初中活动式地理课堂教学策略

A. 初中地理教学策略的图书目录

第一章初中地理教学策略概述
第一节初中地理课程的性质与功能
第二节初中地理教学的基本理念
第三节初中地理教学策略的分类系统
第二章初中地理目标制定与内容选择策略
第一节制定教学目标的策略
第二节教学内容选择与处理策略
第三节教学资源开发与利用策略
第三章初中地理课堂教学策略
第一节课堂教学组织策略
第二节课堂教学方法策略
第三节课堂教学媒介策略
第四节课堂教学实施策略
第四章初中地理教学评价策略
第一节新课程教学评价改革基本特征
第二节教学评价一般性策略
第三节教学评价分类
第四节教学设计评价策略
第五节课堂教学评价策略
第六节学业评价策略
第七节教学评价示例
第五章地球与地图的教学策略
第一节教学目标制定与内容安排
第二节教学资源的选择与运用
第三节教学方法的选择与运用
第四节评价方法的选择与运用
第五节教学案例分析
第六章世界地理教学策略
第一节教学目标制定与内容编排
第二节教学资源的选择与运用
第三节教学方法的选择与运用
第四节教学评价的选择与运用
第五节教学案例分析
第七章中国地理教学策略
第一节教学目标制定与内容编排
第二节教学资源的选择与运用
第三节教学方法的选择与运用
第四节评价方法的选择与运用
第五节教学案例分析
第八章乡土地理教学策略
第一节教学目标制定与内容编排
第二节教学资源的选择与运用
第三节教学方法的选择与运用
第四节评价方法的选择与运用
第五节教学案例分析
第九章地理活动与地理考察教学策略
第一节地理考察教学策略
第二节地理考察教学案例分析
……
参考文献
后记

B. 如何在初中地理课堂中实施互动式教学

地理知识与人们生活密切相关，是一门实用性较强的学科。学习地理知识能够提高学生对自然、人文的热爱之情。要加强对初中地理教学“互动合作”学习的重视，促进互动合作学习；增加课堂活动，促进互动合作学习氛围；结合社会焦点、促进互动合作学习等策略，强化初中地理“互动合作”教学方式的实施。“互动合作”学习能够有效地提高学生的团队合作精神、分享探究精神、自主学习等综合素质，为培养出新时代需求的高质量人才奠定基础。这就需要教师在地理教学中对教学模式、教学理念以及教学目标进行优化。
一、设计双向性任务，促进互动合作学习
在实际的课堂教学中，学生常常面临课堂互动合作不足的情况。因此，我们必须采取有效策略，开展互动合作学习。教师可以结合教学内容，将学生分成不同小组，促使学生在问题的指引下尽快融入讨论的环境中。例如，教师在讲人教版七年级地理上册第二章《陆地和海洋》第二节《海陆的变迁》时提问：“为什么喜马拉雅山每年都会长高？四种说法正确的是（

）：A.陆地是会运动的，喜马拉雅山受地壳运动的影响；B.人的测量技术有限，存在误差；C.喜马拉雅山自己会长高；D.人的主观想象。”教师要求学生分好小组进行讨论，然后每组派出代表发言。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语地展开了热烈的讨论，教室里学习氛围浓烈，学生都积极地参与到了讨论之中。几分钟后，小组中选出的代表发言：“我觉得是选A”，“我是这样认为的……”，“我觉得是应该选……”。小组之间的互动合作学习是一种实现资源共享、大家凝聚智慧的过程，能够让学生以讨论交流的方法相互学习、交换看法，不仅提高了学生在课堂上与教师之间的互动合作，而且提高了自主学习的能力。
二、培养师生情感，促进互动合作学习
在现代化的教学中，教师充当课堂教学活动的组织者、领导者，而学生才是课堂教学的主体。因此，我们必须尊重学生在教学活动中的主体地位，运用多元化的教学方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极参与到课堂师生互动合作中，通过师生之间情感互动合作、生生之间的思维互动合作，培养学生提炼新思想和创新的能力。这就要求教师做到两方面：一方面，教师要理解学生、关心学生、全面了解学生。

可以通过考试和平时的教学，了解学生对地理知识的接受能力，对学生的学习情况做到心中有数；通过家访的方式可以了解学生的性格特长、兴趣爱好等内在的特点，根据学生的具体情况因材施教，有效地实施“互动合作”学习。另一方面，提升教师的人格魅力、提升师生之间的融洽程度也很重要。
三、增加课堂活动，促进互动合作学习氛围
地理是一门特殊的学科，具有科学性、严密性、抽象性等特性。由于它的抽象性，学生在地理的学习上畏缩不前，认为地理是非常难的学科。为了消除这种“畏难”情绪，我们可以组织学生开展有趣的地理课堂活动。例如，教师可以组织学生开展“地理概念记忆大赛”活动。教师给出20个学过的地理知识点，然后将学生按成绩的优良中分配，然后在给定的时间内开始记忆知识点，最后进行小组比拼，看哪个小组默写出的公式总和最多。学生为了集体荣誉都能够积极地投入到游戏中，这样既调动了学生的学习兴趣，又加深了学生对地理知识的记忆。
四、结合社会焦点、促进互动合作学习
在初中地理学习中，要重视理论与实际的结合，将地理知识与实际生活中的具体事例相结合，这样有利于学生更好地理解地理知识，有利于促进师生之间的互动合作，有利于丰富学生的知识储备、开阔学生的视野。例如，2014年，英国伦敦的奥运会成为世界关注的焦点，在奥运会开幕之际，长达数个月的火炬传递活动将奥运圣火和奥运精神传送到世界的各个角落。教师结合地理学习中的区域地理知识与社会焦点相结合，从世界奥运火炬传递的路线图上选取几个典型的城市，并制成挂图供学生参考，根据不同的地形地貌特征，让学生分析区域地理的地形、地貌特点。类似这样的训练，既培养了学生的学习兴趣，又巩固了知识，提高了学生之间的互动合作。
五、从身边生活出发，促进互动合作学习
从学生身边发掘与地理教学内容相关的知识，这样有利于他们对地理知识的理解和接受。因此，地理教师在实际的课堂教学中要引导学生多留心周围的人、事、物、景的变化，养成善于观察、乐于发掘的良好习惯。
例如，教师讲述第二章《中国的自然环境》第二节《气候多样，季风显著》的时候，让学生提前观察：“最近，请同学们观察不同时间段的气候和季风变化，然后做好记录，自学有关季风与气候的知识。”学生经过一段时间的观察，结合以前学习的野外辨别方向的知识，以及通过查阅相关的学习资料，就能很轻松地理解季风是指一年内盛行风向随季节而发生明显变化的风。因此，地理教师要具有善于捕捉、善于发现的慧眼，发掘生活中与地理知识有关的地理现象，指引学生根据这些地理现象的变化、发展过程由简到难、由浅入深、由表及里地进行探究分析，在实际观察中培养学生的地理学习兴趣、学习地理知识，让学生从身边生活出发感悟地理、学习地理。
综上所述，提高初中地理合作的有效性是非常重要的。学习地理并不仅仅局限于认识多少地理知识，也不是要对地理事物有多透彻的理解，更重要的是如何提高学生对地理的兴趣与合作学习的能力。培养初中生的创新思维、探究精神和团队合作能力才是地理学习的关键。而教师的引导在其中起着不可替代的作用，教师要不断探索、创新学习形式、合理分工、亲切授课、营造良好的学习氛围，让学生愉悦地听课、透彻地理解，使合作学习在初中地理学习中绽放光芒。

C. 如何有效开展初中地理课堂教学的

一、精彩导入，提高地理课堂的趣味性
【案例1】：八年级地理下册2.10《祖国宝岛—“台湾省” 》
同一课题，三节平行课，三位来自不同中学的教师，三种不同类型的课堂导入：
笔者作为其中的第一位上场的开课教师，在讲授“祖国宝岛—台湾省”时，采用了以下的导入方式：
（欣赏钢琴和小提琴协奏曲《鼓浪屿之波》，展示鼓浪屿日光岩图片。）
教师讲授：每当这悠扬的旋律响起的时候，很多人的心中都会涌起一股思乡之情，这是一首很多厦门人耳熟能详的歌曲，名叫《鼓浪屿之波》。“登上日光岩眺望，只见云海苍苍，我渴望，我渴望，快快见到你，美丽的基隆港。”这首歌的歌词朴素而真挚，像老水手对亲人讲故事一般，深情地把鼓浪屿与美丽的基隆港联系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？
学生回答：台湾省
教师讲授：对了，接下来就让我们一起来学习第二章“沿海万里行”的第十节“祖国宝岛——台湾省”。
教师2：以视频《七子之歌——台湾》导入，并对学生进行情感教育，因为台湾自古以来就是中国神圣不可分割的领土
教师3：以《反分裂国家法》引入，接着播放视频、图片等说明台湾省自古以来就是我国的神圣领土。
无论是歌曲欣赏、视频资料，还是其它方式的导入，三位老师对该课的导入都做了精心的准备。“好的开端是成功的一半”，一堂成功的地理课，往往需要一个恰当的课堂导入。它或者给人眼睛为之一亮的感觉，或者巧妙地切入主题，能为教学设计的层层深入做好流畅的衔接，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引，这样不仅提高了学生学习的趣味性，也能有效促进教学目标的完成。当然，课堂导入的用时要恰当，一般是3~5分钟，它作为课堂教学的有机组成部分，不能脱离教学内容。
二、优化教师课堂提问
教师的课堂提问是一节优秀课的重要组成部分，没有安排提问环节的课堂教学，无论教学设计如何完整出彩，教师的“独角戏”如何惟妙惟肖，缺少了学生主动参与、各抒己见的舞台，它终究是不成功的。课堂提问涉及问题的设计和问题抛出后的“后续处理”。
（一）问题设计清晰明了，目的明确。
【案例2】：七年级地理下册2.2《南亚》之“南亚的位置和范围”
在讲授《南亚》一节中的“南亚的位置和范围”时，其中一位教师进行了这样的教学安排：先请同学用红笔画出南亚与亚洲其他地区的界线，用蓝笔描出印度半岛的海岸线，再用红笔描出北回归线。当学生将这些重要线条勾勒完后，他提出了这样的问题：南亚位于哪些地理事物之间？大部分学生感觉一头雾水，举手回答者寥寥无几。
究其原因，关键在于这个问题问得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脉、河流，又或是宽广的海洋？选择的余地太多，反而造成了不必要的误导。倘若把这问题改成：“南亚位于什么山脉和什么大洋之间？”那么学生选择回答的内容就非常明确，也才有利于教师有效控制教学进程和方向。由此可见，课堂上所提的每一个问题都必须精心设计，具有明确的指向，陈述尽量具体化，突出启发性，切忌含含糊糊、不得要领。
（二）问题提出后，要学会等待、善于倾听
【案例3】：《祖国宝岛—“台湾省” 》之景观图片欣赏
有一位教师在用课件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景观图片后，提出问题：同学们，你们觉得台湾风景如何？学生回答：太美了，可惜没有去过。接着该教师进一步设问：我知道班上有位同学来自台湾，请举手一下。这时底下的那位台湾籍学生非常兴奋地举了手，并已做出要站上来发言的准备。可惜这位教师并没有给他发言的机会，用了一句“哇，你这些地方都去过了，太让人羡慕了!”敷衍了事。
面对这种情况，我们不禁要问：既然有一名台湾籍学生，为何不给他机会来向同学们介绍自己的家乡呢？本来可以塑造的课堂教学亮点就这样无端地错过了。因此教师在进行课堂提问时，应该鼓励学生自主发问或回答，切忌漠视与干涉；另外，问题提出后，不能一问完就马上叫人回答，要给学生留有充足且有一定深度的思考空间。学生回答问题时，教师要认真倾听，让学生感受到老师对他的尊重；学生回答完后，教师还应作中肯评价。
三、不可或缺的教学承转
（一）由已学知识承转到新知识：
【案例4】：《南亚》之“南亚的地形”
教师讲授：在讲南亚地形特点之前，我们回顾一下北美洲的地形特点。
北美洲地形呈三大南北纵列带：西部是高大的山系；中部是广阔的平原；东部是低缓的高地。
那么，南亚的地形特点又如何呢？
学生纷纷举手发言，教师概括总结：
北部：喜马拉雅山地
三大地形区中部：恒河平原、印度河平原
南部：德干高原
这样的教学承转不仅让学生回顾了已学知识，还鼓励他们在原有知识储备的基础上，积极探索新知识，将学生学习的积极性推向更高的层次。
（二）由相互关联的两个知识点之间自然承转
【案例5】：《南亚》之“南亚的河流”
教师讲授：一般来讲，大江大河往往是地形地势的塑造者。一条大河经过的地方会冲积形成平原，比如世界上最大的平原亚马孙平原，是由亚马孙河冲积形成的。那么，南亚中部的平原（印度河平原、恒河平原）主要由哪两条大河冲积而成的呢？
学生回答：印度河和恒河。
教师讲授：那这两条河流有没有受到地形地势的影响呢？
学生回答，教师总结：南亚河流流向受地形、地势制约，由北部山地流入中部平原区。南亚地形受河流影响，在中部塑造了广阔的冲积平原，成为主要农业区和人口密集区。
一个个发现在教师的及时引导下，成为新教学内容的起点。同时也正是在这一过程中，伴随每个承转引出的探究活动步步深入，让学生自主感悟到了“地形与河流”之间“相互制约、相互影响”的微妙关系。地理课追求精细化教学，正是这些“功不可没”的教学承转保证了课堂教学如行云流水般顺畅。但值得一提的是：各教学环节之间那些不可或缺的承转，终究不是教学内容的重点所在，过渡时应该简化处理。
四、合理安排课堂练习
课堂练习是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动，也是课堂教学落实基本知识点、强化重难点的有效方式。教师在安排课堂练习时，应注意以下几点：
（一）教材“活动”模块里的题目本身就是很好的课堂练习，是对教材内容的及时补充，教师分发布置的课堂练习材料应该是在“活动”模块里的题目顺利完成的前提下进行，切忌喧宾夺主。
（二）课堂练习题的设计从标题到内容，都应符合初中生的心理特点，尽量新颖有趣、富于变化而又难度适中。
1、在标题用词方面，将传统的“填空题”改为 “这些知识你记住了吗？”，“单选题” 改为“你能找到正确答案吗？”，“连线题”改为“找搭档”，“读图题”改为“这些地理事物你熟悉吗？”，仅仅几个字的变化有时能于无形中激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。
2、在内容选择方面，应与教学目标相一致，除了给学生一些知识记忆性的练习外，还可布置一些能够给学生提供思考和运用所学知识发挥空间的题目。
（三）先小结后练习：初中生正处于智力发育成长期，接受知识容量较为有限，他们很难在短时间内将大量课堂上教师传授的知识立刻“消化”成自己的知识，更别说灵活运用到题目中。因此，课堂练习前，教师要给学生以适当的帮助：学生独立做练习前，教师对作业做适当的解释并先复习几个和课堂练习里相关的例子；学生开始做练习后，教师应在小组间来回巡视，及时给那些解题有困难的同学提供必要的讲解。
总之，有效的课堂教学渗透于教学过程中的方方面面。教师应具备深厚的专业素养和在专业实践历练中不断加以锻造；树立“开放性”课堂教学理念，为学生提供更加广阔的探究舞台，用创造性的“教”引导学生创造性的“学”，切实有效地优化课堂教学环节，提高学科教学质量。

D. 如何提高初中地理课堂活动有效性

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。怎样有效的利用课堂是很多地理教师探讨的问题，但现实是多数教师在地理教学中采用的是中庸的教学法，即多数教师在平时的教学中，多是按规定完成应上完的内容，至于学生学到了多少，却没有去进行研究，到了后来，毫无疑问，学生的成绩是不理想的。其实，之中的关键是教师没有去研究或没有找到适宜的地理教学法，没有充分利用一切可以利用的手段，让学生在有限的时间内完成内容，掌握内容，运用内容。各种专业的书籍上都介绍了很多方法，但在实际的教学中运用的很少，所以，要想真正的提高地理课堂教学的实效，必须要靠一线的教师去潜心的研究，体会，找出适合自己实际的教学方法。作为一名初中地理教师，我在自己十几年的教学实践中逐步认识到，要提高初中地理课堂教学的有效性是有方法可循的。以下我从五个方面谈一谈自己对这一问题的认识：
一、营造和谐的师生关系、宽松的课堂氛围
课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课。
二、建立课堂规则，把握关键，上好第一堂地理课
先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重”，可见知与行是不可分的。初中地理教师每周要面对至少300位性格各异、活泼好动的学生，如果不能建立有秩序的课堂环境，那么课堂会让我们精疲力竭，我们精心准备的课程，也将付之东流。所以我认为，上好第一堂地理课，及时让自己的学生知道自己在课堂上应做什么和应怎么做，要求学生在第一节地理课中记住必要的课堂规则这就显得很有必要了。当学生们遵守这些规则的时候，教师能及时给予表扬，而当他们违背这些规范的时候，给予及时纠正。如果教师能监督得力、落实到位，多数学生是能够在教师的提醒、引导下，逐渐的由“他律”发展为“自律”的。这不仅有利于提高课堂教学的有效性，还能让我们的学生在习惯养成中终身受益。同时也有利于我们透过课堂规则和策略，为自己和学生建立和谐、有序的课堂环境。
三、注重培养学生的动手动脑能力
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的’火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。如果地理课不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。地理课堂教学与其他学科有所不同，这是由学科的特点决定的。要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。因为，作为地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。“听不如看，看不如做”，因此，我认为在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。让学生“动”起来，参与教学活动。例如在《中国行政区划》的趣味游戏设计中，我采用了以下动手动脑环节：（一）想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。然后，教师出示一、两个省的轮廓图片，以起到抛砖引玉的作用，（加以适当的描述：云南省像骆驼；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；宁夏回族自治区象一只飞鸟；山西省像一本书；黑龙江似展翅欲飞的天鹅等。）（二）示范：教师将拆分的各省轮廓还原到相应的黑板上（我校具有磁性的中国省级行政区划拼图）。（三）准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。（四）竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，一分钟内看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。
四、巧用多媒体手段，提高信息传输的有效性
在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，一般认为以视觉最为有效。但实践证明单一的形式不如综合传输的效果好。心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85％；用耳接收的信息约占11％；用鼻子闻接收的信息约占3.5％；用舌头尝占1％；用手和身体接触占1.5％。 显然，视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。多媒体具有自己独特的优势，教师可以利用它创设出一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，我首先播放了长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生很快身临其境。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。地理课中讲到《日本》时，经济的发展是最重要的知识点，这时，我选择了播放《岩松看日本》的精彩片段，启发学生讨论，这样学生参与积极，在感知中讨论，在讨论中探究，在探究中获取了知识，在不知不觉中就突出了教学的重难点。总之，多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，说到底，最终有利于增强课堂教学的有效性。
五、充分发挥地图在教学中的直观作用，培养学生绘图、用图的习惯
在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲“台湾”这一节，充分运用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分的，是相互关系，共同繁荣这一主线。
就象语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种教育功能；才有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主地位。从而提高地理课堂教学的有效性。综上所述，课堂教学是新课程实施的基本途径，是学生获取信息，培养学生能力和思想观念的主渠道。课堂效果的好坏直接关系到教学质量和人材培养的实际价值，课堂教学的有效性特征中，最核心的一点又是看学生是否愿意学，主动学，怎么学，会不会学。对此，为师者只有不断思索：怎样才能教得好又教得巧？只有不断结合自己的教学实际，找寻适合学生学习的教学方法，才能解决我们现在中学地理课堂教学中普遍存在的问题，真正的提高地理课堂教学的有效性。

E. 初中地理课堂教学方法适合初中孩子的哦

启发式教学
，让学生从“要我学”到“我要学”再到“我乐学”，教师要注意引导学生，让其产生兴趣，在深入讲解就不困难了！网络地图

F. 如何提高初中地理课堂活动的高效性

1、用充分的准备做好课堂铺垫
课前的准备是教师和学生都必须做的功课。教师除了积极充分备课课堂所要教授的知识外，还要明确课堂目标，明确知识的重难点。此外，地理教师还应该搜集一些与教学相关的资料，比如图文，视频，故事片段等，以此来丰富学生的听课内容，调动学生学习的兴趣，提高课堂的高效性。
学生在课前也应该做好积极的准备，提前预习，明确老师课堂所要讲的内容，提前找出自己的疑难点，并在课堂上认真听老师解释或者和同学积极的进行讨论，使自己能够很好的融入课堂，用一种享受的姿态去对待地理课堂。这是提高初中地理课堂必不可少的因素。
2、用幽默言辞激活沉闷课堂
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”教师只有充分激发起初中生学习地理的兴趣，才能够更好的进行地理教学，为学生传授地理知识。这就要求教师在拥有过硬的知识储备之外，还必须具备将乏味的知识转化为幽默诙谐的语言表达的能力。知识性与趣味性相结合的地理教学模式必然会激起初中生学习地理的热情，对于初中生来说，情绪是影响他们学习效率的重要因素，教师如果激发起了初中生学习地理的热情，让他们对于学习地理有了积极的思想情绪，他们的学习效率必然会得到不同程度的提高，教师的教学成果也必然会有一定的改善。
教育家斯宾塞曾经说过：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”教师的幽默是让初中地理课堂活跃，给初中生带来愉快的前提条件。课堂是进行教学的基础，只有有了气氛活跃的课堂，才能为初中生积极主动学习地理知识，教师进行教学活动奠定基础，从而为进一步提高初中地理课堂的高效性。
3、用地理教具进行生动教学
众所周知，地球仪，地理地图，各种测量仪等是初中地理教学中必不可少的工具，此外，随着科技技术的不断进步，多媒体在初中教学中的使用也变得越来越普遍。传统初中地理教学课本上虽然有大量的插图并且配有大量的文字解释，但是地理这门课程需要学生有极强的空间感和认知度，课本上的讲解并不能将事物的演变过程清晰地展示给学生，学生因此无法很好的理解甚至并不能理解地理知识。这样就对地理教学的进一步开展造成了极大的不便，课堂效率的提高更是无从谈起。这个时候，教师应该熟练并且适时恰当地使用地理教具和多媒体技术，以此来丰富地理教学课堂，为学生生动地展示地理知识，提高初中生对于地理的理解，从而提高初中地理课堂的教学效率。
例如，有关地球自转、公转的相关知识点是初中地理教学的重难点，很多初中生表示不能理解，不能想象地球的运动。凭借老师单一的讲解课本知识，学生不能看到地理事物的运动变化过程，加之初中生抽象思维能力不够，根本无法理解。如果教师将地球自转、公转过程做成动画，进而用多媒体的形式将各个过程细节展示出来，并且配以地球仪和相关的地图画册使用，学生必然会形成很好的地理空间感，对抽象的地理事物也会有生动形象的认识。地理课堂效率的提高是必然之事。
4、用问题激发学生探索欲望
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”教师提出的有价值的问题不但会加深学生对于地理知识的理解，而且还可以激发他们对于对地理知识的进一步探索，问题激发思考。教师对于问题的设计除了要切合课堂所学重点难点知识外，还必须对激发学生的思考有一定的积极功效。只有这样，课堂上的问题设置才有存在的必要性，也只有这样，问题的设置才能对促进课堂效率的提高有一定的积极作用。
在初中地理学习中，很多知识与日常生活密切相关，比如很多俗语都与地理知识有着不可分割的关系，教师可以根据俗语对相关的地理知识进行提问。例如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”很显然造成这种现象的因素是温度，那么淮南淮北的温度差异是怎样的？植物的类型是什么样的？淮南淮北的分界山脉是哪一座？从而引出初中地理的一个重要标志点：秦岭—淮河一线。那么关于秦岭的一切地理知识都会伴随着问题的解决而得到清晰明了的解释，这样学生不仅对秦岭—淮河这一地理知识有较深的记忆，而且还促进了他们对问题的积极思考。在达到了学习目的的同时，也起到了活跃气氛的功效，使课堂教学效率有了事半功倍得效果。
结语：在事事讲究效率的当今社会，初中地理课堂也必须跟随时代的步伐不断提高效率。因为课堂是初中生学习的根据地，是进行其他一切教学与学习活动的根本点。教师必须不断改进教学观念，采取与时俱进的教学方法，去不断调动学生学习的积极性和主动性，从而激发学生学习地理的热情，让学生以一种享受的心态去学习地理，最终达到提高初中地理课堂的效率。

G. 初中地理课堂教学有哪些模式

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

H. 如何优化初中地理课堂教学设计的策略

地理作为一门综合性学科，涉及的内容非常广泛。要学好地理，全面提高版中学生的地理素质权，我认为关键在于优化地理课堂教学结构上下功夫。合理的课堂教学结构，能充分调动学生学习地的积极性，使师生配合默契，学生兴趣倍增，在轻松愉快的气氛中完成教学任务，反之，没有合理的课堂教学结构，就会直接影响课堂教学质量及效果。