地理教学如何做到有效

『壹』 如何有效地进行地理教学

如何有效地进行地理教学

一、教学目标精确恰当是有效教学的基础。

教师对教学目标的确定必须精确恰当，全面贯穿新课程理念。教学目标具有导向、激励、控制、评价等功能，有效的教学始于认清要达成的目标是什么。充分发挥目标的各种功能，是提高教学质量的保证。课堂的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。

例如，在教高中地理湘教版必修三第二章“流域综合治理与开发”时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。湘教版教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。然后，让学生利用分析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。

二、选择有效且高效的教学内容进行教学。

在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。教学内容组织得精确得当与否决定了一堂课的成败，决定了教学是否有效。新课程的教学内容要具有科学性、思想性和系统性。要紧密围绕新课程教学目标，对教材进行加工处理，把知识结构变成教学结构，从而保证课堂教学有序、有效。

在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版等四个版本的教材。因此，在教学过程中，教师可以根据教学的需要，对教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求。

上面提到，在湘教版必修三第二章“流域综合治理与开发”时我们的目标是要让学生掌握流域开发的总体分析思路。在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生把每一条河流都详细进行学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的分析。由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱，对美国的田纳西河较为陌生，我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过分析长江各河段的地理特征，得出河流各河段开发利用的一般规律。

『贰』 浅谈如何提高地理课堂教学有效性

素质教育环境下，课堂教学仍然是地理教育的基本形式和核心。因此加强地理课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段。经过几年来的教学实践摸索，在地理课堂教学中，要关注教学模式教学方法的可操作性，关注有限的课堂教学对学生成长的极积影响

『叁』 浅谈如何实现课改下的有效地理教学

一、创设学生自主学习的空间，激发学生学习地理的兴趣

"兴趣是最好的老师。"对初一年级的学生来说，对地理知识一无所知，遇到难题就会失去学习的兴趣，所以地理教师在一开始就要注意培养学生学习地理的浓厚兴趣，让学生学习生活的地理，有用的地理知识，学生才会对地理产生兴趣。 在教学的各个环节，注意分层教学，重视中等以下学生的学习，充分调动每位学生学习的积极性，在地理教学中要求教师做到"精、细"，教师备课要精，知识点要抓细。为此，"精导"是实现自主学习的关键，"实学"是实现自主学习的根本。所以，在课堂教学中要"多一些自主，少一些灌输，多一些讨论，少一些讲解"。 认真学习钻研《地理课程标准》，把握命题方向，有的放矢指导学生复习重点。地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。学习地理尤其要注意学习方法，只有掌握好学习方法，才能化难为易，学得扎实而灵活。

二、在课堂上重视读图能力的培养

充分运用图式进行中学地理教学，是地理教学独特的风格和特色。重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。地图是地理的第二语言，由于文字表述的局限性，有些地理知识，如地理事物的空间分布、空间结构等，必须借助于图像来表示；学好地理，关键是学会读图，通过图表发现问题，提出问题、解决问题，从一年级就要培养学生从图表中获取地理信息的能力。 地理试卷中读图题一直"领衔主演"，综合题则无图不考。 地理试题可谓无图不成题，读图教学在地理教学中占有相当大的比重，尤其是在地理新教材中更加突出了读图教学的地位。因此，在教学过程中要重视探究活动，加强读图训练，而且要让学生从不同角度读图，从而培养读图能力，这就要求教师在课堂上有意识地对学生进行读图、填图训练，并做到精讲多练。

三、活用学生的亲身体验激发学生的兴趣

俗话说：耳听为虚，眼见为实。大家都有过这样的体验，看过的听过的都不如亲身经历的印象深刻。比如，在讲到 “地转偏向”时，可利用学生平时在家里看到的：水池里的水流入下水道时，形成一个逆时针的漩涡，去理解地转偏向力的作用。

在让学生理解“海陆热力性质差异”时，可以利用学生夏天游泳的体验帮助理解：当白天正午前后，太阳高度最大时，河岸大地上已觉得很热，可谓汗流浃背，当下到河里游泳，感觉水是凉的，这说明在同样的阳光照射下，陆地上受热快，水体受热慢。晚饭后太阳下山了，身上的汗可能已经干了，但这时下到河里，感觉水像在锅里烧过一样，热热的，说明在没有阳光的照射下，陆地冷却快，水体冷却慢，再把河岸大地和河水概念扩大一下就成陆地和海洋，从而说明大陆性就是升温快降温都快，海洋升温降温都慢。这样利用学生经历的事，学生既容易掌握又感兴趣，效果也比较好。

总之，新课改带来了一些新的理念，新的方法，为此地理教师必须主动更新理念，努力克服传统教育的封闭性，通过教师自己的教学方式变革和教学理念的更新推进地理新课程教学。加强新课程改革理论的学习和思考，更新思想观念、突破陈旧观念、注重有效课堂，是实现教育改革跨越的有效方式。

『肆』 如何做好地理课堂教学的有效导入

如何做好地理课堂的导入工作
一、认真钻研精心备课，是提高课堂教学有效专性的前提
二、培养学属生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键
吸引学生产生兴趣的方法多样，一次充满激情导入、一个耐人寻味的提问、一串形象生动的比喻，甚至老师幽默风趣课堂语言等等，老师应尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：在讲授“随州的乡土地理”时，我要学生为可爱得家乡制作一张随州的名片，以表达对家乡的热爱之情。一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，同学们争先恐后，课堂气氛活跃起来，教学效果自然与众不同。
三、合理安排教学时间，是提高课堂教学有效性的手段
四、及时进行教学反思，是提高课堂教学有效性的催化剂

『伍』 如何提高高中地理教学有效性的研究步骤

一、明确地理科目的社会价值
地理科目在中学处于一种非常尴尬的地位，被称为“副科”，在大学里被称为“小科”，社会、学校、家庭、学生普遍对地理科目不重视，导致地理科目地位不高，学生在思想上不重视，阻碍了高中地理课堂有效教学的顺利实施。所以，笔者认为，实施高中地理课堂教学有效性的首要对策就是要明确地理科目的社会价值。
1、向学生介绍地理科目的重要性
中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。通过地理课程的学习，可以培养学生的空间观念和时间观念，培养学生的地理思维方法，而且也可以使学生学会从经济、社会、生态环境等方面理解和认识人类所面临的人口、资源、环境、发展的重大问题以及应该采取什么样的对策。通过学习还可以使学生成为“活跃而负责任的公民”，从而使学生具有全球意识和参与国际交往、合作与竞争的能力，具备迎接21世纪挑战的素质。
2、通过媒体向社会各界宣传地理
向社会宣传地理是依靠地理研究专业部门针对不同的年龄、不同的人群按照社会分工的不同，通过各种媒体广泛介绍地理，让人们亲身体验地理。[1]地理研究专业部门可以通过各类地理刊物向社会各界宣传地理，例如，美国的《大众科学》、《国家地理杂志》、《地球》；日本的《牛顿》；澳大利亚的《国家地理》；加拿大的《加拿大地理》；我国的《中国国家地理》、《人与自然》等地理杂志都是很好的宣传地理的工具资料，只是有的杂志价格太高，目前只是被少数的高收入人群所接受。此外，我国的地理杂志，如《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》、《地理科学》等指导地理教育教学的刊物比较多，学术性太强，很难让社会其他非地理教育工作者接受。所以，建议地理研究专业部门多办一些有关地理趣味性比较强的，又价格比较合适的地理杂志，满足广大人民群众对地理知识的需求。
3、尝试现有考试制度的改革
作为高中地理教师都知道，中考不考地理，地理在初中只学习了两年，初三没有开设地理课，导致学生初中地理知识欠缺；高一没有文理分科，所有的高中学生都学习地理，高二第一学期文理分科，只为理科学生开设一节地理课，到了第二学期，学业水平测试以后，只有文科学生学习地理，文科学生经过三年的地理学习，到了填报志愿的时候却不能报地理专业，地理专业在大学分属于理科，只有理科学生才可以填报地理专业，这显然可以看出我们现有的考试制度存在着一定的问题。虽然这次新课改提出了地理是唯一一门跨自然科学和社会科学的课程，明确了地理学科的地位，但在课程安排、课时分配中并没有真正的体现，和语文、数学、英语还存在着很大的差距。地理学科无论是对文科学生还是对理科学生来说，都是非常重要的一门学科，所以笔者建议可以尝试改革现有的考试制度，有效提升地理学科在高中学科中的地位。
4、加大对地理教学的财政投入
在临潼区的初高中学校中，地理教具普遍很少，而且是老化严重，很多教具是破烂不堪，不能再用，有的教具只是学校为了应付有关部们的检查，临时添设的，有的根本就不能用。有的有责任心的高中地理教师为了搞好地理教学，自己花钱去买地图、地球仪等教学用具，由此可见，学校对高中地理的投资很少，不能满足地理教学的需求。所以，笔者建议，各级政府、教育部门、学校要加大对地理学科的财政投入，比如，建设地理教室、建设地理园地、建设地理实验室、配备地理实验仪器、购买新的地理教学用具等，满足高中地理教学的需求，为更好的实施高中地理有效教学做好硬件上的保证。
二、提升地理教师的专业素质
1、有效研读课标
在高中地理新课程有效教学的实施过程中，作为高中地理教师应该熟读课程标准、研究课程标准，按照课程标准的要求，充分考虑到全体学生的发展，关注个体差异，进行因材施教。
对于我们高中地理教师而言，如何研读课程标准呢？笔者：认为应注意以下几点：
（1） 注意“前言”，把握课程的基本理念
高中地理新课程标准在“前言”中提出了地理新课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路。
（2） 注意“课程目标”，增强目标意识
高中地理课程标准提出课程目标首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述。课程目标直接指导着高中地理教师的课堂教学，确保了高中地理课堂教学有效性的进行，必须熟读熟记，向著名特级教师于永正先生学习，经常翻看课程标准。
（3） 注意“实施建议”，提高操作能力
地理课程标准的“实施建议”部分，分别从教学、评价、教科书的编写、课程资源的利用与开发四个方面提出了具体的建议。这些建议对于我们高中地理来说是非常宝贵的，可以说是金玉良言，是我们教学行动的航标、教学的指南。
2、有效熟悉教材
教材是教师落实课程标准要求的最基础的资料，是最根本的课程资源，是一个课程核心的教学材料，也是政策性很强的课程资源。[4]关于如何有效地熟悉教材，笔者认为应从以下几个方面去做：
（1）有效地把握好各个模块之间的关系
西安市高中地理课程设置为必修课3个模块，每个模块36课时，2学分，共108学时，6学分。选修模块7选3，每个模块36学时，2学分。必修3个模块分别使用了湖南教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理1(必修)》、《地理2(必修)》、《地理3(必修)》三本教材；选修选择的是“旅游地理”、 “自然灾害与防治”、 “环境保护”这三个模块，教材也采用了湖南教育出版社出版的相关教材。
三个必修模块之间是递进的关系，但也存在着一定的独立性，三个选修模块之间是相互并列的，而且各模块自成体系，彼此之间没有先后顺序。三个选修模块作为高中地理课程的有效组成部分，和三个必修模块一样共同承担着高中地理的教学任务，在课时的设置上，给出了相同的教学课时，每个模块都是36课时，2学分，体现了共同的教学价值。
（2）有效合理重组、优化地理教材
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，地理教师要遵循这一理念就要对教材中“脱离学生生活实际、不符合学生认知规律的模块内容”重新进行组合，选择学生熟悉的地理事物、选择符合学生学习兴趣和与学生年龄特征相适应的地理问题、选择对学生的发展有帮助的内容进行模块内的重新组合。另外，地理教师在进行教学时，还应该结合自己学校的实际情况，适时重组课时内容，改变教材内容的呈现方式，使教学内容更切近本校学生的实际情况和他们已有的生活经验，大胆的改组教材、拓展教材、为有效备课创造更广阔的空间。
（3）有效呈现教材内容
教科书是课程的核心教学材料，地理教科书具有所有教科书的普遍属性——可读性、直观性、实用性。只有符合高中学生身心特点和接受能力的教材内容的呈现方式才是有效地，才能达到有效教学。在高中地理新课程教学中，提倡高中地理教师使用生动活泼、通俗易懂的语言；要用学生身边熟悉的地理案例引入教学内容；提倡多使用地图；提倡在教学中采用多样化的教学方式，地理教师只有有效地呈现地理教材内容，才能使有效的熟悉教材落到实处。
3、有效地备学生
备课时要备学生，就像著名的教育心理学家奥斯贝尔所说的，“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”
（2）有效地把握学生的经验、思想和生活关注点
不同的学生具有不同的生活体验，具有不同的资源观、环境观、人口观、可持续发展观，以及学生对社会不同的认识观点，都对学生的高中地理课程学习具有很大的影响。所以，我们地理教师在备课的时候，就要对不同的观点进行分析、比较，并不为断地反思自己的教学行为，采用多种方法进行教学，帮助学生形成正确的资源、环境、人口与发展的观念。
（3）有效地把握学生的能力
不同年龄段的学生，具有不同的阅读能力、观察能力、思维能力以及分析问题的能力，所以，作为高中地理教师要采用多种途径和方法，多深入了解学生的实际能力情况，例如，可以考虑教材中什么内容是学生可以通过自学达到教学目标的，对于学生能够通过自己理解、分析、归纳的教学内容，教师可以少讲或者是不讲，给学生提供自学的机会；而对学生不容易理解的、不会分析的问题可以进行点拨并细细的讲解，这样可以培养学生的自学能力。
（4）有效地为学困生提供特殊的服务
地理教师在备课的时候，不仅要考虑到大部分学生的学习状况，还要考虑到少部分的学困生，要为学困生的发展提供服务。

『陆』 如何提高高中地理课堂教学的有效性

如何提高高中地理课堂教学的有效性
通过对西安市临潼区高中地理课堂教学现状实施进行了访谈以及问卷调查，并对存在的问题进行了分析，在有关的有效教学理论的基础上，提出了提高高中地理课堂教学有效性的对策。笔者认为：一般情况下，提高高中地理课堂教学有效性的对策包括以下六个方面：
一、明确地理科目的社会价值
地理科目在中学处于一种非常尴尬的地位，被称为“副科”，在大学里被称为“小科”，社会、学校、家庭、学生普遍对地理科目不重视，导致地理科目地位不高，学生在思想上不重视，阻碍了高中地理课堂有效教学的顺利实施。所以，笔者认为，实施高中地理课堂教学有效性的首要对策就是要明确地理科目的社会价值。
1、向学生介绍地理科目的重要性
中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。通过地理课程的学习，可以培养学生的空间观念和时间观念，培养学生的地理思维方法，而且也可以使学生学会从经济、社会、生态环境等方面理解和认识人类所面临的人口、资源、环境、发展的重大问题以及应该采取什么样的对策。通过学习还可以使学生成为“活跃而负责任的公民”，从而使学生具有全球意识和参与国际交往、合作与竞争的能力，具备迎接21世纪挑战的素质。
2、通过媒体向社会各界宣传地理
向社会宣传地理是依靠地理研究专业部门针对不同的年龄、不同的人群按照社会分工的不同，通过各种媒体广泛介绍地理，让人们亲身体验地理。[1]地理研究专业部门可以通过各类地理刊物向社会各界宣传地理，例如，美国的《大众科学》、《国家地理杂志》、《地球》；日本的《牛顿》；澳大利亚的《国家地理》；加拿大的《加拿大地理》；我国的《中国国家地理》、《人与自然》等地理杂志都是很好的宣传地理的工具资料，只是有的杂志价格太高，目前只是被少数的高收入人群所接受。此外，我国的地理杂志，如《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》、《地理科学》等指导地理教育教学的刊物比较多，学术性太强，很难让社会其他非地理教育工作者接受。所以，建议地理研究专业部门多办一些有关地理趣味性比较强的，又价格比较合适的地理杂志，满足广大人民群众对地理知识的需求。
3、尝试现有考试制度的改革
作为高中地理教师都知道，中考不考地理，地理在初中只学习了两年，初三没有开设地理课，导致学生初中地理知识欠缺；高一没有文理分科，所有的高中学生都学习地理，高二第一学期文理分科，只为理科学生开设一节地理课，到了第二学期，学业水平测试以后，只有文科学生学习地理，文科学生经过三年的地理学习，到了填报志愿的时候却不能报地理专业，地理专业在大学分属于理科，只有理科学生才可以填报地理专业，这显然可以看出我们现有的考试制度存在着一定的问题。虽然这次新课改提出了地理是唯一一门跨自然科学和社会科学的课程，明确了地理学科的地位，但在课程安排、课时分配中并没有真正的体现，和语文、数学、英语还存在着很大的差距。地理学科无论是对文科学生还是对理科学生来说，都是非常重要的一门学科，所以笔者建议可以尝试改革现有的考试制度，有效提升地理学科在高中学科中的地位。
4、加大对地理教学的财政投入
在临潼区的初高中学校中，地理教具普遍很少，而且是老化严重，很多教具是破烂不堪，不能再用，有的教具只是学校为了应付有关部们的检查，临时添设的，有的根本就不能用。有的有责任心的高中地理教师为了搞好地理教学，自己花钱去买地图、地球仪等教学用具，由此可见，学校对高中地理的投资很少，不能满足地理教学的需求。所以，笔者建议，各级政府、教育部门、学校要加大对地理学科的财政投入，比如，建设地理教室、建设地理园地、建设地理实验室、配备地理实验仪器、购买新的地理教学用具等，满足高中地理教学的需求，为更好的实施高中地理有效教学做好硬件上的保证。
二、提升地理教师的专业素质
1、有效研读课标
在高中地理新课程有效教学的实施过程中，作为高中地理教师应该熟读课程标准、研究课程标准，按照课程标准的要求，充分考虑到全体学生的发展，关注个体差异，进行因材施教。
对于我们高中地理教师而言，如何研读课程标准呢？笔者：认为应注意以下几点：
（1） 注意“前言”，把握课程的基本理念
高中地理新课程标准在“前言”中提出了地理新课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路。
（2） 注意“课程目标”，增强目标意识
高中地理课程标准提出课程目标首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述。课程目标直接指导着高中地理教师的课堂教学，确保了高中地理课堂教学有效性的进行，必须熟读熟记，向著名特级教师于永正先生学习，经常翻看课程标准。
（3） 注意“实施建议”，提高操作能力
地理课程标准的“实施建议”部分，分别从教学、评价、教科书的编写、课程资源的利用与开发四个方面提出了具体的建议。这些建议对于我们高中地理来说是非常宝贵的，可以说是金玉良言，是我们教学行动的航标、教学的指南。
2、有效熟悉教材
教材是教师落实课程标准要求的最基础的资料，是最根本的课程资源，是一个课程核心的教学材料，也是政策性很强的课程资源。[4]关于如何有效地熟悉教材，笔者认为应从以下几个方面去做：
（1）有效地把握好各个模块之间的关系
西安市高中地理课程设置为必修课3个模块，每个模块36课时，2学分，共108学时，6学分。选修模块7选3，每个模块36学时，2学分。必修3个模块分别使用了湖南教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理1(必修)》、《地理2(必修)》、《地理3(必修)》三本教材；选修选择的是“旅游地理”、 “自然灾害与防治”、 “环境保护”这三个模块，教材也采用了湖南教育出版社出版的相关教材。
三个必修模块之间是递进的关系，但也存在着一定的独立性，三个选修模块之间是相互并列的，而且各模块自成体系，彼此之间没有先后顺序。三个选修模块作为高中地理课程的有效组成部分，和三个必修模块一样共同承担着高中地理的教学任务，在课时的设置上，给出了相同的教学课时，每个模块都是36课时，2学分，体现了共同的教学价值。
（2）有效合理重组、优化地理教材
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，地理教师要遵循这一理念就要对教材中“脱离学生生活实际、不符合学生认知规律的模块内容”重新进行组合，选择学生熟悉的地理事物、选择符合学生学习兴趣和与学生年龄特征相适应的地理问题、选择对学生的发展有帮助的内容进行模块内的重新组合。另外，地理教师在进行教学时，还应该结合自己学校的实际情况，适时重组课时内容，改变教材内容的呈现方式，使教学内容更切近本校学生的实际情况和他们已有的生活经验，大胆的改组教材、拓展教材、为有效备课创造更广阔的空间。
（3）有效呈现教材内容
教科书是课程的核心教学材料，地理教科书具有所有教科书的普遍属性——可读性、直观性、实用性。只有符合高中学生身心特点和接受能力的教材内容的呈现方式才是有效地，才能达到有效教学。在高中地理新课程教学中，提倡高中地理教师使用生动活泼、通俗易懂的语言；要用学生身边熟悉的地理案例引入教学内容；提倡多使用地图；提倡在教学中采用多样化的教学方式，地理教师只有有效地呈现地理教材内容，才能使有效的熟悉教材落到实处。
3、有效地备学生
备课时要备学生，就像著名的教育心理学家奥斯贝尔所说的，“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”[4]那么教师在备课时，如何有效地了解、分析学生呢？
（1）有效地把握学生的知识基础和学生对学科的认识特点
地理教师在备课的过程中，只有了解了学生的知识基础和学生对学科的认识特点，构建新的认知结构，尊重学生的特点，才能做到有效备学生。了解学生原有的知识基础，对提高备课质量有着十分重要的指导作用。备课时，教师可以思考以下几个问题：（见图2）
问题
学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能
通过预习，学生是否已经了解了有关新的知识结构
哪些知识是教学的重点和难点，需要教师在课堂上重点点拨
哪些内容会引起学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点
图2 教师思考的问题[4]
对于上面几个问题，教师在上课前就应该及时了解，针对学生的实际情况再组织教学活动，只有这样教师在备课和上课的时候，才能始终体现“学生的主体地位”，也才能使有效的备课落到实处。
（2）有效地把握学生的经验、思想和生活关注点
不同的学生具有不同的生活体验，具有不同的资源观、环境观、人口观、可持续发展观，以及学生对社会不同的认识观点，都对学生的高中地理课程学习具有很大的影响。所以，我们地理教师在备课的时候，就要对不同的观点进行分析、比较，并不为断地反思自己的教学行为，采用多种方法进行教学，帮助学生形成正确的资源、环境、人口与发展的观念。
（3）有效地把握学生的能力
不同年龄段的学生，具有不同的阅读能力、观察能力、思维能力以及分析问题的能力，所以，作为高中地理教师要采用多种途径和方法，多深入了解学生的实际能力情况，例如，可以考虑教材中什么内容是学生可以通过自学达到教学目标的，对于学生能够通过自己理解、分析、归纳的教学内容，教师可以少讲或者是不讲，给学生提供自学的机会；而对学生不容易理解的、不会分析的问题可以进行点拨并细细的讲解，这样可以培养学生的自学能力。
（4）有效地为学困生提供特殊的服务
地理教师在备课的时候，不仅要考虑到大部分学生的学习状况，还要考虑到少部分的学困生，要为学困生的发展提供服务。教师在备课的时候可以考虑以下的问题：[4]（见图3）
教师都要在备课的时候进行思考、设计。只有这样，学困生才会逐渐地增强学习的信心，不断地取得进步。
① 对于相同的一篇课文，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么样的程度、教师要提供什么样的帮助；

问题
② 对于同样的练习，教师应该给予学困生怎样的指导；
③ 课堂提问，哪些是针对学困生而提的问题；
④ 课堂教学，哪些时间是为学困生安排的。
图3 备课时思考的问题
四、灵活实施课堂教学
1、有效地进行提问
曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师通过提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，从而引导学生积极主动的探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。
那么，教师在教学中如何有效地进行提问呢？笔者认为，在教学中，提问要注意以下几点：
（1） 提问设计要有明确的目的
提问是为课堂教学服务的，在课堂教学中，教师通过提问要达到什么样的目的，教师必须提前做好心理准备。提问有很多的目的，总的来说，可以概括为[5]（见图4）：
导入新课
组织教学

提问的目的
引导学生深入掌握新知识
引导学生进行创造性思维
检查、评价学生的学习
图4 提问的目的
（2）问题设计要难易适度
课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易，那么学生很快就能回答出正确的答案，而不用去认真的思考，这样学生很容易形成思维惰性，从而不利于学生思维能力的发展；问题如果设计得太难，学生就会不知道怎样去解答，这样会极大地打击学生学习的积极性，给学生造成对地理科目恐惧害怕的心理，制约地理课堂有效教学的进行。
（3）设计的问题要具有启发性
问题的设计不宜过于简单，要给学生留有可以思考的空间，问题要能启发学生的思维。设计的具有启发性的问题要能使学生通过思考得出正确的答案，才能培养学生积极好学的思维品质。所以，教师在提问的时候要尽可能的避免单纯判断性的提问，多用疑问性的提问，注意运用开拓性的提问，引导学生自己去进行思考，自己去探究。
（4）设计提问角度要新颖，要具有趣味性
在教学过程中，地理教师经常会碰到这样的情况，同样的问题，如果教师这样问，就会出现“一石激起千重浪”，如果那样问，则会是“一潭死水，微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同，所以，教师在进行设计问题的时候，要特别注意从不同的角度、不同的方面出发，切记问题设计的太过于平淡，老调重弹。高中地理教师要想方设法使自己设计的问题精巧、新颖，可以不妨试着采用一些曲问、逆问等方式，使学生顿时有了一种新鲜感，继而会对本节课的地理学习产生很大的兴趣，才能引起学生积极的思考，学习效率才能提高。
（5）提问要注意适当的停顿
如果教师在提问之前作适当的停顿，并配以适当的引导语，例如，教师可以这样引导：“同学们请注意，下面我们来思考这样一个问题，这个问题是（停顿）……”，就可以吸引学生的注意力，使学生做好回答问题的心理准备。如果教师在提问之前，没有作任何的引导，也没有任何的停顿，就有可能使相当一部分学生不能听清楚教师所提得问题，从而影响课堂教学的效果。
2、有效地创设课堂教学导入
课堂导入影响着教学的效果，一个经过地理教师精心设计的课堂教学导入可以激发学生求知的欲望，激活学生的思维，有效地提高地理课堂的教学效率。课堂教学导入是地理课堂教学成败的关键。
那么，地理教师在高中地理课堂教学中如何创设课堂教学导入呢？笔者认为，在课堂教学中，有效地创设课堂教学导入可以试着从以下几个方面去做：
（1）巧用歌曲进行导入
在地理课堂教学中，教师可以根据教学内容的需要，恰当地将歌曲运用于课堂教学中，这样不仅能够激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛，而且可以陶冶学生的情操、培养学生热爱学习地理科学的情感。
例如，在讲《大气环境》一节中“大气的水平运动”这个内容的时候，可以通过师生合唱《歌唱祖国》：“五星红旗迎风飘扬，胜利的歌声多么响亮，歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强……”来导入“大气的水平运动”这个内容的学习，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使学生对这节课学习的内容产生极大的兴趣，激起了学生的求知欲，同时也可以通过学习激发学生的爱国热情。
（2）巧用诗词进行导入
我国文学宝库中拥有很多丰富的、优秀的诗词，其中有很多诗词蕴含着丰富的地理知识，能够陶冶学生的情操，给人以美的享受。作为高中地理教师可以在教学导入上恰当地引用诗词，激发学生学习地理的激情、培养学生的地理审美能力、提高地理课堂教学的效果。
例如，在讲到《地球的运动》这节课的时候，可以恰当地引用毛主席 “坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句，引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
（3）巧用生活中的实例进行导入
用生活中的实例进行导入，就是要求地理教师平时要注意观察日常生活中出现的地理现象，和生活联系比较紧密的地理知识，选择合适的教学素材，设计课堂教学导入，从而激发学生学习地理的兴趣。
例如，在讲“大气的温室效应”时，可这样导入：“冬季，我们西安地区气温低，热量不足，满足不了花卉、蔬菜等作物生长对热量的需求，当地很多农民采用了塑料大棚、玻璃温室种植花卉、蔬菜，这是利用了什么原理?”
（4）巧用地理新闻进行导入
现代社会，报刊、电视、网络等传媒高度发达，能很快将国内、国际的各种新闻在第一时间传播到人们生活的每个地方。新闻是人们关注的焦点，地理教师可以利用对地理教学有用的新闻资料或新闻视频导入新课，这样做不仅能够紧密联系社会实际，增加课堂教学的信息量，对学生学习新的地理知识有利，而且可以对学生进行情感态度与价值观的培养教育，培养学生“家事国事天下事，事事关心”的社会责任感。巧用地理新闻进行地理课堂教学导入，这不仅是地理教学的一个发展趋势，同时也体现了新课改的基本要求。
例如，在讲必修一《大气环境》中“常见的天气系统”这个内容的时候，地理教师可以采用播放中央电视台的天气预报导入新课的学习。
（5）巧用谜语进行导入
美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣”。谜语是中国古代人集体智慧创造的文化产物，地理教师在课堂教学的时候，如果能巧借谜语来导入新课，这样可以激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛、加强师生之间的交流、促进学生思维的发展。
例如, 在讲必修一《大气环境》第一课时时，教师可以先让学生猜个谜语：“看不见来摸不到，不香不臭没味道，动物植物全靠它，人没有它就活不了”，打一自然物是什么呢？学生回答：大气。很自然就引入课题，激发学生学习地理的兴趣。
（6）巧用多媒体进行导入
多媒体教学是现代教育所采用的最先进的教学手段之一，多媒体课件具有色彩鲜明、动态视觉效果很强的特点。教师采用多媒体教学可以为学生创设出一个生动活泼的教学情境，把教学材料化无声为有声、化静为动，使学生进入一种愉悦的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生学习的兴趣。这样能够使高中地理教学能在学生愉快的视觉享受中学习，使枯燥乏味的学习过程变成轻松愉快的试听过程，使学生快乐的学习。
3、有效激发学生学习兴趣和学习动机
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”从这里我们可以看出，兴趣是最好的老师，是学习的动力，是效率的源泉。在高中地理有效教学的实施中，作为地理教师就要想方设法地激发学生的学习兴趣和学习动机。
在地理教学中，教师如何有效地激发学生学习地理的兴趣和学习动机,更好的完成地理教学任务，达到良好的教学效果呢？笔者认为，试着从下面几点去做：
（1）有效地导入新课，激发学生学习兴趣和学习动机
课堂导入就像一个故事的开端，如果一开始就能够引人入胜，激发学生的学习热情，那么学生很快就会对这节课产生很大的好奇心和求知欲，起到很好的效果。在新课的导入上，地理教师可以采用歌曲、诗词、生活实例、地理新闻、谜语、多媒体等趣味较强的教学方法导入新课，这样就可以吸引学生的注意力，诱发学生的学习动机，激发学生学习地理的兴趣。
（2）有效利用地理图画，激发学生学习兴趣和学习动机
在课堂教学的过程中，地理教师要有效地提高地理教学的效率，就需要将地理教材中抽象的地理原理用通俗易懂的地理图画表示出来，尽量使抽象难懂的地理原理形象化、直观化，这样才有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。地理图画教学是地理教学中最常用的方法，地理教师利用地理图画可以培养学生的创新性思维和形象思维，促进学生能力的发展，激发学生学习的兴趣和学习动机。
（3）有效地采用多种教学方法，激发学生学习兴趣和学习动机
在地理新课程的实施过程中，地理教师可以有效地采用多种教学方法来组织教学，例如，可以采用谈话法、辩论法、自主探究法、讨论法、角色扮演法、游戏法、实践活动法、直观演示法、比较法等不同的教学方法，积极构建开放式的地理课堂。同时可以根据不同的教学内容采取不同的方式组织教学，激发学生的地理学习兴趣和地理学习动机。
（4）有效地利用计算机多媒体技术，激发学生学习兴趣和学习动机
采用多媒体技术可以使抽象的地理事物和地理现象变得形象、化不可见为可见、化静为动、由小变大、化远为近、化慢为快[7]，这样全方位、多感官调动学生身临其境的真实感，既加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，又起到了激发学生学习兴趣和学习动机的作用。
4、有效地布置作业
在全面推进素质教育和新课标的背景下，传统单一的、封闭的作业已经不能适应新课程的需要，新的课程呼唤与之相适应的新的作业。地理作业的布置也应该是以促进学生全面发展为目的，顺应时代发展的要求，满足学生的不同地理需求。教师可以通过有效的作业布置：地理探究性作业、地理绘图作业、分层次的地理作业（见表2）、适量的地理作业来启发学生的思维，使作业不仅能够起到检验学生学习的效果、复习巩固知识的目的，而且还能起到举一反三、促进知识迁移的作用。

『柒』 如何提高地理课堂教学的有效性

一、认识地理学科的重要性，学生“想学”
许多学生认为地理是“副科”，学不学问题不大，临近考试“抱佛脚”突击一下就能过关。为了改变学生的这种观点，每学期开学伊始我都会精心准备一堂序言课，告诉学生：地理学科是一门综合性很强的学科，它横跨文理两大科学领域，既有自然科学的内容又有社会科学的内容。著名科学家钱学森称它是一个“开放的复杂巨系统”，地理与生物、数学、物理、化学、历史、政治等学科均有联系，学好地理有利于学生各学科基本能力的提升。
地理知识对生活有用。地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。如我们每天收看的天气预报、汶川的大地震、国庆黄金周的旅游、环境保护以及人类为什么要走可持续发展的道路等。学习这些内容，既可帮助同学们揭开地理知识奥秘，又可增加生活情趣。
地理学科对学生的终身发展有用。一个人不管将来从事资源开发、交通建设、商业活动、旅游业、农业甚至从政，扎实的地理功底对这些职业都有莫大的帮助。比如农业种植要因地因时制宜合理安排生产；交通建设要注意各地的地质构造以及社会经济状况（客货流）等；商业活动要讲求地域优势；资源开发利用要注意合理有序，保护生态环境，促进可持续发展。总之，学习地理可以为学生们将来就业提供丰富的、终身受用的知识和技能。
上好序言课，让学生认识到地理并不是有些同学所说的“副科”，它是一部知识丰富的“网络全书”。地理也并不是简单背就能掌握的。地理占着个“理”字，只有理解了才能牢牢掌握。并且帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，摆正地理学科的位置，激发起学生的学习动机，增强学生喜爱这门学科的思想意识，使学生“想学”。
二、营建和谐的师生关系，学生“愿学”
课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课。
三、激发学生的学习兴趣，学生“爱学”
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。学生只有对学习感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情。托尔斯泰告诫我们：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以要提高课堂有效性必须激发学生的学习兴趣：
1、 用丰富的地理知识，激发学生的学习兴趣
地理知识内容丰富多彩，包罗万象。而“追新求异，探索自然奥秘”是人类的本性。初中学生正处于成长阶段具有旺盛的好奇心和求知欲。在教学过程中，我博览群书，广泛涉猎多学科的知识，在学生面前展示无奇不有的大千世界，满足学生的猎奇的心理需求，激发学生的学习兴趣。
2、在课堂引入竞争机制，激发学生的学习兴趣
青少年思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。所以我们要顺应学生的心理，在课堂上组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣。
3、创设问题情景，激发学生的学习兴趣
重视情境的设置，让学生在情境过程中学习地理，发展地理，体验地理价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取地理知识。在教学过程中，我围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。如在学习“多变的天气”一节时，恰巧我们这里出现了大雾天气，我及时地抓住这个机会，一上课就提出了这样一个问题：“同学们，今天早上出现了什么天气?”全班同学不约而同地回答：“大雾天气。”“谁说一说：在这样的大雾天气，你今天在上学的路上有什么感觉?应该注意什么问题?”离校较远的王超同学抢先站起来说：“这种天气，能见度特别低，上学骑车很不方便，应注意交通安全。”“由此可见，天气的变化与我们的日常生活息息相关，遇有这种天气，同学们上学的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有关天气的知识呢?”同学们异口同声地回答说：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望，这样一来，他们就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
4、运用电化教学，激发学生的兴趣
传统教学中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图来授课，手段单调，学生很容易感到枯燥和乏味。利用电化教学可以化静态地图为动态地图，同时艳丽的色彩、明快的光线和生动的声音效果既可刺激学生的感官，又使枯燥的知识趣味化，激发了学生的学习兴趣。对学生掌握基础知识起到了事半功倍的作用。例如,在识记我国某些省份的轮廓时，我们可以在展示各省的轮廓的同时，把各省的轮廓形象的比喻成某种动物或植物的轮廓，（广东省比喻成大象的头，海南省比喻成菠萝，四川省像一只蝴蝶等）加深学生对各省的认识，从片面的单调的几何图形转变成生动的具有活性的事物加以记忆，同时又可以激发学生的想象力。我也通过多媒体动态展示，使学生一目了然。同时利用视觉的刺激，引起学生的注意力高度集中，从而很快掌握知识。
5、结合身边的地理现象进行教学，激发学生的兴趣
结合身边的地理现象进行教学，使学生感到身边有很多现象孕育着地理原理。如：“为什么我们的作息时间有变动，夏天放学晚而冬天放学早？”学生回答：“夏天时白昼时间长而冬天白昼时间变短。”而昼夜长短的变化又与太阳直射点的回归运动有关。这样一来，学生会觉得地理就如同身边常见的事一般鲜活、亲切，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。
四、重视学生学习方法的指导，学生“会学”
我认为：好的学习方法是成功的基础，只有“会学”才能“学会”。 我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。地理学科兼跨文理两大学科，学生学习起来有一定的难度。有的学生因为没有掌握正确的学习方法，虽然也下了不少功夫，但成绩一直不理想。因此，在教学过程中进行学习方法的指导是非常重要的：
1、注重基础知识的积累
有一句话叫“高度决定视野”。如果没有地理知识的积累，地理能力就成了“无源之水、无本之木”。所以地理学习要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物、地理现象的基本特征、分布规律和形成原因，这样分析问题就有了依据，解题能力自然得到提升。
2、指导学生构建“脑图”
地图是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。所以要求学生平日学习时，要用眼看图，用脑记图，动手画图，将各种地理事物在脑海中进行准确“定位”，构建“脑图”，逐步在大脑中形成“经纬网”。脑中有图，在地图上对应知识点，图文结合，地理不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图。学习地理就会变得轻松、有趣。
3、学会“举一反三”
“举一反三”有利于培养学生对地理知识的融会贯通和应用能力，也是地理综合性思维的要求。让学生在学习中逐渐掌握各类题目的基本特征及解答规律，做到举一反三、触类旁通，遇到新问题时，才可迅速确定解决思路。
4、学会自学
教会学生独立思考，将使学生终生受益。所以教师在传道、授业、解惑的同时，要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生，让他们养成良好的自学习惯。如果我们地理教师都能把“金钥匙”交给学生，让他们自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏。 就会使学生变被动接受为主动探索。这样既节省了时间，又调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。在地理选修课程的教学过程中多数内容都可以让学生自学完成。
5、学以致用
在地理教学过程中，要紧密联系生活实际，做到学以致用。例如在讲城市交通时，可以联系2008年北京奥运会，让学生说一说对改善北京交通有什么好的建议。讲旅游地理时，引导学生列举威海有哪些旅游资源并进行归类，对旅游开发中存在的问题提出合理化建议。要求学生帮助外地来的游客设计一条威海“一日游”的旅游线路。
6、列表比较
地理学科中有许多知识，学生在记忆时往往相互混淆，采用列表比较，找出异同之处，从而达到掌握知识的目的。例如经线和纬线的形状、长度、指示方向、0度线时可用此法。
五、优化课堂教学结构，增强了学生的自信心
确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，古人云：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。就是指课堂教学必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，授课内容要安排得当，难易适中，重点突出，难点分散，知识的难度正好落脚在学生通过努力可以达到的接受能力上，这样才使学生体会到成功的乐趣，增强了学生学好地理的自信心。
六、采取灵活的教学方法，增强学生的学习兴趣
地理课堂教学是一门艺术，教师应“授业有方”。首先地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”旧模式，建立以学生自主学习的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师重在引导、指导，让学生积极主动参与，真正成为课堂的主人。
其次课堂必须采用灵活多变的教学方法，呆板而千篇一律的教学方法，会使学生产生一种厌烦和不满的情绪。教师如果能够根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平，不断地变革，完善教学方法，就会使学生兴趣盎然。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能提高地理课堂教学的有效性。
综上所述，在45分钟的地理课堂上，只要我们善于发挥教师主导作用，加强学生的主体作用，使学生想学、愿学、爱学、会学。同时教师对教学过程加以有效调控，让课堂“动”起来，学生“活”起来。就一定能提高地理课堂教学的有效性，使学生们获得终身受用、系统全面的地理知识、地理观念和地理智能，为今后升学或就业奠定坚实的地理基础，使他们成为具有较高地理素质的公民。

『捌』 如何在地理教学中进行有效教学

何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。

二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语

言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。

三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉

地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。

四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。

五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目标，从而使地理课堂有效性大打折扣。我们有时拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣，又或者过于严谨而使课堂不生动活泼。其实我们应该要更多地考虑如何更好的适应学生，如何与学生产生“共鸣”。我们要根据学生的年龄特点来调整自己的教学方法和教学策略，要善于欣赏学生，善于换位思考，善于与学生沟通，以饱满的热情、真诚甜美的微笑、和蔼可亲地与学生平等友好般的相处，就能赢取学生的尊重与信任，就能创造一个和谐的课堂，从而提高课堂教学的有效性。
作为从教多年的地理教师，笔者虽然对地理教材已经比较熟悉，但是我们仍然需要精心备好每一节课，上好每一堂课、批改好每一次作业。要审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出自己教学中低效的问题进行研究，最终可生长出新的思想、新的教法，从而使地理教学更有效。

『玖』 浅谈如何提高地理课堂教学的有效性

素质教育环境下，课堂教学仍然是地理教育的基本形式和核心。因此加强地理课堂教学管理回是保证答实施素质教育的重要手段。经过几年来的教学实践摸索，在地理课堂教学中，要关注教学模式教学方法的可操作性，关注有限的课堂教学对学生成长的极积影响