地理教学与农业生产

⑴ 如何复习农业生产与地理环境

地图总是混，气候类型背不过。

说实话，如果对地理没兴趣，就只有死记硬背，但是一定要告诉自己：我可以背过，不要说自己不行，心理上要给自己暗示。试着去自己画图，一定要记得一点：相信自己能背过；气候类型什么的，你就按照老师划分的，分门别类的一类类加上地理位置的背，背完一类就默写，可以给父母或者同学背，一定要记住，背过后给去找地图看。这两个问题解决了，剩下的就是我的经验了。

要知道，基础最重要，各种概念、区域划分、特征之类的一定要记牢。

但是提高的话，我就讲讲经验吧。

地理分为自然;人文；区域。

总的来讲，自然是要一章章啃，那个要多做题，一般的书没什么用，讲的都是套话，推荐买些高考模拟题做做那个《三年高考五年模拟》，好像是叫这个名字，要不就是《三年模拟五年高考》，还有《十年高考》，有错题不管简单还是难，一定要去问老师千万不要留死角；
啃得时候要多看图，记住所有的大体内容，三圈环流气候地形，都是图；教你一招，学画地图，要快速画经纬网与世界地形轮廓，找特殊点并且一定要让轮廓与经纬度吻合，最终在大脑里形成一张图，自然地理你就没问题了；

人文则不是太难，自己感觉关键在于记概念，特别是各类分类，一定要记牢。剩下的就是多看些材料，乱七八糟世界各地。

区域的话按照老师讲的来，事实上老师不是很重视区域地理，而且复习到这时你的基础应该很牢固了。此时做模拟题吧……做各类卷子吧，区域地理还是做开始我推荐的书就行。政治和历史基本上就是靠抓关键点。

这样的话，文综应该没问题。

当然了，我也只是介绍经验，还地看你自己。

相信你可以的，加油
高三地理需要复习的内容多而杂，其基础知识和基本技术又分散覆盖在初、高中的八本教材能中。学生往往是学了新的，忘了旧的。究竟如何搞好高三的地理复习，是每个高三老师都要面临的问题。下面是本人在近几年的高三复习教学实践中的一些做法和心得体会，仅供同行借鉴或参考。
一、制定整体教学复习计划
高三复习大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对初、高中八本教材的全面复习。第二阶段，精选一套有价值的复习资料，做好学科内综合练习，同时在复习过程中穿插进行一些必在的测试，测试的试题要注意精选。第三阶段，编写具有一定综合性的练习试卷，进行模拟测试。在高考前留下一定的时间对学生进行考试心理训练，教给他们一定的应试技巧。
二、全面复习，突出重点
从近几年的地理高考来看，试卷并不注重强调知识的覆盖面，尤其是今后的试题，逐步以知识立意转化为能力立意，着重考查学生分析问题的实际能力。因此，教师必须注意在全面复习的基础上突出重点。
三、做好学习和复习方法的指导
好的学习方法可收到事半功倍的教学效果，所以，在整个高三复习过程中，应注重对学生学习方法的指导。首先，要求学生在教师的指导下有重点地读书，读自己认为有缺漏的部分，或者是掌握不够的部分。引导学生学会自我归纳总结，及时反馈，及时纠错，从而在心理方面为高考做好准备。同时，还要让学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题、解决问题的能力。学生只有掌握了较好的学习方法，学习起来才会主动、轻松，才有针对性，学习效果才会提高。
四、精讲精练、讲练结合
要坚持讲解与练习有权机结合的原则。讲，要有针对性，除重点、难点外，侧重讲解复习方法和应注意的问题。注意知识的综合，突出能力的培养，培养学生的应变能能。练，以限时训练为主要形式，逐步培养学生的解题能力，提高学生的解题速度，使之逐渐适应高考的要求。训练的试题既要遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，要注重能力型和应用型，同时注意培养学生的审题和解题能力、科学的思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力。评，教师要做到趁热打铁，及时讲评，讲评越及时效果越好。因为时间过长，逐渐淡忘，学生就失去了积极性和学习动力。讲评要注意突出重点，重在指导，不应只作简单的重复，不能以题论题。
五、提高课堂45分钟的效率
教师必须提高地理课堂教学的效率。教师在课前必须做好充分准备，尽可能使课堂的信息量增大，加上生动的语言表达，理论联系实际，讲练结合，使直观性、趣味性和知识性有机结合起来，激发学生的兴趣，学生就会在轻松愉快的课堂气氛中，不知不觉地掌握了知识。
六、建立“改错本”
在高三复习的过程中会经常测试，而学生在每次测试中都会或多或少的出现错误，因此建立“改错本”是复习中不可缺少的环节。考生在考试中所犯的错误通常在脑子中印象很深，为避免同一错误的再发生，建立“改错本”是十分必要的。老师每讲完一份试卷，让考生在“改错本”上将错误订正，并作正确的分析、归纳、总结。每次考试前，重新检查一下自己所做的错题以及错误的原因，充分加以重视，避免再犯类似的错误。这样，经多次反复，加强记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯，不断提高学生解决问题的能力。
七、强化训练
从信息论的原理来看，学习是由信息的输入、贮存与输出三个过程组成。信息输入包括听课、阅读和理解，信息的贮存靠记快实现，信息的输出是指知识的再现和运用。三个过程关系密切、缺一不可，但考试主要是通过信息的输出来实现。因此，要想提高考试的成绩，平时就必须加强对知识输出的训练。加强训练是一种高度的知识训练，通过训练能大大提高学生输出知识的能力，提高成绩。
八、注意高考信息的收集
高考信息把握正确，方法明确，针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注重高考信息的收集。教师要重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析和比较，从中发现高考地理试题的特点和变化趋势，最大限度地掌握高考命题的有关信息，研究复习教学的对策，准确地进行复习，避免盲目性，提高复习的效果。
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kcliadakvd75480050182016-12-23 11:16:58

⑵ 农业区位因素地理教学设计的设计意图怎么写

设计意图就是你在教案中设计的题目和环节是为了达到什么效果、让学版生了解什么。
权教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

⑶ [高中地理]黄土高原农业生产的优势与问题

黄土高原光温资源丰富，加上每年400～600mm天然降水和极其深厚、适宜种植的壤质黄土，给大幅度提高粮食产量创造了非黄土区一般所不具备的条件和优势。据对光、热、水资源的估计，加上现代良种优化栽培技术，其生产潜力应在每亩300～400kg以上。因此，诸多学者认为，黄土高原是我国未来粮食生产潜力最大的地区之一。黄土高原目前农业人均耕地4.5亩，有的地方高达10亩以上。故从数量上看，有一定的优势。
制约黄土高原粮食增产的主要因素有：
(1)水土流失严重。水土流失严重主要是由于地形起伏较大、降雨集中和植被覆盖率低所致。诸多专著中的数据足以佐证，本文不再赘述。
(2)土壤干旱、缺肥。干旱主要是由于天然降水利用不科学所致，本来每年400～600mm的降水基本可以满足农作物耗水需求，问题是地表径流大约占了其中的5%～10%，地面无效蒸发大约占40%～50%。因此，从整个黄土高原地域来看，粮食产量至今仍受制于“大旱大减产，小旱小减产，不旱不增产”的规律。如果目前低下的农业生产条件没有大的改观，“靠天吃饭”的状况永远不会改变，粮食增产也就无从谈起。至于缺肥，有自然因素，也有人为因素。自然因素主要是本区平地少坡地多，川台、塬(涧)地合计占总数的25%，其余75%皆为跑土、跑水、跑肥的坡耕地，其中8%～20%为坡度大于25%以上的陡坡耕地。人为因素主要是，养分总量投入少及肥料营养元素配比不合理，造成粮肥比(投入单位纯量养分所生产的作物产量)低。
(3)农业生产粗放、投资少。由于黄土高原固有的地形破碎、水土流失、干旱和其它灾害，要获得与我国其它地区同样的单位产量，其能量投入较高，但目前无法满足应有的投入。

⑷ 浅议农村地理课怎样利用乡土地理结合课堂教学

一、在课堂教学中从乡土材料导入，使学生能顺利进入学习状态
目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析编写的，这种方法将地理课的综合分析和具体分析有机结合起来，有利于学习能力的培养。但是，教材往往是具有全国性的，甚至是具有世界性的，有的内容学生没有接触到，有的甚至闻也未闻，对教材内容、知识点十分的陌生。地理知识中一些抽象、复杂的原理和概念往往难以理解，造成学生学习的障碍，形成难点。而有些问题虽然就知识本身并不难，但教师感到难教，不知从何说起，不知怎样才能讲明白，这些地方往往也成为教学的难点，尽管老师在讲台上费尽心机，学生还是一片茫然。那么，怎样才能使这些问题化难为易呢？我个人认为，如果我们能从学生最熟悉的乡土地理进行课堂教学，学生对乡土地理耳濡目染，有着丰富的感性认识，教师在课堂恰当地选择家乡的地理案例，加以引导，从而拉近学生与地理课程的距离，启发学生对抽象知识的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教学效果更为显著。比如在学习世界语言时，课本中的“目前世界上共有2000多种语言，其中大约有30%有文字，70%没有文字”。怎样才能让学生容易和真正地理解这句话的意思？我首先请同学们用本地的、不同的方言说出一句话，并用本方言文字写出来，这样就有好多的同学是不能用本方言文字写出来，能写大多是用汉语来写的。再让同学们交流、对比哪种语言有文字，哪种没文字，最后由我来总结出本地的语言哪种有文字，哪种没文字，这样学生就非常容易理解了。又如在讲世界的聚落时，我就充分利用乡土地理来设置情境问题进行教学。农村学生来自各个自然村坡，有的村坡仅有几户人家，有的几十户，有的上百户，另外大多学生都到过农村的集镇、县城，甚至到过省城的。让学生说一说自己村坡有多少户人家，约有多少人口，自己的村坡大还是集镇大？然后我再小结，不管自己村坡有多少户人家，有多少人口都是一个聚落，也不管城镇和城市有多大它同样是一个聚落。
二、结合课堂教学学习乡土地理地知识，积累乡土地理信息
农村学生虽然身处自然环境和社会环境中，可是他并不了解自然环境和社会环境，因此教师在课堂教学时，应该把教学内容与乡土地理有关的知识点结合进行教学，让学生在课堂上学习到乡土地理知识，使学生不断地储备乡土地理知识。从乡土地理导入新的知识点，又从新的知识返回实在的和生活中的乡土地理，学生能更容易的了解和掌握地理知识。比如，在学习世界气候时，我首先让学生回想几天来学校的天气情况，是否下雨，气温的高低，再让学生回顾一下，我们家乡是春节（过年）时候冷，还是现在时候冷，什么时候气温高，什么时候气温低，导入新课程。学习后我又结合本地的实际情况，指出我们家乡是属于什么气候类型、气候特征。并以我们自己家乡的气候类型、气候特征作为参照，让学生更能真正地了解世界各种气候类型、气候特征。
三、利用课外学习乡土地理知识，养成观察乡土地理习惯
乡土材料的收集不是一朝一夕的事情，我们要善于把在生活中和活动中，发现有与地理课相关的自然景观和人文景象加以比较、总结。比如：当地的气候有什么特征，属哪种气候类型，农业生产以什么为主；本地区流行多少种语言，是否有文字等等。在每一个章节的教学中，我们要作好备课工作，深入钻研教材，并且思考当地哪些材料与本课内容相关，如何把乡土材料与课本内容结合起来，怎样才能达到哪些教学目标等。同时要调动起学生主动参与的积极性，教给学生如何观察本地的自然环境和人文环境。比如观察的顺序，由近到远，又要由远到近，由整体到部分，观察后要做比较和总结。
结合乡土地理教学对教师和学生的要求是很高的，既要具有扎实的地理知识基础，又要具有把地理知识运用于观察乡土地理事物的能力，因而一方面地理教师要不断学习，丰富自身知识结构，提高地理野外考察能力；另一方面，学生也要求具备丰富的地理知识，具备良好的地理素质，才可能在实践考察中创造性地分析和解决地理问题。有目的地布置一些课外作业，让学生乡土地理进行观察。比如讲授气候，就可以让学生对学校或者家庭周围的气候情况做观察记录，包括温度，降水等。对一年的气温、降水总趋势可以根据自己平时的观察印象，也可以向长辈请教。那么通过一段时间的实际调查，他们对于我们当地的气候的状况就会有很深刻的认识，从而可以更深刻地理解我国的气候特点。适时的教育对学生起到一种潜移默化的作用，对学生来说，就是终身受用的知识。
四、结合乡土地理教学要适时，适度
在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，也不可能都前去观察。我们只能具体地分析和钻研教材，充分利用学生所熟知的乡土地理做为引导，以加快学生对地理知识的理解，加深学生对所学地理概念的印象，让学生从对家乡环境、生活的感知中，真正走进世界。

⑸ 高中地理学科中的农业生产方式和耕作方式二者的区别

关于“生产方式”和“耕作方式”的概念辨析
在《基础训练.必修二》（岳麓版2007年9月第2版）第一课能力提升部分中有一选择题如下：
古代中国最主要的农业耕作方式是：B
A.大规模简单协作方式耕作土地 B.采用铁农具和牛耕
C.采用曲辕犁和耧车 D.一家一户的小农生产
但对照人教版的（2007年1月第3版），其第4页称“原始农业的主要耕作方法是刀耕火种”，到第5页又称“汉朝以后，铁犁牛耕成为我国传统农业的主要耕作方式”，到第6页则称“中国古代农业的耕作方式经历了从集体劳作到个体农耕的变化”。对于“耕作方式”的用法前后矛盾。而岳麓版（2007年6月第2版），其第2页称“原始农业的耕作形式是刀耕火种”，到第3页又称“由此出现了借助铁农具和牛力的农业耕作方式”，到第5页“从千耦其耘到个体农耕”一目中则称“我国古代农业的耕作方式在不断发展进步。”对比两个版本的教材不难看出，他们都认同将“耕作方式”看成“生产方式”或“经营方式”或“组织方式”，也就是从“千耦其耘”的集体协作到一家一户为单位的个体农耕。据此本题的答案就应该选D。但《历史课程标准（实验）解读》（2003年12月第1版）中则谈到，“在农业生产中，主要耕作方式是使用铁农具和牛耕”，也就是说耕作方式主要是指生产工具的使用和生产技术的进步。而本人也查阅了工具书得知：耕作方式是指用各种方法处理土壤的表层，使适于农作物的生长发育，包括耕、耙、锄等。换句话也就是说使用生产工具和生产技术对土地精耕细作，使之适合农作物的生长。而生产方式是指社会生活所必需的物质资料的谋得方式，在生产过程中形成的人与自然界之间和人与人之间的相互关系的体系。生产方式的物质内容是生产力，其社会形式是生产关系，生产方式是两者在物质资料生产过程中的统一。据此，该题中选项A、D则属于生产方式的范畴，起初由于农具原始，人类征服自然的能力低下，所以只有投入大量的劳动力进行简单的协作生产；而随着生产工具和耕作技术的进步以及私有土地的出现，一家一户的小农生产也应运而生；而选项C中曲辕犁和耧车则属于生产工具的范畴，它的出现提高了耕作技术；选项B中铁农具和牛耕则是生产工具和耕作技术的结合，这种耕作方式引起了生产组织的变化，使一家一户的小农生产这种生产方式成为可能。

⑹ 1、地理与生产活动：人类的生产活动要受到地理环境的___和___ （1）农业生产：必须___ （2）兴建......

制约和影响 因地制宜
好的。我自然地理很好。

⑺ 高中地理必修二农业生产活动对地理环境有哪些影响

1、对生物的影响：①开垦耕地、砍伐森林等；②人工培育良种；③过渡放牧导致草场破坏，出现版荒漠权化；④施用农药会使农产品遭到污染，导致农产品质量下降。
2、对土壤的影响：①大水漫灌导致土壤盐渍化；②长期施用化肥会使土壤板结，变酸变硬。
3、对气候的影响：砍伐森林与植树造林、修建水库与引水灌溉都改变了下垫面性质，改变了大气的热源和水源条件。
4、对水文特征的影响：①修建水库和引水灌溉：改变了河流径流的流量过程；
②开垦梯田、砍伐森林、植树造林：影响河流含沙量。

⑻ 农业生产与地理环境的相互关系

农业生产与地理环境有着密不可分相互依赖的关系。地理环境可以决定当地农业的一切，比如种植的植物和当地所生活的动物当地人的生活习惯和动植物的特性。