高中地理教学评价

㈠ 适用于高中地理课堂教学评价的技术资源主要有哪些

所谓实验就是着重抓实践，也就是书本知识与学生的亲生经历或感受相结合，回让学有所用答。这样是为了进一步的把课堂教育与社会教育相融合，这就是近年来新课标的出发点和本质的要求，其目的是在于培养出适合知识爆炸时代的合格的莘莘学子，为社会主义建设服务。举个例子：问为什么白天在海滨吹海风（由海洋向陆地吹），晚上吹陆风（由陆地向海洋吹）？ 原因：这是由于陆地于海洋的不同的升温速度导致的。要弄清楚这个问题的原因就必须考虑到水与沙土的比热融谁大谁小的问题。于是，就可以用实验来证明了。 这就把地理知识学习与实验相结合了。

㈡ 如何评价高中地理学科教学指导意见

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

㈢ 求一篇学习高中地理感受。（1000字）

学习高中地理新课标的心得
迁安一中地理组 周成武
今年受上级部门安排在教师进修学校进行了高中地理教师新课程全员培训，强化新课标理念。通过培训，深刻感受到了新课标给我带来的冲击，对新课标也有了新的认识。
一、高中地理课程体现基础性、时代性和选择性理念
高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
二、高中地理课程重视探究，注重过程与结果评价的结合
高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。
传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据，因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准要求：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“历程”和“经历”。
高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析……。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。
高中地理课程基本理念 “注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”。
三、强调信息技术的应用
高中地理课程标准理念 “强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。
当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。
四、存在的主要误区
1、把课标直接移植成课堂教学目标。
地理课程标准是一种课程终结目标，而课堂教学目标是某节课依据课标，是为达到整个课程目标所需要的支持性前提。可以简单认为，课标是目的，课堂教学目标是前提。所以，在具体的教学实践中，如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，无法调和教讲授与学生活动的矛盾，更无法解决传统经验与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。
2、课堂教学目标表述机械套用课标结构。
新课标将总目标从知识与技能、程与方法、情感、态度与价值观三个维度来表述，我们常常不顾具体内容结构，把每节课的教学目标也都按此结构进行表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目标的模糊与混乱。
五、有效解读新课标，可以从以下三个方面入手：
1、深入解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。
新课标的表述中，教育术语诸如“说明”“分析”使用次数是最多的。前者需要学生搞清楚“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联系的内涵。后者需要学生能通过分解、辨别、概括形成认知策略。从本质上讲，它们预示的结果都是学生要达成的问题解决的能力。下面是我从视频学习中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目标，供给大家看一下：（1）了解大气是指低层大气；（2）了解导致大气受热的直接热源；（3）辨别太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响；（4）以及大气对这些辐射的选择性吸收；（5）有绘制示意图表示大气热力环流的技能；（6）具有阅读、分析城郊热力环流和大气温室效应示意图的技能；（7）并且能用简练的语言表述这些过程。
2、正确解读课标的目标指向!明确教材内容的功能定位。
简单的讲，就是有些内容不是教学目的，就不需要去讲授，从而人为加大难度。我们的真正目的是让学生在自己动手的过程中培养出主动探究的能力。
3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学顺序。
学生的各种更高一级的学习可能性隐含在比自身更低一级的学习结果之中，若要获得某项能力，需以先前已获得的其他一些前提能力为基础。从这一角度讲，每一个课标都内隐着促使学生形成能力与态度等的学习层级，理清了这一学习顺序，教学的基本顺序也就明朗了。
总之，新课标的学习过程也是一个理性和创造的过程，需要每个教育工作者在把握学生学习心理的基础上，对它进行深入的研究。

㈣ 高中地理课堂教学活动评价可以采用哪些方法

、精心设计导入语，激发学生的阅读兴趣 1、引入故事 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”语文课教学开头也是如此。每节课能否有个好开头直接关系到这节课的成败。导入的精彩，不仅能先声夺人，磁石般地吸引住学生，而且会创造出引人入胜的课堂气氛，出现最佳的教学效果。试想如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦的情绪，甚至教师的讲课成为学生的催眠曲。因此，我们必须讲究开头的艺术。上课一开始就引人入胜，把学生牢牢吸引住。要达到这样的效果，教师备课时，必须针对学生的学习情况、年龄特点、心理特征、依据教材内容，精心设计好每一节课的导入语。用别出心裁、平中有奇的导语或创设情景来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如在教《七颗钻石》一文时，我首先用故事引入：在很久很久以前，地球遭遇百年罕见的大旱灾，接连几个月没有下过一滴雨。每天，火辣辣的太阳炙烤着大地，所有河流、水井都干涸了。草木、丛林、庄稼都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。此时，人们最需要什么呢？水，是啊，有了水，地球上的人们和万物才能继续生存下去；没有水等待人和万物只有死亡。假如这时候你意外得到一罐水。你会怎么做呢？听到这里，学生兴趣倍增，问题也喷涌而出，是先满足自己和家人，还是先帮助别人呢？这样的开头，激发了学生的阅读兴趣，学生的思维被激活了，其主动性也得到了发挥，激起他们阅读课文的兴趣，引起他们的思考，为课文学习奠定了基础。 2、 创设情景 创设情景也是导入环节的一种绝妙的方法，在教学中根据教学内容和学生的特点，创设情景，激发学生情感，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。如：教《桂林山水》一课时，我采用多媒体手段引入情景，主要通过课件，出示桂林山、漓江水等画面，将桂林山水美景展现在学生面前，使他们身临其境。再通过其配乐、配图反复朗读，将桂林山水的美景在读中体会得淋漓尽致。为了燃起学生兴趣的火焰，我让学生来当小导游介绍自己最喜欢的一处景点，配上优美的音乐和画面，学生仿佛置身在这静、清、绿的漓江水以及奇、秀、险的桂林山之中，领略着那秀丽的风光，学生高涨的情绪使知识点得到很好的吸收，这样的教学真可谓教中有趣，学中有乐。通过这样的情景创设，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性。 二、挖掘教材的内涵，激发学生的阅读兴趣 美国教育家布鲁纳指出：“学习最好刺激是对所学教材的兴趣。”任何教材都是根据一定年龄的学生心理特点编写的。因此，教师要深入钻研教材，挖掘文本的趣味性，激发学生的学习乐趣，引起学生对知识内容的直接兴趣。教学《小猴子下山》一课时，我采用指导表情朗读的方法，让学生反复朗读，读出小猴子看见玉米、桃子、西瓜、小兔子时的高兴心情，以及有了桃子扔了玉米，有了西瓜扔了桃子，有了小兔子扔了西瓜的可惜可气的语气来，并让学生通过配上动作，做出神态，再反复读，体会小猴子贪心、做事不专一的样子，从而激起学生的共鸣，个个都成了“小猴子”，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，同时生动形象地理解课文内容。 三、教师语言的魅力，激发学生的阅读兴趣 一个语言含蓄、幽默、富有启发性的教师常常能深深地吸引住学生，并给学生留下美好的印象。因为这样的老师，能营造出一种轻松、愉快的学习氛围，让学生乐于学习。那么教师在教学课堂上，如何做到课堂语言富有启发性，体现含蓄、幽默有风趣？首先教师发音要准确，吐字要清楚，授课时注意语言的表达，遣词造句要恰到好处。其次，教师教学语言要生动形象，精炼优美，富有文学性、感染力，授课时常常能引经据典，谈古论今；教学中教师要创造氛围，用充满激情，具有强烈感染力的生动语言，激发学生情感与文本产生强烈的共鸣。第三，教师教学语言要有明显的节奏感。教学中，教师的语气轻重强弱、语速的快慢疾缓、语调的抑扬顿挫都要与文本的内在结构相一致，做到起伏有致，有机融合。这有利于激起学生倾听的兴趣。总之，优美生动、抑扬顿挫、节奏鲜明的教学语言一定能让学生觉得情趣盎然，自然会增添学生对学习的兴趣。此外在讲授中适当运用生动形象比喻可以起到由此及彼，触类旁通，以少胜多的效果，比喻得当，不仅能激发学生的阅读兴趣，也能加深学生对课文的理解。 四、教学方式的变化，激发学生的阅读兴趣 教师对于课堂教学方式的预设要根据学生的特点，力求使课堂生动有趣，具有吸引力。小学生大多争强好胜，竞赛活动对他们很有吸引力，课堂教学中可以经常采用比赛的方式，让学生在语文实践中积极进取，在竞赛中品尝成功的快乐，有利于激发学生学习兴趣，使学生情绪高涨地投入到语文学习中去。如：在教学文言文《两小儿辩日》一文时，我就采用读书比赛活动。初学文言文，反复诵读是最主要的学习方法。在引导学生根据文中注释初步理解每句话的基础上，进行反复朗读引导学生进入故事情境，然后分角色让学生四人小组合作练习表演读，并告诉学生练读后要进行比赛，看看哪一组哪一个角色表演得最好，更能让人感受到两小儿辩斗的意味。一听说要比赛，课堂气氛顿时活跃起来，学生各自找到合作伙伴后，就开始入情入境地朗读，都力求把自己的角色表演得最出色，整个课堂不仅气氛很好，而且效率很高。又如，每次到了期末复习时，有的老师经常“炒冷饭”，学生不仅听得累，又觉得没意思，不妨改变一下教学方式，先让学生自己复习然后以小组为单位，根据课文重点要掌握的内容，老师用必答题或抢答题的方式来考查，看看哪组的红旗最多，或评出获胜组，并分发小小的礼物，学生一听说要抢答比赛积极性非常高，举手的人很多，而且答案准确性也高，达到了我们预期的目的。

㈤ 在高中地理教学中如何对学生进行学习评价

高中地来理课程与实际生活联系紧源密,且对学生读图能力等有所要求,是一门理论联系实际的科目。在教学中单纯依赖教师的讲解,学生缺乏自己的理解也很难达到教学效果。在课堂教学中培养学生的自主学习能力,通过培养学生地理学习兴趣、增强学生读图能力等多种方式的应用,能够全面提高教学效率,提升地理成绩。

㈥ 高中地理教学评价主体为什么要多元化

新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现
评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。由此
可以看出，这一评价理念与以往的地理教学评价相比有显著的新特点，主要表现在：评价内容的多元化、评价方法的多样化、评价主体的多元化、评价重心的过程化
等几个方面。

其中，评价内容的多元化是最为显著的变化。地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为如下四个方面：评价学生解决地理问题的能力和过程；评价学生科
学方法掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。

显然，这跟过去只局限于对学生的地理学习成绩和在地理课上的行为表现两个方面的评价来说，已发生了重大的变化。由此有必要去研究初中地理学习评价的主要内容所发生的变化，并对以往的教法和学法进行审视与修正。

一、关注学生解决地理问题的能力和过程的评价

评价学生解决地理问题的能力和过程是地理学习评价中的一个重要内容。尤其是在评价学生解决地理问题的过程，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。

我们知道知识是能力形成的基础，然而实践中常有知识与能力难于转化的事例发生，我们在实践中发现，知识与能力能迅速转换的同学的数量长期以来一般只占
一个班的三分之一左右，这已是不错的数据，因此如何解决知识和能力之间存在的“剪刀差”？尚需我们的教师作有心人，修正我们的教学方式，使学生朝着预定目
标和满足社会的需求方向发展。

例如在辅导学生预习的过程中，我们既要指导学生收集资料的方法和途径，又要指导学生如何将收集到的资料进行加工处理，以及呈现成果的方式方法，从而使学生解决地理问题的能力有所提高，并有利于教师对学生能力形成过程作评价。

案例：重点评价学生在搜集、整理以及分析地理信息资料过程与能力的表现

学生在收集七年级第四章第三节“人类的居住地－聚落”的相关图片、录像、文字等资料，资料是收集到不少。然而在众多的资料中，却有许多只是关于民俗风
情的，资料的不齐全，对反映“环境制约着聚落的形成、规模大小与发展”、“聚落的外部特征又是环境的一面镜子，在很大程度上反映了过去的、现在的环境情
况”、“从聚落的衰败提示人们注意环境的变迁、保护（如：吐鲁番盆地的交河故城的覆灭）”等一系列要点把握不到位。同学的资料的不到位和不齐全，正确观点
的不能形成，教师有责任对问题进行补充说明。因此，教师在评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。就应从以下方面进行学习过程的评价。

⑴能否充分利用地图、图表、图片、图解和各种信息源搜集与地理相关一手或二手资料；

⑵不仅要看信息的获取量多或少，还要看能否保证地理信息资料的质量如何（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）；

⑶能否将地理信息资料恰当归类，看地理信息整编的能力，不仅是图、表、文字的转换技能，还要看能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。

评价过程中，要引导学生开展自评、互评，让学生知道自己在这方面的的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，以调动每个学生的学习积极性。

二、关注学生科学方法掌握和探索性活动水平的评价

评价学生对科学方法的掌握状况，应着重了解他们对区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。

1.体现学生科学方法掌握状况的评价：

中国区域地理或世界区域地理这部分内容的学习，最能反映学生科学方法的掌握好坏的章节之一。例如：教师通常以对“北美”的区域地理特征的分析，引导同
学自己能独立说出“大洋洲”、“欧洲”等其它区域的地理特征；以“北方”等地区的讲解，来引导和检测学生对其它三个地区在区域特征等方面的科学方法掌握状
况。这里往往要运用“区域分析与综合”、“地理比较”等常用地理方法去评价。

教学修正：适当地提示同学学会使用“以图示文，以文释图，表格对比”的图、文、表转换等的研究方法。2.探索性活动的评价：

如果有同学积极地探索性活动的出现则是最佳境界，然而实际教学中，往往还需要我们教师设计更多的补救方案，促使更多的学生在科学方法掌握和探索性活动
的水平上都上一个新台阶。例如：在“人类的居住地－聚落”一节中，提醒同学可结合广州的实际，对广州特色民居在形成条件、保护措施等方面进行探索性的分析
和思考，概括出自己对广州聚落的诸多问题的看法等。

三、关注学生地理知识的理解水平的评价

“知识是能力、品格、方法的凝结物，知识是形成能力、形成品格、掌握方法的基础”地理知识的掌握固然重要，然而评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把重点放在学生的理解水平上。

案例一：初一新教材的第一章中，由于东西半球的划分界线与东西经的划分界线不重合，初一同学“地理独特的思维方式”处于建立初期，因此像“判断某地（20°s，175°e）在东西半球的哪个半球”的问题一直以来困惑着许多同学。

因此，让学生将课文中“东西半球”以简略图表达方法表示出来，把一种表达方法变成另一种表达方法，实现了图文间的转换，去评价学生对知识的理解水平。由此进行教学修正:以简明彩色图示来析题，如下图：

只需学生记住关键的4条经线和赤道共5条线的简图，就可以轻松地处理类似的问题，以及形成对图、文进行恰当的“转换和运用”的能力。

四、关注学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观的评价

1．地理教学中，重视情感态度与价值观评价的意义：

欲要"晓之以理"先需"动之以情"，情感教育是完整的教育教学过程的一个组成部分，高兴地学与愁苦地学，积极地学与消极地学的效果相去甚远。关注学生
在课堂教学过程中的态度、情绪、情感以及信念的变化，能促进学生个体的健康发展，使学生热爱自然、热爱生活，成为具有完整生命意义的人。

学生之间良好的学习合作关系的发展，师生情感的真心相呼，能使学生有一个良好的情绪状态，形成更好的学习环境，有效地提高地理学习成绩和地理学科方面的创造力。

2．情感态度、价值观在教学中的评价角度与方法：

地理情感态度、价值观评价,一般可从学生的学习态度、学习兴趣、合作的能力、学生的倾向等角度进行；方法上，观察是重要的方式，为使用评语做评价提供
依据，教师要把握好语言的使用技巧，多以鼓励、赞许和肯定的语言为主。当然，不是否定适当的挫折教育，设置适当的学习前进路上的挫折，以小组集体的力量解
决，也会出现愈挫愈奋的上进势头。例如：关于“广州火车东站到天河体育中心是使用：1广东省交通图2广州市区图”的问题。在解答中，常常会引发一场争论，
争论的焦点在于：有同学认为应该用“专题地图”，有同学认为应该用“大比例尺地图”。小组同学的意见一致时，我们给予肯定和赞扬，当小组同学的意见不和
时，我们给予适当地提醒。意见的一致与否体现了同学学习态度能否一致认真，学生的倾向以及合作能力强弱等方面的达成情况。

㈦ 如何评价高中地理课

课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。
一评教学目标要求
1．教学目标明确，符合课程标准和教材的要求。
教学目标包括基础知识、能力培养和情感教育三个方面。课标对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识；应该“初步学会”或“学会”的基本技能；应该“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的情感教育，都作了具体说明。教师在教学时既不要超标，增加学生的学习负担；也不要降低课标的要求，造成学生知识的缺漏。
2．教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则。
教师要根据本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时兼顾优秀生和学习能力较差的学生，因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。
教学目标是否明确，教学要求是否符合课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。因此通过教师课堂地理教学活动的安排，可看出教师的教学目标是否明确，教学要求是否适当。
二、评教学内容和结构
1．教学内容系统、科学、无知识性错误。
教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。教学内容正确，无知识性错误，与课标和教材内容相符合。如果教师知识水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会出现知识性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。

2．突出重点、突破难点、抓住关键。
教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、关键抓住，对重点内容，分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，举出实例，深入浅出地加以说明，联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识变得比较容易接受。关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点。教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系的重要作用。
3．注意地理知识教育、能力培养和情感教育三者的有机结合。
地理知识教育是智能培养、情感教育的基础，智能的发展、品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视智能培养、情感教育和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。

4．教学环节清楚，安排合理，衔接紧密。
教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、反愧练习、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计师生的活动，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱现象，直接影响教学效果。
5．教学容量适度、思维密度适宜、学习负担适当。
课堂教学进展、知识容量、思维密度既要考虑提高课堂效率，用最少的时间达到教学目标，也要考虑学生的年龄特点、心理特征和接受能力，不给学生过重的课业负担。地理作业练习要精练，内容和分量适当，最好能基本上在当堂完成。
三、评教学方法
1．教学方法灵活多样，坚持启发式教学。
首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，使教学过程处于良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量是否实行启发式教学。
2．体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。
课堂上真正体现学生是思维的主人，而教师则是课堂的“导演”，指导、启发学生自己“演戏”，让学生积极参与知识的获取过程，教和学得到和谐统一。
3．加强直观教学，选用直观教具得当。
教师应能充分利用学校现有设备，并能自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。
4．注意培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。
讲究教学艺术，教师在课堂上善于结合教学内容，通过启发、诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲，动员学生积极、主动地参与学习过程，并不失时机地激励学生的创新意识和成功意识使学生处于良好的学习状态。
5．重视学法指导。
教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，形成“地理概念”，概括“地理规律”，运用已有地理知识对地理事物现象进行分析，发现地理问题，提出看法或探究、解决的设想等过程与方法，教师训导有方。以提高学生学习地理的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。
四、评教学技能
1．教态亲切、自然、文明、大方。
2．语言准确、规范、流畅、生动。
3．板书、板图、板画简明扼要、布局巧妙、工整美观。
4．现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。
5．课堂应变和调控能力强。
课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹……，这些都需要及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。

五、评教学效果
1．基础知识掌握情况。
2．基本技能训练效果。
3．发展能力活动的完成情况。
4．情感教育效果。
建立正确的环境观、资源观，具有保护意识与法制意识，形成可持续发展的观念，教师引导适当，学生普遍领悟。思想观念确认接受。
5．课堂教与学气氛的优化程度。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，或获知教学信息传输是否畅通，可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等，教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化程度。教师教得轻松，学生学得愉快。整个课堂教学印象鲜明、深刻。

㈧ 地理课堂的教学本质是什么 如何评价一节好的成功的地理课

本质，让学生认识到自然，社会现象，了解自然规律与人类行为
个人觉得，是否成功，不是学生记住你多少内容，而是你能让学生掌握多少规律，比较世态万化，题目不一，有其规律可以自我推测