地理教学理论与实践
㈠ 课堂教学理论是哪些
“范例—理论—应用”课堂教学模式的探究与实践高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的流程图三、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的特点 1.多向互动性.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式从一开始的感知地理学习材料阶段,到后来的探求问题阶段,形成理论阶段,多层次应用理论阶段,一直贯穿着教师、学生、材料、环境之间的多向交流互动.通过学生间、师生间信息交流,交往活动,师生同学习材料、环境之间的多向交流活动,将“知识、能力、人格”真正内化给学生. 2.主动性.运用该地理教学模式进行课堂教学过程中,学生一直是地理知识的积极探求者,自我建构者,教学中最活跃、最主动的因子.该模式充分发挥了学生的主观能动性,充分体现了学生的学习主体的地位. 3.开放性.运用该地理教学模式进行教学过程中,内容上不局限于课本上的地理知识,要密切联系实际生活；形式上可以与调查、参观、访问、辩论、办报纸、开团会等活动相结合,师生间、生生间不断处于交流、互动状态,他们的思维是活跃的、开放的. 4.价值性.该地理教学模式以建构主义学习理论为指导,以促进学生知识和能力共同发展,特别是创造能力发展为教学目标.其结构简练,教学过程明了,接近教学实际,可操作性强,经过反复教学实践,效果好,对广大教师、学生都有较高的参考价值. 四、高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式的应用原则 1.传授知识和发展能力相统一原则.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式以促进学生知识和能力共同发展为教学目标.在使用该教学模式时,不能只关注学生是否掌握了地理理论知识,而且应重视学生的学习过程,确实让每一个学生都参与到对地理知识的探求过程中来.只有经过一次次学习过程中的感知、思考、讨论、发言过程,才能确实提高学生分析问题的能力,开拓学生的思维,培养学生的语言表达能力、创造能力. 2.理论联系实际原则.高中地理课讲授人类自身生存的自然地理环境和社会经济环境,一定要使学生理论知识的学习密切联系社会生活,联系他们熟悉的身边事物,通过实例理解理论知识,在对理论知识理解的基础上,用它来解释自然、社会现象,使他们养成理论联系实际的学习习惯,培养他们关注社会生活的态度. 3.主体性与主导性相结合的原则.高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式强调学生是知识的积极探求者、建构者,强调充分发挥学生的主体性,但这并不妨碍教师主导性的发挥.教学过程中,教师既是学习过程的组织者、评价者、引导者,又是讨论过程参与者.没有教师主导作用的充分发挥,就没有学生主体作用的充分发挥. 4.点面结合原则.该地理教学模式的教学是面向全体学生的.学生的实际发展水平有差异,在教学过程中必须兼顾“两头”.对于发展比较好的学生,要使他们成为学习探究过程中的领头人,带领学生积极参与到学习中去,要有意安排他们作为讨论小组组长、发言的带头人,以提高讨论的质量,活跃学习气氛.对于发展稍滞后的学生,要鼓励他们积极参与到学习活动中来,要给予个别指导,以增加其学习的信心,而不至于越落越远. 5.恰当性原则.该教学模式适用于地理理论知识的学习.在该教学模式的使用过程中,需要教师花较多的时间和精力策划富有暗示性而又有相当探索余地的地理学习材料,要对学生的地理学习水平、学习心理、学习差异有深入的了解,要有较强的组织实施教学的能力,所以,教师应根据自己的情况,教学内容的特点,与其他地理教学模式合理搭配,恰当使用.需要说明的是,高中地理“范例—理论—应用”课堂教学模式还有许多理论和实践问题有待继续深入探讨研究,希望各位专家、学者给予指导. [1] 徐宝芳.地理教学论课讲练结合式教学模式的研究与实践[J].内蒙古师大学报（教育科学版）,2001,(2). [2] 袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社,2001. [3] 陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社,2001. [4] 张为民.谈“讨论式教学模式”[J].课程·教材·教法,2001,(2).[5] 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法,1999,(9）
㈡ 地理教师应该具备哪些教学基本技能
中学地理教师不仅要具有"教师意识"，同时还要有"地理教师"意识，因为在培养人才的教育过程中，地理知识的丰富性和外延性，使得地理教师更能体现《中国21世纪议程》的思想，在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，地理教师应努力学习新理论，树立新观念，努力具备良好的素质，使其自我不断完善，这是教育发展的需要，也是作为一个中学地理教师所必须具备的。地理教师应努力学习，勤奋进取，争取使自己成为一个优秀的人民教师。中学政治课是培养学生科学世界观和人生观的主课堂，是思想教育的重要阵地。如何上好这门课，是政治教师应经常思考的问题。要增强政治课的教学效果，教师必须从课程本身特点入手，不断丰富自己的专业素质，应从以下几个方面入手：
（一）不断丰富专业知识是提高业务水平的关键
1、地理学科的专业知识
一个合格的地理教师在掌握专业知识的同时，还要熟练掌握初中地理的全部教材。这样，才能居高临下，从多角度分析与处理教材。同时要把握住地理学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等角度了解时代的要求与未来的发展趋势。应该具有正确的“人地协调”发展意识。中学地理教材内容是以当代人类所面临的环境、资源、人口问题为主线。它以辩证唯物主义的“人地关系协调”理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。《中国21世纪议程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的可持续发展也正是中学地理教育的主题和中心目标。地理教学中教师不仅自己要懂得，更应让学生懂得协调人地关系的重要性和紧迫性。懂得协调好社会经济发展与生态平衡的关系：不能以掠夺自然资源、破坏生态环境为代价，去取得短期的经济效益；不能走“先污染、后治理”的老路，人与自然必须相互支撑。也要使学生明确，我国是经济基础十分薄弱的发展中国家，目前正面临着严峻的人口、资源和环境形势，我们只能走经济发展与人口、资源、环境协调的可持续发展道路，优化经济与科技的组合，实现经济效益、社会效益和生态效益的三者统一。这是我国未来发展的自身需要和必然选
择。
2、教育科学知识
地理教师应不断总结实践经验，并与教育理论对照，使经验上升到理论高度
3、思想教育工作与教育艺术
地理教师要对学生全面负责，寓思想教育于知识教育之中。应该具有高尚的爱国主义思想。爱国主义是一个民族、一个国家的灵魂和精神支柱。向学生进行生动强烈的爱国主义教育是地理教育的责任。地理学科本身是思想性很强的学科，有着丰富的爱国主义内涵，在国情国策教育方面也有着独特的优势。因此，地理教师应首先具有这方面的品德修养因此应掌握思想教育工作的专业知识和教育艺术。并将知识、思想、行为三者有机结合。
4、其他知识
地理教学内容中充满了辩证唯物主义观点。教师必须具备这方面的品德素质。例如，组成地理环境的各个要素之间，塑造地表形态与外力，板块的张裂与碰撞，水利建设与洪涝灾害，砍伐森林与植树造林，资源的开发与限制，人口的增长与控制，人类活动与地理环境等等，都体现了对立统一关系。再如，流星的坠落、四季的更替、潮汐的形成、地震的产生、日食月食、雷鸣闪电、山崩海啸、海市蜃楼、血雨腥风、慧木相撞、宇宙黑洞等自然现象，都是物质运动的表现形式。社会上流行的“闰月之年有大灾”、“彗星出现预示国家有难”、“十字连星警示世界末日来临”等谣言，都是不符合科学的主观臆造。地理教学中，教师应结合这方面的内容，以自己的辩证唯物主义思想和科学的世界观、人生观，引导学生科学正确地认识事物，认识世界，并树立正确的世界观和人生观。地理教师应了解物理、化学、历史等知识。为了教好学生，教师需要不断丰富自己，扩大知识面。如广泛的艺术情趣和爱好、对自然和文化景观的鉴赏、古文和古诗词的功力等。
（二）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证
地理教师的业务水平既与扎实的专业基础知识有关，也和教学能力及基本技能不可分。一名合格的地理教师应以提高下列能力作为自己努力的方向。
1、理解教材、分析教材、处理教材的能力
2、设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力
3、观察、研究和组织教学的能力
4、地理活动的组织能力
5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能
6、准确、生动的语言表达能力
7、进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力
8、对学生进行能力培养和思维训练的能力
9、命题、检查提问及了解学生情况的能力
10、分析、评议地理课堂教学的能力
11、运用所学地理评价环境，解决实际问题的能力
（三）具有国际意识、全球意识及参与世界竞争的意识。
现代社会是一个开放的社会、信息的社会、充满竞争的社会。任何国家的发展，都离不开国际大环境。同时，诸如发展中国家的经济发展、南极大陆和海洋资源的开发、人类面临的人口、资源和环境问题、世界和平的实现等，都已成为世界性话题，仅靠某个国家无法解决，需要进行全球合作。中国实现现代化，也要参与世界竞争，要借鉴国际上成功的经验，引进国外先进的科技和科学管理，等等。因此，教师要利用自己这方面的意识和观念，在教学中启发学生打破闭关锁国的思想，立足国情，放眼世界，树立国际国内两种政治观、资源观、环境观和市场观，为日后参与世界各国的经济文化交流打牢思想基础。
（四）.具有熟练运用现代化教学手段的能力。
信息化社会的出现，创新人才的需求，高考制度的改革仅靠传统的一支粉笔，一块黑板来教学的方式已远远不能满足教育发展的需要。教学多媒体的出现使教学手段发生了根本性的变革。它具有不可替代的优势：一是改变了学生在教学过程中认识事物的过程。使课堂从单一的“讲解－接收”式向“探索研究”式发展。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识；二是改变了一些传统的教学原则。多媒体技术，不仅可以传递语言、文字和静止图像所难以传递的信息，而且可以促进个别化教学和小组合作学习的实现，从而打破传统的“师讲生听”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑下，实现信息的主动获取和知识意义的主动建构，并且有充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展的课堂教学基本模式；三是改变了教学内容和教材形式。教学内容的表现形式将不限于传统的教材，特别是教科书，学生和教师都将从软件和网络上获取大量的可以作为学习内容的信息。因此，推进素质教育，地理教师必须要具备运用现代化教学手段的能力，提高教学效益。
（五）学习能力和教育科研能力
联合国教科文组织的一份报告中指出：在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。这意味着未来的教学，需要具有科研素质的学者型教师，而不是传统经验型教书匠，这是现代教育发展的必然趋势，也是素质教育对地理教师的要求。
因此，提高地理教师的教学科研能力，是提高教师素质的一条必要的途径，是实施地理教学中素质教育的重要一教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又取决于教师的学习能力和教育科研能力。教师的学习能力指教师在政治业务和文化素质修养中的进步与提高。作为地理教师应时常充实自己，使教学和学习并重。教育科研能力指以教学研究为中心，教师在教学中既教学，又研究，动心动脑，并努力选好自己的研究课题，并创造出自己的科研成果。
㈢ 浅谈如何联系实际进行地理教学
1． 积极开展有意义的课外活动开展地理课外活动可以加强地理教学的实践环节， 从培养学生的观察能力和分析问题的能力入手， 让同学们学习了地理知识并扩大对地理知识领域的了解。 因此， 教师应根据地理学科的特点来深入开展有益的地理活动。课外活动我们还可以细化以下几个方面：
（ 1）野外观察。除了日常课本上学习地理知识外， 教师应带领学生们去野外实地观察， 认识大自然的真实一面， 增加对自然界的感受认识， 从而培养还应到野外去实地观察， 增加一些感性认识， 认识自然界的真实面貌， 从而培养学生们联系实际对地理知识的理解。
（ 2）制作教学模型。 教师带领学生们共同设计并制作一些简单的教学模型， 会培养学生们的动手能力， 还会加深对地理知识空间想象能力， 比如在学习地球和地球仪的知识后， 教师们可以引导同学们制作简单的地球仪。
（ 3）进行野外观察。 除了学习书本上的知识外， 还应到野外去实地观察， 认识自然界的真实面貌并增加对地理学科的感性认识， 培养理论联系实际的学习能力。
（ 4 ）组织地理知识竞赛和建立课外兴趣小组等。 组织知识竞赛不仅能够扩大学生们的知识视野， 还有助于提高同学们对于学习地理学科的兴趣。 建立课题小组能够提高学生们对某一感兴趣课题的思维能力， 有助于对于地理学科学习能力的提高。
2． 利用生活实际， 提升地理思维能力生活就是地理， 地理知识与我们的生活结合得相当紧密，对于地理知识的获取过程， 我们应该先认识地理中的一种现象， 然后开始分析这种现象的形成成因， 最后进行验证的过程。 也就是说， 在地理教学中， 不能忽视生活中的地理现象和地理知识的运用， 更不能忽视学生已有的地理知识。 例如对时间问题的分析， 我们可以让学生思考时间的定义， 如地方时， 可以让学生尝试着分析其来源、 缺陷和补救的措施， 形成一个完整的地方时与区时和国际日期变更线的思维脉络。
3． 根据所学地理知识， 对有关地理现象给予解释。在学习了有关知识以后， 可以提出一个问题， 让学生们发表自己的意见和想法， 并归纳总结原因， 例如为什么全球气温逐年在升高？同学们可以回答是由于交通工具、 煤、 石油、 工厂、 天然气， 排出大量的二氧化碳等原因， 二氧化碳的含量与日俱增， 并强烈吸收地面放出的热量， 所以大气温度逐年升高。
4 ． 将地理知识生活化， 提高教学效率在教学中， 如果能从学生的生活经验和已有知识背景出发， 密切联系生活实际， 将地理知识生活化， 就会使学生倍感亲切。 学生不但理解容易， 并且能够迅速掌握知识， 使学习的记忆深刻， 教学效率随之提高。
㈣ 地理教学方法有哪些
地理教学方法有：
演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具（如模型）、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。
拓展资料：
地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。
㈤ 地理教学论的参考书目有哪些
《地理教学论》是高等师范院校地理专业本科生一门重要的基础课版程。《地理教学论》的权科学属性决定了它属于教育科学的范畴。它是一门应用理论教育科学。学生通过《地理教学论》的理论学习，并联系、参与中学地理教育实践，从多方面提高自己的师范素质，提高自己从事中学地理教育的能力，初步掌握中学地理教学的基本规律，培养自己热爱地理教育、献身地理教育的思想情操，为从事中学地理教育打下坚实基础。
㈥ 地理教学方法
按大抄纲的知识点，第一遍学习的时候要注重把一些关键知识点讲给学生们听，第二遍的时候要把每章没节的只是点串起来，比如我们在学完大气圈和水圈等等之后可以把两个一起来讲一些知识点的关联，这样可以加深记忆，对知识点的理解更透彻
㈦ 地理教学实践中的热点问题有哪些
我国地理教育教学研究中的热点问题主要体现在以下方面： 地理教育改革的理论和实践缺乏版有机权的联系，两张皮的现象仍然存在，改革观念处于表面状态，课程内容识记的知识点较多，对能力和情感态度培养显得不足，课程评价还是强调甄别、选拔功能，而没有注重学生的综合素质如何，课程管理过于集中等。上述原因造成我国中小学生基础知识和基本技能比较扎实，但动手能力、创新能力和解决问题能力不足，这一切都是有悖于我国的社会经济发展目标以及未来社会对个人发展的要求。为了基础地理能更好的与地理科学发展接轨，与当代的教育思想一致，必须要对基础地理教育走过的改革之路有清楚的认识。因为她可以使我们联系历史更好的理解、更加理性的看待目前的教育改革。明白该继承些什么，应该改造些什么，怎么改造，从而最终走向一条科学合理、充满潜力的创新之路.
㈧ 谈谈地理教学论的理论基础有哪些
地理学的，教育学的，心理学的，最少有着三方面的。
㈨ 结合地理教学实践，说明我国地理课程设置和发展中存在的问题。尽快，谢谢。
我国地理课程设置的缺点:首先理论基础体系完整，但缺乏实践性内容，其次对现代信息技术在地理学科中的应用涉及较少，最后就是对地理科学研究前沿的问题涉及缺乏。
㈩ 对初中地理教学方法的几点思考
关键词:初中地理
初中地理的学习技巧,你都知道多少?
在学习初中地理的时候,需要有专业的方式,认真了解,了解所学的知识,明确各部分的知识点及其相互关系之外,我们还必须充分的运用这方面的知识,使我们的初中地理成绩更好,使自身得到更好的发展.
并且在学习当中如果有自己解决不了问题,需要和老师进行讨论,这样可以及时的把每一个难点都解决掉,并且加上教科书知识以及可以课外的知识,可以使自己的知识内容更加的丰富,让自己的初中地理成绩有所提高,但是学到的知识需要在一段时间之后进行再次练习,否则可能会出现忘记的情况.
以上就是学习初中地理的技巧,通过以上的内容,学会以上的方式之后自身的成绩会有一定的提高.