教学高手答案地理

㈠ 教学高手(2015光明版)衡水十校联考高考冲刺卷答案(生物)12套+专题

要可以私密我

㈡ 两道地理问题，望解答一下

因为地转偏向力不是水平运动的物体在改变方向，而是地球的经纬线在随地球自转的过程中改变自己的空间方向，所以相对来说，就认为某个水平运动的物体与之原始位置相比发生了偏向......
这个问题可用地转偏向力的知识来理解。地转偏向力的教学内容在高中地理课程标准中被包含在“分析地球运动的地理意义”的表述中。对各版本普通高中课程标准实验教科书进行比较，在地理必修课中。对地转偏向力的问题，中国地图出版社的教材仅指出了现象并不解释原因，人教社的教材中根本没有提到该概念。还有些地方教育出版社的教材（如山东）也对该内容作了淡化处理，一是表述文字比较简短，二是只讲现象不讲成因，主要是通过实例和运用示意图加以说明。这种设计思路是为了降低知识难度和数量，因为这个内容到高中物理学完了非惯性力就自然明白了。

南半球的西风漂流属寒流，成因分析：

1. 绕南极大陆流动，而南极大陆气候终年酷寒，地面常年有很厚的冰雪覆盖，在极地冰原气候的影响下使南半球海水温度较同纬度北半球低；

2. 来自南极大陆干冷的极地东风不仅使高纬度的海水北流且还夹带着大量的冰块；

3. 从纬度看，位于南纬40°~60°的海域，太阳高度角小，年太阳辐射总量少，海水的热量收入少，同时又处在南半球的温带多雨带，多锋面雨、气旋雨，阴雨天较多，削弱了到达地面的太阳辐射，据统计，仅为80~120千卡/c㎡·年。同时夏季（一月）地球公转速度较快，夏季时间短，海水温度也不超过10℃。

而北半球的西风漂流是日本暖流、墨西哥暖流的延续，从大洋西部的低纬度流来，水温较高，属暖流。

㈢ 学哥学姐 教学高手 指点下 一次函数 的知识点和固定规律啊

k>0,经过1,3象限
K<0,经过2.4象限
b>0经过1,2象限
b<0经过3,4象限

㈣ 求助教学高手

建议每人买一部诺基亚手机！这个问题怎么出现在这里啊！看来是知道的新手啊！首先对专新同志的到来表示欢迎属！学生吗有学习好的有学习不好的很正常！至于从单科角度考虑原因首先有一个兴趣问题！我初中时综合成绩很垃圾！但物理这一科绝对是班级第一！不喜欢的就不想学不学的自然就不会了！考试也一定考不好！所以兴趣是一个最重要的因素！作为老师还要和学生建立好的关系！课下多找他们聊天！你的年龄应该不大！所以还是比较容易沟通的！如果学生和你的关系好是对提高该科成绩很有帮助的！这点要主动去找学生交流！还要注意讲课方法尽量把课堂变得生动！这点要提高个人阅历！多了解一些和地理有观的新奇的事！讲到能联系起来的事时就说说！学生还是比较愿意听的！以上应该能帮你！祝你成功！

㈤ 请教几个人文地理学的问题~高手解答

http://www.jle.com.cn/jyjxyj/view_content.asp?id=9&seq=8&c_seq=278

㈥ 求“地理学科教学技能和教学设计”的上交作业，专业高手懂得哈……呵呵

中学物理教学的课堂设计
初中物理教学设计原则
新课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的重点是课堂教学的设计。因此，课堂教学中的科学，合理性，有效性的初中物理课程的教学任务，教学任务的实施，直接影响学习的基础知识在物理和科学方法，培养学生学习物理的兴趣，学习应用知识解决问题，并建立科学的角度来看，科学精神，培养创新意识和能力。传统的以教师为中心的思考规范教学行为或更少的教材出土的精神，思想和方法的物理内涵，能力建设，组织教学的重点关注较少，无法实现现代课程观对学生的发展需要。 “建构主义学习概念只是补充这方面的不足。

建构主义建构主义学习理念的哲学理解，它可以追溯到至少有三百年前，意大利哲学家维柯（G，B.Vim ,1668-1744），他强调，知识和行动是密切相关的，“真实的东西是建造出来的东西”，因此，只能清楚地了解他们的建筑。后来，德国哲学家伊曼努尔·康德（I.Kant的主题，1724 - L840），不能向外界直接访问，但只有通过使用组织经验，形成知识的基本认知原则的内部构造。上世纪初，推动发展的建构认为，它直接链接到学习是最重要的三个杜威，皮亚杰和维果茨基。美国哲学家，教育家约翰·杜威（J杜威,1859-1952）的触点动作的理解，真正了解做什么用的人东西如何行动和活动的性质有关。因此，他将根据“行动”，明朗的情况下与探索的学习，断言是固有的态势独特的积极的不确定性可能会导致学习者的探索，并激励和引导学习者探索。他还指出，在同一时间，发生这些情况，必须在一定的社会背景，以创建学习型社区中，学习者建构他们的知识社会。今天，建构主义主张：世界是客观存在的，但为世界，以了解和给予的意义给大家，根据他们自己的经验，以构造或解释现实，每个人的世界是建立以自己的头脑，经验和不同的经验，信念，带领人们了解外面的世界它是也不同;为了得到真相，人们学习自己的了解，通过合作，这样更深刻和全面的认识，因此，他们更关心如何比其他学校的学者，原有的经验，心理结构和信念建构知识的基础，更加注重建构主义学习性，主动性，目的，情境。
的物理建构主义学习观认为：物理教学过程本质上是一种社会建构“学习型社会”的统一过程由学习者个人构建教师和学生在这个过程中，学生的理解过程的主体作用和教师的主导作用，显示出主动性，这一举措应统一形式的教学活动。

初中物理教育物理任务，并提出了建构主义学习观教学设计原则初中高中物理教学设计应遵循的五个原则：
1学生发展为宗旨
教育的核心，最重要的功能是促进发展的一个特定的生活的人士，根据学生发展的教育的改革的目的，应该是“一切为了学生的发展”，因此，初中物理教育应专门设计，以提高学生的智力和能力上的优先级是智能发展的开始和结束点的教学设计，教学方法在一定的阶级，知识结构的设计应反映学生的智力发展可能。作为一个老师讲两种力的平衡条件，她讲课，让学生春季资产负债表，滑板，汽车对动手实验室，弹簧秤的读数力的大小，方向，通过观察，分析，讨论后，总结了两种力的平衡条件，所以，不要对学生参与程度较高，它的指针动口讨论的大脑思维，感性法，有利于提高培训的质量和抽象能力，然后引导学生从二力平衡条件相关的平衡问题，引导学生围绕同学们发现，这样做不仅突出了主导地位学生，培养学生运用知识解决实际问题的能力。在这一课中，老师没有说话的内容作为一个现成的知识转移，但激活过程知识的探索，有效地提高学生“自我学习“的能力。
2。中心
传统的课堂教学的学生，学生主要是听中学，中学，学生听老师的教具，图片或视频，看到老师在听或看的过程中，思维和记忆。新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家约翰·杜威，活动所倡导的方法，学生的学习进行实验的过程中，或在深入现实生活中，让学生学会从自己的直接经验，即“以学生为本”。 “以学生为中心”的原则，还需要进行物理课堂教学设计应充分考虑到考虑学生的已有知识和经验，并考虑到学生的生理和心理发展的水平，了解学生，尊重学生，在平等基础上，民主，和谐的课堂教学氛围，要达到的目的的教学和以学生为中心的一致性。
3。建构主义教学情境，激发兴趣在学习
物理课程的改革，许多地方在物理课的调整，那么如何在这短短的小主人，让学生在40分钟内完成学习任务？这就要求学生能积极主动学习，并完成练习，但初中学生的学习兴趣，能调动积极性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，中学物理教学中，激发学生的学习兴趣，创造良好的身体状况气氛。中学物理教学情况可分为两种类型：身体情况和故事的情况下。 />（1）物理情景
身体情况可以分为实验上下文和多媒体情景。新的教材和教科书要，而不是项目和实验的数量有所增加，教师精心设计了一个小实验，小生产和课外实验的效果，直观，形象，有趣的小实验，以获得比任何语言的描述。广播应用多媒体课件在物理教学中发挥了积极的作用课件创建一个立体多维的身体活力的教学情境，增加了丰富直观的感性材料的学生，调动学生思维活跃，提高学生学习物理的兴趣。
（2）故事情境
教师的教学内容和学生的兴趣在教学设计中，要掌握的知识点，选择“激活剂，一流的开发过程中，适时推出。要做到这一点，老师准备哟重要的是要注意以下几点：（1）采矿做代言的知识和生活，生产的实际接触。 （2）了解发展的过程中，科学家的知识和轶事。 （3）知识的悬念。例如，老师说：很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，沿着冰在河对岸的石油供应商，不小心掉了下来，“啪”一声，这可惨了，油流，更糟糕的是，他怎么能不起床了，一摔，这时候银行的狗“汪，汪”地叫着，气不打一个石油商人拿起周围的空油桶打的狗去，哦奇迹发生了，（中止，扫了一眼学生）接着说：“，他滑下岸边，爬上了岸。”学生们笑了，老师问：“这里涉及多少学校在物理知识类，找出一个教训回味，不完全的轻松和快乐，并留下深刻的印象。
4。整个建筑的原则
建设性的原则，包括建造和结构的课堂教学内容的结构。
（1）建筑的课堂教学内容
学习这一课，和每一个知识点云的教学设计适当的整体知识，不应该是孤立的，分裂主义的观点教的知识和实践技能，这要求物理教师应该有一个完整的知识的物理结构，在整体的知识需要一个明确的立场，清除生活和社会实际应用的知识。只有这样，知识设施，在教学后，为了让学生了解，主动学习。
（2）课堂教学结构的施工建造
物理课堂结构是不等价的顺序的几个教学环节的安排，或多45分钟的简单的划分，确定和响应教活动的过程中进行检查，以确定课堂教学的过程中，学生的认知过程的特殊性，因此不同的教学方法，这个原则是不能违背学生的认知规律，在课堂教学设计。第二，我们必须注重课堂教学和学习方法的指导，反映了不同的教学理念，吸取能消化各种不同的教学方法，知识和技能，过程和方法，在整个的教训，态度与价值观三维目标的思考。
5。及时反馈补偿
物理教学设计，考虑各种教学方面的教学，学生可以
产生怀疑，会提到的问题，即课堂反馈，在这个时候，我们应该做的做好补偿措施，发现问题及时处理，所以不会影响到教学过程中使学生形成错误的观念，例如，谈到浮力，老师说：“由于对象是浸在液体中的浮力的作用为什么有些物体浮在水面上，而有些对象确实沉到底部？“很多学生取得了个别学生没有把正确的解释的角落绘制对象的运动是否向什么方向运动，通过让拉车的实例分析，决定是不是力，但也都决定，尽管该对象的浮力，但比重也受到影响，学生们终于明白了。同时准备漂流条件。客观的认知规律，性格上的差异是不可避免的，全面调查和案件调查和处理是不可避免的，因此教学设计的反馈补偿是非常重要的。
你想帮助，如果任何帮助，请采纳，谢谢你

㈦ 求高手教学DOTA。小菜不胜感激、有分、

dota精华在于意识，意来识的源基础在于熟悉英雄，英雄熟悉了，补刀成为重要，首选要分清那些英雄要钱，那些英雄领工资就足够，那些是需要等级，比如是sven流浪剑客，他有几种套路，有辅助的，有输出的，不一样，假如你们波全是控场，你就可以多打钱，出门带个补刀斧，出的是dps装，中后期杀人很爽，你们有2个后期，而且你还和后期一路，别想别的，让补刀，让他起来，不过太sb的你就不用管他，nb的团战的时候你就当控场，当肉，如果老送一血，那可能是你的走位有问题，在兵线后方混经验，敌人小兵进塔了在安心补刀如果压力大可以请求换路

㈧ 寒假狂补地理~地理高手请进~

一、更新对地理学科的认识。

高中地理与初中地理联系十分紧密，初中地理知识不扎实，就很难适应高中地理学习，而整个中国的现状是，初中地理教育严重不足，尤其是农村初中的地理教学更薄弱，有的找非专业的老师带课，有的甚至就不开地理课，中考反正不考地理。我认为，这是高中学生普遍感觉地理难学的主要原因。所以，按计划补习初中地理知识是十分必要的。

二、多看地图，多理解地理原理，勤动手写（或表达），养成良好的答题习惯，掌握一定的答题技巧。

地理学是一门研究地理事物在空间分布的学科，地图可以容纳无数的地理知识（或叫地理信息），学会用地图，会使你的地理学起来很轻松；地理是文科中的理科，它要求同学们必须理解地理原理，然后学会应用地理原理解决地理问题，这好比做数学题要用一定的公理和公式一样；地理也有一定的文科的特点，要求同学们用专业术语来表达地理问题，所以平时要勤动手写，要学习课本语言和老师的地理语言；地理试题是有一定的答题规律的，要想考出好的成绩，必须总结答题规律和答题技巧。下面我展开讲一些地理试题的答题技巧。

1.要有答题思想：一道好的地理试题,都可以用一定的知识、原理或技能解决它，否则，它就不是一道好题。这一思想是要告诉你，做地理试题时，不要东拉西扯，胡编乱造。

2.很多地理事物都有其影响因素，比如，影响气候的因素；气候的组成要素；影响农业的区位因素；水土流失的形成因素；荒漠化的形成因素等，这类知识容易出问答题，我们可以用“要素分析法”来解决。第一，好好审题（用咬文嚼字的态度去审题）；第二，写出做题理论（农业的区位因素、工业的区位因素、影响气候的因素等）；第三，挑选符合题意的信息（信息从材料中来，从学过的知识中来）；第四，表达（用专业术语回答；若是简答题，分条回答；先主后次；要注意是简述还是详细分析等等）。

3.另外，要学会不断总结答题技巧。如果你经常对某种类型的题目很苦恼，难道你就不想想办法解决一下吗？可以与同学们交流对策，也可以与老师交流对策，而不是，这次错，下次错，以后还错。

三、上课要认真听讲。

不要指望着上课睡觉而课下背背课本上的条条框框就想提高地理成绩，那是妄想！地理原理是要理解的，你课堂上认真听课了，真正理解了，课下就不用再费大力气去自学了。况且很多重要的知识和原理隐含在“活动”中，课本中根本没有给出直接的答案，你必须认真听课才能学到有用的知识。充足的睡眠是你提高听课效果的重要保障。

四、课堂上严格按照老师的要求完成课堂任务。

老师上课设置活动都是有目的的。老师让你在书上划一下，你就没有必要非把它写下来；老师让你必须动手用自己的语言去写答案，你就不要只划课本的原话；老师让你们分组讨论完成任务，你最好先不要单干；老师要求学生独立完成任务，你最好不要与其他同学讨论......总之，不要自作聪明地偷懒，对老师布置的任务大打折扣，这样结果往往害了自己。

五、要对平时的练习题有所取舍，不要搞题海战术。

我们平时做的地理试题，充斥着大量的怪题、旧题、偏难的试题，对同学们“毒害”很深，甚至也“毒害”了一些地理教师，我们要擦亮眼睛，看清这些地理试题的真面目！

1.很多地理资料编写的很厚，内容总结的很多，其实是把简单的问题复杂化，看似给人“很专业”的印象，其实是为了增加页数，编书人和书商的利润就增加了。

2.有很多地理试题是把课本中的某一句话拿出来考学生，高考绝对不会这样考！课本中某的一句话在一定的语言环境中是正确的，但是把它单独摘出来就不一定正确了，这样的题目我们做了，只能是害了自己。

3.很多地理试题材料信息严重不足，根本与高考题目的设计思想不一致，把学生当成博物学家来考！本人经常遇到一些错题，它们在很多教辅资料中到处“游荡”，毒害着我们学生。

4.很多题目中的图、表制作十分粗劣，根本经不起科学考究。

5.有些教辅资料为了充实内容，硬把高三才能做的题目拿来让高一的学生做，无形中增加了难度，使本来就困难的地理学习和教学雪上加霜。

㈨ 地理高手帮忙（追加分）

第四节 地球运动的基本形式——自转与公转

一、素质教育目标

（一）知识教学点

地球运动的基本规则。

（二）能力训练点

空间思维能力的培养。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法

1．重点：黄赤交角。

2．难点：二分二至的天文概念。

3．疑点：恒星日中的同一颗恒星是什么意思。

4．解决办法：通过示意图和具体数据建立正确的宇宙观和地球观。

三、课时安排

2课时。

四、学生活动设计

绘制南北半球极地投影图。

请学生设计一个方法，计量地球自转的周期和速度。

五、教学步骤

（一）明确目标

1．地球自转的周期和速度。

2．地球公转的轨道特征。

（二）整体感知

通过录像从宇宙的视点看地球自转与公转的完美结合。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

地球自转

方向：学生活动：学生在讲台前用地球仪演示地球在宇宙空间的运动形式。大家观察、纠正演示的运动方式。（注意地球自转和公转的方向，按左西右东的规定地球的自转和公转都是自西向东。）

教师演示：使地球在不停的自转过程中把北极点慢慢指向学生，观察从北极点上空看地球运动的方式（逆时针旋转）。请学生把看到的自转情况在黑板上画出来。

（注意：经纬线形状、极点、赤道和旋转方向）

学生活动：另画一张南极上空图。（检查学生理解情况）

周期：

地球自转一周所需的时间。

学生活动：分组设计一个方法，计量地球自转周期，学生代表发言，全班优化设计方案。

恒星日(略讲)

思考：如何知道地球完整地自转了360°，从而计量出所用的时间。（以闭合的400米跑道为例），需要人为规定一个参照点——宇宙中的任一颗恒星都可以。

操作：如图所示E1望远镜对准一颗恒星作为参照物，开始计时。E2望远镜随地球旋转一周后再次对准这颗恒星，计时停止。此时间为恒星日周期（23小时56分4秒）。

思考：地球自转一周后是否还在原地？此周期有无误差？

地球自转一周后，因公转离开原地，E1到E2是地球一天中公转的弧长，但是，此弧长与地球到恒星的距离之比几乎为零，地球公转已被忽略，故三颗恒星对地球而言实为一颗恒星。

太阳日

学生讨论：太阳也是一颗恒星，以太阳为参照物会有什么不同吗？

教师讲解：由于地球绕日运行，公转不能忽略，

即地球从E1到E2没有完成以太阳为参照物的周期运动，至E3P点才再次与太阳重合，就地球自转而言，旋转了360°59”，称一个太阳日周期为24小时。

恒星日是地球自转的真正周期，用于天文计算；太阳日是生活周期，古人云：日出而作日没而息。

速度

学生思考：与“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”最吻合的地点是：

A 98W；89S B 80E；40N C10E；1S D 180W；71N（C）

教师演示：在地球仪的不同纬度上选三个点，旋转地球一周，让学生观察三点运行的路线，人是在其所在的纬线圈上随地球作周日运动。（这一概念对理解本章的一些知识点十分重要。）

线速度：单位时间走过的线长。

请学生描述地球线速度的大小及其变化规律。

（赤道周长约4万千米，线速度最大，向高纬递减，两极为零。）

思考：还可以用什么方法计量地球自转的快慢。

角速度：单位时间转过的角度。旋转体速度快慢的计量值。

请学生描述地球角速度数值及其性质。

（地球各地角速度相等，15°／小时，两极为零。若地球各地角速度不等会是什么情形？）

地球公转

轨道：用多媒体几何画板或在黑板上画出椭圆，注明焦点，太阳画在一个焦点上，学生观察地球运行过程中的变化（近日点／远日点）。

地球1月过近日点，你有何疑义。分析，地球上冬夏季节 的冷暖变化不是近远日造成的，南北半球相反的季节 特征证明这一点。地球近于圆形的轨道，近远日点的差值之小，不会造成过大的冷暖差异。

周期：恒星年=365日6时9分10秒（以恒星为参照物）

回归年=365日5时48分46秒（太阳周年运动为参照）

自转与公转的关系

观察思考：看录像，地球在自转和公转

运动中，有何特征？（地轴的倾斜方向不变）

绘图：把你看到的地球绕日公转画成一张平面图。

教师指导：地球公转方向，地轴相对倾斜的水平面是什么面？（地球绕太阳公转的轨道面，称黄道）

请学生在图上标出赤道与黄道的关系。（黄赤交角：23°26〃）

思考：在黄赤交角不变，地轴的空间倾斜方向不变的情况下，地球公转一周有什么会发生变化。（黄道与地球的交点：太阳直射点。此交点位于最北是夏至，最南为冬至，位于赤道为春秋分）。

六、布置作业

讨论：地球自转速度的快慢对地理环境有何影响？

（日温差、重力加速度等的大小变化）

七、板书设计

一、地球自转运动

方向：自西向东自转。

周期：

恒星日：23小时56分4秒；太阳日：24小时。

速度：线速度：从赤道向两极递减。

角速度：15度／小时，两极为零。

二、地球公转运动

方向：自西向东（逆时针方向）

轨道：近圆的椭圆，太阳位于一个焦点上。地球在公转轨道上出现近日点和远日点。

周期：恒星年=365日6时9分10秒（以恒星为参照物）。

回归年=365日5时48分46秒（太阳周年运动为参照）。

三、黄赤交角：23°26〃

地轴与黄道面的倾斜角度是66°34〃（同学绘图）。

教学目标

1．了解地球自转的方向、速度和周期;了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。
2．了解地球公转的重要特点，理解黄赤交角的成因及其重要性，掌握太阳直射点的回归运动规律。
3．学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。
4．培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。

教学建议

关于地球的公转的教学建议

关于地球公转的轨道、方向、速度和周期：教师可向学生介绍开普勒三定律，由此引入地球公转内容的讲授。在课堂教学中，除利用课本中《地球公转的轨道示意图》和表1.2《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》进行讲解外，教师还可以利用本期的图片素材，或者自己制作动画进行演示，将地球公转运动中近、远日点（到达时间和日地距离），公转方向，角速度和线速度的变化特点，公转周期等知识点直观地展示出来。

地球公转的重要特点是一个重点内容。教师可引导学生读《二分二至时地球的位置示意图》（数据库中媒体素材有相应的动画），分析得出地球公转的两个重要特点：①地轴与公转轨道平面（黄道平面）保持66°34ˊ的交角；②地轴的空间指向基本不变。

关于地球自转方向的教学建议
在课堂教学中，教师可利用地球仪演示地球的自转运动（也可以通过动画），让学生从赤道和南、北极投影的角度，观察地球的自转运动。特别是在南、北极投影图上，要训练学生识别地球的自转方向。

关于地球自转与公转的关系的教学建议

地球在自转的同时围绕太阳公转，地球运动是这两种运动的叠加，其结果就是形成黄赤交角。在教学中，教师要使学生搞清地轴、赤道平面、公转轨道平面（黄道平面）三者之间的角度关系，利用《黄赤交角示意图》进行讲解，形成学生的空间概念。这部分知识既是重点也是难点。

关于地球自转周期的教学建议

学生对于恒星日和太阳日的学习，是本节的难点内容。在课堂教学中，教师可利用《恒星日和太阳日示意图》讲解地球自转周期，也可以通过与学生一起扮演不同的角色来向学生演示他们的区别。地球自转周期的不同实际上是因为其转动的参照物不一样。

教学设计示例一

一、知识目标

1．了解地球自转的方向、速度和周期。

2．了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

3．了解地球自转和公转的相互关系。

二、能力目标

1．通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言等方式表示地理现象、概括地理特点的能力。

2．通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力。

三、德育目标

1．通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

2．通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的良好的学习习惯。

教学重点难点分析

本节内容揭示了地球运动的基本特征，是地球科学重要的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难点，难在建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进行演示或让学生参与演示活动，注重引导学生观察思考，将有利于学生深入、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。

本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。

教学过程设计

【导入】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探索。从这节课开始，我们要把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。

【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的？

【演示】发给每位学生（或两人、四人）一个地球仪。若只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。

【讲述】确定地球自转方向时要注意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和北极（实际上把哪一个定义为北极点，哪一个为南极点并不重要）。地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。

【演示】要求学生演示地球仪，思考：如何确定地球的自转周期？地球自转周期究竟是多长？请学生联系物理课和初中地理课所学知识回答。

【提问】确定地球自转周期为一天（24小时）的参照物是什么？

对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为什么？

【演示】教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为教师已绕太阳公转了大约一度，所以必须再多转约1°，才能正好面对太阳。

【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期？周期的时间是多长？确定真正周期的意义是什么？

【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

【提问】教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样？自转线速度大小是否相同？

【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。

【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真正周期（即一个恒星日）来计算，想想为什么？因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，显然赤道地区的自转线速度最大，赤道向两极减小为零。

【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1.22所给信息，演示地球的公转？

【演示】让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意掌握住地球公转的方向和公转的状态，让其他学生观察和评价演示是否正确。

【提问】你能总结出地球公转的方向？公转中地轴的姿态吗？

【阅读】学生读书图1.20和表1.2及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明两者间的关系。

【讲述】因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳位于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现近日和远日现象。开普勒第三定律证明：地球位于近日点及附近时，公转速度快，位于远日点及附近，公转速度慢，表1.2已说明这点。

地球公转速度变化很小，但地球在近日点附近公转运动快，所用时间短；远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。

【演示】要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。

【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么？

【活动】让学生分组用地球仪边演示边思考和议论上述问题。

【总结】地球自转和公转运动相互关联，密不可分。表现在时间上：地球公转一周为360°，是一恒星年，相当于地球自转了365日6时9分10秒。在空间上：地轴和公转轨道平面（黄道面）之间有66°34′的倾角，且北极永远指向北极星附近，由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角，为23°26′，如书图1.22下图所示。

【活动】要求学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线（简称黄赤交线），在图1.22上图中也画出黄赤交线，同时画出四条太阳直射光线（用直线箭头来表示）。观察二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中如何变化。

【提问】太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是如何变化的？研究两者关系有什么意义？

【总结】太阳直射光线与黄赤交线的关系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分，由0°逐渐扩大到360°，可利用太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角，确定二分二至日及其他日期，地球在公转轨道上的空间位置。

【观察】图1.23，太阳直射点在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回归运动—回归年。

【思考】地球上哪些自然现象与地球自转有关？哪些自然现象与地球公转有关？请同学课下思考。

板书设计

地球运动
方向
周期
速度
特点

自转

（绕地轴）
自西向东
23时56分4秒
15°/时
地轴指向不变

自转与公转同时、叠加
回归年
黄赤交角23°26′

太阳直射点的回归运动

公转

（绕太阳）
自西向东
365日6时

9分10秒
59′/时

30㎞/秒
地轴相对于黄道倾斜

成66°34′夹角

教学设计方案二

〖导入新课〗

1． 观察式导入：引导学生观察《北京天文馆中的傅科摆》景观图，探究傅科摆是如何证明地球自转运动的。

2． 提问式导入：①为什么在地球上看日月星辰是东升西落？

②地球上为什么会有昼夜交替？

③地球上为什么会有春、夏、秋、冬四季变化？

④为什么冬天昼短夜长，夏天昼长夜短？

〖地球自转方向的教学〗

1． 演示：教师转动地球仪，说明地球自转的概念。

2． 提问：学生表述地球自转方向。

3． 演示：转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察地球仪的转动情况。

4． 提问：从北极和南极上空看地球自转分别是什么方向？

〖地球自转周期的教学〗

1． 提问：生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周？

2． 演示：任意转动地球仪。

3． 提问：地球自转了几周？（学生回答不出来）

4． 讲解：确定地球自转周期必须选取参照物，参照物就是恒星和太阳，分别为恒星日和太阳日。

5． 板图：《恒星日和太阳日示意图》

6． 启发：恒星并不是恒定不动的，而是在高速运动的。为什么地球上的人们看不出恒星在运动？（学生回答距离遥远）那么试想一下，如果人们处在恒星的位置回首望地球，能否看到地球在运动？（学生回答不能）。

7． 讲解：恒星日是某一恒星连续两次经过上中天的时间间隔，所需的时间是23时56分4秒，这是地球自转的真正周期（自转360°）。太阳日是太阳连续两次经过上中天的时间间隔，所需时间是24小时。由于日地距离较地球和恒星的距离近的多，又由于地球在自转的同时还在绕日公转，所以一个太阳日，地球要自转360°59ˊ，时间上比恒星日多3分56秒。

〖地球自转速度的教学〗

1． 读图：《自转角速度和线速度》。

2． 计算：地球自转的平均角速度（360°÷24小时 =15°/小时）。

3． 观察：不同纬度的线速度变化规律。

4． 讲解：地球表面除南北极点外，任何地点的角速度都相等，而线速度则由于各纬线圈周长不同出现差异，由赤道向两极递减，南北两极线速度为零。

〖地球公转的方向、轨道、速度、周期的教学〗

1． 讲述：开普勒三定律。

2． 读图：《地球公转的轨道》

3． 讲解：地球的绕日运动，称为地球的公转。其方向同地球自转方向一致，也为自西向东，从北极上空向下看，地球沿逆时针方向绕太阳运转。地球公转的轨道是一个椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上。因此，日地距离不断随地球公转发生变化，出现了近日点和远日点，公转速度也相应发生了变化。

4． 读表：《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》

5． 讲解：地球公转在每年一月初到达近日点，此时，地球公转角速度和线速度都达到最大；每年七月初到达远日点，此时，地球公转角速度和线速度都达到最小。

6． 讲解：由于地球绕日公转的同时，太阳也在运动，因此，以太阳作为参照物时地球公转的周期（回归年），要比以恒星作为参照物时地球公转的周期（恒星年）要短，前者为365日5时48分46秒，后者为365日6时9分10秒。

7． 板书：

方向：自西向东

轨道: 椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上

〖地球自转和公转的关系——黄赤交角的教学〗

1． 演示：地球公转和二分二至时地球与太阳的相对位置。

2． 读图：《二分二至时地球的位置与黄赤交角》

3． 讲解：地球公转有两个重要特点：一是地轴与公转轨道面（黄道面）保持66°34ˊ的交角；二是地轴的空间指向基本不变，北极延长线指向北极星。因此，地球自转形成的赤道平面和公转形成的黄道平面构成23°26ˊ的交角，称为黄赤交角。它是地球自转和公转运动相互叠加的结果。

4． 板书：黄赤交角：23°26ˊ

〖太阳直射点的回归运动规律的教学〗

1． 读图：《太阳直射点的回归运动》

2． 讲解：由于黄赤交角的存在，导致地球在公转轨道的不同位置，太阳直射点位置发生有规律的变化。夏至日时，太阳直射北纬23°26ˊ（北回归线）；冬至日时，太阳直射南纬23°26ˊ（南回归线）。夏至日和冬至日之间的时段，太阳直射点作往返运动。太阳直射点的这种周期性往返运动，称为太阳直射点的回归运动。

3．板书：

探究活动

拍摄北极星空照片：
⑴准备器材：带有B门的照相机，三脚架，快门线，普通黑白胶卷。
⑵活动步骤：支好相机（将镜头光心对准北极星），装上快门线，将快门速度设定为B门，开启快门曝光，按0.5小时、1小时、1.5小时、2小时曝光时间分别拍摄，经冲洗放大获得四张北极星空照片，分析照片结果可以证明地球的自转运动。

㈩ 求高手解答，地理，急。。。。

第一题：C
解析抄：由于X°纬线圈上的昼弧和夜弧之比为5：7，所以该地昼短夜长，此时是北半球的冬季，北半球出现极夜现象。福州位于北半球，所以福州昼短夜长，且昼在变短。所以A错。

A点向南移动，则北半球的极夜现象扩大到70°以南，极夜现象范围扩大，南半球极昼现象与北半球的极夜范围大小是相同的，所以南半球极昼范围也在扩大。所以B错。

由于该地位于北半球，而此时为北半球的冬季太阳东南升，西北落。C是对的。
A地此时在极地东风带（60°N以北，冬季会向南移动5-10°）的控制之下，吹东北风。所以D错。

第二题：A

解析：B点太阳高度最大时，应为当地时间12点，此时北京（120°E）时间为10点，所以该地地理纬度为150°E。由于此时70°N以北地区出现了极夜现象，所以AB左边为夜，右边为昼。所以AB为晨线。
该日X°纬线圈上的昼弧和夜弧之比为5：7，所以B地昼长为10小时。所以B地7点日出。太阳直射点的纬度应该与晨昏线与纬线圈的纬度互余，所以为20°S。太阳直射点的经线位置应该为12点所在的经线。已知B地经度为150°E，时间为7点。那么12点所在经线为135°W.