地理小组互助模式教学总结

㈠ 地理新课程互动教学中应注意的几个问题

地理学科是一门综合性很强的学科，是一门既具有丰富的地理知识，又蕴含着深刻的思想内容的学科。教师应根据地理学科的特点，特别是对学生进行爱国主义教育有它独到之处，为适应新时期对综合素质人才的需要，有利于21世纪人才的培养，教师应注意培养学生的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习，教给学生掌握基础知识和基本技能的能力、培养学生具有跨学科综合分析问题的能力。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系强、相互渗透紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的需要。
一、加强学生的爱国主义教育
教学中如何加强学生的爱国主义教育，首先从我国优越的国土条件出发，培养学生热爱祖国、建设祖国的坚强信心，地理课中有关爱国主义情感的培养，要从全面深刻地认识祖国入手。只有全面认识祖国，才能更好地热爱祖国，进而致力于建设祖国。这是地理教学中进行爱国主义教育的根本指导思想。教材中的爱国主义教育素材比比皆是，大量体现在阐述祖国优越的自然条件和地理环境方面。如海陆兼备的地理位置，宽广辽阔的领土范围，种类繁多的矿产资源，体现了中国国土条件优越的主要特征。如我在讲述初二地理第一章第一节《辽阔的疆域》时，告诉学生我国三面靠陆、一面临海的海陆条件，既丰富了我国自然条件的种类，又有利于国际交往，无论是靠陆地或海洋，我们都有优越的条件来建设祖国。东西宽达5000千米、跨60多个经度，南北长达5500千米、跨近50纬度。不论从纬度位置、海陆位置和所处的温度带等看，学生对我国优越的地理位置产生了浓厚的兴趣，既培养了学生的爱国主义热情，又为以后的学习奠定了坚实的基础。
二、立足初中地理本学科教学，注重打好“双基”
重视基础知识，构建知识体系，培养学生地理综合运用能力。靠死记硬背的教学模式，已不能适应时代的需要。素质教育强调的是对知识的理解和应用，教师在教学中要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理教学中，一方面要重视基础知识的教学，以“教学大纲”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识结构体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建起“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意学生的能力培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如在“黄河水系”的教学中，黄河下游的流域面积明显地比中、上游小，这种一反常态的现象，可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种好素材。我们都知道，黄河因中游流经黄土高原，大量泥沙在下游地平、水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道，水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论。
立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。知识是能力的载体。在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。
三、重点教学系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力
培养学生的综合分析运用能力，综合分析往往是学生掌握的难点，也是教学活动的重点，它必然源于教材，却又“高于”教材，源于单科知识，往往又融合其它的科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题、解决问题的能力。强化综合意识，锻炼学生综合思维能力。立足本学科，就是要按照《初中地理教学大纲》，抓好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。
四、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。充分运用地图获取有用的地理知识，是教学中的难点，也是重点。如教师在教学过程中忽视了图的教学，必将给学生留下知识的大漏洞。学生读图能力的高低，关系到学生对所学地理知识掌握的程度，也直接关系到地理综合能力运用的高低。所以，在地理教学中，要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题，提高读图、析图、用图的能力。
五、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，培养学生的可持续发展意识
重视自然和社会热点问题，以现实生活中的实际问题和社会热点问题，培养学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求在教学中，坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在教学中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得取有用信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。
在教学中要关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略问题。对未来的公民，对学生进行可持续发展教育就显得十分必要。在初中地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予关注。思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响，因此，作为初中地理教师，应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、培养学生的自主学习意识的能力，提高课堂教学效果，为培养大批高素质的社会主义建设人才，作出自己的贡献。

㈡ 初中地理教学中如何开展小组合作学习

小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系。将传统教学中师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。
一、小组合作学习产生的背景
随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学实践中摒弃传统班级教学存在的弊端，以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，已成为广大教师探讨的热点。在我国目前进行的基础教育课程中，从新课程标准的制订到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法，尤其是倡导将“合作”观念引进课堂教学，以创设“小组合作学习”这一新的教学形式为突破口，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式的改革提供了一条新的途径。
二、小组合作学习的意义
新的地理学习方式提倡除自主学习、探究学习外，还有合作学习，即师生互动、生生互动。合作学习有利于学生兴趣的激发，有利于创造性思维的培养，更加贴近学生的现实生活，有利于教师客观、公正地进行评价，更生动，富有亲切感。例如：在学习《中国疆域和行政区划》这一节时，首先让学生记中国大陆上邻国和隔海相望国家的歌诀，然后组织学生分成小组进行游戏学习，教师把已准备好的具有国家名字的卡片发给学生，让学生按一定的顺序找到与卡片上的国家吻合的顺序站好，看哪一组用的时间最短。
三、小组合作学习的形式探索
1.讨论式
小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容易操作，而且场面热闹。地理教材内容如果是通过读图培养学生的综合分析能力，建议采用讨论式。例如《气温的分布》这一节课，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图，掌握世界气温的分布规律，提高阅读等温线图的技能。由于内容抽象，按以往“教师讲，学生听”的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。故根据教学要求由教师设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，活跃了课堂气氛，调动学生的积极性，以先进带动后进，教师讲的时间少了，辅导学生的时间多了，教学效果得以提高。
2.互助式
地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了，方便同桌之间讨论学习。例如：要查看人口的分布与地形的关系，同桌的两个同学一个翻开地形图，一个翻开人口密度图来一起看，一起分析。这种方式在地理教学中广泛利用，效果相当不错。
3.竞赛式
地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定非常枯燥。在讲授《地形复杂多样》这节课时，课前老师准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，教师可以通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的，就是将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》，以前后两张桌子四个同学组成的小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。还有讲授《大洲和大洋》时，可以把学生分成两大组，利用课前剪好的大洲轮廓图，通过竞赛，粘贴在小黑板上，看哪一组贴得又快又准确。就这样组内合作，组间竞争，既提高学生的动手能力，加深记忆，又激起了学生主动学习的欲望，活跃了课堂气氛。
4.辩论式
在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位，重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。
经过多年的教学实践，我认为初中地理课堂合作的人数，因根据具体的教学内容和教学要求而定，可以是同桌两人一小组，可以是前后四人一小组，也可以是正、反方两大组等等。合作的形式可以只选择一种，也可以混合使用。广泛使用小组合作的学习方式的确能提高课堂教学效率，提高学生的综合能力。
（作者单位：江苏省宿迁市钟吾国际学校）

㈢ 学习互助小组感受作文

为了适应教改新形势，提高教育教学质量，我校对如何增强课堂教学的有效性进行了探索，小组合作学习就是其中一个重要的尝试。目前，小组合作学习已经在全校各年级各班全面实行，教师们对自己的教学方法也进行了相应的调整，下面是我在实施小组合作学习中的一些体会：

1、小组之间的竞争可以激发学生学习的积极性。这种良性的竞争，形成的学习动力，胜过教师高压下学生的学习。

2、小组内的互帮互助，有助于培养学生团结互助的精神和责任感。一个小组就是一个小集体，为了获得小组的进步，维护小组的利益，小组成员必须互相帮助，这样必然有利于培养学生团结互助的精神，以及责任感。

3、小组人员合理的搭配有利于后进生的进步。后进生的学习积极性差，行为习惯差，在安排小组的时候要考虑到其特点，使积极上进的学生对后进生产生积极的影响，带动后进生的进步。

4、小组人员的分配对小组今后的发展有重要影响。小组人员的安排切忌全优生、全差生、全中等生，要好中差搭配，要各组实力相当。

5、对小组的评价要及时。在进行小组合作学习时，一定要对表现好的小组及时奖励评价，如果评价不及时，就会影响到小组合作学习的效果。

对小组合作学习的几点建议：

1、在教师评价表的首页附一页小组名单，目前在评价表上只有第1、2、3、……组，教师往往不能把学生和小组编号对号入座，特别是任课班级多的教师，分不清第1、2、3……组分别是哪些学生，给教师对小组进行评价带来了不便。

2、要制定小组激励机制，对表现优越的小组，班级要给予表彰奖励，只有得到了不断的激励，小组才会不断进步。

3、确定小组帮扶目标，以全组力量帮助其中一位组员学习、纪律、行为习惯、思想的进步。

4、校有校风，班有班风，小组也要有组风。有良好风气，团结上进的小组，组员成绩提升明显。反之，消极怠进的小组组风，不但不利于组员的进步，反而会使整个小组走下坡路。对于如何形成良好的组风，一方面在小组分配人员时就要考虑人员的搭配是否合理，另一方面教师要对小组的发展给予关注，指导小组的学习、生活、思想等，促成小组良好风气的形成。

㈣ 如何在初中地理教学中开展自主互助学习

创设复问题情境，提高探究能力。制 2.实施小组自学，发挥小组能力。 3.教师充分预设，提供素材和工具。 4.设置评价标准，对学习成果进行有效考核。 自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式

㈤ 如何运用小组合作教学模式

小组学习教学模式的说明与操作
一、小组学习课堂教学改革的基本目标
用贴近生活，贴近学生的活动（语言、事例）留住学生的兴趣，真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 第二学期开学第一、二周目标：形成“合作型小组学习”课堂的基本模式（1、教师规范使用指令。2、学生习惯使用课堂礼仪。3、初步形成小组合作学习。）
二、小组学习教学模式说明
小组学习教学模式就是学生在教师3种指令下，团结3位同学以3种礼仪愉悦参加3个左右的活动（4个3）
（一）、3个左右的活动
把课程教学内容安排成3个左右的活动，并且每个活动要有简明的具体要求。
（二）、教师的3种指令
1、三击掌，其目的是让学生停止活动并把注意力集中到教师这里来。
2、举起手指，其目的是向学生发出指令，提出具体要求。
3、嘘，其目的是让学生安静，在学生或教师讲解过程中学生还不安静时使用。
（三）、团结3位同学
4位同学组成一个同思共进学习小组。在课堂内外都像家庭的4位兄弟姐妹，互相帮助、共同进步。
（四）、学生的3种课堂礼仪
1、举手，其目的是让课堂有序。
2、站立，其目的是让学生受到尊重，并锻炼胆量。
3、礼貌用语，“我是第几组的某某”、“我的回答完毕”，“谢谢”，其目的是让学生养成礼貌用语的习惯。
三、小组学习课堂教学模式的操作步骤
教师在开展每一个学习活动时按如下步骤开展学习指导：
第一步：先由各个小组成员自主学习。（此步骤要求学生每人每科必须有一本课堂练习本）。
第二步：由小组成员在组内讨论、交流、展示学习成果，供本小组成员共同分享。（组员展示时要求其他小组成员用课堂练习本做好记录）。
第三步：小组讨论形成统一答案后在班内进行展示。（要求各小组指定一名成员做好其他组展示内容的记录）
即：自主思考→交流、合作、讨论、组内展示→班展示
第四步：教师小结
四、小组学习课堂教学模式的基本要求
1、小组划分的要求：
（1）座位的安排要合理（即4人一组）。
（2）男女比例分配要适中
（3）学生性格搭配要互补
（4）优势学科与弱势学科要结合好
（5）阶段性随机调整。
具体做法：（1）每组学生编好座位后每个学习小组4人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为1、2、3、4四类，1类学生我们称作特优生，2类学生称作优秀生，3类学生称作待优生，4类学生称作后进生。
（2）小组内的基本机构人员设置：设组长一名，主抓本组全面工作。根据学生各科成绩的不同安排人人组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和前置作业的批改工作。
（3）组内应有组名、目标、组训（口号）、组规。
2、教学设计的要求：
（1） 应设计有前置作业，前置作业的设计应符合简单性原则、有序、有用、有趣、分层的原则，要贴近学生生活实际。
（2）把学习内容设计成几个活动，且每个活动有具体的操作要求。
3、课堂小组合作学习的要求：
（1）要检查前置作业，至少一个活动在组内展示。
（2）要有学生辅导学生，小组内有合作。
（3）小组成员之间应互帮互助。
4、学生交流展示的要求：
（1）展示时习惯使用课堂礼仪。
（2）交流展示要求更多地关注中下游学生，同时应选择最佳时机, 组织合作交流。①不能独立解决或完成时, 开展合作交流。②在教学重难点处, 组织合作交流。③问题解决需要考虑多种因素时, 组织合作交流。
（3）做到热烈讨论，尽情展示，安静倾听。
5、教师课堂的要求：
（1）习惯使用3种指令。
（2）讲解时间一般不得超过20分钟，教师尽可能地让学生去说、去评、去讨论，教师只是一个组织者，一个评判分析者。课堂上教师要讲的只是讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识。其余时间教师的主要任务是到各小组给学生纠偏、点评、总结、释难。
（3）清晰的指令、热情的鼓励、恰当的评价
6、课堂评价的要求：
（1）必须有小组团体评价和小组个人评价。
（2）课堂结束时应做简单总结，提醒未参与活动的小组积极参与。
五、小组学习教师与学生培训的内容提纲（开始创建时的培训）
（一）教师培训内容
1、小组合作学习的优势
2、如何打造团队？
3、教学设计
4、如何开展小组合作学习？
5、前置作业
6、课堂评价
（二）小组长培训内容
1、小组长的职责
2、小组长在履行职责过程中遇到了哪些困难？
3、小组长献言献策（谈做法成功的事例等）

㈥ 学习互帮互助小组 总结

你是学生。

㈦ 如何将合作学习融入到地理教学中的

一、构建合作学习平台
在短时间内引入新的教学方式是难以被学生及教学工作者所接受的，因此，合作式学习模式的引入需要从教师和学生的思想和习惯上进行有效的过渡，根据地理学科和高中生实际学习特点，营造良好的合作学习氛围是十分必要的。
（一）教师要善于引导学生营造融洽和谐的合作式学习环境
高中地理教学中和谐、融洽的教学环境可在教学工作正式开始之前和教学过程中巧妙地营造。例如大气环境部分的知识相对较难，尤其在其中的气候、季风等部分的教学中，课堂时间有限，教师教学工作明显吃力，学生配合学习的积极性也不高。教师可以在课程引入时和学生一起回顾一下三国中的相关故事，在赤壁之战之时，诸葛亮说明了问题的根源：“万事俱备，只欠东风”。诸葛亮答应帮助周瑜“借东风”，结果就真的在交战之际“借”来了东风。在学生积极地融入到讨论中的时候，教师再适时提出引导问题：大家觉得赤壁之战中的“欠东风”是什么意思？请大家结合赤壁的地理位置及气候特点，讨论一下为什么诸葛亮恰好就“借”来了东风呢？请大家分析一下我国季风区的气候特征及其成因。教学中的案例引用起到了良好的过渡作用，学生自然而然地跟随教师进入教学重点，教师只需要在集体探讨交流之后与学生一起进行分析和补充即可。
（二）教师在教学中要以学生为教学主体，合理组织合作式学习
在地理观念和学生实践、探究、观察能力培养中，教师应充分了解学生的生活和学习背景，有针对性地引导学生以小组讨论和交流的方式，根据自身生活环境和所了解的社会环境建立正确的人口观、资源观、环境观、可持续发展观等与地理教学紧密相连的地理观念。如在学习“自然环境对人类活动的影响”的相关内容时，可通过教师的有效引导，使学生积极发表自身经验和看法，广泛听取他人不同的想法，通过这种辩证的探讨交流，消除学生片面的思想观念，使学生形成正确的人地观。
二、合作学习法在教学过程中的实际应用
（一）充分调动师生之间的合作意识
在教学中，合作不是一种形式，而是一种意识和习惯，师生之间的合作意识的形成是需要有效的调动和培养的，例如在学习地球是太阳系唯一有生命物质存在的星球这一部分的知识时，教师可以巧妙的创设教学情境，将火星与地球进行多方面的对比分析：火星与地球有哪些相似的地方？火星与地球有那些重要的不同之处？为什么地球上存在生命物质，而火星上却没有生命物质的存在？在轻松地进行情景引入后，教师可以自然地引导学生进行小组合作探讨和资料查找，在全体学生进行激烈的合作式探讨合作之后，进行适当的知识补充，使学生明确地球上存在生命物质所需必要条件的重要原因是地球与太阳有着适当的距离、地球自身的质量和体积也适中，最终形成了生命物质。
（二）引导学生课前合作预习
良好的课前预习需要有效的合作交流才能达到良好的效果。教师可以从“新知识”的某一点入手导入新课，激发学生对预习重要性的认识，再有效组织和引导学生进行小组合作式的课前预习，学生在合作式预习过程中会不断形成有效的预习模式和方法，笔者则扮演好引导者和陪伴者的身份，适时为学生提出更省时、更高效的预习方法。学生在合作预习时，教师则事先拟好预习提纲，在学生进行合作式预习后，安排小组长分小组检查学生预习情况，将检查结果上报；此外，还要制定相应的奖励制度，对预习态度好的学生多加表扬和鼓励。
（三）教师要引导学生进行课堂合作学习
课堂合作学习可以采取讨论式学习、互助式学习、分工式合作等多种方法。如在进行“气温分布”内容教学时，学生需要通过阅读世界平均气温的分布图，掌握世界气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，可以根据教学要求设计问题，组织学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，在讨论的过程中，既各抒己见，又可以集百家之长，解决自己不懂的问题，老师也不再是信息的唯一来源。在讲了1月0℃等温线大致沿秦岭―淮河一线分布，接着讲授温度带的划分、降水量的分布、干湿地区等知识都可以利用互助式，同桌之间一个翻开1月平均气温分布图，另一个可以翻开正讲到的《温度带的划分图》或《降水量的分布图》或《干湿地区图》，比较着来看，从而轻易直观地找出秦岭―淮河这条重要的地理界线是800mm等降水量线大致经过的地区，是亚热带与暖温带、湿润地区与半湿润地区的分界线。通过这样的活动，就可以把地理位置、地形特点、地理环境、农业发展和存在的环境问题等清晰的呈现给学生。活跃了课堂气氛，调动学生的积极性，以先进带动后进，教学效果得以提高。
三、实际效果及意义
笔者经过长期合作学习教学的积极实施和探索，班级学生不仅提升了学习效率和学习积极性，还形成了团队合作意识，掌握了多种学习方法，建立起各自完善的知识体系，具备一定的自主学习能力和意识。可见在实际教学中采用和推广合作式学习，不仅能开阔学生学习思路，启发思维，增强学习兴趣，还能培养学生学习能力和综合素质，实现能力教育和素质教育的共同提升。
四、存在的困难及反思
将合作学习法引入到地理教学中需要一定的过程，在实施合作学习教法的过程中，会遇到学生分组问题难以协调，和组内、组间合作学习意识难以调动等问题，这是在合作学习法初步引入时期不可避免的。我认为，根据班级学生实际学习状况及相关背景，在充分了解学生课程学习情况、性格特点、思维模式、兴趣爱好的基础上，以小组成员协调互补的原则对学生进行合理分组及分组调整，并在课前组织一些合作式的小游戏来促进组内、组间成员的相互了解和熟悉，在进行合作学习时同过有效引导帮助学生形成合作学习的意识，为之后的合作学习奠定基础。通过长期的时间和探究，我认为高中地理教学中教师应该扮演好引导者和陪伴者的角色，鼓励有效的合作学习方式，指出错误的观念和模式，广泛引导和组织学生使用合作学习的方式的确能提高课堂教学效率，提高学生的综合素养和学习能力。

㈧ 互助小组感悟心得450

1.有些事，轻轻放下，未必不是轻松。有些人，深深记住，未必不是幸福。有些痛回，淡淡看开，未答必不是历练。坎坷路途，给身边一份温暖，风雨人生，给自己一个微笑。生活，就是体谅和理解，把快乐装在心中，静静融化，慢慢扩散！
2.人生就是这样，想要拥有却不能够拥有，或许会使人们自暴自弃。确实失去，就要越坚强，过去的事就让它过去，无法挽回过去。就让我们坚强起来，失去了一个人，至少还有其他人，不会让我们觉得寂寞的！

㈨ 关于小组合作学习中体现小组团结互帮互助的作文 要写出小组合作学习中的收获。。

方法反反复复反复发反反复复反复反复反复反复发反反复复反复反复反复反复