地理信息技术教学指导意见

Ⅰ 地理信息技术是什么

即"3S"技术，包括--地理信息系统(GIS)、遥感(RS)、全球定位系统(GPS)和数字地球技术。
地理信版息技术的核心是3S技术，但是并不权局限于3S技术，还包括虚拟环境，网络GIS等其他技术。
现在是地理信息技术与IT其它技术集成的时代：
1、GIS RS GPS=3S
2、GIS 多媒体技术
3、GIS 数据库技术
4、GIS 办公自动化技术
5、GIS 移动通信技术
6、GIS Internet技术
可见，地理信息技术的核心是3S技术，但不限于三大技术。

Ⅱ 地理信息技术与中学地理教学的关系

挺难的，高中地理教学是课本的书面理论知识，而地理应用技术的实践知识，高中没有实践的要求和需要的。

Ⅲ 如何将地理信息技术应用的学习融入高中地理日常教学

课程标准规定，地理三中的区域发展问题要使用案例研究的方法教学版，这部分中的案例属于大型权案例，这对高中地理教师是个挑战。在以往的区域发展案例教学中容易出现以下问题：把案例当作要掌握的知识去“讲”；简单地把案例当作理解地理原理的普通实例，即“举例”。 将地理信息技术应用作为一个相对独立的部分纳入高中地理标准，是高中地理新课程的一个特点，也是高中地理学习内容同科学技术发展和实际生产生活应用密切联系的方面，有比较大的实用价值。同时，地理信息技术也是地理学习的一种工具或一个平台。教学中遇到的主要问题是：教师的知识储备使他们普遍感觉地理信息技术应用的教学比较困难；相应设备和软件的缺乏；容易就技术讲技术。 评估学生的学习是高中教师普遍关心的问题，遇到的主要问题有：不会设计有效的过程性评价；过程性评价对教师和学生的压力过大，特别是对担任多班教学的地理教师；阶段性评价命题对日常教学存在不良导向的问题等。

Ⅳ 一个地理信息技术问题

对某地区进行考察
将区内的土地资源分布进行分层处理的结果

17 A.遥感 (对某地区进行考察)
18 C.地理信息系统 (将区内的土地资源分布进行分层处理的结果)

Ⅳ 如何将地理信息技术应用融入高中地理日常教学

计算机接收到数据信息流，然后再把它们转化为可读的图象，地理和水文学家队伍会被请来，对这些图象进行释解，通过把某一部分地区突出和添加一些颜色，他们就能够将高处的光线和雷达图象转化成有实际内容的地图，卫星不会告诉你任何东西，你必须有专业知识，这就是我们的工作性质。把我们从卫星那里接收到的原始资料，转化成每天解决实际问题的具体方案，在接下来的几年里卫星仍然将会沿着地球的轨迹运行，这样他们能够随时拍摄到
具有相同特征的照片，因此科学家们能够监控到地球发生的变化，而且能够看到我们做出的决策是怎样影响陆地的。”
遥感的基本的原理和基本的判读方法。通过刚才这个短片，我们可以得出这样的结论：遥感实际上就是遥感的感知，其实这种思想起源很早，中国古话就有登高望远，唐朝的时候杜甫诗云：“会当凌绝顶，一览众山小。”苏轼也有诗说：“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”其实这就是非常朴素的要站得高才能一览全局的一个思想，只不过到现在随着技术的发达，我们要实现登高望远比古人就越来越容易了，我们可以放一个热气球上天去，我们也可以在飞机上装一个照相机，或者通过卫星的方式来探测地表，那么这样的一种技术方法和手段，实际上就是遥感。这种思想其实在古代就有，但

Ⅵ 详细地讲解一下高中地理必修三第三章（地理信息技术应用）的内容，

§2地理信息技术在区域地理环境研究中的应用、地理信息技术指获取、管理、分析和应用地理空间信息的现代技术的总称，主要包括遥感、地理信息系统和全球定位系统等。2、遥感：(RS)对地表物体进行远距离的感知。物体辐射和反射电磁波→收集→传输→信息处理信息分析→专业图件统计数字目标物→传感器(关键装置)→遥感地面系统→成果特点和优点：可以首先从面上的区域分析研究入手，然后有重点地选择若干点、线进行野外验证和检查。不仅可以提高研究工作的精度和质量，而且节省人力和财力，提高效率。3、全球定位系统：(GPS)在全球范围内实时进行导航和定位的系统。(1)三大部分：空间部分—GPS卫星星座；地面控制部分—地面监控系统；用户设备部分—GPS信号接收机。(2)特点：为各类用户提供精密的三维坐标、速度和时间；具有全能性（陆地、海洋、航空和航天）、全球性、全天候、连续性、实时性。4、地理信息系统：(GIS)专门处理地理空间数据的计算机系统，用于所有用到地图或需要处理地理空间数据的领域。在区域地理环境研究和城市管理中得到应用。信息源→数据处理→数据库→空间分析→表达优点：①信息量大，使用方便；②功能强大；③动态监测(GIS与RS相结合)5、遥感、全球定位系统与地理信息系统即互为独立又相互促进。遥感主要用于地理信息数据的获取，全球定位系统主要用于地理信息的空间定位，地理信息系统主要用于对地理信息进行管理、查询、更新、空间分析和应用评价。6、数字地球是指数字化的地球，即把整个地球信息进行数字化后，由计算机网络来管理的技术系统。将各种地理信息按地理坐标，从区域到全球进行整合，并进行的立体、动态的显示。

Ⅶ 谈谈地理信息技术应用知识在高中地理教学产生哪些积极的影响

三亚二中 朱洪源 在孙老师的课例中，我看到了任务驱动在教学中的作用，要向学生给出任务，就必须使学生懂得老师给学生与任务有关的材料，如果通过文字材料，就使学生趋向于阅读，在阅读中找答案，这没有调动学生的积极性。而通过地理信息技术图片，又能让学生有兴趣学生的讨论，同时也提高学生的综合分析能力，同时也教学生对新技术的理解，以及使学生对地理信息技术感兴趣，使学生跟着社会进步的发展而发展，使学生在今后的学习是有益的。 理工大学附中孙老师分析的是关于北京城市变化的这一段，她在整个课程中设计了三个组的活动，也就是用不同的组来进行的三个任务，其中的一个就是北京的城市变化、另一个是沙尘暴源地的变化、还有一个就是黑河流域的变化。然后把学生分成三个小组通过观察遥感图片，就是在这些任务的这种驱动下，学生来学会如何去做遥感的判读，为了完成这个任务，学生就必须得先把这个图片读懂，在这个过程中，学生就学习了遥感的判读。 所以就是任务驱动学生去学习遥感判读，而遥感判读本身在遥感的学习过程中是一个比较难的事情。尤其是孙老师选择的是北京周边土地利用的变化，它涉及的地物很多，影像特征也是不一样的。如果按照传统的我们真正去拿遥感进行判读的时候，我们是要通过野外的，也就是说我们拿着图像到野外去逐点来看，它都代表什么样的地物。所以在这问题上，孙老师选用学生比较熟悉的城市北京做为案例，这不仅让学生容易看懂，同时调动了学生的兴趣，因为这就是学生家门口的城市，学生都有兴趣学习它。所以在没有让学生做野外的条件下，一下就使遥感判读很难的一件事情在学生眼里简单化了。所以，教学设计给我们一个启示，就是当讲授遥感或者遥感的应用的时候，可以先获取我们家乡的或者是学校周边的学生很熟悉的这些遥感图，不用非得跑野外，在学生那种印象、记忆中的一些东西，就可以建立一些这种判读的标志，然后再进一步地去把它扩展到其他的一些地区。但在让学生读遥感图片之前，老师要把一些主要地物的颜色告诉学生，然后让学生在读的过程中可以参考。但孙老师做的很好，她一开始给学生讲的判读的这些标志：什么地物在照片上呈现什么颜色，做到事先有例子。 所以。地理信息技术在地理教学中的影响是起到积极的做用，它可以使课堂生动化，问题直观化，提高课堂教学质量和速度，使学生的综合分析能力得到提高。 但在运用地理信息技术进行地理教学时，应注意一下几点： 一个方面是要注意我们的教学内容与实际的相结合，这个实际既包括发生在国内国际的一些实际的事件，那么更好的是联系到学生的生活中，在学生身边的这些实际内容。 第二个我们向老师介绍了一种在技术教学之中常用的一种教学方法，也就是任务驱动的这种教学模式，老师们可以来尝试这个模式的教学。 第三个方面我们探讨了在地理信息技术的教学中应该注意渗透地理学的一些基本的思维方式。