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地理教学的形式维度

发布时间: 2021-02-18 14:59:25

『壹』 初中地理教学思路怎么写

以下是初中地理教学思路
1.1情景体验法

良好的教学情境是地理教学质量的保障,因此,教师应重视结合具体的地理教学内容,创设体验情境与教学情境,调动学生积极主动参与至课堂教学中,使其获得亲身实践的体验与感受,具体操作如下:首先,教师在体验式地理教学中可以融入适当的角色扮演,由学生分别扮演不同的角色,促使学生积极的体验与思考相关的地理问题。通过让学生融入至学习角色中,使其收获学习过程中的感受与体验。其次,区域性强是地理学科的主要特点,各个区域在自然景观、风土人情与文化背景方面各有不同。因此,为了让学生对于各个区域有更为直观的感受,教师可应用多媒体教学方式,为学生创设出真实的情境,让其有深入其境的感觉,促使学生在地理学习中收获快乐。

1.2社会实践体验法

教师除了要重视开展课堂之内的地理教学,还应重视引导学生参加广泛的社会实践活动,从而深化学生对于生活的认识,促进学生的全面发展,具体操作如下:首先,教师在课堂教学之余,可利用课余时间带领学生对具有代表性的地区进行实地考察,让学生对于各个地区的自然景色、经济建设、生活方式以及工农业发展有更为深入的认识。学生在亲身的体验中可以提高自身的实践能力,同时,还会深化对家乡的了解与热爱,从而内心涌起建设建设家乡的信念。其次,为了提升学生体验探究能力以及培养学生的实事求是精神,教师在课余时间可引领学生开展社会调查访问活动,从而推动地理教学目标的实现,保障体验式学习的顺利开展。

1.3动手操作体验法

开展初中地理体验式学习的一个重要途径引导学生动手操作。因此,教师应结合学生的实际情况,根据具体的地理知识,合理地选用操作内容与设置操作程序,确保在动手操作中深化学生对地理知识的理解同时,不会存在任何威胁学生安全的隐患。

『贰』 谈谈如何制定地理教学目标

教学目标如何确定呢?教师在制定教学目标时至少要包括学段,单元,课时三个不同的层次级别.只有这样,教师才能系统,全面,完整,有效地按着课标要求完成教学任务.我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体,教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者.因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动,在活动中学生获得什么知识、技能;通过什么活动的过程,学生从中获得什么学习的方法;通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观,我们要研究课程标准相应的要求,明确哪些是结果性目标(知识与技能、过程与方法),哪些是体验性目标(情感态度和价值观).单元教学目标是通过每一课时的教学实现的,因此在制定好单元目标之后必须把单元目标分解和落实为课时目标.课时目标的设计是完成单元目标的关键.课时目标相对于单元目标要更具体,具体到可操作,可测量 .课时目标应依据课程目标,课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标如何确定呢?教师在制定教学目标时至少要包括学段,单元,课时三个不同的层次级别.只有这样,教师才能系统,全面,完整,有效地按着课标要求完成教学任务.“结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么.这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,例如 :“运用地图辨别方向,量算距离,估算海拔与相对高度.”首先确定教学目标:在设计课时目标时,教师往往容易照抄单元目标,而实际上单元目标与课时目标之间的关系是整体与教学目标,下面以“亚洲复杂的气候(第六章七年级下册)这一课为例,如果把具体内容标准中的“运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形,河流相互关系,存在的环境,发展问题”直接作为教学目标,显然是不合适的.综合相关因素,可以将本节课的教学目标设计为:1.知识与技能——用地图说出亚洲主要的气候类型,并能归纳出亚洲气候‘复杂多样,大陆气候面积广,季风气候显著”的特点;运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点.
2.过程与方法——阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温,降水分布概况,并归纳气候特征;根据材料,运用分析,对比的方法,归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素;分组收集,整理其他大洲的景观资料,并与亚洲进行对比.
3.情感态度与价值观——根据资料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾害,环境问题以及对人类的影响;通过分组讨论,设计减少自然灾害应采取的措施方案,体会地理学习与现实生活的密切联系,增强对社会和自然的责任感.
本节课的目标侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异.
总之,我们在充分吃透“课程标准”的基础上可根据教学内容和学生“学情”确定教学目标.教学目标是对教学任务的预期结果的表述,是一个可供测定的指标体系,是对“课程标准”内容标准的落实.教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用.

『叁』 在地理教学中常见的教学方法有哪些呢

教师先提示课堂教学目标,把当堂课应该掌握的知识,告诉同学们,同时提出重点的专个问题让同学属们看书后解决。指导学生自学,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方

『肆』 地理教学评价方法有哪些

地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表并分析等常用评价方式外、还要注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。

『伍』 高中地理教学方式有哪些

PPT是最好的方式,因为地理需要大量的图,这样最直观。
而且也比较容易展示一些相关的各地回风土人情,吸引学答生的注意力。

然后么,可能是带学生观察一些地理现象,然后探讨。

再然后,就是讲习题了,别忽视这个

最后,推荐一个被很多老师摒弃但很有用的方法,对于重点需要记忆的知识要听写,听不出就得到老师那儿背。虽然这样学生会不是很喜欢,老师也会比较累,但是这样就能保证地理成绩的总体领先,尤其是在重点中学里面,到了高三也会相对轻松点。

『陆』 浅谈高中地理教学中如何培养学生的综合思维能力

一、 培养高中生地理综合思维能力的意义
1. 符合地理学科对学生核心能力培养的要求
新一轮的课程改革对于地理学科能力、地理理念十分重视,明确指出高中地理教学应培养学生的地理学科能力,也即学生的核心能力与认知能力。地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力,培养学生核心能力的实质,就是不断提升其地理思维能力的过程;同时,培养学生的地理综合思维能力,是学生形成学科核心能力的基石。在地理课程内容中,随处可见综合思维的落脚。而在历年高考试题中,考查学生综合思维的试题也占了很大一部分比重,常见的设问多为“评价……条件、措施、影响、危害等”“分析……原因”等等。
2. 是地理学科自身价值得以发挥的重要途径
地理学科有其独特的研究方法、思维方式及研究对象,这也是地理学科所具有的独特价值。作为跨门类、跨领域、跨学科的复杂、综合学科,地理学科对培养学生综合思维能力有更重要的价值。通过培养高中生的地理综合思维能力,可充分发挥地理学科特殊价值,让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。如俄罗斯境内有两个著名港口,其中北极圈内的摩尔曼斯克港终年不冻,而符拉迪沃斯托克港却每年有半年结冰期,但货物吞吐量比摩尔曼斯克港大。要了解这一现象形成的原因,学生就必须综合运用地理位置、气候、洋流、人口分布、开发历史等许多知识才能分析出这两个港口差异产生的原因。
二、 高中地理教学中培养学生综合思维能力的措施
1. 激发学生学习兴趣
兴趣是人在一个领域取得成功的关键,在地理学习中同样如此,教师只有充分激发学生对地理的兴趣,才能引导学生积极主动的学习各项知识,顺利实现教学互动,也只有这样,学生的思维能力及思维品质才可逐渐提高。因此,教师应改变常用的灌输式教学方法,尊重学生的主体地位,根据地理教学的特性来打造充满活力的课堂。同时,教师应充分应用多媒体技术,将枯燥、难懂的知识点寓于音频、视频、图像及图片,为学生生动而立体地展现出来。在这样的教学环境中,学生学习地理知识的积极性更高,注意力更集中且思维更加活跃,同时学生可将抽象知识和直观事物结合起来,有助于加深学生对地理知识的理解。
2. 构建整体性思维,对教学内容合理选择
高中地理教学内容的联系性、综合性对培养学生的综合思维能力有重要意义,然而在教学中,教师在选择教学内容上,一般对学生综合思维能力的培养有所忽略。教师应将地理核心素养作为中心,在选取教学内容时,注意多样性、基础性、可选择性,以全面、整体视角来分析教学内容,精心选取对综合思维能力培养有利的内容,并确保教学内容兼具时代性与科学性。这就需要教师从以下三方面来入手:
(1) 对各要素间关系深入分析:地理现象与地理事物之间是诸多要素共同作用、互相影响的一个整体,一个要素的变化可导致整体发生改变,因此在培养学生综合思维时,应注意把握地理要素分析的视角。如在讲解黄土高原相关知识时,笔者给学生布置作业,让学生整理资料,在课堂上讲解水文、土壤、植被、气候、地貌等各种因素的特征,并对各要素间关系予以综合分析,使之认识到形成这种地貌的主要因素是土质疏松、植被稀少、温带季风气候、降水集中易造成水土流失等,导致地表受到严重侵蚀;也正因为土壤易侵蚀且肥力下降,因此黄土高原的生态系统相对脆弱。这样引导学生认识不同要素之间的互相影响,可让学生逐渐把握地理综合思维的方法。
(2) 引导学生自时空综合角度分析地理事象:教师可借助地理内容的时空综合性,引导学生形成综合思维。如在世界城市化进程讲解中,自时间维度看,各个国家的城市化进程均是S形的趋势,不同发展阶段中,城市化面临的问题及其表现不同;同一时期,不同国家与地区的城市化水平不同。通过引导学生从时空综合分析角度来了解城市化发展进程及其特征,可让学生更好地预测不同国家面临的问题及未来的发展趋势。
(3) 基于地方综合教学来解释人地关系与地理特征:不同区域具有不同的人文要素及自然特征,其组合是多种多样的,教师应为学生展开地方性解释,培养学生综合分析问题的视角。如在对东北地区农业发展学习时,笔者引导学生结合当地的社会经济条件、自然地理条件,对当地特色农业发展道路进行分析,并给予未�砼┮捣⒄狗较虻胤叫越馐停�同时指引学生将这一思维方式迁移到我国其他地区的区域分析中,让学生逐渐养成综合分析的习惯。
3. 巧妙设置问题,激发学生深入思考
在地理课堂上,教师应充分借助提问艺术,引导学生对学习的知识不断加深思考,激发学生探究性学习的意识,使之主动培养综合思维,帮助学生主动构建地理知识体系。笔者在为学生讲解“我国土地资源的基本特点”一课后,设计下面的问题引导学生进一步思考:“针对我国目前的土地资源情况,若你是相关部门负责人,应该要采取什么措施与政策呢?”学生带着这一问题,主动思索,可以开展更加积极的思维活动,这样学生不仅能对地理知识有更深入的理解,同时也能锻炼自身综合思维能力。

『柒』 地理教学策略

00教学策略是指教学过程中为实现预定的教学目标而采取的最佳方法和技巧,即为达到预期的教学目标,教师应该如何教,学生应该如何学,它是实施教学设计方案,实现既定教学目标的核心,是帮助学生学习的外部条件。地理教师必须综合考虑地理学科知识的点、线、面之间的联系,考虑地理学科知识生动、直观、形象的特点,充分利用地理教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段,地理教学策略的选择要体现学生的主体地位,使学生在掌握地理知识的同时,学会地理研究方法和地理思维过程。
00有效学习是一种以“教”为主的教学理论,源于美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”,认为“学主要想实现有意义的学习,关键是要将当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构的某一方面之间建立起来,只要能建立起这种联系就是有意义的学习,否则就是死记硬背的机械学习”,而且还注意到影响学习效果的另一个重要因素即情感因素的作用,提出应根据学生的不同年龄、不同认知结构进行教学。有效学习理论以学生的学习为中心,一切为学生的学习效率服务,追求学习过程的有效性和学习结果的有效性,学生的学习活动要在有效的学习策略指导下,能以最少的时间投入取得最佳的学习效果;学生的学习活动经过自身努力,具有较高的达成度,即“有意义学习”。
00传统的地理教学中,师生是灌输——接受的关系,学生完全处于一种被动接受状态,教师注意的是如何把地理知识、结论讲清楚;把学生作为知识的“容器”,学生死记硬背,学习的有效性差,新地理课程标准倡导学生的全面发展和终身发展,课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述了在培养上期望学生达到的程度。它要求在教学过程中正确地运用地理教学策略,使学生在掌握地理知识、地理技能的同时,了解科学探究的过程和方法,形成积极的学习态度与人生态度,具备科学精神与正确的世界观、人生观和价值观。
00下面是本人对新地理课程标准下,基于有效学习地理的教学策略的几点思考:
001、教学互动,创设愉悦课堂氛围策略
00新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,这就要求地理教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在地理课堂教学中,只有把师生的生活、经验、问题、情感、态度、价值观等因素引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才能充满智慧地主动参与地理教学活动,才能可能使地理课堂教学充满生机和活力。因此,在地理课堂教学中,要注重师生互动、生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时间思考、提问和讨论、主动参与教学活动,才能使学生在愉快的课堂氛围中获得地理知识和技能的同时,又培养各种智力。例如:在学习“地球”的自转与公转运动时,除了运用地球仪演示地自转和公转外,还可以让学生上台表演地球公转运动;一个学生作“太阳”,一个学生作为“地球”,作为“地球”的同学一边围绕“太阳”公转,一边又在不停地自转,下面的学生要注意观察解释自西向东的含义,区别二分二至日“地球”的位置,学生在这种愉悦的课堂氛围中对这些抽象疑难问题理解较快,做到了活动与课堂讲解的有机结合。
002、教学起点的问题化、兴趣化策略
00按照有效学习理论、学习内容对学习者越有价值、越有意义,学习的效果就好。根据这一观点,在地理教学中一方面要尊重学生的兴趣爱好,另一方面要努力使学习内容兴趣化,兴趣是推动学生进行学习活动的内存动力,而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接发源地,地理知识内容丰富多彩,与生活、生产息息相关,与人们的衣食住行联系密切,通过让学生运用所学的地理知识和技能解决日常生活中的实际问题,使他们充分认识生活离不开地理,感受地理的魅力,产生地理学习的兴趣。
00教学中,教师要善于挖掘教材内在吸引力,或以生动形象的语言,描述绚丽多姿的地理事物和现象;或采用直观手段,在学生面前展示无奇不有的大千世界;或创造地理意境,把学生带入想象的“王国”中探索,激发学生的学习兴趣。教师要善于结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题,或借助直观手段展示与已有知识矛盾的事实,形成问题情境;或创设问题情境;或者通过知识因求果与知果索因的办法产生问题,提高学生的学习兴趣。
003、教学过程活动化策略
00课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学,把学习的主动权还给学生,让学生自主学习有时间、有空间,自主地选择学习方法,这不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神,开发学生的各种潜能,而且有利于学生个性发展,形成独立人格。活动的方式主要有:①地理游戏活动,如地理拼图,地理谜语等;②地理报告会、地理辩论赛;③地理实践活动、社会调查;④撰写地理小论文等等。
00当然,地理课堂教学内容中有很多的是不能按上述的活动来设计,此时可以先将学习内容布置给学生,并结合教学内容提出若干难度不同的问题,让学生在课前带着问题预习、自学,查阅资料,解决问题,教学时再由教师总结,既点拨学生较模糊的内容,突出重点,又可以抓住知识的内在联系,建立知识结构。
004、教学文字内容图像化,图像内容简单化策略
00地理图、表是地理教学中不可缺少的直观性教具,是传递地理信息的最有效、最重要的媒体,它能帮助学生在课堂上感知宏大的地理环境中复杂地理事物现象、地理景观和地理演变过程,扩大视野。地图本身就是一种经过抽象化的知识载体,可以图解各种地理理性知识,学生通过阅图可以“发现”新的知识,挖掘更深的内涵,一定程度上还能弥补教师课堂上教学的遗漏,完善教师在课堂上的各种设问。
00为了充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用,不仅要运用好“三板”图和电化教学媒介的作用,更要在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上,尽可能使文字内容图像化、图像内容简化,做到图文结合,相辅相成。变文字为图像,形成“模式图”、“纲要图”、“关系图”,学生可以一目了然,记忆深刻;变繁图为简图,变“死图”为“活图”,同样可以起到画龙点晴的作用,提高学生的学习效果。

『捌』 什么是高中地理学科的核心素养

地理学科核心素养 人地协调观、综合思维

(1)人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。

(2)地理实践力

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合,是现代地理学研究的重要方法,也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境,以及他与人类活动的关系,增强社会实践能力和责任感。

(3)综合思维

地理学科是一门综合性的学科,既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究,也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。

地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。 将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

(8)地理教学的形式维度扩展阅读:

培养高中地理学科的核心素养的方法

1.课前教学设计培养意识的渗透

在地理教学中,要做到对地理核心素养的培养,首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念,地理教师是地理教学工作的主导者,是推进地理核心素养培养进程的主力军,也是地理教学过程的设计师,这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用,决定的了整个课堂的培养方向和重点。

因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识,并结合具体的教学内容来设计课堂,这样才能有效地在教学的过程中有的放矢,培养学生的地理核心素养。例如,在上高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球时”。

在设计教学时,可以渗透培养学生空间视角这一核心素养的意识,通过设计让学生观察和分析宇宙各星球的分布和运动规律这样的活动以达到这一培养目的。

2.课中培养方式和学科教学内容和逻辑的结合

核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等多个方面,教材中的各个地理知识点都有其侧重的方向,一个地理知识点往往不能兼顾核心素养的四个方面,所以在教学的过程中要根据学科知识自身的特点来选择相应的教学方式方法。

例如,在学习各类地图时,主要侧重培养学生的识图、绘图、用图的地图技能,在设计教学的时候首先应该让学生学会利用地图三要素区分各类不同的地图类型、能够绘制简单的地形等高线图、通过对图的分析正确的运用地图解决地理问题等。

另外地理的学科知识是培养学生地理核心素养的载体,在运用学科知识培养地理核心素养的时候也需要符合学科的逻辑性,使地理核心素养的培养和相应的学科逻辑相结合,有效培养出符合需要的地理核心素养。

3.课后评价体系的建立和完善

既然地理教学的大方向是培养学生的地理核心素养,因此在教学评价上就要以学生的地理核心素养的发展为侧重点,而不仅仅是以往的对基础知识和基础技能或是对三维目标的评价。

在设计时不能仅仅局限在知识的记忆,要更加关注学生对知识的迁移应用及其在解决地理问题过程中的应对能力,如在设计对地理必修一“大气的运动—热力环流”这一章内容的评价量表时,不能单纯地设计“请绘制出热力环流模式图”而应该设计成“请根据热力环流模式图,绘制出白天和夜晚的海陆间的热力环路模式图”,这样就完成了知识的迁移。

测量到了学生的综合思维及人地观念的核心素养。由于地理核心素养具有其内隐性,在评价时具有一定难度,所以建立可量化的对地理核心素养的评价体系和开发出信效度高的测量工具也是非常有必要的,只有建立了相应的评价测量工具,对教学活动中地理核心素养进行测量才能精确的把握住培养的动态以及时调整教学活动中的相应的策略。

『玖』 在地理教学中常见的教学方法有哪些呢

图示法,启发式教学方法,讲授法

『拾』 地理教学方法有哪些

地理教学方法有:

  1. 演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等,使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多,而且随着教学手段的现代化,演示的范围越来越大,效果越来越好。

  2. 地图法。地图法是指在地理教学中,老师运用各种地图,使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言,地理学习离不开地图,地图成为地理学科最重要的组成部分。

  3. 纲要法。纲要法,又可以称为“思维导图”法,是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

  4. 探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索,发现并掌握相关原理或结论的教学方法。

  5. 生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到更好的陶冶。

拓展资料:

地理(Geography),是世界或某一地区的自然环境(山川、气候等)及社会要素的统称。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象,以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。

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