键要对课堂教学设计不断创新。教学设计是提高教学质量的重要途径，是落实课改，融合、渗透新课程理念的先行举措，是实现地理课堂教学最优化的必要手段。教师的教育观念、教育科学理论修养以及教学实践能力, 都将在教学设计中充分显现出来。改革课堂结构、优化课堂教学设计, 是地理教师的当务之急。那么, 地理课堂教学设计应从哪几方面入手呢?
一、 地理教学设计要有创新性
地理教材内容丰富多样，这就要求教师要钻研新课程标准，既要熟悉新教材的内容、体系、特点和优势，灵活运用教材，又要熟悉学生实际情况，科学地设计，使地理教学设计具有创新意识，能吸引学生，引起学生的兴趣。教学设计的好坏，关键是看能否调动学生的兴趣，优秀的课堂教学设计犹如写剧本，有开端、发展、高潮、结局。这样才能刺激学生大脑皮层兴奋，智力活动活跃，让学生感到不积极动脑就跟不上节奏，催促学生全身心的投入学习，能使学生越学越有劲。如讲述“南美巨人——巴西”时，笔者就运用巴西的国旗为主线进行教学设计：1）、从国旗上白色拱带引出巴西的地理位置。2）、指导学生根据巴西国旗中的白色拱带中的葡萄牙文“秩序与进步”，说说巴西的白色人种主要来自于哪个洲？并由此介绍巴西“人种大熔炉”形成的历史背景，进而引出巴西的人口的内容。3）、根据国旗黄色代表的含义，黄色代表丰富的矿产资源，并由此引出巴西是怎样利用有利的自然条件发展经济的教学。巴西由一个单一经济的“咖啡王国”，发展成为一个农业生产多样化、轻重工业都很发达的国家，是南美洲经济最发达的国家。4）、根据巴西国旗上绿色代表森林，并由此引出热带雨林的教学。这样教学设计，使学生很感兴趣，他们没想到一个国家的国旗能反映这么多的地理知识，而且以国旗为主线能把有关的学习内容串联起来，整节课教学效果很好。又如讲述“澳大利亚”时，运用“问题式”教学设计：1）、澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？2）、澳大利亚为什么被称为是“骑在羊背上的国家”？3）、澳大利亚为什么被称为是“坐在矿车上的国家”？又如学习区域地理《新疆》可以运用歌曲《新疆是个好地方》进行设计等等。地理教学设计要有创新性，要因“材”设计，因“人”设计教学内容。
二、地理教学设计要有开放性
新课标提出“构建开放式地理课程”的理念，因此，教师在进行教学设计时，必须跳出学科看教学，跳出教材用教材。首先，在设计中注重教材自身资源的开放性使用，对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。教师要以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容, 研究教的内容和创造教的方法, 创新课程呈现和学生学习活动方式, 将学生从教材中解放出来。例如关于六年级地理《地图的语言》的学习,可为学生设计如下教学内容： ①熟悉校园，为画学校平面图做准备； ②回到教室， 画学校的平面图； ③讨论、汇集在平面图制作过程中遇到的问题；④引导学生合作解决出现的问题；⑤研讨平面图制作的基本技能( 例如怎样测两点间的距离，如何确定比例尺、方向和如何注图例和标记等) ； ⑥学生交流制作平面图的经验和收获。这样处理教材, 开放、灵活, 改变了按教科书讲知识点的做法, 大大提高了学习质量, 真正发挥了学生的主体作用。
其次，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放。在教学设计中努力探索地理与其他不同学科（如语文、历史、政治、科学等学科）之间的知识渗透、交叉与综合，将地理学科知识与其他学科知识有机结合，如在设计地球的自转、公转运动内容时，可结合讲解波兰科学家哥白尼发现地球的自转、公转运动并提出太阳系学说；意大利科学家布鲁诺把哥白尼学说更推进一步，认为大自然是无限的等知识，丰富讲课的内容，营造良好的地理课堂气氛，引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。因此，在设计中注重地理与其他学科间相互渗透渠道开放，就能因地制宜地设计与其他课程相配合的“跨领域学习”的内容，全面提高学生的地理科学素养和人文素养。培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析、解决问题的能力。
再次，在设计中注重现实生活中学习资源的开发与利用。教师要善于和敢于对现有教材适度拓宽、加深，把生活中的热点、焦点问题、时政问题；把现代最新科技成果和创造发明充实和渗透到教学内容之中。如在六年级地理《地图》一节的教学中，可适当向学生介绍电子地图、遥感图像和地理信息系统等现代技术在生产、生活中的用途，让学生知道这些技术在日常生活中已经应用，如市场上出售的电子地图光盘；火车站、飞机场、大型购物中心等公共场所所设立的电子查询系统；电视台天气预报节目中出现的卫星云图等等。最大限度地拓展地理学习内容，突破教材的极限，弥补教材缺陷，使课堂教学富于时代气息和现代气息。
三、教学设计要贴近学生的生活
“ 从生活走向地理，从地理走向社会”， “ 让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发进行教学，也为学生提供了丰富、有趣的教学资源，学生感受到地理有用而有趣，极大地激发了学生探究的欲望。在教学设计中，教师应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情境，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化。例如, 在学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师可以设计为综合使用角色扮演、小组活动等教学方式。首先把“北方地区”和“南方地区”作为一个专题, 引导学生阅读教材、查阅资料, 之后, 学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”, 按照“生活在北方好还是南方好”的辩论题, 展开辩论。通过辩论，使学生在活动中学到了南方和北方在自然、人文、经济等方面有显著差别的知识，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，这样才是教会了学生终身有用的地理。
四、教学设计要做到结构和内容的自主生成
教学结构是指教学的程序。教学设计是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。生成是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。建构主义理论认为：教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。因此，首先要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点来灵活使用教材，对教材的内容及安排顺序可作一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。其次在进行教学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，要把握设计与生成的内在关系，从生成与建构的实际需要出发，在教学设计时，突出生成性教学策略，运用有弹性的预设，只设计活动方案，如创设诱人思考的问题情境；运用角色扮演教学方法；组织辩论赛等，为课堂上的生成提供了可能性，给学生留有自主建构的空间和时间，为课堂生成提供平台。因此，在教学设计时，教师首先应把自己定位在引导者和促进者的角色，而非教学内容的安排者和发现者，要把自己的智慧融进富有创造性的设计当中。
总之,有效的地理教学设计不但可以开发学生的智力,培养地理认识能力,建构地理知识,形成积极的情感、态度、价值观,优化地理学习方式,使学生获得发展。而且可以促进地理教师的科研能力，专业水平和教学理论水平，改进地理课堂教学。使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。

Ⅳ 如何提高中学地理课堂教学效率

建立融洽的师生关系，学生有浓厚的学习兴趣是提高课堂效率的基础，备好课是提高课堂效率关键。 原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。申报人签名：郭荣珠专家评审意见 一审 二审 奖次签名奖次签名一二三四 一二三四 山东青岛胶南市第二中学 郭荣珠山东省规范教学以来，推进素质教育，就是要把课余时间还给孩子，让他们充分发展个性，拓展思维。但同时带来了另一个问题，就是教学时间减少了，教学任务却没有变，于是，如何利用有限的时间，高效地完成地理教学任务，就成了亟待解决的问题。老子说：天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。提高质量是难事，培养人才是大事。必须从提高课堂效率入手，从每个细小环节入手，做细做实。我认为，提高课堂效率，必须从以下几方面的工作。一、.建立融洽的师生关系。“亲其师，信其道”，大多数学生只有喜欢你这位老师，才会爱听你的课，注意力才会集中，思维也活跃。如果学生从心里厌烦你，你讲的再好，他也听不进去，课堂效率无从谈起。因此老师要注意仪表形象，要塑造良好的人格，要关爱学生：生龙活虎的学生是茁壮成长的幼苗，也是老师生命的延续，更是老师智慧的体现者和发扬光大者。教师要细心地、亲切地善待每一个学生。就是“病苗”学生，教师也应该看做是宝贝，更应细心照料。这是一种爱护之情、亲密之情。有了这种“情”，就必须倾注付出之情。学生是能领悟到的、感受到的，必然会燃起学生的感恩之情、爱师之情。从而好学之情、勤学之情也就油然而生。师生双方“情感”的碰撞，就必然激射出灿烂的知识之光，进而达成知识生产、传播和应用之效果。真心和他们交朋友，多与他们交流，让学生喜欢你，课堂效率会大大提高。二、老师上课有激情让学生喜欢你，教师必须拥有激情。教师有了激情，就显得神采奕奕，定能吸引学生，激活学生的思维，自然而然地调动起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，呼唤起一个个充实的灵魂，从而提高教学效率。教师教学的激情来源于对教育事业的热爱。讲台是教师展示才华的舞台，课堂就是展现教师生命价值的具体世界。一定要让自己的生命在课堂上焕发出亮丽的光彩，一定要让学生因为自己的存在而感到幸福。教师的激情还来源于勤于读书机广泛阅读。这样，才能在课堂教学中旁征博引，对问题的分析入木三分，得心应手，妙语连珠，在字里行间流露出深邃、豁达、智慧和仁爱，使学生既是在学习知识，又是一份享受。在课堂上有了旺盛的精力、饱满的热情、容纳百川的胸怀、成竹在胸的信心，课堂氛围活跃热烈、紧张有序，其课堂就是高效课堂。三、注重培养学生学习的兴趣。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。“达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。因此在教学中注重培养学生学习的兴趣 。1、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。2、认真设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。3、.注重地理课与当今社会的热点问题相结合。地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力，他跨学科，综合性强，对提高学生素质有着不可替代的作用。地理学归根结底在与人地关系，它涉及到全球观、环境观、人口观、资源观、可持续发展观都能影响学生的道德行为意识。例如全球变暖问题，极端天气增多等。这写些是一个与所有人关系密切的环境问题。这样的的了解可以激发学生的忧患意识，有利于促进他们对地理学科的关注。4、注重地理课与实际生活相结合。在教学中教师可以运用生动的事实，严谨理论引起学生的兴趣，激发学生讨论，引导学生思考。5、灵活的运用古诗词来活跃课堂，激发学习兴趣。四、提高课堂效率关键是备好课。备好课是上好课的前提，提高备课质量是课堂高效化，艺术化的保证。如何提高备课质量？如何使课堂教学高效化，艺术化？这不是老生常谈，这应是一名地理教师坚持不懈的追求。随着教育不断进步，新课改的不断深入，我们教师在教学实践中不断反思，探索，总结，得到一些体会。首先，要明确：备课除了解决疑惑问题、研究学法教法、通研问题设计、课堂练习设计以及单元过关测试题等问题外，更是为了减压增效，使老师忙在课下，用在课上，学生忙在课上，闲在课下，实现真正意义上的学生为主体，落实学生学与练。因此，备课由原来“三备”即备学生，备教材，备教法向“六备”充实，即备任务，备学情，备学法，备检测，备过程，备拓展，所以加强备课，尤其加强集体备课，吃透教材，相互交流，资源共享，提高效率等是非常必要的。怎样才算备课充分，把课准备好了呢？这是个大问题，事实上备课的充分程度是永无止境的。但作为自己认为把课备好了，如果对以下“六问”都能有明确的回答，也许才算得上备好课吧？！1、哪些需要讲？怎样讲？为什么？目前，满堂灌的现象很少了，但一节课有很大部分，学生自己能看懂，没必要讲，该讲那些学生看不懂的，难以理解的内容。这就要求教师精讲，所谓精讲就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学得思维方法和学习方法等。通过精讲可留出更多的时间让学生多动，即动脑，动手，动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点。只要重点知识解决了，一堂课的任务基本完成了。2、设计了哪几个问题？怎么问？设问的难度合适吗？教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题设疑方法很多，这里提供若干设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，再联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意：目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主动性。问题设计要明确，要有基础知识的考查，也要有灵活运用知识的能力考查；设置问题要针对全体学生。不要只面对少数学生，更不要先叫起学生再提问，应该提出问题留出足够的时间让学生思考，如果提出问题立即让学生作答，就会导致浅尝辄止，思维肤浅，不能激发思维，促进知识内化，学生回答时要耐心听完，而不要打断；有的问题教师可提示、引导、追问，但不要过长；设计的问题要有深度和梯度，教学不只是直接给学生以知识，还要唤起学生自己求的知识的强烈愿望，在问题上力求创新出彩。3、哪个问题让学生讨论？为什么讨论？多长时间？之后怎样处理？设置好的问题，哪个问题让学生讨论？为什么讨论？多长时间？之后怎样处理？这都须认真考虑。学生是学习的主体，讨论要调动每一个学生的积极性，通过讨论形式引发其思考，促使其思考。因此，问题要有针对性，要有兴趣，要有发展性，这样才能符合学生的年龄特征，认知规律，理解能力和个人经历的差异。问题不能简单化，也不能复杂化。讨论必须要有结果，也必须让学生明白结果。问题落实的好，课堂效率会大大提高。4、哪个地方让学生练？怎么练？采用什么题型？练习设计，要紧扣重点，要精练。虽然练习对技能提高有促进作用，但过量练习会产生两个消极作用，一是阻碍技能的掌握，二是导致技能的退化，即练习的高原现象。所以向学生提供的练习题，要有目的性，层次性，递进性，探究性，典型性，和综合性，练习方法要多样化，提高学生的练习成功率，使学生在精炼中提升学习效果。5、哪些让学生背（悟）？背（悟）多长时间？高中生学习时间很紧张，各科都有不少作业，最好是让学生当堂掌握，领会。这就要求有些知识点在课堂上背（悟），背（悟）的时间教师合理安排，即要求背下来，也不能影响进度。6、哪个地方用课件？为什么用？电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。投影以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的地理教学软件，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。一节课的开始，运用投影配合教师语言可提供一种简捷、直观的导入手段。运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。但怎样用才能是效果最佳?这需要因课而异。备好课，写好教案，然后对着教案反思，对这六个问题有了明确的回答，我认为才算把课备好了。高效课堂，也就是水到渠成的事。总之，课堂，是以学生为主的课堂。我们采取的教学方式、方法，都要以提高学生兴趣，吸引注意力为目的；另外，合理安排教学内容，从而达到高效、优质的课堂效果。以上是几点认识，敬请专家指正。

Ⅳ 怎样提高地理课堂的教学效率

一、学生在哪里
教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。教育的对象是学生，学生的个体发展在不同阶段有不同的特点，学生学习好坏有很大的因素是兴趣爱好，教师如果不提起他的地理学习兴趣，成绩就很难理想。所以，教师要对学生进行研究，了解学生的思维活动特点和成长的需要，投其所好，用他们关注的焦点把他们的注意力吸引到地理课堂中来。一个优秀的老师，应能够通过与学生的交流、接触、细致观察，对学生有个大致的判断和了解，随后会创造机会让朗诵好的孩子朗诵，让板书好的孩子板演，让观察能力强的孩子记录，让表达能力强的孩子论述，让思维能力强的孩子思考……让每一个学生都做课堂的参与者，都有自己的定位，都有机会表现自己，在参与中得到乐趣，在乐趣中获得知识。
我们学校的学生，多来自周边的农村，因初中地理课很不受重视，所以学生的基础薄弱，没有形成系统的地理学思维……针对这种情况，我在讲授的时候，非常注重基础知识的补充与地理学习习惯的培养，抱有足够的耐心，使学生积少成多。对于一些针对地理方法的学习，首先，讲解可首选传统的讲授法，则最易被学生接受，随后引导学生再遇到类似的内容运用比较法进行知识迁移。例如，讲到全球气候变化时，教材中提及了“孟加拉国”、“图瓦卢”两个国家，学生较陌生，这时教师先引导学生阅读“世界地图”，找到其一的绝对位置与相对位置，再分析它的气候、地形等信息，然后让学生类比研究另一个。其次，利用激励的方式，使学生通过亲身体验，感受成功的喜悦，从而树立学生学习地理知识的自信心与积极的态度。如，很多学生到了高中还不知道中国有34个省级行政区，即使知道，也是皮毛。所以我要求学生每天画一个省级行政区，并及时挑出画得好的做板画，同时对进步很大的学生予以表扬……学生们的热情高涨。创建趣味课堂，玩中学、学中玩，如让学生表演飞天，来探究地球的自转与公转；工业区位选择，让学生畅想荣归故里在家乡办厂的情景……
二、生活在哪里
著名的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。而且新课标也倡导“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，因此在教学过程中，应以学生的现实生活为基础展开教学活动，让学生感觉到“生活中处处都有地理”、“生活离不开地理”、“时时刻刻都在学习”，生活也是学习，再也不会认为学习是沉重的负担，而是乐趣。
现行教材中有些案例学生不是很了解，不是我们身边发生的事情，学生又没有实际生活经验，所以对一些非身边的案例学习的效果不是很理想。但如果我们改用一些与学生实际生活关系密切的案例去类比推演，就会省去很多不必要的再学习、再转化的时间。例如，讲解城市功能分区时，可用安图县的市场和周围的居民区为例，比较面积大小、交通便利度以及它们的界限等，学生很容易理解。亦可采用接受式教学策略：在原认知结构中找到可以同化新知识的原有关知识→新旧知识的联系和同化→提出新的规律或原理→用实例来说明检验规律、接受规律。如，讲解河流地貌时，首先让学生表演下课争抢出教室门口的情境，分解出三个步骤“挤入门口”、“左右摆动”、“成功出去”，对应河流地貌形成的三个时期；对于“凹岸侵蚀，凸岸堆积”的理解，直接问学生哪一岸有鱼、为什么、水流如何等。
事实表明，以现实生活为基础的教学，既能增加学生学习地理的趣味性，还能让学生感受生活中处处有地理、地理知识来源于生活又服务于生活的思想，从而产生学习地理的内动力，使学生爱学习。
三、地理在哪里
我们生活在地理的时空里，深受地理科学规律的影响。用地理知识解释生活中的现象，解决生活中的问题，就能让学生感到地理与我们是多么亲近，又是多么有趣。
具体教学中，可采用“诱思探究教学理论”，即以现实生活中的实例为诱饵，进行有效诱导，充分发挥学生的主体地位，让他们主动接受知识。例如，我讲到时区时，引入了“一张彩票的故事”，说的是美国的一位老太太买了张彩票，中了头奖，但是她直到最后几分钟的时候才发现，这时已经来不及兑奖了。老太太很懊悔，不得已以3000美金的价格把彩票卖给了一个商人，然而商人却成功拿到了奖金。在讲到气候类型时，为了说明南北半球的同种气候的差别，我们分析了非洲大陆上野生动物的南北迁徙现象。在讲解洋流对地理环境的影响时，我引用了“日本偷袭珍珠港”事件，日本到珍珠港有三条线路：经过阿留申群岛的北航线，经马绍尔群岛的南航线、经中途岛的中航线。并简介各航线的条件，让学生分析应该选择哪条，并给出原因……

Ⅵ 怎样提高地理教学的效率和教学的成绩

一、营造活跃的课堂氛围
这主要可以从以下方面来着手。
1.设置互动环节。课堂互动对于提高学生的掌握程度是必不可少的，一节课45分钟，教师要根据课程的内容来留出一部分时间进行课堂互动，这样才能将教与学结合起来，才能提高学生的学习效果。
2.进行鼓励型教学。“好学生都是夸出来的”，这对于地理教学来说也有着很大的作用，教师只有对学生进行鼓励，才能使学生产生自信心，积极投入到学习当中去。
3.拉近师生距离。教师和学生的关系对学生的学习有着很大的影响，教师是学生在学校的重要的引导者，所以教师要关心学生，处理好与学生的关系。也许只是一个眼神的赞赏，就能激发学生学习的动力，教师在每节课的开始与学生进行一下互动，这样能够拉近师生之间的距离。
二、养成良好的学习习惯
养成良好的学习习惯，可以从以下几个方面来着手。
1.进行预习。预习对于地理学习来说也是至关重要的，对于要教授的课程，学生要进行提前的预习，对存在的问题要进行标记，这样才能在课堂上着重理解这些问题，才能更加高效地利用有限的课堂时间。
2.及时解决问题。如果对地理课上的某些知识点存在疑惑的时候，就要尽快将其解决。地理学科知识点非常杂，如果不能及时解决，这样的疑惑累计的话就会造成巨大的学习压力，之后，若是再想解决这些问题就很难了。为此，应该合理利用时间，这样才能更好地掌握地理学科的内容。
3.做好笔记。由于地理课程的内容十分宽泛，但是课程的时间并不富裕，这就需要学生能够充分利用课堂上的时间，这就需要提高学生的注意力。而记笔记就是一种提高注意力的重要措施，学生在教师教授的时候做好笔记以及相关的标记，不但能够加深对课本内容的印象，还能在记录的过程中进行思考，这样提高学生的学习效率有很大的帮助。
三、参与课程互动
教师要鼓励学生参与课程的互动，互动主要可以采取以下两种方式。
1.小组互动。教师可以将学生分为几个学习小组，这样在课堂上的互动时间，可以让其对相关的问题进行交流讨论。这样不仅能活跃学生的思维，还能使学生对学过的知识进行必要的复习，对于提高课堂效率有很大的作用。
2.师生互动。教师对于某些问题的认识深刻成熟，而学生对于问题的认识还比较幼稚，通过师生之间的互动不仅能够增加学生的知识面，还能有效地增加师生之间的感情，这样对于提高学生的课堂学习效果来说有很大的帮助。另外，互动还能使学生精神集中，防止学生走神，这样就有效利用了课堂时间。
四、利用先进技术
为了达到更加直观的教学效果，教师可以利用网络和多媒体进行教学。这样不但能够增强学生的学习兴趣，还能够使知识的表达更加直观，使得学生更快更好地掌握所学的内容。如果条件允许，教师还可以让学生在课堂上进行展示，这样不但能够加深学生的认识，还能有效地促进学生表达能力的提高。
五、充分利用地图
地图对于地理的学习来说有着重要的作用，我们将其看作是地理学的第二语言，为了更好地掌握所学的知识，就需要充分发挥地图的作用。诸如在对华北平原进行讲解的时候，对其气候类型、农作物等方面进行讲解，就可以通过地图介绍海洋、大陆、气温带等方面对其影响。教师要让学生养成这种习惯，只有这样才能使学生的脑海里也产生相应的地图，在学生分析问题的时候就能自然而然想到这些基本的空间位置，气候类型等相关的内容。

Ⅶ 如何提高地理课堂学习效率

地理学科是文科中比较偏理的一门学科，正是如此，作为学生要想学好地理这一门课，需要做到的不仅仅是对基础知识进行识记，更多的是需要真正意义上的理解。另外，众所周知，地理的学习离不开地图，而地图的学习又是学生学习的一大难点，所以如何学习地理成为学生比较头痛的问题。下面就自己的一些教学实践经验结合导学案，谈一下课堂上如何提高学生的学习效率：初中地理课时的安排，一般是每周两节，课时是非常有限的，所以我们需要做的就是在有限的时间里提高学生的学习效率----在课堂45分钟上下功夫。
“先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”，学案的设计应与考试大纲和考试的题型相结合。可以说，学案内容的设计是非常关键的，它是让学生通过阅读、理解学习内容的基础。并且通过设置具有思考性、启发性的问题，培养学生分析问题、思考问题解决问题的能力。学生学习学学案的过程有以下三个环节：第一环节是“自主预习环节”。
本环节设计的内容主要是填空题，是对本节课内容的整合，基础知识的提炼。课堂处理本环节所占用的时间大概是15分钟左右。学生在预习的基础上完成导学案。然后以小组为单位进行核对，提出疑难问题，由其他小组帮助解决。同时，教师把本环节所需识记的内容呈现在幻灯片上，给学生一定的时间进行过关，使学生的短时记忆能力得以充分的发挥。第二环节是“小组合作环节”。本环节设计的主要是图题，通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。本环节设计的主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。本环节所占课堂时间大约20分钟。第三环节“自我检测环节”。即查漏补缺，查知识的缺漏，也查学生的缺漏。对于学生没有考虑或者忽视的知识进行补充；对于没有掌握知识的学生，从小组入手，在学生互教的基础上进行点拨讲解，做到对知识和学困生，没有任何遗漏。

高效的课堂教学，既要注重学生的学，也要注重教师的教。学有学法，教有教法，学无定法，教也无定法，教师要根据知识及学生情况，及时改变教法和学法，这样才能有有的放矢的提高学生学习能力的培养，达到高效教学的目的。只要心中有学生，一定会找到很多自己做得来，学生又乐于接受的方法，实现课堂的高效教学。

Ⅷ 如何提高地理课堂的效率

一、创设融洽师生关系是构建有效地理课堂的前提
融洽的师生关系是形成宽松和谐教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素,把这种和谐的融洽带进课堂,让学生感觉到课堂就像温暖的家,学习时轻松自如、自由发挥,从而建构有效课堂教学的学习氛围。这将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。当然，这也需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。那么怎样形成融洽的师生关系？古训云：亲其师才能信其道。我们教师应该理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，这样才能便于教师与学生间的情感沟通、交流，从而把学习氛围营造起来，”
二、课前准备是建构有效地理课堂的基础
在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。
专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。教师就要用心研究学生现有的实际水平和认知能力选择灵活高效的教学方法，让学生积极主动地参与到教学活动中来。在课堂上充分发挥学生的主动性。大力培养每一个学生的课堂参与意识，另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色
三、高效的课堂设计是建构有效地理课堂的关键
上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理有效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1、激发学生兴趣的情景设计
俗话说“好的开始是成功的一半”，在课堂上更是这样，如果想要取得好的课堂效果，那么首先要让学生对你的课堂充满兴趣，所以说，上课前的情景设计就显得非常重要，那么有效地理课堂的情景设计怎么做才能吸引学生的兴趣呢？
教师在创设地理教学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有“地理韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进地理知识的建构，从而真正发挥情境在地理教学中的作用。可以创设悬念情境，其能刺激学生学习的积极性，促进对所学内容反思，促进独立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四节“全球气候变化”，可以引用2003年太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移的案例来导入。，讲新加坡时，可以设问：赤道附近的典型气候类型是什么？（学生答：热带雨林气候）气候特点是什么？（学生答：全年高温多雨）新加坡地处赤道附近，其气候特点呢？学生答：（全年高温多雨）那么新加坡的水资源会紧缺吗？学生往往回答是“充足的”，答案刚好相反，在学生的一片“嘘……”声中，教师引出新加坡的“地狭人稠”。
还可以创设问题情境，“问题是地理的心脏”。要让学生带着问题有目的地去探索去学习，就必须要创设有效问题情境。问题情境要能够激起学生的想象，要有挑战性。只有为了达到某种目的，原有认知结构无法解决，即过去的手段和方式已不够用的情景中才需要思维。
再有，教师可用优美的语言来和多媒体手段创设教学情境。教材中的不少章节，或描述了美妙的景色，或叙述了古老的景观。教师可以具体形象的描述，声情并茂的表述，为学生营造一个或优美或动人的教学情境，激发学生的学习兴趣。也可以通过多媒体手段来创设教学情境。多媒体手段以其新颖的设计，赏心悦目的动画，奇妙的影响效果，能够制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣。
2、学习过程
学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。如学生主动参与、合作探究、对话互动，气氛活跃。
怎样让学生主动参与？首先得有好的课堂提问。而好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。所提出的问题的难度要适合学生的认知结构，通过思考能得到答案的问题。也能够让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法，从而培养学生能力。提问可作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。其次，在教学过程中教师应该起一个主导作用，但不是一言堂。这样老师必得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”学生能讲的学生讲，学生能想的学生想，学生能做的学生做。也就是说就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。再次，课堂上的“讨论”。地理有效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。