新课程下高中地理教学中

① 新课程理念下应从哪些方面进行高中地理教学

“关注课堂的有效教学”是当下课程改革的热点之一，也是前沿问题。有效教学的实质是对预期教学目标的圆满完成。有效教学关注的是学生的全体发展和全面发展。然而，新课程的实施带来了新变化也带来了新问题。如：因对新课程理念的理解不透彻而导致备课低效或无效，课堂教学实施的低效运作，对探究性学习的误解导致教学迷失目标。一些主管部门对“作秀课”的过分宣传和部分教师对探究性学习的误解，对课堂教学评价存在着一些认识上的误区和错误的做法。课堂过分要求教师围着学生转，新“八股”再次上演，学生分组学习、匆忙讨论、角色表演、假问题充斥课堂，表面上看热闹非凡、活动丰富，但教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，淡化了教学内容、目标，使得教学中的关键和重点没能突出，难点也没能很好地突破，从而使课堂教学的有效性大打折扣。而那些踏踏实实的行之有效的教学方法却被冠以“落后的教学方法”而大加批评，很多教师对“引导”“讲授”等教学方式产生了一种排斥和恐惧心理，避之唯恐不及，从而导致当前中学教学中存在严重的“华而不实”现象，降低了课堂教学的有效性。
高中地理新课程改革需要教师在进行教学设计时，充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需求，积极探讨并逐步掌握自主学习、合作学习、探究学习等学习方法，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力，使高中地理教学能体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准、完成时代赋予高中教育的神圣使命。因此我们在教学中既要转变陈旧落后的观念，又要有自己对教育信念的坚持，在实践中形成和发展自己的教学机智和教育智慧。教学不但要体现新课程理念，更要回归到教学目标上，让学生在快乐享受过程的同时，能够有所发展。为提高地理教学的有效性，真正贯彻新课程基本理念，本文认为应从以下几个方面去努力。
一、在课程目标上注重引导学生形成正确的地理观念
“培养未来公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，是地理课程的核心内容。地理素养的培养通过高中地理课程总体目标的实现才能达到，即要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习及探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。课程目标具体分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个有机结合的维度。教师在安排相关教学活动时，可让学生对不同观点进行比较，在比较中分析、鉴别，从而做出正确的判断。例如，在学习“自然环境对人类活动的影响”相关内容时，建议注重两个方面的阐释：一方面说明地理是人类活动的外部条件，但并不是决定性条件；另一方面要向学生指出，在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件。通过这种辩证的分析，使学生形成正确的人地观。
二、在课程实施上重视指导学生开展观察、实践、探究
“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观游、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”这一地理新课程的重要理念，要求高中地理课程的实施更加重视引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的地理学习、合作交流以及分析解决实际问题的能力。开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，培养学生的实践能力和创新意识。例如，在学习“旅游与区域发展”的内容时，可以“旅游区生态环境问题调查”为主题开展研究性学习。教师可按下列程序指导学生：一是指导选题。教师简要介绍旅游业的发展可能给旅游区生态环境带来的影响，说明保护旅游区生态环境的意义，激发学生研究旅游区生态环境问题的兴趣，引导学生确定研究课题。二是组织课题组，制定研究计划。研究计划内容包括课题名称、研究小组负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等。三是提供思路指导实施研究。四是指导撰写调查报告，提出改进建议。五是组织研究成果的交流研讨。各小组向全班展示本小组的调查报告，并最后形成一个基本反映全班调查结果的总报告，提交有关部门。
三、采用适应学生个别差异的教学方式和不同的课程结构，满足学生不同的地理学习需要
“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这也正是高中地理课程的重要理念。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同需要。在全体学生共同学习必修课程的基础上，学生可以在选修课程中进行选择，还可以学习高中地理教育的山地乡土区域地理课程和学校课程等。在高中地理教学中，教师应积极探索适应学生差异的灵活多样的教学方式，进行以下几方面的探索、实践：（1）教学目标的设计体现层次性、适应性。（2）教学方法的设计力求多样性、创造性。（3）教学实例的选择具有乡土性、新颖性。（4）课堂提问追求广泛性、开放性。（5）练习和作业的设计注重梯度性、自主性。（6）地理活动的策划要讲究研究性、实践性等。
四、重视地理教学信息资源和信息技术的利用
随着社会信息化的迅速发展，无论是在工农业生产领域还是商贸、金融等流通领域，无论是在科技、教育、军事领域还是在大众生活领域，地理信息资源和信息技术都将发挥越来越重要的作用。因此，“强调信息技术在地理教学中的应用”是高中地理课程的基本理念之一。获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的重要内容。在教学中应充分考虑信息技术对高中地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。还要加强信息技术与地理教学的整合，优化地理教学手段和方法，促进学生自主、主动且富有个性化地学习高中地理课程。例如，在讲“锋面系统”时就可以利用现代信息技术分析“锋面气旋对我国天气的影响”，丰富和完善地理事物和现象的动态模拟过程，把复杂问题表达得很直观、形象。
五、在课程评价上注重学习过程评价与学习结果评价相结合，发展学生的批判性思维和创新思维
重视反映学生发展状况的过程性评价，评价目标追求多元化，评价内容力求全面化，评价手段倡导多样化、评价主体注重多元化，且强调地理学习评价的三个“相结合”，即形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合。在地理教学中发展学生的批判性思维和创新思维，可从以下几个方面着手：第一，善于鼓励，努力创造宽松环境，培养学生的自信。第二，以学生为本，尊重学生的独立人格，培养学生的主体意识。第三，教学相长，积极启发学生思考，在实践中培养学生的批判性思维技能。经过适当的训练与培养后，学生能够在未来的学习和社会生活工作中，运用这些技能、方法，这是我们对学生进行批判性思维培养的最终目的，只有这样才能把批判性思维的训练真正落到实处。
总之，教学过程以形式为载体，形式以结果为目标，无论我们用怎样的教学方法去组织教学活动，教学目标都应该是一堂课的起点和归宿。我们应该以新课标为准绳，以教材为载体进行有效的教学。准确把握课程理念，正确反映人们对课堂教学的价值评价，对今后的课堂教学起着指引和导向作用。

② 新课程背景下如何做好初高中地理教学衔接的思考

初中地理以区域地理教学为主，目标是掌握地理现象并能对简单的地理现象做成因分析，更多强调“地”而非“理”，这就决定了初中生必须识记大量的地理现象，学习方法以记忆为基础。高中地理则是在初中地理的基础上更偏重于地理原理的理解和应用，因此决定了高中生必须具备理解、探索的基本学习技能。初高中地理学习内容和学习方法的明显差异，导致许多刚进高中的学生，感到初、高中地理知识跨度大、联系难, 甚至逐渐对高中地理产生了畏惧感和疏远感。为了帮助学生衔接初高地理的学习，高中阶段往往需要花费大量的时间和精力。笔者从教初中地理多年，在这一问题进行了以下实践探索。
一、研读初高中地理教材与课标。
地理教材与课标是指导教师教与学生学的最好依据，也是研究初高中地理异同的最佳素材。通过研读教材与课标，初中老师能对高中阶段的学习内容、知识框架及对学生知识能力要求有一个大致的了解，就能在日常教学中有意识地渗透高中地理知识的框架，也能更好地把握好教学的重难点。
二、培养初中生对地理的学习兴趣
学生的学习兴趣一般具有稳定以及持久的特性，兴趣是学生的学习极为重要的内在驱动力。初中学生具有年纪较小，容易接受新鲜知识的身心特点，对于枯燥无味的学习内容以及学习形式具有一定的抵触心理。生活体验是培养兴趣的有效手段，贴近生活的地理知识能让初中学生体会到学习和探索的趣味，让学生爱上地理。
如气温的日变化这个知识点中，初中阶段只需要学生知道一天当中最高气温出现在14:00，最低气温出现在日出前后。高中学生则不仅要知道最高与最低气温出现的时间，还需利用“近地面大气的直接热源是地面辐射”这个知识点来解释原因。初中生知识储备有限，初中阶段也没必要将高中知识下放，但对很多学生来说，难以解释的东西无法深深印在脑海中，必须找到相关的生活体验才能将知识消化。因此，针对这个知识点，我们可以用生活体验来加深印象，我是这么为初中学生解释的：大多数学生都得在14:00左右离开家上学，能感受到中午的热浪；下午太阳落下气温要开始下降了，而早晨太阳出来了气温就得开始升高了，一降一升画个折线图，学生很容易理解为什么一天当中最低气温出现在日出前后，而不是想当然的午夜24:00。
不断强化生活体验与地理之间的联系，让学生感受到地理就在身边，只要善于发现、善于思考就能积累起丰富的地理知识。
三、引导学生将地理知识应用于日常生活
当代的初中生生活体验很丰富，他们的信息来源广，绝大多数初中生都有外出旅游、探亲的机会，还能从电视、网络上接受各种各样的信息，其中不乏与地理有关的知识。由于应试教育的影响深远，当代中学生求学的动机有明显的功利性特点。地理学科生活联系非常密切，很多知识能直接服务于生活。当学生能够在日常学习和生活中，获取到各种其需要的地理信息，就会认识到地理对其“有用”。同时，初高中是学生心理和生理快速成长变化的阶段，学生普遍希望摆脱家庭“束缚”要求“独立”，希望被人关注被人认可。
如2012年7月18日至7月28日中国中央电视台直播东非野生动物大迁徙,面对马拉河湍急的流水、饥饿凶猛的鳄鱼、脾气暴躁的河马，角马们年复一年在塞伦盖蒂草原和马赛马拉草原之间迁徙，很多人都会问这是为什么？初中阶段的学生就能用热带草原气候的特点在观看直播的过程中简单地为为亲戚朋友解释是什么原因造成了角马的迁徙。
让学生掌握对生活有用的地理，鼓励学生用地理知识解释生活中的现象，解决生活中遇到的实际问题，这容易让学生获得成就感，学生这种对学科的积极认知，将是整个初高中阶段地理学习的不竭动力。
四、适当触及高中重要知识点，激发学生的求知探索欲
很多高中阶段的重难点知识，之所以成为了难点，不仅仅是学生缺少对地理现象的直观认识，更重要是缺少对地理现象必要思考和关注。
在人教版七年级上册第四章第三节人类居住地——聚落一节中要求能分辨出乡村和城市，为与高中知识相衔接，可将城市化和逆城市化的现象引入，让学生结合自己所在城市的发展变化谈谈乡村和城市之间的关系，简单分析所在地城市化过程带来的影响。同时明确告诉学生，这是高中的内容，甚至可以告诉学生，所讲解的内容比较难，听不懂没关系，如果听懂了则有利于未来的学习。好奇心会驱使初中生非常认真的参与课堂的讨论，为高中进一步学习城市化作铺垫。
五、改变传统初中教学方法培养学生的读图能力
由于初中生的认知水平有限，同时中考分值小，日常课时少及部分老师对初中地理教学存在误解，使得初中地理教学普遍陷入老师整理知识点，学生考前一个月死背知识点的尴尬境地。这不仅不利于兴趣和能力的培养，更会让学生产生一种错觉：地理的学习方法就是背。
虽然初中地理教学更侧重地理现象的阐述，但这并不意味初中地理的教与学仅停留在整理知识、记忆知识的层面。在初中阶段教师要有意识地培养学生的地理学习能力，尤其是读图能力。图表是地理信息的最重要载体，贯穿于地理学习的每个阶段。
如初中教材在介绍世界气候的知识时不管是人教版还是粤人版教材都没有完整的世界主要气候类型分布图，其实这幅图有助于锻炼学生的读图、获取信息的能力，有利于学生理解气候的特点，因此在教学中可以利用多媒体出示该图，选取一种气候认真讲解如何读图，如何从图中归纳某种气候的特点，再由学生按照老师教授的方法总结其他气候的特点，反复进行，直到学生能独立读懂气候类型图，这样这个知识点就会深深印在学生的脑海里，学生也能掌握读图提取信息的方法。在教学实践中，我惊奇地发现初三学生对图表已经有较好的理解分析能力，这种读图能力的加强将非常有利于未来高中地理的学习。
做好初中地理和高中地理教学的衔接,不仅可以提高高中地理教学的质量,增强学生学习高中地理的兴趣,而且有利于后继课程的教学,有利于学生综合素质的提高。本文在这方面所作的探索只是初步的，我们将继续认真分析初中地理和高中地理教学脱节的各种情况和主客观因素，努力探索做好教学衔接的具体方法和措施,使初中地理教学更好地服务于高中地理教学。

③ 新课改下如何提高高中地理课堂教学有效性

不论是在传统的教学活动中，还是在新课改环境下，高中课程的教学都存在一个教学效果的有效性问题，对于课程教学的目的最终都会归结到高效课堂的构建上。作为高中数学课程的老师，在新课改背景下的教学过程中，不仅要更新教学观念，优化教学内容，还要对教学手段进行改进，以促进高中数学课堂的有效进行，构建高效课堂，改善教学质量，提高学生的综合学习能力。一、教学理念的更新在高中数学的教学中，传统的教学方法对教学效果产生一定的限制作用，使高效课堂难以构建。实施新课改以后，老师必须更新较传统的教学理念，创新数学课程的教学思路，以新的教学理念为课程指导，在高中数学的课堂上引入新的教学理念，进行多角度、多思路的教学。保持数学课堂的新鲜感，激发学生的学习兴趣，根据教学中的实际问题对教学方法进行及时调整，不断创新教学方法，提高课堂效率。另外，在数学教学中，老师要以学生为主体，鼓励学生在学习中改变学习方式，与老师、同学多交流，使学生把被动学习转变成主动学习，做学习的主人，充分发挥学生在数学学习中的主体作用。二、教学内容的优化 1.教学内容要使新课程标准得以充分体现。高效课堂的构建是否成功，主要在于教学内容与课程标准是否相吻合，教学内容的设置对学生知识与技能的学习程度有着直接影响。在高中数学的教学内容设置上，要注意教育三维目标的渗透与促进，对传统课程标准的优点进行保留与继承，吸收先进科学的教学理念，结合当前时代的特点调整教学内容，以促进数学高效课堂的形成。 2.要合理把握教学内容的容量。对于当前的高中数学课程，内容较为复杂，而且有明显的难易之分，对于学生而言，多数的知识内容是能够理解的。在教学内容的把握上，老师不仅要注意对课堂知识、教授方法以及题目设置的容量，对学生的接受能力进行综合、全面考虑，并选择适宜的教学方法进行教授。 3.要结合学生的实际生活。新课改背景下，不但允许各学校结合学生的实际情况进行教材的选择，而且要求老师在教学过程中，注意将课程内容与学生的实际生活与经验进行结合，根据学生的不同学习能力与认知现状，对教学内容进行多角度开发，促进学生的综合发展。三、教学手段的改进在高中数学的教学过程中，需要运用多种教学手段进行对相关知识的教授。一般而言，教学手段分为语言与教具，新课程改革背景下，不仅要求老师提高基本教学手段的运用，最重要的是要对教具进行充分运用，以促进高效课堂的构建。 1.运用多媒体进行教学，有效提高教学效率。近几年，随着科学技术的不断进步，多媒体技术被逐渐应用于教学活动。在高中数学课堂上，采用多媒体进行教学，通过多媒体课件的有效展示，能够将有关教学内容更加直观，使得相关数学知识更加真实，便于学生对相关知识的理解，掌握数学关系的变化过程，提高数学课程中的逻辑推理能力，加大数学课堂容量，有助于高效课堂的打造与构建。 2.充分运用与数学有关的模型与实物。高中数学作为一门既复杂又严谨的课程，要想真正激发学生的学习兴趣，老师就要运用有效、多样的教学手段，提升整个数学课堂的教学效率，提升教学质量。那么，老师就要充分运用相关的模型与实物，通过对实物的剖解和模型的演示，让学生对抽象概念有一个具体形象的理解，从而增加学生的兴趣，提高教学效果。总之，在新课改的不断推动下，对高中数学课程的教学，要逐渐改进教学方法，优化教学内容，改善教学手段，通过新的教学方式的运用，提高数学课程的课堂效率，争取在有限的教学时间内，保质保量地完成高中数学的教学目标，加快高效课堂的构建，在让学生掌握有关的数学知识的基础上，有效提升学生的综合素质。

④ 新课程背景下高中地理教学中怎样构建高效课堂

众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。
如何构建高效的地理课堂教学，本人认为应从以下几个方面去努力：
一、密切师生关系，共建和谐课堂
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。
我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。初中地理对于十二、三岁的孩子来说是一门比较难的课程，它要求学它的人有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。
随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织，老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要

虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
二、协调学生关系，发展和谐课堂
人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。我校的小组合作学习，能让同学积极地互助学习，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。
三、兴趣贯课堂，让学生感到有意义。
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。在课堂教学中我们应怎么做呢？
（1）灵活的运用教法。
“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
（2）多样的教学手段。
地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十二、三岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。学生上台表演地球的公转、自转；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图；动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图；充当天气预报员，预报天气；通过辩论，了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊，从而认识看待事物需看到它的两面性，这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。
（3）幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
比如，在“地图上的方向”这一内容的教学时，我发现学生总是把“东、西”说成“右、左”，把“南、北”说成“下、上”。有一次当学生说：“北京在益阳的上面，广州在益阳的下面”时，我突然走出教室，然后回来跟同学们说：“老师刚才出去看了一下，发现我们这跟其他地方一样，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。当下次再有学生说上面和下面时，全班竟然一起说：上面是天空，下面是大地。这样一来二去，终于使学生领悟到：上下左右与东西南北是不能混为一谈的。
（4）学生的主动参与
现在的地理课堂应全方位交给学生。预习时，学生或阅读，或沉思，或讨论，或请教，找重点、析难点；展示时，学生或陈述，或补充，或归纳，或表演，即分工，又合作；反馈时，学生或提问，或反思，或挑战，或总结，成系统，共提高。学生参与了，被肯定了，参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。
实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，要使地理课堂教学更加高效，就必须使教学过程中教师、学生、地理课程这三个因素协调相处，使之和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

⑤ 浅谈新课程下如何构建高中地理高效课堂

众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，学生在校时间的%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。
如何构建高效的地理课堂教学，本人认为应从以下几个方面去努力：
一、密切师生关系，共建和谐课堂
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。
我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。初中地理对于十二、三岁的孩子来说是一门比较难的课程，它要求学它的人有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。
随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织，老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要

虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
二、协调学生关系，发展和谐课堂
人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。我校的小组合作学习，能让同学积极地互助学习，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。
三、兴趣贯课堂，让学生感到有意义。
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。在课堂教学中我们应怎么做呢？
（1）灵活的运用教法。
“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
（2）多样的教学手段。
地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十二、三岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。学生上台表演地球的公转、自转；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图；动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图；充当天气预报员，预报天气；通过辩论，了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊，从而认识看待事物需看到它的两面性，这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。
（3）幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
比如，在“地图上的方向”这一内容的教学时，我发现学生总是把“东、西”说成“右、左

⑥ 浅谈新课程理念下如何创新高中地理教学方法

地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道,高中地理课堂教学能否落实新课程理念专,达到预期的属目标和结果,决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计,取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施.