现代科技地理教学

❶ 谈谈现代信息技术给地理学科教育与学习带来哪些变革

一、地理教学中运用现代信息技术是教师的需要：
面对新的形势、新的任务，地理教育必须具有超前意识，必须紧跟科技发展的步伐。地理学科具有具体性、形象性、使地理教学不但要考虑科学性、抽象性、还要经常考虑艺术性、直观性。 数字化的学习改变了学习的时空观念，对学生提出了更高的要求，同时也给从事地理教育的教师带来了新的挑战。面对新的挑战，教师应该做到：（1）培养学生具有终身学习的态度。（2）培养学生具有良好的信息素养。（3）培养学生掌握信息时代的学习方法。 再说，现代网络技术的发展,不仅从手段上改变了现行地理教学,更深刻地影响着教育观念的变革。信息技术将更好地体现”以人为本”,以提高学生自身的综合水平和满足自身不断增长的需要。地理新课程要求教师由重“教”转向重“学”,教师在教学过程中充分调动学生的主动性,自主地探究学习.体现学生的主体作用，要求教师应从单一的教学方式向多样化,现代化的教育信息技术,改变原来一支粉笔,一块黑板的教学方式,充分运用现代化教育技术,将教学内容,教学手段,教学方式进行改革现代教育技术能加速知识传播和应用,促进教学过程的优化和个别化,有助于提高教学质量和效果.
目前，教师的现代教育技术职业水平还很不高，尤其是在农村学校更是如此。近几年来，经多方努力，虽出现了一些优秀的教学，但难以应用到实践中去，其主要原因是各科教师对现代信息技术教育的意识还比较差，计算机应用水平不高，从而在教学中很难轻松的利用。地理教学运用现代信息技术教育，其本身就是教师理论素养的一种体现，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握、对课堂教学的理解、对现代教育技术的感悟、对学生背景的了解。地理教师应该以先进教学思想和教学理念作为指导，树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，理解现代教育理论和现代教育技术的设计理论。可以说，提高各科教师现代信息技术教育的意识和职业水平已经成为当前最为紧迫的问题。

二、地理教学中运用现代信息技术是学生成长的需要:

1、现代信息技术在课堂中的运用，为学生提供广阔的学习空间。它的快速发展及素质教育的推进，不仅为改革传统地理教学模式提供了新的途径，而且现代信息技术的交互特征增强了学生的主体参与意识与能力，对增进学生的主体性，提高学生素质具有积极的促进作用。以计算机辅助教学为中心的现代信息技术飞速的发展和普及，给中学地理教学带来一场革命，为学生提供一个良好的学习环境。。多媒体技术和网络技术介入地理教学活动后，其固有的超文本阅读，信息量丰富，交互性强，反响快速，贮存量大，集图形、文字、声音、动画、图像于一体的现代信息技术的特点。巧用信息技术，变抽象为具体，运用多媒体的直观性、可使教学内容由虚变实、化静为动、化复杂为简明，极大的丰富了地理教与学的活动，为学生主动参与地理学习，探索地理知识和交流合作提供广阔的空间，对地理教与学的方式的转变产生了极大的推动作用。
2、为培养创造性的学生提供条件：多媒体和网络技术由于能提供良好的界面。形象直观的交互式学习环境、有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话。协作学习、能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激、有利于情景创设和大量知识的获取与保持、还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息、还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系、对学生认知结构的形成和发展、及促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体、是知识意义的主动建构者、因而、有利于学生的主动探索、主动发现。有利于创造性人才的培养、这就是其突出的优点。
3、利于培养学生综合能力：现行考试制度，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，我们还注重：①学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际相结合、学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识。基于以往我们学习知识的特点是范围专一的，结构组合是线性的，而现代信息技术提供高速大容量的信息汇聚，也为这种跨学科的综合学习提供了可能。这样，有效地发展了学生的思维能力、分析能力和学习能力等综合能力。
4、培养学生收集处理信息的能力： 随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息快速传播的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。
三、 地理教学中运用现代信息技术的效果
现代信息技术与地理教学的整合，即提高了课堂效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。为了适应教育现代化的发展，广大地理教师应当努力学习并掌握现代教学手段，尤其多媒体计算机的使用，为地理教育教学工作服务。
现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，体现教育的公平、民主和学生的全面发展；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。因而新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，初中地理教材的这一特点决定了现代信息技术运用于地理学科教育的重要性及发展的必然性。在一般地理教学中的困难得以解决，如： （1）.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，通过多媒体课件可以用活地图及图文资料。教材如果以将声音、立体图像及文字进行多媒体化，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。 （2）.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，而采用多媒体教学设备能更生动形象的表现。 （3）.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。但是计算机网络选择丰富的内容和素材可以很好地完成。
加强现代信息技术教育与中学课程的整合是至关重要的。然而， 随着课程整合实践的深入、必将提高师生使用信息技术的意识、必将改变传统的教学模式、大大提高教学效率、进而推动地理教学改革的进程。

❷ 如何将现在教育技术运用到中学地理教学中

一、现代教育技术在中学地理教学中的运用
中学地理是一门集天文气象、地质地貌、土壤植被、物产、民族、工业、农业、交通、商业、旅游等知识于一体的综合课程,具有形式的多样性和内容的广泛性,时空的无限性和知识要素间的相关性等特征。教师要在有限的时间内,将这诸多的地理事物和现象讲清楚、透彻。仅仅依靠传统的常规教学难以奏效,必须运用模型、标本、图表、录像、电视等直观教具和现代化的教学媒体才能更有效地激发学生的地理学习兴趣,高质量地完成教学任务。实践证明,地理采用现代科技手段能跨越时间和空间的障碍,有利于实现教学过程的最优化。
(一)运用现代科技教育的必要性。
现代科学技术飞速发展,意味着人与环境的矛盾越来越尖锐,在地理学领域里出现了一系列重大问,例如:国土整治土地区划和合理利用、粮食生产与多种经营的合理配置、自然资源的保护和开发、环境的保护和改善,生态平衡的破坏和重建等。现代地理学的发展必然要求现代科学技术手段能够得以普遍应用。例如,传统费时费力的地面测绘、航空摄影必须为速度快、信息密度高、时性强的卫星遥感、遥测、遥控等新技术所取代。
(二)现代科技教育原则在中学地理教学中的渗透。
1.科学性原则。
科学性指教师以科学态度向学生传授科学方面的基础知识和概念,通过科学的传授过程,提高学生对科学问题的探索能力。地理科学是现代科学的一部分,根据地理学科的地位作用,结合相关内容的科技知识自然地渗透,培养学生对问题的探索、解释与检验能力。
2.兴趣性原则。
学生中存在着对科技爱好的潜在因素,只要适当引导,这种潜在因素就能被击活,使学生对科技产生浓厚的兴趣。对于中学生更要注意及时引导他们从感性兴趣向理性兴趣发展,从而形成一种真正的理智型兴趣,对学生的终身发展产生影响。
3.实践性原则。
实践性主要是培养学生用科学方法解决实际问题的能力,是提高学生科学素养的最有效途径。地理教学的实践活动不仅包括观察、想象、类比、推理等多种思维过程,还包含绘图、查阅地图、环境要素监测、气象观测等有型操作技术。大量的实践性学习对全面提高学生的科学素养起积极作用。
4.综合性原则。
综合性指在地理教学中渗透科技教育坚持全面、发展和联系的立场,使学生从整体的角度获得较为全面的科学意识、知识、方法和技能,形成综合的科学观。地理学科本身是一个综合性很强的学科,树立学生正确的科学价值观有利于教学过程各方因素的综合。
二、现代教育技术在中学地理教学中的完善
构建以多媒体教学资源为中心、以计算机及其网络为中心的学生自主学习模式,学生在灵活的形式和轻松的氛围学习自己感兴趣的内容,是当代地理教学改革的高层次追求。而技术的门槛效应、设备的价位效应和人员的观念效应一直是地理教学现代化改革的制约性因素。从计算机辅助地理教学的实践来看,应从以下两方面加强:
(一)必须要有充足的教育教学资源。
实现现代教育技术与学科教学的整合及课件创作离不开广大教师的积极参与和紧密配合。这就要求教师必须全面了解课件的设计原理,熟练掌握课件的制作技术,在广泛搜集素材和精选课题的基础上,创作出优秀的辅助教学软件。目前,教学软件开发方面个人实用性开发和集团商业性开发结合不紧密,教师间横向交流不畅通的现象较普遍。今后需进一步加强的是,软件公司要为广大教师提供多种多样的具备二次开发条件的多媒体平台,使教师能够以最少的时间投入取得最大的开发成果,使课件的群众性开发推广和普及更具现实意义。

❸ 关于地理的现代科技是什么

地理学科教育内容的产生,是社会发展的产物.人类从远古到今天无时无刻不与地理有着千
丝万缕的联系,而且这种联系随着人类社会的进步和发展变得越来越密切.人类最初对地理
知识的认识起始于对居住环境和取食环境的有意识的选择.从原始社会、农业社会、工业社
会、直到现代社会,人类与环境的关系经过了依赖、顺应、掠夺到协调过程,在这个过程中,
地理知识不断积累,地理学科体系不断完善,人地关系的理论由曲折通向坦途.这些都体现
了这样一种必然的结论：地理知识相伴于人类而产生,地理知识相伴于社会的进步而发展.

地理学科教育内容是人类社会发展和进步的一种生产力.地理科学的发展,对社会进步和发
展起着巨大的影响.在人类与环境的关系中,一方面,人类活动范围的扩大丰富充实了地理
知识；另一方面,地理知识的积累,可以引导人类在更大的区域范围内活动,从而进一步加
深了人类与环境的关系.从中世纪的远征探险开始,每次地理发现必定会给社会带来巨大的
财富和社会震动,推动了社会产业的发展.现代高新技术在地理研究方面的运用,使人们对
地球环境乃至宇宙环境在更大范畴和更深层次上有了了解.

如计算机制图使制图速度提高了许多倍；遥感技术的运用亦延长了人们的视野,给社会带来
了巨大的资源.当然,地理学科理论的发展,给社会发展带来的不尽全是有益的一面,与其
它事物一样,地理学科理论的发展,亦走过了曲折的过程,如人地关系的探索,充分说明了
这一点.19世纪末、20世纪上半叶,世界人民经过了两次大的浩劫,追其根源与德国近
代地理学的发展有关.“地缘政治地理学”成为一种政治上的工具,为统治者所利用.这种
理论目前仍被西方政治家所推崇.这从一个侧面反映了地理学科对社会发展所造成的影响及
地理教育对人类行为的影响.

社会的需求促进了地理教育的产生和发展.地理知识产生和丰富的过程也是地理教育产生和
发展的过程.古代的地理教育主要是通过言传身教来实现的,传授的内容主要是辨认居住地
周围的环境、寻找食物来源和如何避灾.在中世纪末期,随着资本主义的萌芽,人们为了获
取更多的贵重金属和香料,以及对传播基督教的热忱,向海洋进军的步伐加快了,各种探险
活动风靡西欧,地理知识信息成为重要的商业信息.与此同时,因探险活动的需要,亦促进
了地理教育的产生.据史料考证,15世纪的葡萄牙为了航海贸易的需要,出现了地理研究
的专门学校,对水手和船员进行航海、测量、绘制地图等与地理相关的专业培训.17世纪
中叶夸美纽斯率先主张地理在学校教育中单独设科教学,而19世纪中叶近代地理学奠基人
洪堡和李特尔为地理学科体系的创立做了大量的工作.

随着地理知识的丰富和地理学理论的发展,地理教育无论在内容还是在方法上,都较过去有
了全新的发展.近代随着工业革命的发展,对资源的需求,地理学的研究内容已经确定在“地
球表层”.现代社会,因为人类认识范围的扩大,需要从高空俯视地球并进行勘探,因此促
使了地理学方法手段的更新.因研究内容更加广阔,拥有地理信息更加充实,研究方法从地
理事物特征的描述走向定量模拟.所有这些在地理课程教学内容中都得到体现.

中国对地理学科教育价值的认同,经历了漫长而曲折的过程.人们一直用“上知天文,下知
地理”来衡量一个人知识的丰富程度,这反映了地理知识的价值在一个人知识体系中的地位
和社会对地理知识价值的认同.从原始社会人类选择居址到末期的“羲和占日,常仪占月,
臾区占星气”,就有了从事地理位置测定及天象观察的专门人员,并留下了丰富的文化遗产.
尽管古代地理研究内容,在某种程度上带有较强烈的迷信色彩,并常常与“风水”联系在一
起,但在漫长的五千年文明中,它对古老的中国社会有着极其深刻的影响.

与此同时,中国对地理科学也曾作出过很大的贡献,丰富了世界地理科学的宝库,如古代中
国的地理游记及制图是世界上领先的.我国是世界上进行地方志教育最早的国家,我国的地
方志史料是世界上最丰富的国家,可以追溯到战国时期的《山海经》、《禹贡》等著作,为进
行传统的地理教育作了素材上的准备.而像伟大的地质学家李四光先生那样,为我国摘掉“贫
油国”帽子做出举世瞩目成就的老一辈科学家,激励了几代人投身到地理学科教育和地理研
究的行列,也使地理科学的价值得到了社会的认同

❹ 如何利用现代教育技术提高区域地理教学效率

现代教育技术一方面作为一种崭新的教学手段在一定程度上弥补了传统教育模式的不足，并解决传统教学中存在的许多难以解决的问题。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学有效性和质量。区域地理知识是地理学习的基础，也是素质教育的一项重要内容。区域地理是区域地理的重要组成部分，也是历年高考试题的最终落脚点，因此区域地理的学习是考好地理的前提。而区域地理知识点多，与图结合性强，综合性强，是学生学习地理的难点之一，以下，我们以实际教学案例,谈谈如何利用现代教育技术提高区域地理教学有效性。

一、运用现代教育技术，可以创设情境，引发学生学习区域地理的兴趣。

区域地理内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。因而单凭教材和地图册，学生觉得知识还是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情，名胜古迹，调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。

如：讲《非洲》一节时，我在新课的导入部分设计了一组最能体现非洲特色的图片，诸如乞力马扎罗山、在大草原奔跑角马、黑人部落等，并配以非洲音乐，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心下子集中到课堂中来，很快地融入课堂教学所创造的情境中去。

再如：讲《欧洲西部》一节时，欧洲西部旅游业资源特别丰富，而且各国特色不一，若单纯罗列，学生印象不深，还略显枯燥。而通过电脑播放一些该国家或地方的旅游资源图片，比一比那位同学了解景观多，并能明确所属国家，我分别在不同班分别采取传统教学与配合多媒体教学，很明显后者学生积极性较强，学生掌握程度也较好。

二、运用现代教育技术教学，更利于培养学生读图、用图的能力。

区域地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。现代教育技术通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。

如讲到《东南亚时》,首先显示一幅世界地图、然后点击东南亚的位置，图上出现使东南亚在世界的位置及其范围，让学生一目了然，突出东南亚位于两洲两洋之间，再点击放大突出马六甲海峡，随时转移地图突出马六甲海峡在波斯湾与日本之间搭起日本“海上生命线”，使学生更好理解马六甲海峡作为世界重要咽喉要道。

三、运用现代教育技术教学，加大课堂密度，提高教学有效性

区域地理知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难于掌握,抽象性知识也不少，容易使学生产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪,对知识的学习极其不利。利用现代教育技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂
，加大课堂密度，提高教学有效性。学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识,这对地理教学是非常有帮助的。

例如，在讲世界气候类型的分布时，由于气候类型的分布范围比较复杂，可以用不同颜色闪烁来逐一展示十种气候类型的分布范围，同时显示各种气候类型的名称，这样，学生可在短时间内掌握十种气候类型的大致分布。在讲气候类型的判断时，共分三各步骤判断气候类型，每讲一步，即可显示所需要的气候类型的气温曲线和降水柱状图，这样，三个步骤讲解完，学生也已经掌握了气候类型的判断方法。然后，再将容易混淆的气候类型的气温曲线和降水柱状图显示出来，例如，将热带季风气候与热带草原气候同时显示，亚热带季风气候与温带季风气候同时显示，温带季风气候与温带海洋性气候同时显示等等。让学生们根据气温和降水来分析它们的异同点。

四、运用现代教育技术教学，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而运用现代教育技术模拟演示，用定格、拉近、加快、放慢、闪动、语言提示等动感手段，根据需要把每一个过程或瞬间的各种情况展示得一清二楚并用加以重复，既形象又快捷，大大缩短了学生对抽象地理原理的艰难认识旅程，从而突破教学难点，达到好的教学效果。

例如：在介绍地形对北美气候的影响时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。先制作一张将北美的用闪动西风带叠加在北冰洋北美地形图，让学生观察发现：北美的西风带跨度很大。接着，引导学生进一步发现：由于闪动北美地形呈南北三个纵列带分布，当西风带来太平洋暖湿气流时，受到北美西侧科迪勒拉山系的阻挡，太平洋的水汽难以进入北美大陆。而纵贯南北的中部平原便于冬季强烈的极地冷空气长驱南下和夏季暖湿空气的北上。这一过程中，教师适时，提出一系列思考题，把学生引入思维的境地，让学生经过思考后集体讨论解决。然后再举一反三提出其他地区气候形成的原因。经过这些过程，学生积极思考，解决问题的能力会进一步提高。
当然，用现代教育技术提高地理教学有效性，作为年青教师，我们还仅仅是刚刚起步探索阶段，许多方面仍未较好利用，方法也未必使用恰当。而随着信息技术的不断发展，现代教育教学中的运用会越来越广泛。发挥现代教育在教学中的优势，关键是教师如何设计教学，以发挥现代教育的最佳效益。在这一方面，希望与广大同仁来共同研究、探讨，使现代技术的利用也能走出一条“高效、高标、优质”的道路来！

❺ 如何实现现代信息技术与地理教学的有机整合

教育技术日新月异，这就要求教师不仅要掌握本学科的知识，更要掌握一定的现代教育技术。作为一名地理教师，怎样实现信息技术与传统地理教学的有机整合，是我们面临的一个新的重要课题。我结合自身的实践经验，谈谈我对二者整合的点滴看法。
一、信息技术与地理整合的必然趋势
现代信息技术在教育教学实践中的广泛而深入的应用，已经成为目前教育发展与改革的一个显著标志。二十一世纪是信息化高科技时代，传统的教育已经不适应信息时代对教育的要求，现代技术手段成为迫在眉睫的引用工具。以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越广泛地被运用于教与学之中，对教育产生了重大的影响，整合成为我国当前课程改革的主要内容。
二、信息技术与地理整合的误区
信息技术于地理教学在整合的过程中存在不少误区，其中最为突出，最为普遍的是以下两大方面：
1.变传统“满堂灌”为新式“满堂灌”
传统“满堂灌”的教法，大家都知道，而这种新式“满堂灌”主要表现为使用现代教育技术来呈现过量的繁杂的信息：一幅接一幅的图片，一段再一段的文字，一个又一个的动画，甚至图文声像纷至沓来，令学生目不暇接，学生也只是被动地接受，何谈学生的主体性？这不正是新式的“满堂灌”吗？
2．教师成了专职的放映员、解说员
实际教学中我们不难发现，许多教师把所有的知识点、每一个活动甚至包括教师必要的知识讲解，都通过图像、文字、声音显示出来，课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色，教师被课件牵着走。殊不知多媒体教学软件无论制作多么完美，也只是一种教学媒体，绝对不能取代教师的主导作用。
三、什么才是真正的整合
当前许多地理教育工作者对信息技术与中学地理教学整合的认识就是认为如何研发适合中学地理新教学要求的课件展开教学，这就是整合了。这只是其中一个层面，另一个层面是如何为学生构建数字化信息平台，让学生处在数字化环境之中，学生能够把信息技术当成一种工具，能够运用它来获取、分析和应用信息，主动学习。例如在七年级地理上册《人类的居住地——聚落》一课中，先根据教学目标创设情境（将一些地区的气候资料变成数字化学习资源并展示这些地区相应的民居景观图及简介），然后提出问题：“请说出黄土高原的窑洞、西双版纳的傣族竹楼和北极地区因纽特人的冰屋与当地自然环境的关系。”根据需要解决问题，学生上网进行自主探索，将搜索到的信息进行加工，接着在信息化教学平台上进行交流、讨论，各抒己见、取长补短，达成对这一问题的共识，再到全班，在教师的组织和指导下进行班级交流（学生发言或通过网络平台演示），得出结论，实现意义建构（总结出民居与当地自然条件之间的关系）。我想这才是整合的更深层次的理念。
四、信息技术与地理整合的方法
1、因势利导，适当运用信息技术教学手段。
传统的教学模式充分体现了教师的主导作用，但是它往往不重视发挥学生的主动性。学习过程中学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息，选择学习的途径，确定学习的内容和数量，而只是被动地接受知识的灌输。多媒体课件及网络教学最大的优点可以通过交互功能实现人机对话，通过对话学生可以逐步发挥学习的自主性，形成学习的主体地位。地理教学中图像内容较多，如果能巧妙地使用交互特性进行教学，必能起到事半功倍的效果。但是，多媒体及网络教学手段的使用一定要根据学生实际和教材内容的实情，现在不少学生连基本的阅读理解能力都不具备，最好少用网络教学，否则大量繁杂的信息铺天盖地而来，学生往往会不知所措，一无所获。较好的是可借助多媒体的图文声像创设情境，激发兴趣。随后明确学习目标，引导学生阅读，寻找问题、寻求解决问题的途径，培养学生形成良好的自学习惯。
2、兴利除弊，客观认识信息技术在教学中的优越性和局限性。
课件及网络教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用，板图板画的直观、实用等，是多媒体课件和网络教学所不能完全替代的。比如，有关地球形状的教学，初中生抽象思维能力还比较差，难以建立起空间概念，无论是课件中动画的地球，还是静态展示的地球图片、经纬网等，都不如拿个地球模型——地球仪，来得真切。选择时要遵循的唯一原则就是：谁最能说明问题就用谁，千万不可为了展示现代教育技术而进行多媒体网络教学。 “教学有法，教无定法”，无论什么教学方式，都有其一定的适用性和局限性，关键在于如何扬长避短。
分享：

❻ 如何将现代地理科学新发展的内容融入中学地理教学

传统抄应试教育在我国基础教育中根深蒂固，主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。[2]往注重强调教师的作用和地位教师在教学过程中总是干巴巴地向学生进行单项知的施教。教师传授知识,学生掌握知识,忽视学生能力的培养,课堂上则强调学生的死记硬背,而忽视知识的消化、理解。在地理教学实践中,教师过于强调接受学习、死记硬背,机械训练,导致了教学都是以老师为中心;以“讲授知识——学生接受知识”的“填鸭式”的教学模式。在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。现代教学观念强调教学过程是教师在传授知识,学生在消化,理解知识中培养自己的能力,开发学生的智力,促进学生身心健康全面发展的过程,强调学生是课堂教学的主体,教师要与学生建立人格上的平等关系,走下讲台,贴近学生,与学生进行平等对话与交流;营造融洽的师生关系才能促进教育质量的提高,才能出现乐教乐学的喜人局面。

❼ 国外利用现代信息技术进行地理课堂教学的研究有哪些

信息技术与学科教育的整合，是提高教学效率的根本途径。在其他课程中进行信息专技术教育的整合属，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。因此，在地理学科课程中实施信息技术教育，要形成优势互补，既要重视隐性的信息环境，又要重视在地理教学中充分发挥信息技术的功效，还要注意在活动课中充分应用信息技术，培养学生应用信息的能力，补充和完善学校课程中的不足。