新课程地理教学论
（1）地理教学目的的确定必须有一定地理学的基础理论；（2）地理课程种的地理学内容是地理教学论研究的最实质性的要素；（3）地理教师是地理教学活动中关键性因素
⑵ 学科教学(地理)与课程与教学论(地理教学论方向)
你是要当中学老师还是要做科研呢，为什么不继续学自己的专业？
⑶ 华中师范大学城市与环境科学学院学科教学（地理）专业的考试科目“849地理教学论”的指定教材是什么
课程与教学论
《新理念地理教学论(第二版)》李家清主编，北京大学出版社出版社2013年
《自然地理学》伍光和等，高等教育出版社2004年
《人文地理学》王恩涌等，高等教育出版社2000年
⑷ 地理教学论的参考书目有哪些
《地理教学论》是高等师范院校地理专业本科生一门重要的基础课版程。《地理教学论》的权科学属性决定了它属于教育科学的范畴。它是一门应用理论教育科学。学生通过《地理教学论》的理论学习，并联系、参与中学地理教育实践，从多方面提高自己的师范素质，提高自己从事中学地理教育的能力，初步掌握中学地理教学的基本规律，培养自己热爱地理教育、献身地理教育的思想情操，为从事中学地理教育打下坚实基础。
⑸ 地理教学方法
按大抄纲的知识点，第一遍学习的时候要注重把一些关键知识点讲给学生们听，第二遍的时候要把每章没节的只是点串起来，比如我们在学完大气圈和水圈等等之后可以把两个一起来讲一些知识点的关联，这样可以加深记忆，对知识点的理解更透彻
⑹ 陈澄的华东师范大学教授
任全国地理教学研究会理事长、中国教育学会理事、国家基础教育地理课程标准研制组组长、教育部基础教育司基础教育教材审查组组长、教育部师范教育司继续教育教材审查委员、上海市地理教学研究会理事长、上海市教育考试院高考命题专家组地理学科组组长、上海市教育委员会教学研究室青年教师课题评审委员、上海市教育委员会义务教育地理教材主编。 1966年毕业于华东师范大学地理系
1967年赴黑龙江省伊春市友好林业局工作
1982年在华东师范大学地理系研究生毕业获理学硕士学位
1983年任华东师范大学地理系讲师
1992年任华东师范大学地理系副教授
1996年任华东师范大学地理系教学副系主任、地理教育研究所所长、教授
2002年任华东师范大学资源与环境学院博士生导师 1． 国家基础教育课程改革项目义务教育地理课程标准研究与制订，2000年～2001年，负责人之一，总经费40万。
2． 国家基础教育课程改革项目普通高中地理课程标准研究与制订，2001年～2003年，负责人之一，总经费40万。
3． 上海市教育委员会项目上海市二期课改义务教育地理教材编写与研究，2001年～2006年，负责人、主编，总经费30万。
4． 国务院学位办公室项目在职教育硕士（地理）培养方案及教学大纲研究与制订，2000年，负责人，经费2万。
5． 上海市教育考试院项目上海市高考、会考考试大纲及考试说明、样题研制，2002年～2006年。 《地理教学论》，上海教育出版社，1999年，主编。
2． 《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社，2002年，主编。
3． 《普通高中地理课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004年，主编。
4． 《中学地理教育实习》，高等教育出版社，2000年,主编。
5． 《地理教育测量与评价》，华东师范大学出版社，2001年，主编。
6． 《地理教学论与地理教学改革》，华东师范大学出版社，2001年，主编。
7． 《地理课堂教学设计》，华东师范大学出版社，2001年，主编。
8． 《地理课堂教学技能训练》，华东师范大学出版社，2001年，主编。
9． 《地理学习论与学习指导》，华东师范大学出版社，2001年，主编。
10． 《地理典型课示例》，华东师范大学出版社，2001年，主编。
11． 上海九年义务教育《地理》教材系列（课本、地图册、练习册、教学参考、光盘），上海教育出版社、中国地图出版社、中华地图学社，2004年～2006年，主编。
12． “地理表象、概念、原理及其层级关系”，《地理教学》2000年第二期。
13． “高中地理新课程的框架结构”，《地理教学》2004年第九期。
14． “高中地理新课程的基本理念”，《地理教学》2004年第十期。
15． “高中地理新课程的‘课程目标’简析”，《地理教学》2004年第十一期。
16． “多媒体地理教学软件设计”，《华东师范大学学报（自然科学版）》2000.8, 与段玉山合撰。
17． “中国的地理基础教育问题研究——兼论我国中学地理课程标准的目标与内容结构”《地理研究》2001年第五期，与樊杰等合撰。
18． “计算机网络地理课程内容的选择”，《课程.教材.教法》2002年第六期，与苏小兵合撰。
19． “着眼可持续发展构建高中地理新课程——高中地理新课程解析”，《中国教育报》2005年12月16日第五版,与刘兰合撰。
20． 《新编地理教学论》，华东师范大学出版社，2006年，主编。
21． 《地理新课程教学与案例》，高等教育出版社，2006年，主编。
⑺ 谈谈地理教学论的理论基础有哪些
地理学的，教育学的，心理学的，最少有着三方面的。
⑻ 袁孝亭 《地理课程与教学论》和陈澄 《新编地理教学论》的东北师大地理科学本科生的期末考的重点~~
问上一届的学长学姐咯
⑼ 地理教学论中编写教案的"教学过程"部分时应注意些什么
一、地理教学设计的本质
是把先进的教育教学理论进行应用和转化，指导地理教学实践的过程。因此，地理教学设计是一种应用科学，就是把教育、教学、学习理论、教育技术论、地理教学论与地理教学实践紧密结合起来。在这个意义上讲，地理教学设计也是一门设计科学。地理教学设计的本质在于决策、问题求解和创造。地理教学设计要应用大量的科学理论和已知的教育、教学规律去创造性地解决新的教学问题。
二、地理教学设计的功能
1、地理教学设计的基本涵义
教学设计：调查分析教学中的问题和需求，确定目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学 。教学设计是为了更多地思考学生如何‘学’，即以学生求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。在这个过程中，教师力求贯穿两条线索： （1） 学生的‘学’（感受、质疑、钻研、讨论、联系等） （2） 教师的‘教’（质疑、交流、争鸣、释疑、归纳等） 通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起
只要我们坚持“为学生学习而设计”“为学生发展而教” 就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励 2、
地理教学设计的功能
（1） 有利于地理教学工作的科学化 （2） 有利于现代教学理论与教学实践的结合
（3） 有利于强化学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思维习惯，
提升学生的地理能力
（4） 有利于电化教育的开展，提高现代教学媒体的使用效率
三、教学设计与传统备课的区别
首先，地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导，而不仅仅依赖教师的教学经验
其次，传统的备课主要强调地理知识的传授，地理教学目标具有单维度，平面型的特点。地理教学设计是以知识、技能的获得与学会学习、形成正确的情感态度和价值观为目标，能全面落实新课程的培养标准
第三， 地理教学设计要求深入分析学生已有的知识经验，在原有的基础上有效地促进学生发展，目标合理，符合“学情”。传统备课时提出的教学目标，对学生已有的“知识经验”往往重视不够，甚至忽视
第四，地理教学设计重视教学过程的设计，重视“过程与方法”，重视教师的“教”，更重视学生的“学”，体现教与学的双主体。传统的备课往往注重“教法”设计，对“学法”关注不够
第五，地理教学设计注意充分利用地理教学信息和地理教学媒体，重视反馈功能，体现教学信息的双向性，因材施教。传统的备课在地理教学信息的传播设计上，往往是单向性的，封闭性的。
总之，地理教学设计与传统的地理备课相比， 更新了教学观念，能体现大教育观、学生观、教与学的辨证观、知识与能力统一观、评价观。 四、编写地理教学设计时应注意的问题 （一）应重视研究地图教学
在中学地理教学过程中，使用多种地图，如教学挂图、中学生地图册、插在课本中的地图和填充地图等。地理教师在编写教学设计时，应该认真研究学生认识地图的思维特点
（二）要注意小结、承转与总结。在设计新教材部分时，要注意对各部分进行小结，问题与问题之间要注意承转，新课内容结束后要注意归纳总结 。 此次运城之行,我才终于明白什么是教学设计,如何设计好地理课堂教学以及如何把新课程的教学理念应用于我们的课堂教学.王小冬老师尤其强调了在教学设计中的最后一步教学反思,她认为教学反思在我们每一个教师的成长过程中起着非常重要的作用,她给我们例举了很多她自己在作为教师时写过的教学反思,让我感触很深,应该说很多时候都是真情的流露.所以,在最后,王老师千叮咛万嘱咐我们年轻教师一定要做好教学设计,写好教学反思.