1. 地理教学设计与反思
作者及工作单位
教材分析
1．课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
2．本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），
学情分析
1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
教学目标
教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析
教学重点和难点
教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
学生学习活动评价设计
设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？
2. 高中地理教学中有哪些收获和启发
1、课程的设置要充分考虑高、初中地理知识衔接。
初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。“地理1”，在学时上要求用36课时完成。其依据是：学生已经完全掌握初一地理的知识。但实际上，学生初中地理的知识严重缺乏是高中地理入门的最大困难。受中考指挥棒的影响，地理既不参加统考(即使参加也较易蒙混过关)，更不属中考科目，家长和学生基本不重视。这种情况对于课改和非课改区均存在，而尤其对于非课改区,由于师资缺乏和办学条件较差，初中地理教学质量普遍较差，加之初三地理学习又中断了一整年，因此学生地理基础知识的掌握不够扎实。多数学生只有在地理考前才多少花点时间背一背地理，初中地理学习方法就是背背就能考好。试题的考核目标是以考查对知识的掌握为主。高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样既属会考科目，还属高考科目，难度上的跨度很大，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的学习中，遇到与初中知识相联系的地方，往往经常“卡壳”，特别是咱们学生在地球基础知识（像基本的经纬线、经纬度划分等）、地图知识、区域地理方面的常识匮乏，更是严重影响高中地理的正常学习。所以必须帮学生补充这些知识，但会占用大量的课时，以致不能在规定的时间内完成“地理l”的教学，同时学习效果也不理想。这情况，当然虽要地理教师充分发挥主观能动性，想方设法解决，但新课程的设置，能否充分考虑：通过增加课时解决；或调整初中的课程设置，在初三开设地理课程，授课内容以与高中教学密切联系的知识为主，使初、高中地理知识衔接得更好。
3. 高中地理教学论文 如何总结地理知识规律（人教版）
资料概述与简介 如何总结地理知识规律在学习了大量感性地理知识之后，通过进一步地综合分析、比较判断、逐步推理，最终抽象出来的本质联系就是地理规律，任何地理规律在时间上和空间上都具有连续不断、符合实际变化过程中每一个状况的特点。如何掌握知识规律是地理学习方法中的重要课题，是培养学习能力的途径之一。 1、学习知识规律的重要性 学习知识规律有助于知识的记忆。在前面我们曾介绍了抓住地理规律推理记忆的典型实例和方法。 学习知识规律有助于把握地理知识结构，特别是地理演变规律更是如此。 学习知识规律有助于提高综合与分析概括能力的水平。 学习知识规律有助于培养空间想象能力，树立地理时空观念。 2、地理知识规律的基本分类 按地理学科的特点，我们将地理知识规律分为三大类型： 地理事物之间相互联系的规律。这是反映各种地理事物之间本质的、必然联系的规律。例1：地理环境的整体性就是地形、气候、植被、动物、土壤、地表水与地下水等自然地理要素之间相互影响、相互制约的规律。这一规律普遍适用于各个地理区域的自然特征的学习过程。随着科学技术的日新月异，资源、能源、工业、农业、人口、城市等人文地理要素之间也不断建立起来相互影响、相互制约的规律特征，并使得相互联系这一人世间的普遍规律广泛地应用在地理学科中，成为地理思维过程中的重要方式之一。 地理演变规律。这是反映地理事物发展变化必然趋势的规律。例2：在地质作用中，内力与外力总是同时作用；内力使地形不平，外力使地形趋向平坦；内力为主导作用力，外力为辅助作用力；它们共同决定着地壳物质循环的变化规律，使人类生存的地表空间总是在动荡起伏－相对稳定－动荡起伏之间变化着，处在一种相对均衡的状态之中。 地理时空分布规律。这是反映地理事物在时间上和空间上的必然分布状况，是中学地理知识规律的主要内容。依据时空范围可分为五个小的类型：地理事物水平分布规律是地理事物在水平方向上的分布规律，例如世界上森林资源水平分布主要在热带和亚寒带地区，以及中纬度大陆东西两岸地区；地理事物垂直分布规律是地理事物在垂直方向上的分布规律，例如在对流层中气温随着高度的增加而逐渐降低的变化规律；地理事物日变化规律是地理事物在一个太阳日内的变化规律，例如气温日变化规律－从午后14点到凌晨4点气温逐渐降低，从凌晨4点到午后14点气温逐渐增高；地理事物年变化规律是地理事物一年内不同季节的变化规律，例如塔里木河一年四季水量变化规律－随着气温的增高水量不断增多；地理事物的年际变化规律是地理事物在不同年份之间的变化规律，例如太阳黑子的11年变化周期。 3、总结知识规律的方法 (1)极值概括法。我们先一起分析一个实例，然后再总结方法。例3：地球公转线速度的分布规律为由近日点到远日点逐渐减小。可平时不少同学在回答这一问题时却总是出现“近日点线速度大，远日点线速度小”的结论，这种结论显然没有概括出地球公转线速度的分布规律，而只是提出最大和最小线速度值出现的空间位置，两个特殊点不能反映出公转轨道上每一个空间位置上地球公转线速度的大小和连续变化的全过程。前面正确的描述是符合公转轨道上各点线速度分布规律的。从实例中可以发现，两种答案有着本质的差异，同时在手法上有着惊人的相似之处，同学们是可以从失败的过程汲取一些有用的经验呢？ 总结地理事物时空分布规律要从直观图像的仔细观察入手，这是抽象概括出地理分布规律重要基础。 抓住分布状况中的极大值和极小值，这是抽象概括地理事物分布规律的金钥匙。 由极大值（极小值）向极小值（极大值）做连续不断的时空描述，其中文字上经常采
4. 新课改下高中地理教学的几点反思
新课改更加注重学生的全面发展和综合素质的提高，不仅要学习新知识更要提高学习的效率、改进学习的方法、提高应用新知识的能力。这对高中教师来说又是一个很大的挑战，面临这一挑战，高中地理教师要反思教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
首先，关注学生的个体差异，个体带动整体。作为高中地理教师，首先要了解班级每位学生的学习情况，教师在授课一段时间之后，可以进行一个小的测试，主要目的是了解学生的水平，知道哪些学生学习能力比较强，哪些学生学习能力比较弱，也要知道教师讲的知识对学生来说，哪一方面接受起来比较困难，哪一方面比较容易，在初步了解学生的情况之后，就可以与学生进行交流，看看是哪些原因造成的这样的结果。在之后的教学中可以将学生进行分组，学习能力较高的学生可以帮助学习能力较差的学生，大家互相交流，共同进步。这样学生分层的现象就会逐渐减弱，即使是学习能力比较低的学生也能感觉到自己是被关注的，从而也会积极主动地去学习。
其次，丰富教学方法，提高学生学习的积极性和兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，对地理产生兴趣，才会有探索下去的欲望，才有可能成才。在新课改的要求下，教师要根据学生的学习特点和教学的要求，灵活运用各种教学方法。教师在教学过程中还要多利用教学工具，比如在学习地形地势的时候，要多让学生接触地图，教师可以利用地图教学，让学生更直观地感受各种地形的差异和特点。在学习各个国家的地理位置、文化特点的时候，要利用地球仪让学生更清楚地了解各个国家的位置，还要多设置一些情境，让学生在情境中了解各个国家的特点。比如在学习非洲的气候特点时，教师可以设置情境："如果要到非洲去旅游的话，沿途的植被会有怎样的变化？"等等，这样身临其境的教学方法，不仅可以让学生把知识掌握得更加牢固，还能提高学生的学习兴趣，不感会到地理学习枯燥乏味。
最后，多引导学生将课本知识应用到实践。高中地理虽然分为人文和自然两个系统，但是教师在教学过程中不能把这两个系统完全孤立开来，在学习自然环境的时候也要考虑人的活动会对自然造成什么样的影响，人应该怎么做才能保护自然环境。另外教师在教学过程中还可以多进行一些实验，比如模拟地震发生的过程，让学生深刻了解地震发生的原因、造成的危害以及怎样降低自然灾害带来的损失；在学习比较抽象的知识时，要多借助教学工具，比如在学习区时的计算时，教师要多让学生观察地球仪，帮助学生提高空间想象能力；在平时的教学中还可以加入一些课外实践课
。
5. 高一地理期末反思总结
我不是地理教师,你就加入高一的内容改下行了
高一年级地理教学工作总结
一、学科的教学意义
地理学是一门古老的学科,更是一门基础的学科,是一门跨越科学、人文与社会、技术三大知识领域的综合学科。当今世界，各国都把提高国民素质看作提升人力资源水平、增强国家综合实力的基本策略，地理学教育作为国民素质教育的一个主渠道，特别的，在基础教育的所有学科之中，地理学教育是最适合进行可持续发展教育的学科。
二、学科的教学思路
挖掘地理美学，培养学生地理素养；掌握地理知识，养成地理行为习惯
三、学生状况分析
基础薄，没有良好的学习习惯；大多数学生初中阶段没有学习地理学科知识求知欲望虽然持续性不强，但求知欲望强；自我展现欲望强，有较好的互帮互助氛围
四、学科教学实践
1、展现地理美学，激发学生价值观注意力
地理学的美学核心：人类与环境的协调美，人鱼自然的最高层次的和谐统一，追求古人提倡的“天人合一”的最高境界：人自身的关系；人际关系；人地关系
寻求平和心境，寻求人际和谐，寻求人地和谐，经营和谐社会、经营可持续发展社会。
2、说明社会需要，明确地理素养
对地理环境有丰富、生动和正面的看法； 感受自然与社会的相关性；有许多和地理技术密切相关的实用技能
3、说明人生发展需要，明确地理行为习惯
空间定位；空间格局的觉察能力；因果关系分析；过程分析与预测；
野外观察与观测；调查；提出地理问题；地理信息的收集、加工和整理
4、强调思路和线索，每一章节都一一强调思路和线索，让学生养成按思路和线索区提出问题、分析问题、解决问题的学习习惯。
5、循序渐进，以专题形式补充学生初中地理知识
6、根据学生实际情况，分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。
7、遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价
作业每连续两次得A者加2分；单元测验每进步5分者加2分
五、学科教学的反思与展望
分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组
继续强化“思路-线索学习法”；继续强化过程性评价和整体优化。
6. 通过高中地理课堂教学反思如何有效提升课堂效率
在现阶段我国的教育环境下，课堂教学依然是很重要的一个环节。内
因此，在高中地理课堂教学容中如何有效提升课堂教学效率就成为学校和教
师亟待解决的一个问题，通过实例谈谈对高中地理课堂的教学反思，
希望可以有效提升课堂效率。
