地理学科教学技能总结

㈠ 反思如何提高地理教师的备课技能

地理新课程实施对来教师的教学提出源了新要求,教师须不断研究教学,提高素质,走专业化发展之路。教学反思是教师专业成长的重要途径,教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分。提高教师的教学反思能力,优化教学设计,提高教学效益是促进教师专业发展的重要研究课题。 全文共分为五个部分,在对国内外研究分析和总结的基础上,通过问卷调查和访谈方式对张家港市高中地理教师教学反思能力的现状进行了调查研究,发现高中地理教师在反思能力方面存在：反思视角单一;反思内容狭窄层次低;反思中缺乏地理味;缺乏对地理教育价值的反思等问题。产生这些问题的原因主要有教师教育理论缺乏;教学反思技能薄弱;学校缺乏良好的反思氛围;评价制度不合理几个方面。 针对上述问题,笔者提出了完善学校管理制度,营造反思氛围;完善继续教育方式,构建利于发展反思能力的模式;落实集体备课,创建反思型备课组;夯实教育理论基础,提升教育素养;坚持课堂观察;借助“微格教学”提升反思能力;养成地理教师的职业习惯等提高教师教学反思能力等若干策略;并通过所在教研组的行动研究,使提高教学反思能力的基本策略具有可操作性。

㈡ 求“地理学科教学技能和教学设计”的上交作业，专业高手懂得哈……呵呵

中学物理教学的课堂设计
初中物理教学设计原则
新课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的重点是课堂教学的设计。因此，课堂教学中的科学，合理性，有效性的初中物理课程的教学任务，教学任务的实施，直接影响学习的基础知识在物理和科学方法，培养学生学习物理的兴趣，学习应用知识解决问题，并建立科学的角度来看，科学精神，培养创新意识和能力。传统的以教师为中心的思考规范教学行为或更少的教材出土的精神，思想和方法的物理内涵，能力建设，组织教学的重点关注较少，无法实现现代课程观对学生的发展需要。 “建构主义学习概念只是补充这方面的不足。

建构主义建构主义学习理念的哲学理解，它可以追溯到至少有三百年前，意大利哲学家维柯（G，B.Vim ,1668-1744），他强调，知识和行动是密切相关的，“真实的东西是建造出来的东西”，因此，只能清楚地了解他们的建筑。后来，德国哲学家伊曼努尔·康德（I.Kant的主题，1724 - L840），不能向外界直接访问，但只有通过使用组织经验，形成知识的基本认知原则的内部构造。上世纪初，推动发展的建构认为，它直接链接到学习是最重要的三个杜威，皮亚杰和维果茨基。美国哲学家，教育家约翰·杜威（J杜威,1859-1952）的触点动作的理解，真正了解做什么用的人东西如何行动和活动的性质有关。因此，他将根据“行动”，明朗的情况下与探索的学习，断言是固有的态势独特的积极的不确定性可能会导致学习者的探索，并激励和引导学习者探索。他还指出，在同一时间，发生这些情况，必须在一定的社会背景，以创建学习型社区中，学习者建构他们的知识社会。今天，建构主义主张：世界是客观存在的，但为世界，以了解和给予的意义给大家，根据他们自己的经验，以构造或解释现实，每个人的世界是建立以自己的头脑，经验和不同的经验，信念，带领人们了解外面的世界它是也不同;为了得到真相，人们学习自己的了解，通过合作，这样更深刻和全面的认识，因此，他们更关心如何比其他学校的学者，原有的经验，心理结构和信念建构知识的基础，更加注重建构主义学习性，主动性，目的，情境。
的物理建构主义学习观认为：物理教学过程本质上是一种社会建构“学习型社会”的统一过程由学习者个人构建教师和学生在这个过程中，学生的理解过程的主体作用和教师的主导作用，显示出主动性，这一举措应统一形式的教学活动。

初中物理教育物理任务，并提出了建构主义学习观教学设计原则初中高中物理教学设计应遵循的五个原则：
1学生发展为宗旨
教育的核心，最重要的功能是促进发展的一个特定的生活的人士，根据学生发展的教育的改革的目的，应该是“一切为了学生的发展”，因此，初中物理教育应专门设计，以提高学生的智力和能力上的优先级是智能发展的开始和结束点的教学设计，教学方法在一定的阶级，知识结构的设计应反映学生的智力发展可能。作为一个老师讲两种力的平衡条件，她讲课，让学生春季资产负债表，滑板，汽车对动手实验室，弹簧秤的读数力的大小，方向，通过观察，分析，讨论后，总结了两种力的平衡条件，所以，不要对学生参与程度较高，它的指针动口讨论的大脑思维，感性法，有利于提高培训的质量和抽象能力，然后引导学生从二力平衡条件相关的平衡问题，引导学生围绕同学们发现，这样做不仅突出了主导地位学生，培养学生运用知识解决实际问题的能力。在这一课中，老师没有说话的内容作为一个现成的知识转移，但激活过程知识的探索，有效地提高学生“自我学习“的能力。
2。中心
传统的课堂教学的学生，学生主要是听中学，中学，学生听老师的教具，图片或视频，看到老师在听或看的过程中，思维和记忆。新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家约翰·杜威，活动所倡导的方法，学生的学习进行实验的过程中，或在深入现实生活中，让学生学会从自己的直接经验，即“以学生为本”。 “以学生为中心”的原则，还需要进行物理课堂教学设计应充分考虑到考虑学生的已有知识和经验，并考虑到学生的生理和心理发展的水平，了解学生，尊重学生，在平等基础上，民主，和谐的课堂教学氛围，要达到的目的的教学和以学生为中心的一致性。
3。建构主义教学情境，激发兴趣在学习
物理课程的改革，许多地方在物理课的调整，那么如何在这短短的小主人，让学生在40分钟内完成学习任务？这就要求学生能积极主动学习，并完成练习，但初中学生的学习兴趣，能调动积极性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，中学物理教学中，激发学生的学习兴趣，创造良好的身体状况气氛。中学物理教学情况可分为两种类型：身体情况和故事的情况下。 />（1）物理情景
身体情况可以分为实验上下文和多媒体情景。新的教材和教科书要，而不是项目和实验的数量有所增加，教师精心设计了一个小实验，小生产和课外实验的效果，直观，形象，有趣的小实验，以获得比任何语言的描述。广播应用多媒体课件在物理教学中发挥了积极的作用课件创建一个立体多维的身体活力的教学情境，增加了丰富直观的感性材料的学生，调动学生思维活跃，提高学生学习物理的兴趣。
（2）故事情境
教师的教学内容和学生的兴趣在教学设计中，要掌握的知识点，选择“激活剂，一流的开发过程中，适时推出。要做到这一点，老师准备哟重要的是要注意以下几点：（1）采矿做代言的知识和生活，生产的实际接触。 （2）了解发展的过程中，科学家的知识和轶事。 （3）知识的悬念。例如，老师说：很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，沿着冰在河对岸的石油供应商，不小心掉了下来，“啪”一声，这可惨了，油流，更糟糕的是，他怎么能不起床了，一摔，这时候银行的狗“汪，汪”地叫着，气不打一个石油商人拿起周围的空油桶打的狗去，哦奇迹发生了，（中止，扫了一眼学生）接着说：“，他滑下岸边，爬上了岸。”学生们笑了，老师问：“这里涉及多少学校在物理知识类，找出一个教训回味，不完全的轻松和快乐，并留下深刻的印象。
4。整个建筑的原则
建设性的原则，包括建造和结构的课堂教学内容的结构。
（1）建筑的课堂教学内容
学习这一课，和每一个知识点云的教学设计适当的整体知识，不应该是孤立的，分裂主义的观点教的知识和实践技能，这要求物理教师应该有一个完整的知识的物理结构，在整体的知识需要一个明确的立场，清除生活和社会实际应用的知识。只有这样，知识设施，在教学后，为了让学生了解，主动学习。
（2）课堂教学结构的施工建造
物理课堂结构是不等价的顺序的几个教学环节的安排，或多45分钟的简单的划分，确定和响应教活动的过程中进行检查，以确定课堂教学的过程中，学生的认知过程的特殊性，因此不同的教学方法，这个原则是不能违背学生的认知规律，在课堂教学设计。第二，我们必须注重课堂教学和学习方法的指导，反映了不同的教学理念，吸取能消化各种不同的教学方法，知识和技能，过程和方法，在整个的教训，态度与价值观三维目标的思考。
5。及时反馈补偿
物理教学设计，考虑各种教学方面的教学，学生可以
产生怀疑，会提到的问题，即课堂反馈，在这个时候，我们应该做的做好补偿措施，发现问题及时处理，所以不会影响到教学过程中使学生形成错误的观念，例如，谈到浮力，老师说：“由于对象是浸在液体中的浮力的作用为什么有些物体浮在水面上，而有些对象确实沉到底部？“很多学生取得了个别学生没有把正确的解释的角落绘制对象的运动是否向什么方向运动，通过让拉车的实例分析，决定是不是力，但也都决定，尽管该对象的浮力，但比重也受到影响，学生们终于明白了。同时准备漂流条件。客观的认知规律，性格上的差异是不可避免的，全面调查和案件调查和处理是不可避免的，因此教学设计的反馈补偿是非常重要的。
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㈢ 地理教师应该具备哪些教学基本技能

中学地理教师不仅要具有"教师意识"，同时还要有"地理教师"意识，因为在培养人才的教育过程中，地理知识的丰富性和外延性，使得地理教师更能体现《中国21世纪议程》的思想，在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，地理教师应努力学习新理论，树立新观念，努力具备良好的素质，使其自我不断完善，这是教育发展的需要，也是作为一个中学地理教师所必须具备的。地理教师应努力学习，勤奋进取，争取使自己成为一个优秀的人民教师。中学政治课是培养学生科学世界观和人生观的主课堂，是思想教育的重要阵地。如何上好这门课，是政治教师应经常思考的问题。要增强政治课的教学效果，教师必须从课程本身特点入手，不断丰富自己的专业素质，应从以下几个方面入手：
（一）不断丰富专业知识是提高业务水平的关键
1、地理学科的专业知识
一个合格的地理教师在掌握专业知识的同时，还要熟练掌握初中地理的全部教材。这样，才能居高临下，从多角度分析与处理教材。同时要把握住地理学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等角度了解时代的要求与未来的发展趋势。应该具有正确的“人地协调”发展意识。中学地理教材内容是以当代人类所面临的环境、资源、人口问题为主线。它以辩证唯物主义的“人地关系协调”理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。《中国21世纪议程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的可持续发展也正是中学地理教育的主题和中心目标。地理教学中教师不仅自己要懂得，更应让学生懂得协调人地关系的重要性和紧迫性。懂得协调好社会经济发展与生态平衡的关系：不能以掠夺自然资源、破坏生态环境为代价，去取得短期的经济效益；不能走“先污染、后治理”的老路，人与自然必须相互支撑。也要使学生明确，我国是经济基础十分薄弱的发展中国家，目前正面临着严峻的人口、资源和环境形势，我们只能走经济发展与人口、资源、环境协调的可持续发展道路，优化经济与科技的组合，实现经济效益、社会效益和生态效益的三者统一。这是我国未来发展的自身需要和必然选
择。
2、教育科学知识
地理教师应不断总结实践经验，并与教育理论对照，使经验上升到理论高度
3、思想教育工作与教育艺术
地理教师要对学生全面负责，寓思想教育于知识教育之中。应该具有高尚的爱国主义思想。爱国主义是一个民族、一个国家的灵魂和精神支柱。向学生进行生动强烈的爱国主义教育是地理教育的责任。地理学科本身是思想性很强的学科，有着丰富的爱国主义内涵，在国情国策教育方面也有着独特的优势。因此，地理教师应首先具有这方面的品德修养因此应掌握思想教育工作的专业知识和教育艺术。并将知识、思想、行为三者有机结合。
4、其他知识
地理教学内容中充满了辩证唯物主义观点。教师必须具备这方面的品德素质。例如，组成地理环境的各个要素之间，塑造地表形态与外力，板块的张裂与碰撞，水利建设与洪涝灾害，砍伐森林与植树造林，资源的开发与限制，人口的增长与控制，人类活动与地理环境等等，都体现了对立统一关系。再如，流星的坠落、四季的更替、潮汐的形成、地震的产生、日食月食、雷鸣闪电、山崩海啸、海市蜃楼、血雨腥风、慧木相撞、宇宙黑洞等自然现象，都是物质运动的表现形式。社会上流行的“闰月之年有大灾”、“彗星出现预示国家有难”、“十字连星警示世界末日来临”等谣言，都是不符合科学的主观臆造。地理教学中，教师应结合这方面的内容，以自己的辩证唯物主义思想和科学的世界观、人生观，引导学生科学正确地认识事物，认识世界，并树立正确的世界观和人生观。地理教师应了解物理、化学、历史等知识。为了教好学生，教师需要不断丰富自己，扩大知识面。如广泛的艺术情趣和爱好、对自然和文化景观的鉴赏、古文和古诗词的功力等。
（二）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证
地理教师的业务水平既与扎实的专业基础知识有关，也和教学能力及基本技能不可分。一名合格的地理教师应以提高下列能力作为自己努力的方向。
1、理解教材、分析教材、处理教材的能力
2、设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力
3、观察、研究和组织教学的能力
4、地理活动的组织能力
5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能
6、准确、生动的语言表达能力
7、进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力
8、对学生进行能力培养和思维训练的能力
9、命题、检查提问及了解学生情况的能力
10、分析、评议地理课堂教学的能力
11、运用所学地理评价环境，解决实际问题的能力
（三）具有国际意识、全球意识及参与世界竞争的意识。
现代社会是一个开放的社会、信息的社会、充满竞争的社会。任何国家的发展，都离不开国际大环境。同时，诸如发展中国家的经济发展、南极大陆和海洋资源的开发、人类面临的人口、资源和环境问题、世界和平的实现等，都已成为世界性话题，仅靠某个国家无法解决，需要进行全球合作。中国实现现代化，也要参与世界竞争，要借鉴国际上成功的经验，引进国外先进的科技和科学管理，等等。因此，教师要利用自己这方面的意识和观念，在教学中启发学生打破闭关锁国的思想，立足国情，放眼世界，树立国际国内两种政治观、资源观、环境观和市场观，为日后参与世界各国的经济文化交流打牢思想基础。
（四）.具有熟练运用现代化教学手段的能力。
信息化社会的出现，创新人才的需求，高考制度的改革仅靠传统的一支粉笔，一块黑板来教学的方式已远远不能满足教育发展的需要。教学多媒体的出现使教学手段发生了根本性的变革。它具有不可替代的优势：一是改变了学生在教学过程中认识事物的过程。使课堂从单一的“讲解－接收”式向“探索研究”式发展。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识；二是改变了一些传统的教学原则。多媒体技术，不仅可以传递语言、文字和静止图像所难以传递的信息，而且可以促进个别化教学和小组合作学习的实现，从而打破传统的“师讲生听”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑下，实现信息的主动获取和知识意义的主动建构，并且有充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展的课堂教学基本模式；三是改变了教学内容和教材形式。教学内容的表现形式将不限于传统的教材，特别是教科书，学生和教师都将从软件和网络上获取大量的可以作为学习内容的信息。因此，推进素质教育，地理教师必须要具备运用现代化教学手段的能力，提高教学效益。
（五）学习能力和教育科研能力
联合国教科文组织的一份报告中指出：在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。这意味着未来的教学，需要具有科研素质的学者型教师，而不是传统经验型教书匠，这是现代教育发展的必然趋势，也是素质教育对地理教师的要求。
因此，提高地理教师的教学科研能力，是提高教师素质的一条必要的途径，是实施地理教学中素质教育的重要一教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又取决于教师的学习能力和教育科研能力。教师的学习能力指教师在政治业务和文化素质修养中的进步与提高。作为地理教师应时常充实自己，使教学和学习并重。教育科研能力指以教学研究为中心，教师在教学中既教学，又研究，动心动脑，并努力选好自己的研究课题，并创造出自己的科研成果。

㈣ 如何增强中学地理教学中学科能力培养

一、初中地理学科能力的内容
无论就初中地理教学内容、体现形式、思维方式特点而言,还是以国外中学地理学科能力培养的进展走势来看,亦或是以我国现行的初中地理课程标准(或教学大纲)地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看,运用地图能力(当然读图能力)是地理学科有别于其他学科能力的显性特点;综合浅析能力、地理预测能力是地理学科能力的特点。另外,空间想象能力地理学科能力的内容。
1.运用地图能力。地图是按数学法则、运用符号系统,地将地球上自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形,哪门学科像地理这样与地图牢固、密分。地理学科探讨的———自然和人文地理环境范围大到整个地球,小到某局部区域。单凭人的肉眼能在同一时间把如此广阔宏远的世界尽收眼底,即使是小局部也全面,地图才能一览无余,这就决定了地图能力的重要量。地图运用,地理的空间性,地图教学是地理教学最的策略论文范文,地理教学特殊性之所在。
2.综合浅析能力。综合浅析指对地理信息加工处理,揭示地理事象的本质特点和分布、进展规律的能力,是地理逻辑思维的思维形式。浅析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点,浅析地理事物的形原因素常常采取思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里整体,通常浅析地区的区域地理特点综合的思维形式。,说思维能力是学科能力的核心,而对于地理学而言,综合浅析能力是核心的核心。
3.推断和评价能力。地理学科的前瞻性使得预测能力地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言,是对地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。现实世界中地理事物经过漫长的历史时期(是地质历史时期)进展演变而来的,地理学中论述也还停留在推论的;加之人类活动与地理环境之间的作用的复杂性,使地理事物的演变方向和人类对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的理由等等。地理学的很的内容推断地理事物的演变,预测未来进展方向,评价人类的对地理环境的可能影响。,推断和评价能力初中地理学科能力内容。
4.空间想象能力。空间想象是认识地理事象、解决地理理由缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的探讨在空间上与时间上极其广阔,地理要素的构成异常复杂,地理事物和现象都亲身过观察到的,对于这些地理事物或地理现象想象能时间和空间的限制。,学习地理空间想象能力。
二、初中地理学科能力的结构
综合来看,地理能力是运用地理知识、地理技能和地理智能浅析解决地理理由的能力,是地理知识、地理技能和地理智能的综合。它们之间形成联系、作用和转化的地理知能系统。，地理知识是地理智能系统的;地理技能是地理实践的操作能力。地理能力与地理知识、地理技能联系密切,不论是“智力”技能还是“操作”技能,在地理能力形成作用置疑的。但它并地理知识与地理技能的简单相加,在学生学习地理知识和地理技能的中掌握它们的上形成与进展的。实际上,地理知识、地理技能的掌握,相应的地理能力也就开始形成与进展。
三、初中地理学科能力的培养对策
地理学科能力培养是系统工程,涉及地理课程、教材、教学方式、教学策略论文范文、教学对策、教学评估及测试系统等众多