如何提高地理教学技能技巧

Ⅰ 如何提高地理课堂教学效果

如何提高地理教学质量

由于地理知识涉及面广，对学生来说，大量的地理概念、规律、特征等常常不易分辨、掌握。不少学生感到地理难学、难记而对地理学习无兴趣，使得教学效果不佳。那么如何改变这一现象呢？下面我就如何提高地理教学质量谈谈我的几点看法。
一、提高学生学习地理的兴趣。
兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。其一，我们应该将课本的知识与现代社会的发展联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，这样学生学习积极性就能调动起来。课上我们可以通过讲一些地理知识在社会发展与实际生活中的应用来激发学生学习兴趣。例如：地理在国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的应用，在协调人口和资源及环境的关系的应用，在交通运输上的应用等等。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。其二，我们可以通过直观的教学和科学的记忆方法，提高学生的学习兴趣。直观教学能把难于理解的地理知识变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低学生学习难度。这样，学生对学好地理充满信心而使得学习兴趣倍增。其三，我们在讲课时可以穿插一些资料以提高学生的兴趣并加深对知识的理解。 学生各种能力的发展，都是以领会知识和掌握技能为基础的。学习兴趣在一定程度上，也取决于对知识的 掌握和理解程度，明白得越多，知识掌握越好，兴趣也就越浓。在课堂上如果适当引用一些平时搜集的资料， 就会促进知识的理解，提高趣味性。除上述三种方法外，提高学生学习兴趣的方法还有很多。如还可以设疑激思，让学生去思考课内外与地理知识相联系的问题等等。爱好是最好的老师，兴趣是最大的动力。在教学中，我们应积极地激发学生的学习兴趣以提高教学质量。

二、提高备课质量以保证教学质量。
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认真、扎实地备课和编写地理教是保证教学质量的基本。我认为备课与教案的编写应注意以下几点：1.深钻大纲、教材，确定教学目的。只有这样我们才能不偏离教学的方向。2.教学内容的安排要符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。3.教学的内容和要求要具体、明确、清晰 ，便于讲授。4.简化和降低一些较偏较深知识的要求，减轻了学生的负担，有利于教学的顺利进行。5.区别教材主次，突出教学重点 。教案要做到突出重点、排解难点、抓住关键，以达到提高教学质量和效率的目的。6.设计教学方法，准备直观教具。教师应据课本内容而精心设计教学方法。教师要估计到上课时可能出现的情况和问题，想好如何发挥教师在课堂教学的主导作用，使教学有声有色、紧张有序地进行。此外还要考虑好直观教具何时用、如何用，应做到心中有数。总之，地理备课是一项经常、艰巨的工作。这需要教师认真、细致、周密地考虑各种教育因素，不断地 学习、探索，付出辛勤的劳动，克服困难，做到备知识、备能力、备素质的教学步步到位，达到备课的更高要 求，以保证教学的质量。

三、运用对比法加深学生对知识的记忆与理解。
高中的地理知识涉及面广，概念繁多，规律、特征不易分辨、掌握，这是学生感到学习地理困难的主因。我在教学中体会到比较法可以很好地解决这一难题，有利于学生掌握新知识的同时，复习并巩固旧知识，前后形成一个统一的知识体系。下面我具体谈下比较法在教学中运用的几种形式：1.对比法：把分别独立或不同课时的几个地理事物、现象或规律，并列到一张图表上进行对照，让学生理解它们之间的差别与联系。例如：在讲城市的三种基本功能区时，可以对商业区、住宅区、工业区进行对比区分。2.借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，只靠简单的语言文字表达很难达到效果，这时我们可以借助日常的事物借喻地理事物使得抽象的地理事物或现象具体化、 形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。这些抽象难懂的知识运用借比法讲述，能引起学生兴趣，利于学生消化知识。3..类比法：有些教学内容存在着不同程度的相似性，此时可以借助以前学过的内容来帮助学生理解记忆新的知识并形成系统的知识体系。例如：在解释区域经济一体化可以类比世界经济全球化进行讲解。4.专比法：为了让学生更好理解某一地理事物或现象的特点，可以把该地理知识和另外知识点进行逐一对比。例如：在讲中国A区域时，可以通过对比A区与B区地理环境，A区与C区的经济结构， 6、群比法：在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一 般进行综合性比较，例如：对我国的三大经济地带的全面对比。这们有利于学生把厚书读薄，驭驾各个知识点。

Ⅱ 如何加强地理课堂教学

一、创设融洽师生关系是构建有效地理课堂的前提
融洽的师生关系是形成宽松和谐教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素,把这种和谐的融洽带进课堂,让学生感觉到课堂就像温暖的家,学习时轻松自如、自由发挥,从而建构有效课堂教学的学习氛围。这将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。当然，这也需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。那么怎样形成融洽的师生关系？古训云：亲其师才能信其道。我们教师应该理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，这样才能便于教师与学生间的情感沟通、交流，从而把学习氛围营造起来，”
二、课前准备是建构有效地理课堂的基础
在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。
专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。教师就要用心研究学生现有的实际水平和认知能力选择灵活高效的教学方法，让学生积极主动地参与到教学活动中来。在课堂上充分发挥学生的主动性。大力培养每一个学生的课堂参与意识，另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色
三、高效的课堂设计是建构有效地理课堂的关键
上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理有效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。
1、激发学生兴趣的情景设计
俗话说“好的开始是成功的一半”，在课堂上更是这样，如果想要取得好的课堂效果，那么首先要让学生对你的课堂充满兴趣，所以说，上课前的情景设计就显得非常重要，那么有效地理课堂的情景设计怎么做才能吸引学生的兴趣呢？
教师在创设地理教学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有“地理韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进地理知识的建构，从而真正发挥情境在地理教学中的作用。可以创设悬念情境，其能刺激学生学习的积极性，促进对所学内容反思，促进独立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四节“全球气候变化”，可以引用2003年太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移的案例来导入。，讲新加坡时，可以设问：赤道附近的典型气候类型是什么？（学生答：热带雨林气候）气候特点是什么？（学生答：全年高温多雨）新加坡地处赤道附近，其气候特点呢？学生答：（全年高温多雨）那么新加坡的水资源会紧缺吗？学生往往回答是“充足的”，答案刚好相反，在学生的一片“嘘……”声中，教师引出新加坡的“地狭人稠”。
还可以创设问题情境，“问题是地理的心脏”。要让学生带着问题有目的地去探索去学习，就必须要创设有效问题情境。问题情境要能够激起学生的想象，要有挑战性。只有为了达到某种目的，原有认知结构无法解决，即过去的手段和方式已不够用的情景中才需要思维。
再有，教师可用优美的语言来和多媒体手段创设教学情境。教材中的不少章节，或描述了美妙的景色，或叙述了古老的景观。教师可以具体形象的描述，声情并茂的表述，为学生营造一个或优美或动人的教学情境，激发学生的学习兴趣。也可以通过多媒体手段来创设教学情境。多媒体手段以其新颖的设计，赏心悦目的动画，奇妙的影响效果，能够制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部注意力，激发学生的情感和兴趣。
2、学习过程
学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。如学生主动参与、合作探究、对话互动，气氛活跃。
怎样让学生主动参与？首先得有好的课堂提问。而好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。所提出的问题的难度要适合学生的认知结构，通过思考能得到答案的问题。也能够让学生在解决问题的过程中学会分析问题的方法，从而培养学生能力。提问可作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。其次，在教学过程中教师应该起一个主导作用，但不是一言堂。这样老师必得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”学生能讲的学生讲，学生能想的学生想，学生能做的学生做。也就是说就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。再次，课堂上的“讨论”。地理有效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。
3、查补缺漏提高能力的练习
精讲多练,讲练结合是地理教学法的重要原则之一。首先要精选练习的内容。精选的原则是:①从学生实际程度出发,面向多数兼顾两头;②以复习进度为依据,以认识规律为准绳,由浅入深,从易到难;③重点和难点部分要反复练,不选偏题怪题,否则要使学生迷失方向,丧失信心;④紧密结合教材。其次多练 "多练"不仅能培养学生的地理思维能力,而且是提高学生分析问题能力的重要途径。再次，要根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，设计不同层次的练习与作业，因材施教。最后要设置可拓展迁移性练习。课后练习的设计要“宽”，要留给学生充分的选择空间，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。
4、课堂小结
凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题。
四.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，是建构有效地理课堂的手段
地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。信息技术的使用，使我们的课堂教学更有趣，更丰富，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，大大提高课堂效率，使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，让课堂变得更“活”。所以我们在地理教学中充分利用多媒体教学的优势，尽量把最多最好最生动的知识传达给学生。 但是在地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题。 地理教学地图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之间的内在联系。虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是，边讲边画的效果却无法替代。如如：在讲洋流的时候，可以让教师在黑板上划出各大洲的轮廓，然后让学生填写各个洋流；在讲锋面与天气的时候，可在黑板上绘制冷锋、暖锋的示意图等。运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想象力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。
总之，我们要恰当的使用信息技术，使之与教材完美的结合，这样我们才能建构更有效的地理课堂。
五、教给学生科学的学习方法是建构有效的地理课堂的途径
“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学习的方法比教会他某个知识点更重要，因为他学会了方法，就能获取更多知识。提高课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，让学生轻松学习有用的知识。主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学渗透学法或为学生作出学习方法的示范；另一方面是教师通过专门的学法讲授和学法指导，在平时的教学中特别注意加强学生对图表的判读，提高对信息的提取、分析与运用能力及将地理知识应用到解决实际问题的能力。课堂中注意地理语言的规范性，培养学生的语言表达能力，提醒学生易写错的字词，让学生养成规范答题的好习惯。平时上课做练习或讲试卷的时候加强解题方法的点拨和解题技巧的总结，并做成专题，在平时教学中渗透解题思路，让学生看到类似题目就会想起答题思路和套路。
六、注重教学评价是建构有效课堂教学的桥梁
教学评价可以检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程。教师在教学过程中要注重教学评价，这样我们的教学质量才有可能不断提高，我们才能了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。学生也可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。我们也能客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。这样，我们的地理课堂才能更有效。
综上所述，提高高中地理教学效率不仅是地理教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的地理教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的地理教学效率就一定会得到不断提高的。

Ⅲ 如何培养地理教师坚实的专业基础和教学能力

地理教师在精通自己自己专业知识的同时，还要不断提高自己的学科教学能力。

（1）不断丰富专业知识是提高业务水平的关键

①地理学科的专业知识一个合格的地理教师在掌握专业知识的同时，还要熟练掌握初中地理的全部教材。这样，才能居高临下，从多角度分析与处理教材。同时要把握住地理学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等角度了解时代的要求与未来的发展趋势。

②教育科学知识地理教师应不断总结实践经验，并与教育理论对照，使经验上升到理论高度。

③思想教育工作与教育艺术地理教师要对学生全面负责，寓思想教育于知识教育之中。因此应掌握思想教育工作的专业知识和教育艺术。并将知识、思想、行为三者有机结合。

④其他知识地理教师应了解物理、化学、历史等知识。为了教好学生，教师需要不断丰富自己，扩大知识面。如广泛的艺术情趣和爱好、对自然和文化景观的鉴赏、古文和古诗词的功力等。

（2）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证

地理教师的业务水平既与扎实的专业基础知识有关，也和教学能力及基本技能密不可分。一名合格的地理教师应以提高下列能力作为自己努力的方向。

①理解教材、分析教材、处理教材的能力

②设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力

③观察、研究和组织教学的能力

④地理活动的组织能力

⑤实验、演示或制作教具、模型、图表的技能

⑥准确、生动的语言表达能力

⑦进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力

⑧对学生进行能力培养和思维训练的能力

⑨命题、检查提问及了解学生情况的能力

⑩运用所学地理评价环境，解决实际问题的能力。

Ⅳ 如何提高初中地理教师的教学技能

一、加强学习，不断充电
新世纪的教学向我们提出了新的要求，要打破以前的教学常规，灵活地运用和处理教材，处理好分科与综合、持续与均衡，增强课程内容与社会生活的联系。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教会学生新的学习方式。二、学习掌握扎实课堂的教学基本功。 良好的扎实的教学基本技能，是新时代对教师的必须要求。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能。因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。三、精心设计教学过程 语文课堂教学是语文教学的根基所在，语文课堂教学的源泉来自于语文课堂教学设计。语文教学设计就是语文教师根据正确的教学思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学相得益彰、和谐融洽。 四、要关注学生的个体差异。
1、认知风格或者说学习风格差异。2、1、学生智力差异，有先天的差异和后天教育所致。3学习动机差异，有的学生学习目的明确，内驱办强，有的学生不是那么喜欢学习，他们的动机不是那么强烈。4、生活状况差异。不同的家庭，其经济基础和经济结构及经济来源是不相同的、5、身体素质差异。有强健的身体素质，学生才有充沛的精力来完成学习任务。 课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统，面对新教材，如何创造性地使用，面对着不同的学生，如何使学生全面发展。都是我们要学习和思考的问题。

Ⅳ 如何提高地理教学技能

1、要有良好的语言表达能力 2、要有灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力 3、要有分析和组织地理教材的能力 4、要有运用地图进行教学的能力 5、要有指导学生进行地理实践活动的能力

Ⅵ 怎样改进地理教学方法

浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性
内容摘要：在初中地理课堂教学中，认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障；着眼于诱导，抓“兴趣点”能使学生“爱学”，是提高课堂教学有效性的前提；着眼于疏导，抓“知识点”能使学生“学会”，是提高课堂教学有效性的根本；着眼于指导，抓“能力点”能使学生“会学”，是提高课堂教学有效性的关键。教师要通过精心导入、优化教材、讲究教法，来营造良好的教学氛围，落实“三抓”，提高课堂教学的有效性，使初中地理课堂充满生命力，有利于学生地理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。
关键字：地理 课堂 教学 兴趣 知识 能力 有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。 一、钻研课程标准 科学设计教学目标
课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标、独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、科学的组织课堂教学进程。 二、激发学生兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。

Ⅶ 如何增强中学地理教学中学科能力培养

一、初中地理学科能力的内容
无论就初中地理教学内容、体现形式、思维方式特点而言,还是以国外中学地理学科能力培养的进展走势来看,亦或是以我国现行的初中地理课程标准(或教学大纲)地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看,运用地图能力(当然读图能力)是地理学科有别于其他学科能力的显性特点;综合浅析能力、地理预测能力是地理学科能力的特点。另外,空间想象能力地理学科能力的内容。
1.运用地图能力。地图是按数学法则、运用符号系统,地将地球上自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形,哪门学科像地理这样与地图牢固、密分。地理学科探讨的———自然和人文地理环境范围大到整个地球,小到某局部区域。单凭人的肉眼能在同一时间把如此广阔宏远的世界尽收眼底,即使是小局部也全面,地图才能一览无余,这就决定了地图能力的重要量。地图运用,地理的空间性,地图教学是地理教学最的策略论文范文,地理教学特殊性之所在。
2.综合浅析能力。综合浅析指对地理信息加工处理,揭示地理事象的本质特点和分布、进展规律的能力,是地理逻辑思维的思维形式。浅析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点,浅析地理事物的形原因素常常采取思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里整体,通常浅析地区的区域地理特点综合的思维形式。,说思维能力是学科能力的核心,而对于地理学而言,综合浅析能力是核心的核心。
3.推断和评价能力。地理学科的前瞻性使得预测能力地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言,是对地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。现实世界中地理事物经过漫长的历史时期(是地质历史时期)进展演变而来的,地理学中论述也还停留在推论的;加之人类活动与地理环境之间的作用的复杂性,使地理事物的演变方向和人类对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的理由等等。地理学的很的内容推断地理事物的演变,预测未来进展方向,评价人类的对地理环境的可能影响。,推断和评价能力初中地理学科能力内容。
4.空间想象能力。空间想象是认识地理事象、解决地理理由缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的探讨在空间上与时间上极其广阔,地理要素的构成异常复杂,地理事物和现象都亲身过观察到的,对于这些地理事物或地理现象想象能时间和空间的限制。,学习地理空间想象能力。
二、初中地理学科能力的结构
综合来看,地理能力是运用地理知识、地理技能和地理智能浅析解决地理理由的能力,是地理知识、地理技能和地理智能的综合。它们之间形成联系、作用和转化的地理知能系统。，地理知识是地理智能系统的;地理技能是地理实践的操作能力。地理能力与地理知识、地理技能联系密切,不论是“智力”技能还是“操作”技能,在地理能力形成作用置疑的。但它并地理知识与地理技能的简单相加,在学生学习地理知识和地理技能的中掌握它们的上形成与进展的。实际上,地理知识、地理技能的掌握,相应的地理能力也就开始形成与进展。
三、初中地理学科能力的培养对策
地理学科能力培养是系统工程,涉及地理课程、教材、教学方式、教学策略论文范文、教学对策、教学评估及测试系统等众多

Ⅷ 反思如何提高地理教师的备课技能

地理新课程实施对来教师的教学提出源了新要求,教师须不断研究教学,提高素质,走专业化发展之路。教学反思是教师专业成长的重要途径,教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分。提高教师的教学反思能力,优化教学设计,提高教学效益是促进教师专业发展的重要研究课题。 全文共分为五个部分,在对国内外研究分析和总结的基础上,通过问卷调查和访谈方式对张家港市高中地理教师教学反思能力的现状进行了调查研究,发现高中地理教师在反思能力方面存在：反思视角单一;反思内容狭窄层次低;反思中缺乏地理味;缺乏对地理教育价值的反思等问题。产生这些问题的原因主要有教师教育理论缺乏;教学反思技能薄弱;学校缺乏良好的反思氛围;评价制度不合理几个方面。 针对上述问题,笔者提出了完善学校管理制度,营造反思氛围;完善继续教育方式,构建利于发展反思能力的模式;落实集体备课,创建反思型备课组;夯实教育理论基础,提升教育素养;坚持课堂观察;借助“微格教学”提升反思能力;养成地理教师的职业习惯等提高教师教学反思能力等若干策略;并通过所在教研组的行动研究,使提高教学反思能力的基本策略具有可操作性。