地理复习课教学模式
❶ 怎么上好地理复习课
笔者认为，我们首先要明确复习课的特点，复习课一般而言，时间短、容量大，不可能像新授课一样可以娓娓道来。必须在短时间内将大量的知识复习到位，针对这样的特点，上好复习课，我们要做到如下几点：
首先要做到目标明确。毕业年级地理考试标准就是我们的目标，平时的考前复习，课程标准就是目标，教师必须认真研究、消化吸收做到心中有数。
其次教师要花大量的时间整理出知识的脉络和重点、难点。复习课是教师越辛苦，学生就越轻松，效果就越好。切忌搞题海战术，教师要利用复习课让学生在短时间内对两年地理学习形成整体的印象，学会前后联系、把握知识之间的联系。
第三、选择适合的教学模式十分重要。复习课绝不是教师简单的将知识堆砌和罗列，要让学生在短时间内掌握，重点还要在课堂，笔者认为讲练结合作为复习课基本教学模式是合理的，教师首先将围绕考点目标的知识呈现出来，让学生将简单的概念和知识点形成记忆，然后教师精心组织习题，习题的组织一定要针对复习内容，并且要有很强的针对性和梯度，结合考试要求，让学生通过练习达成对知识点的记忆、理解和运用，同时提升学生知识迁移能力。习题绝对不能简单的从各种资料中借用，一定要创造；习题要将课堂复习要求掌握的知识点高度综合，在课堂中通过学生的练习，教师发现学生存在的问题，然后有针对性地讲授。学生主动学习，教师精讲，才能有效提高学生学习兴趣，提升课堂教学效果。
第四、复习课同样要贯彻课程标准，实施课标理念。就地理学科而言，培养学生的地图运用能力，让学生学习生活中的地理知识，对终生发展有用的地理知识，把握各地理要素之间的联系，形成正确的地理观，这些是教师在复习课堂要重点体现的，因为现在的地理考试方向是越来越注重对学生能力的考查，越来越注重对情感态度价值观的考查，越来越注重考查学生运用所学的地理知识来分析和解释生活中地理现象的能力。
最后我认为，一堂成功的复习课，教师的课堂教学艺术和教学组织能力也很重要。
❷ 我是一名地理教师，教研员说我上课没有自己的教学风格、教学模式，具体是啥意思望高人指点。
我感觉应是没有自己的东西,或者是自己的东西少,这就需要自己多思考,多联系,多找些规律性的东西.可以打破教材 的编排顺序,按照自己的思路来上课.祝你好运.
❸ 如何上好一堂地理复习课
一堂好的复习课对于学生牢固掌握地理基本知识技能、加强基础知识的综合理解、灵活分析问题有着重要的影响。倪老师这堂课紧扣考点，讲练结合，效果非常好，对于我高二接下来的复习也有很多借鉴意义。
第一，地理复习课应注重构建学生的地理知识网络。
高一的时候，我们把有关知识点一一罗列出来，按课程顺序排列，并根据考试大纲要求，分清难点、重点，要求覆盖面广，事无巨细。在复习课中，学生需要的是知识的巩固和深化，而不是那种把知识再念一遍的重复强调，我们更需要采取归纳比较的方法，用表格、树状图的形式，把分散的重点知识进行构建、梳理，牢牢抓住地理事物之间的特征差异和内在联系，对知识体系中学生难以理解的考点予以重点强调、点拨， 其中，归纳性、总结性的知识点应适当板书，要求学生作好课堂笔记。
第二，地理复习课应注重学生能力的培养。
对于知识的掌握，学生往往会有两种缺陷：第一种是对所学的知识一知半解；第二种是虽然有充分的知识，但是却不能通过分析和综合以解决问题。利用知识解决问题是任何学科教学重中之重，因此复习课中结合所学知识点难易度插入题目是不可或缺的，做到用知识点解决题目，用题目解释知识点。
值得注意的是，这堂课涉及的图表非常多，一些知识点的复习都是围绕图来展开的。在地理教学中我们借助地图，可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文的效果。高考中，几乎是题题有图，所以倪老师这堂课知识点的复习能紧紧围绕图来展开，注重学生读图、记图方法的指导，深刻体现了地理学科特点，效果非常好。
第三，地理复习课应特别注意激发学生的学习兴趣。
一节课要达到好的教学效果，很重要的一点是要使学生保持积极的学习状态，对于复习课，这一点尤其重要。因此，复习课要克服沉闷做题和划书说教，改变学生被动接受为主动探究的学习方式。倪志宇老师就利用《北西》电影的导入提问，引导学生从地理的视角去欣赏电影成功活跃课堂气氛，抓住了学生注意力。
地理教学离不开情境创设，巧妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣，而且能实现教学内容、学生生活体验与教学活动的有机结合。电影形、声、像、情、意相结合的特点，很容易吸引学生，有助于引发学生的兴趣与注意力。我们可以将新闻片、资料片、纪录片、科教片、故事片等创设情境作为课堂的导入或者提问背景，让学生置身于创设的场景中，从生活中的体验出发，进而引发问题意识，从而使学生乐于探究、主动学习地理问题，复习课也可以变得生动有趣。
总之，倪志宇老师这堂课无论从学生地理思维能力的培养，还是从知识框架的构建、解题和地理知识记忆方法的指导上都做的非常好，整堂课非常实在，不花哨，达到了复习课的效果，值得我们好好学习和借鉴。
❹ 如何上好地理复习课及试卷讲评课
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）06-114-01
摘要：随着地理课程改革的不断深入，地理教学模式的改革也在不断的进行。地理复习课应注重构建学生的地理知识网络，应注重学生能力的培养，应特别注意因材施教，把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来。试卷讲评课认真分析所教班级的试卷，进行有针对性的讲解、训练。
关键词：地理复习课；试卷讲评课；构建知识网络
随着地理课程改革的不断深入，地理教学模式的改革也在不断的进行。地理学科从过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；现已经转变为倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手。地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注重学生的发展。我们地理教研组通过多次讨论逐步形成共识：即复习课首先要精心备课，尤其是加强集体备课，充分发挥集体的智慧，讲练结合，注意解决实际生活中的现实问题，才能在考试中取得好的成绩。下面我就从如何上好高中地理复习课的角度，结合大家的观点，谈谈个人的一些体会。
一、地理复习课应注重构建学生的地理知识网络
地理复习课课时一般都比较少，不可能像上新课那样重现全部的知识点，教师应注意利用有限的时间，帮助学生构建地理知识网络，教给学生必要的复习方法，让学生自己通过看书温习，加深对知识点的理解，把已学过的知识点融会贯通。
二、地理复习课应注重学生能力的培养
高中地理的难点几乎都集中在高一地理的前两个章节，即地球的运动和大气的运动部分。这一部分如果老师在书上划出主要知识点让学生自己背书，或许分数也不低，甚至会比较高，但学生今后学习地理学科的困难将会增大。所以地理复习课应注意突破教学难点，抓住重点，利用习题加深学生对知识点的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三，地理复习课应特别注意因材施教，制定出适合我校学生的复习方法。
因为地理学科在初中的会考近年来一直是开卷考试，上了高中学生依然不够重视。如果不能很好的抓住学生，考试肯定不会取得满意的成绩。另外，对于目前的高考模式而言，选修地理的只是学生中为数极少的一部分，我们要充分利用复习课，在保护绝大部分学生学习积极性的同时，适当补充一些能力要求较高的题目，与高考接轨，吊起部分学生的学习兴趣，为今后地理学科的发展打好基础。
四、复习课要经常性的不间断的进行
复习课我们不能仅仅理解为期中、期末前才有复习课，而要注意把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来，这样才能在各种类型的考试中取得满意的成绩。
1．任课老师拿到试卷后，首先自己在做题目的过程中，估计出所教班级学生每题的正确率；
2．结合命题老师给出的答案进行讨论；分析出命题老师的命题思路；
3．进行试批改，把学生的不同答案进行收集、分析；
4．在批改过程中，每位老师将学生的不同的错误答案进行收集，在阅卷后进行交流。分析出共同点，为试卷讲评打好基础。
5．针对学生的错误答案，老师进行换位思考，即找出学生可能的思维误区。
以上工作主要在阅卷过程中完成。
试卷拆封后，老师要认真分析所教班级的试卷。在几年前和孙主任同轨教学时学到了一个很实用的方法，现在大家都在用，即将学生答卷上每个答案用表格进行统计，得出每题的正确率，然后和原先的估计值对比，通过分析，找出自己讲课、复习可能存在的问题，在试卷讲评时进行有针对性的讲解、训练。
在实际讲评操作中，还要注意教学方法。在本次高一试卷讲评中，有一位同学在一个选择题的思维上进入误区，这道题的意思是：人造卫星在太空可以及时、迅速的收集地球上的各种信息，原因是利用了什么。在所给答案中，最贴近的答案是利用了高位置的空间资源。但学生认为另一个答案太阳能资源也可以说是正确的，因为没有太阳能卫星什么也干不了。当然这不是命题老师的思路，也不是本题的命题要点。我当时举了一个例子：先有父亲还是先有儿子，问第一个学生时不敢回答，问第二个学生时，答案当然是先有父亲，而我追问了一句，没有儿子，他怎么会成为父亲，谁又会承认他是父亲，但能不能说先有儿子后有父亲。而回到这一题讨论时学生也就没再争论。
五、试卷评价要遵循两条原则
（一）情感激励原则。
1．欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
（二）主体性原则。
“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
总之，复习与试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高复习与讲评的课堂质量。
❺ 如何上好地理一轮复习课教学模式的探究
首先要把所有的基本知识点都弄清楚，要多看教科书，把每个知识点都弄明白，多翻翻地图，图表与知识点你结合起来看才行，其实针对考点有针对性的复习最好了
❻ 如何把握地理复习课教学重点
一、统揽全局、突起重点 地理科的考试以高中地理必修教材的内容为主，高中地理知识的核心 应围绕“人地关系”这一主线。譬如高中地理第一单元“宇宙环境” 的核心是人类生活的地球在宇宙中的位置，以及地球的形状、质量、 自转与公转运动所带来的昼夜更替、地方时差、昼夜长短的变化、正 午太阳高度的变化、四季的更替和五带的划分。尤其是地球运动带来 的自然现象更是与人类的生活、生产有着密不可分的关系，至于诸如 恒星与星云、彗星、流星等恐难进入核心之列。从近年“文科综合能 力测试”的试卷中可以看出，第一单元中的日照图判断，昼夜长短的 判别，正午太阳高度、地方时、区时与日期的计算等一些与人类生活、生产有关的问题一直是高考命题专家们眷恋的情结。初中地理知识的 核心应以“常识性”为标准来衡量。譬如中国地理中，基本的国情与 区域差异，尤其是秦岭——淮河一线南北的地理区域差异、东部沿海 地区与西部内陆地区的地理环境与社会经济发展上的宏观差异应属于 “常识性”知识，这里也应包括具有“全国意义”的大地形区（如主 要山脉、四大高原、三大平原、四大盆地、主要丘陵）、大江大河（长 江、黄河、珠江、海河、松花江、淮河、塔里木河、京杭大运河等）、 大城市（我国首都、我国最大城市、东部沿海开放港口城市、长江沿 岸主要城市、陇海——兰新沿线的主要城市等）等的空间位置及主要 特征，而小范围的省区内的地理环境特征差异，似不宜列为核心。在 世界地理中，应该主要掌握有“世界意义”的常识性知识，如世界气 候类型的复杂多样，但由于温带的大陆东西两岸为人类分布的密集地， 因而大陆西岸的温带海洋性气候与地中海气候、大陆东岸的温带季风 气候与亚热带季风气候无疑应当重点掌握。 二、紧扣图表，注重分析应用能力的培养 图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化” 的地理事物用直观形象的形式表现出来。地理学科与其他学科相比， 最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的 概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。三年的高考文 科综合测试中运用了大量的地图和图表，其中有地理学科的综合用图， 也有政治、历史、地理学科交叉综合题用图。试题把地图和图表作为 表达和联系三科知识的信息载体，所以地图和图表往往是学科内或者跨学科间综合题的切入口。 在地理应考中特别强调熟练解读各种比例 尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘主要地理事物的位置或分布 区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要 素和社会经济的统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图 表。在复习时应注意运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图 解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行迁移突破，化难为易； 运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，推导地理规律和 原理。平时复习中，首先要认真地读好书及配套图册中的每幅图表， 弄清图表的基本构成要素及绘制方法、图表所要表现的地理事物特征 是什么、此类图表还可以表现哪些其他的地理要素以及此类图表的一 三、关注热点，拓宽视野“社会焦点与热点问题永远是地理高考试题的主旋律”。“文科综合能 力测试”的特征之一就是题目与现实生活的紧密结合，很多题目是以 热点、焦点问题作为命题的背景材料或切入点来创设问题情境的。所 谓热点问题，即重大的政治、经济、社会、科技、自然、环保等问题。 我们要把握热点就要增加阅读量，平时注意阅读如《半月谈内部版》、 《人民日报》等报刊，同时随时查阅地图，搞清事件发生的地点，在 读、听、看中思考，在思考中读、听、看，所谓“处处留心皆学问”。 四、强化训练，模似实战 练习的类型可以是单元练习，也可以是阶段练习，当然也可以是综合 练习。练习内容应该具有鲜明的选择性，应根据不同时期的学习内容选择那些重要的基本概念、基本理论及其综合能力方面的内容，选择 那些易错而又确属重点的知识考点、学科交叉点和渗透点。地理学科 的训练尤其强调地理图形读、填、绘、记，要学会把地理科学的基本 现象、规律、原理落实到图形上，通过经常的图形复习，达到地理知 识的巩固积累，完成知识的“积少成多，厚积薄发”。要注重平时的单 元与阶段性测试，地理学科的练习量远没有其他的数、理、化、外等 学科大，也没有必要进行所谓的大运动量、高难度的训练，故平时练 习应慎重选择。但在练习了一定的习题量后，要对过去的错题进行过 关，做到步步为营、稳扎稳打。在做练习时切忌仅仅满足于知识答案， 更重要的是掌握方法，融汇贯通。考生在头脑中积累了一定量的素材 后，才能对问题分析得深入透彻，做得准确。
❼ 地理教学方法有哪些
地理教学方法有：
演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具（如模型）、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。
拓展资料：
地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。
❽ 浅谈如何提高地理复习课的教学效率
一、强化图表分析能力
1.区域图。针对区域部分知识的考查历来是高考的要点，考查区域知识的时候通常是把地图形作为载体。这便需要教师帮助学生把握好世界关键的经纬线。对于中国，要掌握四条纬线：北回归线、北纬三十度、四十度、五十度;经线是从东经七十三度到一百三十度，这些经纬线通过的地方学生必须了解。就世界范围来说，学生要了解的纬线是：0度、30度、60度、回归线、南北极圈;经线从0度开始，每隔30度进行明确，不能追求单纯的记忆，要看重地理位置之间的联系。
2.日照图。最主要的是把握最根本的两种图，也就是极点俯视图以及赤道视图，认真查看在这两种图中的经纬线、晨昏线、昼夜半球的位置、形状和它们之间的联系，总结出关键信息，才能够快速处理时间和太阳高度计算、昼夜长度、季节分析等问题。基于此，熟练掌握在不一样的图里、不一样的季节经纬线、晨昏线的形状、位置、相互联系等，和它相关的问题才容易解决。
3.统计图。统计图有柱状统计图（有纵向的和横向的）、折线统计图、扇状统计图、饼状统计图、三角形统计图等。统计图里的地理事物“量”的表示，能够表明地理要素之间的联系与构成。查看图的形状、数值、比例等，能够分析地理事物之间的联系和地理变化的规律。
4.等值线图。这种图包括等温线图、等压线图、等高线图、等深线图、等降水量线图、等震线图、等太阳辐射量线图。这种图能够体现同一个地理要素的空间分布。
二、优化综合性习题训练
习题训练的目标不但是使学生掌握知识，更重要的是使其掌握方法。因此，我们应该开展方法类考题的专题训练，使学生学会审题、答题的方法，学会举一反三。例如，有关区域位置的叙述，应该确立这种答题模式：地理位置包含经纬度位置、海陆位置以及相对位置。其中纬度位置能详细描述为以下几个方面：纬线通过的区域、南北半球、中高低纬度范围、温度带。经度位置包括经度范围、东西半球。海陆位置包括临海或内陆、与什么海相接、与什么地相隔。相对位置包括洲的什么方位、临什么国等。又如，关于地形特征的描述，可以从以下几方面着手：以何种地形类型（如山地、高原、丘陵、平原、盆地等）为主;主要地形分布，具体北中南或其他的地形分布、分布形态（南北纵列或山河相间）;地势，如海拔高低、起伏状况、走向等;地貌，如喀斯特地貌、冰川地貌等;沿海地区要描述海岸线轮廓特征（平直或曲折）。这样，我们可以通过强化方法的运用，建立答题方法的条件反射。
三、试卷讲评要突出学生的主体地位
苏霍姆林斯基曾说：“在内心的深处，都会一种把自己看成发现者、探究者的固有的需求。”这样的心理需求对于中小学生非常重要。所以，试卷讲评课不该没有学生这个主角，千万不要教师一个人讲，应注重主体地位。试卷讲评课前，我会让学生先改正试卷，在讲评课上我们完全可以把合作性学习引入试卷讲评中，由学生交流解法，谈解题思路，并比较谁的解法更好，进行类比反思，在比较中反思自己的优劣。这样能够促进学生整体发展，也进一步增强了讲评的效果，提高了课堂效率。试卷讲评是一种知识的重构过程，要求学生必须主动积极地学习。有一种方法是我屡试不爽的好办法：由学生自己推举一名或几名学生走到前边讲评，要评析出现问题的缘故，找到解决问题的办法，还要明确怎样保证此类错误不再出现。这样，教师让学生走到前边讲评，便于学生交流信息，自己寻找解决问题的方法。因为问题出自学生本身，他们处理起来也非常积极主动。让学生亲自讲评试卷，我们还能够从中找出学生容易疏忽的地方。通过试卷讲评，教师能够知道学生学习知识的情况，及时发现教学中的遗漏;而学生也能够找出自己的不足及某些尚未把握的知识点。让学生讲解试题，更能够发挥出试题的真正作用。
四、课堂复习要注重培养学生的综合能力
在新课程改革形势下，我们必须充分观注高考命题趋势的变化，如培养现代公民必备的地理素养、地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等综合能力，重视对地理问题的探究。此外，高考地理命题可能会更加全面地考核考生地理知识运用能力、识图能力、根据材料提取有用信息的能力、分析整理能力、地理评定水平等。因此，我们要培养学生以下几方面的能力。
1.通过已经学会的基本常识、具有的基本能力与综合素质来处理人类改造自然与社会活动中必需处理的问题，探求处理问题的新思维、新方式。
2.将课本知识和社会现实联系起来。学生在掌握书本基础知识的同时，也要了解社会信息，如与学生紧密联系的社会现实、国内外发生的大事等大众关心的热点、焦点问题。