区域主题区域地理教学

❶ 不同尺度区域地理教学的一般方法有哪些

研究区域特征，定位是前提，一旦位置确定，其区域特征自然会显现出来。通内过地理位置→自然特容征→人文特征。体现地理环境的整体性，在初中地理教学中，区域地理的重点是从空间的角度表述区域特征的，因而熟记各省区的地理位置非常重要。

❷ 区域地理教学中如何有效利用教材

区域地理是高中地理必修三的内容，主要为案例教学。教材有不同的版本，不同版本依据课程标准选取的案例各异。在进行案例教学时，教师教学过程中若对教材与课程标准把握不当，缺少对知识的归纳、小结与运用，则易出现主次不分、重点不突出、教师教教材、学生学教材、死记硬背啃教材的现象，造成学生学了教材上的知识，却难以对所学知识进行迁移运用。为此，笔者以流域的综合开发为例，浅述如何有效利用教材进行区域地理的教学。
一、研读课标，熟悉教材，全面把握知识点
高中地理新课程标准要求以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
地球上的陆地有许多河流，流域面积有大有小，每条河流都有其特有的地理条件，其开发建设的基本内容不尽相同，对河流的综合治理措施各异。我们不可能对每条河流或主要河流逐一分析，故课程标准提出以某流域为例。高中地理必修3（人教版）《区域自然资源综合开发利用》第二节内容：流域的综合开发是以美国田纳西河流域为例。
为做好此节的教学工作，须熟悉教材。教材内容有：流域和水系；田纳西河流域开发的自然背景；田纳西河流域的早期开发及其后果；田纳西河流域的综合开发；活动：墨累-达令河流域；阅读材料：红水河的梯级开发；问题研究：阿斯旺大坝。
教材对田纳西河流域的综合开发进行了详细的论述。通过对田纳西河流域的学习，要求学生从中归纳出流域综合开发的思路与方法，学会用所学思路与方法对其它河流的综合开发进行分析，体现了共性与个性的统一。
二、注重归纳，系统小结，善于提取知识点
教材首先给出了流域和水系图，但没有给出概念，教师引导学生读图，让学生理解流域与水系的含义。教材第二段给出田纳西河流域示意图，让学生理解河流不同部位，其生态环境保护侧重点不同。
教材中田纳西河流域的综合开发从流域开发的自然背景、流域的早期开发及其后果、田纳西河流域的综合开发三方面进行分析。
首先对于田纳西河流域开发的自然背景中，先引导学生读图及思考题，然后归纳：田纳西河流域综合开发利用的方向应从其地形、气候、水文特征及矿产资源的蕴藏状况进行分析。
其次，教材简单给出田纳西河流域早期开发及其后果，让学生归纳出开发的三个阶段所带来的影响。
再次，教材第三部分：田纳西河流域的综合开发，第一段给出流域开发的总体构想，接着呈现田纳西河流域开发建设的基本内容：防洪、航运、发电、提高水质、旅游、土地利用。
为让学生充分理解田纳西河流域的综合开发，教材配备九幅图及六道思考题。教师在引导学生分析教材上的图时，可适当结合地图册上的图进行分析与总结，如美国地形图、气候图等。
通过对田纳西河流域综合开发的学习，让学生明确：河流的开发因地制宜，流域开发条件从地形、气候、水系、矿产资源等方面进行分析，开发方式为梯级开发，开发项目表现在防洪、航运、发电、旅游等方面。
三、迁移运用，解决问题，拓展延伸知识点
教师要充分利用好教材，而不仅仅教教材，应走出教材。世界河流众多，有大江小河，有外流河与内流河。不同的河流所发育的位置不同，其气候、地形、水系、矿产资源组合不同，要求我们在分析流域的自然背景时，遵循自然规律。学习过田纳西河流域综合开发后，可借鉴其开发思路对所研究的河流进行分析，如自然背景分析可从气候、地形、水系、矿产资源进行分析，综合开发是否进行梯级开发，等等。
但每条河流的综合开发分析又并非像田纳西河流域那样面面具到，应突出其特色。教材中给出的阅读：红水河的梯级开发与田纳西河流域的综合开发极其相似。墨累达令河流域的开发只从农业的角度出发，就水库和灌溉区分布进行分析。尼罗河的综合开发是基于阿斯旺大坝的修建，分析的重点是阿斯旺水坝的利与弊。此外，还可根据实际情况，分析其它河流，如伏尔加河流域、莱茵河流域，台湾岛上的河流，同时，还可就某一河流的某小支流进行分析，如长江上游贵州省境内的某一河流。
运用所学知识进行一定的训练，学生对所学知识的迁移能力将大大提高，同时，锻炼了学生的地理思维能力，学习自信心得到增加。
四、讲练结合，比较分析，熟练运用知识点
为更好地利用教材，教学过程中注意讲练结合。教材上分析田纳西河流域的气候、水系特征时，配备有思考题；活动：墨累-达令河流域的开发是以问题方式呈现；问题研究更体现了探究学习。因此，教师运用教材进行教学时，正确引导学生带着问题分析图，在理解的基础上进行归纳与小结。在得出一些结论后适时进行运用，一是巩固所学知识，二是提高学生解决问题的能力。如学过田纳西河流域开发的自然背景分析方法后，选取其它一些河流，对其开发的自然条件进行分析，从而做到学以致用，效果明显。
教材上呈现的知识内容较多，教学过程中可根据实际情况进行取舍与安排，对于内容丰富又较复杂的知识可采用比较法，该方法可加深对知识点的理解与辨析。对本节内容的比较，可从该河流历史开发过程中进行对比，亦可将不同的河流开发进行比较。如田纳西河流域早期开发及其后果的比较，尼罗河大坝修建的利弊比较，西江与莱茵河开发背景比较等。此外，可就两条河流某方面进行对比，如湖南的湘江与西欧的莱茵河，两河流航运价值的大小及原因对比。
区域地理的教材内容经有效处理后，将大大提高课堂教学效率，切实提高学生分析问题与解决问题的能力。

❸ 区域地理怎么学。

你是中抄学么？中学就很好学啊，主要是把每个区域的的农工商、自然地理环境、社会经济人文环境等搞清楚，如果是省的话，最好记住边界啊，市啊人口啊，简称，较著名的东东啊，与其接壤的啊，比如在西南地区有哪些著名的地理事物，山啊河啊的。

❹ 如何充分的进行初中区域地理教育

可以从以下三个方面进行：

一、地理学走向更加综合发展的道路。以前的地理学研究是研究地貌的作地貌，研究水文的作水文二级学科分化很细，大家各自以单项研究为主，但发展到今天，已明显感到地理各分支学科的综合研究加强了。

这可能也是形势发展的需要，大家认识到地球表面本身就是一个系统，虽然每个学科各有侧重，但不综合起来，很难系统阐明地表的演化发展规律。

二、地理学在全球变化的高度上进行研究。地理学不只是站在中国国土上去考虑中国的事情。全球变暖影响最直接的就是地球地表系统，这一点正是地理学的研究范畴。这些年来，地理学研究密切联系全球变化，使中国地理学家的眼光更宽更高了。

三、地理学的研究已经从一般性的描述走向了更深入地揭示一些过程及其动态变化的机理机制。地表过程涉及水文、土壤、植被、气候等状况，而我们过去主要是对各要素作瞬间的描述记录。

现在，我国已经建设了很多野外观测站，通过长期观测，就可以对比了解各个地方环境发生了什么变化，这对地理学的发展是很大的促进，使地理学对过程的研究更加深入。

(4)区域主题区域地理教学扩展阅读

现代地理教育的特点是：

①、运用地图。由于地图具有地理的方位性、形象的概括性以及几何的精确性，成为地理学的第二语言。

②、应用航空和遥感技术。航空和卫星照片大大地提高了直观性，成为地理教育的重要手段。

③、注重实地考察。使学生通过野外考查和郊游等实践活动学习地理。

④、注重综合性。综合性是地理学的特点所以地理教育涉及许多自然科学和社会科学的内容。

❺ 求高中区域地理全套教学视频

区域地理综合性比较强，需要很强的系统地理知识（自然地理和人文地理），精华学校有专门用于高三复习的区域地理视频，北京四中安迎老师讲的，但貌似视频比较贵。你也可以在网络视频上搜索一些片段

❻ 如何整体把握初中区域地理教学内容的教学实录

并辅以案例进行分析说明。

区域地理是高中新课程必修三的主要内容，与自然地理、人文地理共同组成了高中地理课程的三个必修模块，是中学地理教学中极为重要的内容。必修三是在学习了必修一、必修二有关地理环境的组成、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响及人与环境协调发展等知识的基础上，进一步理解人地关系、将所学知识运用于实践，就区域可持续发展进行的综合分析的学习过程。因此，必修三是依托具体区域案例，培养学生学会综合分析、应用的能力。地理环境与人类活动之间的关系，是地理学的核心问题，而认识这一关系则需要落实到具体的区域上，因此进行区域地理教学设计时需要考虑到与必修一、必修二的联系，同时突出区域地理特点及教学价值，需要对这部分内容有整体把握。

高中新课程必修三区域地理包括两部分内容，“区域地理环境与人类活动”和“区域可持续发展”。区域可持续发展是目标，认识区域地理环境与人类活动是基础，只有在认识区域内地理环境、人类活动及其之间的关系的基础上，才可能采取适当的策略，实现区域的可持续发展。因此进行区域地理教学设计时，需要将这两部分内容联系起来进行单元教学设计，通过依托具体区域，分析地理环境与人类活动之间的关系，提出可持续发展的措施，是本部分教学设计的主体思路。

教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定相应的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。一般来说，教学设计的基本过程包括教学内容及其教育价值分析、学生及学习任务分析、教学目标的制定、教学活动的设计、学习效果评价的设计。这其中，教学目标是教学设计的核心，所有教学活动都为达成目标而设计，而教学目标的确立需要依据课程标准；为达成教学目标，教学内容及其教育价值分析是首要任务，因为“教什么”远比“怎么教”更为重要，只有在整体把握教学内容的基础上，教学才能顺利实施。因此本讲聚焦于整体把握区域地理教学内容，梳理出区域地理教学内容的思维主线，找出最核心的知识，从而回答区域地理部分需要教给学生什么最重要的知识的问题。

1 基于课程标准整体把握区域地理教学内容的一般思路

课程标准是对区域地理教学设计所需要达成的最终教学目标，因此整体把握区域地理教学内容，首先需要在理解课标的基础上进行。

在《高中地理新课程标准》中，必修三区域地理包括两部分：“区域地理环境与人类活动”和“区域可持续发展”。其中，“区域地理环境与人类活动”部分的标准如下：

1）了解区域的含义；

2）以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异；

3）以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响；

4）举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。

“区域可持续发展”部分的课程标准如下：

1）以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发展的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施；

2）以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施；

3 ）以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法和途径；

4）以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系；

5 ）以某经济发达区域为例，分析区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。

总体来看，课程标准对于区域地理部分的要求，主要采用案例分析的方法，以特定区域为载体，从了解区域的含义入手，认识区域的时间和空间上的差异，并以具体区域为例分析区域地理环境与人类活动的应用，进而达到区域的可持续发展。

基于课程标准的要求，区域地理教学设计可以运用地理视角，即地理的空间视角、时间视角和综合视角来分析和看待这部分内容，构筑教学设计的思维主线，梳理知识间的联系，建立有层次的知识结构。因此整体把握区域地理教学内容可以有以下思路：

❼ 区域地理教学应重视的几个问题

下面就区域教学中应该明确的几个问题做简单描述，以供同行，尤其非师范专业、非地理专业的地理教师交流。
一、地理位置的描述和重要性
1.半球位置是经纬度位置
一般来说，地理位置包括绝对位置和相对位置。人教版教材中，大洲位置的描述，是从半球位置、海陆位置和经纬度位置等方面进行的。这样的叙述，看起来半球位置、海陆位置和经纬度位置好像是并列的关系。实际不然，我们知道，东、西半球的划分是以20°W和160°E为界，也就是东、西半球分别是一定的经度范围，即东、西半球位置是经度位置。
2.强调地理位置的重要性
许多自然现象和人文现象形成的根本原因是地理位置，如亚洲东南部显著的季风气候，是因为地处世界最大的大洲和大洋之间。
（1）东南亚――“十字路口”的位置：东南亚一节的第一框题――“十字路口”的位置，就突显和强调位置的重要性。课文中，又对马六甲海峡大篇幅叙述。这样，许多人对“十字路口”的位置和马六甲海峡在课文中的作用就会产生理解上的混淆。笔者认为，“十字路口”的位置和马六甲海峡位置的重要性是东南亚位置重要性的两个主要表现。如果说地处亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋之间的“十字路口”是锦，那么位于马来半岛和苏门答腊岛之间的、欧洲非洲与东南亚东亚各港口最短航线必经之地的马六甲海峡则是其上的一朵鲜花。
（2）中东――“三洲五海之地”：和东南亚一样，中东位置细化，重要性主要表现在“三洲五海之地”、苏伊士运河和土耳其海峡上。中东联系亚、欧、非三大洲，沟通大西洋和印度洋，周边有阿拉伯海、红海、地中海、黑海和里海。苏伊士运河、土耳其海峡被称为“天下咽喉”，是地中海通往黑海的唯一海峡。苏伊士运河沟通了地中海和红海，间接地沟通了大西洋和印度洋，是世界上使用最频繁的航线之一。
二、强调地质要素的案例：主要在《日本》和《世界最大的黄土堆积区――黄土高原》中
1.多火山、地震是日本主要的环境特征
教材以“多火山、地震的岛国”为标题介绍了日本的自然条件，把日本的位置、领土、地形多山、海岸线曲折多港湾、火山地震活动频繁等特点联系了起来，并用图文资料多火山、地震对日本的影响进行了举例描述。从中可见，“多火山、地震”在日本一节教学中的重要地位。
2.黄土是一种岩石，也是这一区域最显著的自然环境特征
《世界最大的黄土堆积区――黄土高原》一节课题是由原来的《黄土高原》改进来的，意在突出“黄土”这一地质要素。首先，要明确黄土在地理科学中是一种岩石，在教材中可以理解为黄土这种岩石及其上的黄绵土。其次，黄土已成为黄土高原这一区域最显著的自然环境特征。因为黄土是影响黄土高原千沟万壑的重要因素之一，也是影响黄土高原水土严重流失的重要因素之一，更是影响黄土高原许多人文现象的重要因素之一。更有甚者，人们提到“黄土”“黄土地”已经不单指一个自然名词，而往往带有特定的人文含义，如“黄土文明”“黄土文化”“黄土风情”等。
三、初中地理中出现的自然环境要素有哪些
对自然环境要素，有许多不同的观点、概括和分类。有的认为自然环境要素由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等组成；有的认为包括土壤、位置、地形、地质、气候、水文、生物、资源，灾害等；有的认为包括岩石圈、大气圈、生物圈、土壤圈和水圈；还有六大要素、五大要素等说法。
人教版课本中，七年级下册第六章分为《位置和范围》和《自然环境》两节；八年级第一章为《从世界看中国》、第二章为《中国的自然环境》。从中可见，位置没有被列为自然环境要素。须注意，在学习每个区域自然环境之前，必须学习位置。
四、日常生活用语与地理专业名词的区分
在日常生活中，也就是在学生的脑海中，有许多地理概念是错误的、或者是与教材内涵相差很远的。如每到冬季，天气突然变冷，随时都可以听到人说“西伯利亚的寒流来了”。这句话中的“寒流”就是一个典型概念错误的例子。我们知道洋流是海水大规模的运动，寒流是其中的一种。而冬季影响北方地区降温的是来自西伯利亚地区的冷空气，如冷空气南侵达到一定标准就称为寒潮。