地理学科素养培养的案例分析

㈠ 如何培养地理核心素养地理实践能力

一、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
二、综合思维
地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体是遵循总--分---总的思路。
三，区域认知
地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序
——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
四.地理实践力。我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
我把这个视频给学生播放了，学生反映，对于以后解答选择题和问答题都有启发，学会了用重要经纬度定位，学会了区域分析的方法，以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。
课标改变了.我们的教学模式也要做出改变,在文件正式传达之前,好好学习吧.

㈡ 高中地理学科素养培养什么样的人

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㈢ 在地理教学中怎样培养学生分析问题,解决问题的能力

地理学科是一门综合性的学科，是中学各个学科中惟一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、发展等问题上具有重要作用。面对新一轮的课程标准的全面实施，《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养方面的提高起到巨大的作用，同时使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。面对新课程改革，如何改变以往传统的地理教学模式，精心地设计新颖而有效的教学方法以促使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及课外知识发展自己的地理综合素养能力，成为当前和今后地理教学的重点和趋势。通过多年的地理教学实践，作者认为主要通过以下三个方面的策略方式来培养学生的综合素养能力。
一、改变传统的地理教学观念，树立现代地理教学新理念
传统的阅读教学其实存在着很多弊端。比如在传统的中学地理教学中，主要是通过“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，靠学生的机械记忆能力来记住所学知识，然后通过闭卷考试来考察学生的学习结果。课堂教学方面在课堂上主要以教师讲授为主，在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况，却忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担较重。
现代中学地理教育的核心是素质教育，中学地理教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养，使学生的知识、能力协调融合，开发潜能，发挥特长。正如体现素质教育理念的新课程所倡导的地理教学方式那样，在这种教学方式中教师不是单向的将现成的地理知识、地理原理与地理规律的结论传输给学生，而是在教给学生地理知识的同时，将注意力更多的集中在指导学生分析问题和解决问题上，更注重强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者，使课堂教学应当从单纯的知识传授转变为能力培养和非智力因素的开发。这些素质教育的理念体现在地理教学过程中就表现在课堂中师生的互动，表现在教学中教师对学生学习能力、思维能力、运用能力等能力的有意识培养。
二、创设“问题情境”，激发学生的主动参与、思维意识
所谓创设“问题情境”就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。学生要摆脱这种“不协调”，就必须进行创新活动，运用以前没有用过的方法解决现在遇到的问题，从而使学生养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。根据新课标大纲要求，学生必须学会运用相关地理规律和原理进行探究性的学习。这就要求地理教师在教学中必须精心地设计问题，为学生设置“问题情境”，提供探究性学习的平台，进行创造性思维能力的培养。所以，在地理教学中教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而是要善于启发学生，帮助他们提高分析和解决问题的能力，要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用己学知识探求新的知识，要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念比如在讲中亚这一章节时，可以列出以下过程让学生思考填写：中亚距离海洋（远），深居亚欧大陆（内部）———海洋水汽（难以到达）———致使气候（干旱半干旱）———导致植被以（草原、荒漠）为主———为发展（畜牧）业提供了条件，（畜牧）业比较发达———纺织业和畜产品加工业发达———河湖多（内流河、内流湖）。通过这个过程使学生认识到地理位置影响了自然环境，自然环境又影响了经济发展，它们之间有着密切的关系。从而学生在判断、分析、推理的过程中提高了能力。还有在讲授“分析热带雨林气候的形成”时首先让学生阅读世界气候图，然后设问：“是不是世界上只有赤道附近才有热带雨林气候，世界上还有哪些地区具有这种气候?是不是赤道沿线均为热带雨林气候，为什么?” 这种探究问题的设置，不但帮助学生探究、发现，解决问题，更是对学生的一种激励，从而达到对创造性思维能力和素养培育的目的。
三、积极开展地理课外活动，培养地理知识应用的能力
地理知识应用的能力既表现在野外实践和日常生活中地理知识的应用，又表现在综合分析、解决地理问题等诸多方面。学习地理不能仅仅以书本为中心，必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去，以增强学生对地理知识的感性认识，加深对地理知识的理解和掌握，提高学生分析和解决问题的能力。
教师和学校要尽一切可能，创造条件和机会让学生走出课堂参加实践。如参观工厂，调查工业“三废”的排放与治理，考察当地土地利用状况，参加乡土地理调查、气象观测、地震测报、天象观测等活动，举办地理知识竞赛、地理主题会等。当然，这些活动必须在教师的指导下进行，明确目的、任务、意义，避免盲目性和被动性。这样的地理活动可以使学生能够在实践活动中增长知识、培养能力、获得乐趣、增强信心，从而提高其地理素养的能力。

㈣ 如何培养学生的地理学科素养2俞芳芳

1.如何理解地理学科素养
地理新课程的基本理念的第一条就是“培养现代公民必备的地理素养”，理念决定高度，决定着新课程实施的方向和目标，它是设计教学的纲领文件，更是地理教学的主要标尺。能否把握这一理念，是决定地理教学目标实现与否的重要指标。
2.需要培养学生那些地理素养
学生必备的地理素养包括地理兴趣、习惯、地理能力、地理知识和科学素养。培养必备的地理素养就要求教师改变以往只注重“物产+地名”，仅介绍地理事象的特点和分布的教学思路，而要明确中学地理素质教育新的方向和内容，即以人地关系理念和可持续发展理念的建立为核心，以促进学生的全面发展为价值取向，不仅要关注学生是否掌握必要的基础知识和基本技能，还要关注学生认知能力，团结协作能力、实践能力和创新能力的培养，努力使学生逐步具有地理科学观点，科学方法和人文精神，逐步养成健康的情感，积极的生活态度，正确的价值观、人生观和良好的行为方式。
3.培养地理学科素养的途径
为提高学生地理素养，可采用以下策略：
首先，将新课程的理念传递给学生，使他们先转变观念，为进一步实现学生行为方式的转变打好思想基础。在地理课上，先不要着急讲新课，主要给学生介绍新课程的基本理念和具体要求，给学生先“洗脑子”，帮助学生正确认识地理知识在一个人一生成长发展中的意义，了解地理学习对提高和完善个人素养的重要作用，从而给地理课恢复应有的地位，正确对待这门学科。只有学生了解了地理新课程，接受了课程的理念，明确了课程实施中的具体要求，才能在以后的学习中变被动为主动，积极适应新课程。
其次，在日常教学中注重从两个方面培养学生的地理素养

㈤ 什么是高中地理学科的核心素养

地理学科核心素养 人地协调观、综合思维

（1）人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。

（2）地理实践力

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。 具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。

（3）综合思维

地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。

地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。 将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

(5)地理学科素养培养的案例分析扩展阅读:

培养高中地理学科的核心素养的方法

1.课前教学设计培养意识的渗透

在地理教学中，要做到对地理核心素养的培养，首先需要地理教师树立地理核心素养教育的理念，地理教师是地理教学工作的主导者，是推进地理核心素养培养进程的主力军，也是地理教学过程的设计师，这个课前的设计对于整个地理课堂有着至关重要的作用，决定的了整个课堂的培养方向和重点。

因此在课前的地理教学设计中教师首先要有培养学生地理核心素养的意识，并结合具体的教学内容来设计课堂，这样才能有效地在教学的过程中有的放矢，培养学生的地理核心素养。例如，在上高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球时”。

在设计教学时，可以渗透培养学生空间视角这一核心素养的意识，通过设计让学生观察和分析宇宙各星球的分布和运动规律这样的活动以达到这一培养目的。

2.课中培养方式和学科教学内容和逻辑的结合

核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等多个方面，教材中的各个地理知识点都有其侧重的方向，一个地理知识点往往不能兼顾核心素养的四个方面，所以在教学的过程中要根据学科知识自身的特点来选择相应的教学方式方法。

例如，在学习各类地图时，主要侧重培养学生的识图、绘图、用图的地图技能，在设计教学的时候首先应该让学生学会利用地图三要素区分各类不同的地图类型、能够绘制简单的地形等高线图、通过对图的分析正确的运用地图解决地理问题等。

另外地理的学科知识是培养学生地理核心素养的载体，在运用学科知识培养地理核心素养的时候也需要符合学科的逻辑性，使地理核心素养的培养和相应的学科逻辑相结合，有效培养出符合需要的地理核心素养。

3.课后评价体系的建立和完善

既然地理教学的大方向是培养学生的地理核心素养，因此在教学评价上就要以学生的地理核心素养的发展为侧重点，而不仅仅是以往的对基础知识和基础技能或是对三维目标的评价。

在设计时不能仅仅局限在知识的记忆，要更加关注学生对知识的迁移应用及其在解决地理问题过程中的应对能力，如在设计对地理必修一“大气的运动—热力环流”这一章内容的评价量表时，不能单纯地设计“请绘制出热力环流模式图”而应该设计成“请根据热力环流模式图，绘制出白天和夜晚的海陆间的热力环路模式图”，这样就完成了知识的迁移。

测量到了学生的综合思维及人地观念的核心素养。由于地理核心素养具有其内隐性，在评价时具有一定难度，所以建立可量化的对地理核心素养的评价体系和开发出信效度高的测量工具也是非常有必要的，只有建立了相应的评价测量工具，对教学活动中地理核心素养进行测量才能精确的把握住培养的动态以及时调整教学活动中的相应的策略。

㈥ 如何培养学生的地理素养

高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，且高中生的心智水平已接近成人，学习方法不再单一的死记硬背。这就需要教师充分挖掘教学资源、因材施教，抓住高中生的身心特点，帮助学生真正理解地理知识，激发学生学习地理的兴趣，在实际生活中能够正确分析地理现象、利用地理知识解决实际问题，培养学生的地理素养。
一、动手画图，培养学生的思维能力，激发兴趣
地理是一门特殊的学科，许多知识点理论性很强、很抽象，需要学生借助图示等进行学习，培养学生的空间概念和空间想象力。因此，地理教师在地理教学中应充分发挥图示的作用，鼓励学生积极动手画图，学会看图、画图、用图，这样才会使地理课具有实际性意义。例如，在学习高中地理必修一《冷热不均引起大气运动》这一课时，学习热力环流形成的具体过程及其原理。在教学过程中，我先让学生小组合作阅读课本，然后试着画图表现出其形成的过程。这样通过小组合作讨论学习，激发了学生学习的主动性和积极性，学生在讨论过程中各抒己见。之后我并没有讲解自己课前准备好的图示，而是让小组代表来讲解。再根据讲解我指出其中的优点和不足，高中生的心理渐渐成熟，勇于表现自己也是其特征之一，因此我抓住这一点，让学生敢于表现自己，结果就是学生既提高了学习主动性，又掌握了相关知识。学生画图的过程就是一个积极思维的过程，需要把语言等抽象性的东西表现出来，需要把相关信息联系起来，画出示意图，培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。
二、借助多媒体，多角度带动学生情绪，丰富教学内容
多媒体教学现已成为重要的教学手段之一，多媒体教学打破了普通教学的单一性，丰富了教学内容，图、文、声、像并茂，可以从视觉、听觉等多角度带动学生的学习情绪。地理是一门与大自然、与我们生活的环境最息息相关的学科，关于自然界的科普电子影像数不胜数，教师可以从中选择适当的视频或动画资料，通过多媒体演示，让学生更直观地学习相关内容，也可有效地激发学生的学习兴趣。例如，在学习地理选修五《中国的地质灾害》时，我们国家位于世界两大地震带之间，地震断裂带十分活跃。教师在讲解地震时，可以选一个经典的关于地震是如何形成的科普动画视频，通过多媒体播放，让学生直观地学习地震形成的原因。另外，可以播放相关的地震类的电影或影像资料，通过影像资料，教师向学生指出地震给我们生活带来的影响以及当我们遇到地震时，应该怎样做？不能怎样做？如何保护好自己？通过多媒体教学，集中了学生的注意力，教师借此讲解影响地震形成的因素。视频动画生动的呈现比起教师的讲述更加深入人心，学生更易理解，它能将地震形成的过程、因素、对生活带来的影响、地震来临时应该怎么做等一系列内容都向学生表达出来。结合多媒体教学，教师的讲解不再平淡，更加具体生动，学生能更好地接受知识。
三、联系当地地理环境教学，体验教学，培养地理素养
人类拥有的情感很多，当然包括浓浓的家乡情结，每个人都会因为自己所生活的土地而骄傲。教师在地理教学中抓住学生的家乡情结，结合当地的地理环境进行教学，这样使学生能够带着强烈的情感去学习，更能集中精力学习，易于理解所学知识点。例如，教师在进行地理复习时，可以用学生生活的土地“宁夏石嘴山市”作为教学案例，教师带领学生分析总结石嘴山市的自然环境特征，包括：气候环境特征、地形地貌特征、水文特征；石嘴山市的自然资源，包括：矿产资源、水资源等等。不仅仅要知其然，更要知其所以然。即分析形成此自然环境、此地形地貌的原因，以及在这种自然环境和地形地貌中，产出的丰富自然资源，我们应该如何好好利用？怎样保护自然环境？等等问题。学生对于自己生活的土地，都会带着特殊的情绪来学习，很有利于培养学生的地理素养。通过对一个地区的分析总结学习，是为了让学生能够理清思路，在脑海中形成地理学习框架，而不是盲目地眉毛胡子一把抓。又如，在学习人教版高中地理必修二《工业的区位因素与区位选择》一课时，教师可以让学生先分析一下自己生活的城市属于什么型的工业以及原因是什么，对自己城市的工厂地理位置的选择有什么看法，会不会污染环境，应该选择在什么城市的位置更合适等等。让学生以主人翁的身份认真做一份城市规划。这样的教学，不是让学生死记硬背，而是灵活应用。既能调动学生学习的主动性，又能使学生真正做到学以致用，在对知识点理解的基础上轻松学习。
总之，在新课程改革的背景下，作为高中地理教师，注重学生成绩是一方面，更要注重培养学生的地理素养，使学生真正感觉到学习地理是有趣的、有意义的。