地理教学实验研究课题

Ⅰ “高效地理课堂”研究性课题研究什么

周至一中地理组 高飞巧 “高效地理课堂”教学研究课题，主要是研究在地理课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 一、问题提出 随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入， 越来越需要转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。我校提出“高效地理课堂”教学策略研究作为课题的。在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效地理课堂的研究作为重要突破口， 在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效地理课堂”教学模式。 二、课题界定 高效地理课堂是针对地理课堂教学的无效性、低效性而言的。 地理课堂教学高效性是指在常态的地理课堂教学 中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效 率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效地理课堂的“高效” ，指的是在地理课堂 教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能 好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。即通过地理课堂教 学活动，学生在学业上有超常收获， 有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上， 从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱， 从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 “策略”就是能够实现地理课堂高效的方式、方法或方案。如： “优化教学设计，关注师生生命成长” “优化教学内容， 促使学生学习成功” “优化教学方法， 发挥学生主体作用” “优化教学情感， 构建和谐师生关系” “优化教学评价，彰显学生思辩能力” “优化时间安排，创建全新学习课 堂” “优化学法指导，探究最佳教学途径” “优化督促机制，保证学生全员参与” “优化班风 学风，创造和谐学习环境” “借非智力因素，激发学生学习动机”等等。 三、研究综述 高效教学源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产 物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从 20 世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究， 迄今为止，他们已经分析了各种影响地理课堂教学高效性的因素。 1. 20 世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。 2.20 世纪60、70 年代研究的是地理课堂教学活动与教学高效性的关系。 （1）关注学生的学习。 主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。 （2）关注师生关系。 （3）关注教师的教学策 略和学生的学习策略。 3.教学媒体与教学的高效性。 （1）微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师 的地理课堂教学实际操作能力而设计的。2） （ 新技术与教学的高效性。 美国学者布兰斯福特 （1999） 认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环 境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。 国内近几年在“高效地理课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效地理课堂教学策略有很多，但“深入了解学生找准有效教学的契合点”“发挥教学目标的导向功能”“多样化的教学呈现策略”“巧妙掌控教学时间的运筹”“掌握教学艺术技巧”“有针对性地进行学习指导”等都很重要。 四、研究意义 1.有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担； 2.有利于培养和造就一支高素质的教师队伍； 3. 有利于迅速适应国家推行的课程改革； 4.有利于提升实验中学办学品位。 五、理论依据（1）建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的地理课堂 教学改革具有重要的意义。 建构主义教学理论的灵魂就是认为， 人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的， 指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构， 而不是 要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体， 在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。（2）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和 教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分 析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些 内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教 学。（3）有效教学理论。该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核 心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益， 要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个 教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握 有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。（4）有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。 因此， 有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。 六、研究目标（1）改善地理课堂教学模式，探索高效地理课堂教学规律。（2）促进教师的专业发展，提升教师的地理课堂教学水平。（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。 七、研究内容 提高地理课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前地理课堂教学存在的效率低、效果差、效 益小的问题， 选取典型的案例进行分析， 一边研究一边实践， 提出具有可操作性的改革措施。 1.教学准备的高效性策略。2.地理课堂教学的高效性策略。3.教学评价的高效性策略。 八、研究方法 1.教育观察研究法。 2.教育调查研究法。 3.教育行动研究法。 4.教育个案研究法。 5.教育叙事研究法。 6.教育经验总结研究法。 7.教育实验研究法。 九、课题研究的反响及效益 我校“高效地理课堂”教学研究课题研究的重点是地理课堂教学改革，在激发学生学习兴趣，提高学生地理课堂学习的参与度，培养学生自主学习的能力等方面都取得了可喜成绩. 十、问题讨论“高效地理课堂”教学研究是一个外延相当广泛的课题，值得研究的问题很多，我们在研究过程中，仅仅是涉及到了一些表面的问题，对于师生关系的研究、班级文化的研究、非智力因素的研究等很多领域我们都只是想过，还未进行深入研究，在今后的研究过程中，我们将进一步拓宽教师的思路和视野，从更多角度，对“高效地理课堂”的教学策略进行研究。

Ⅱ 初中地理课题研究的题目有哪些，课堂教学方面的，小的，详细的课题

马儿

Ⅲ 地理课题研究可以选什么题目

一、选择课题1．课题来源课题来源(问题的提出)可谓五花八门、多种渠道：诸如实践中寻找、经验总结、信息交流、比较对比等：以本课题为例，课题来源主要有以下两个方面。(1)现实生活中亲身感受。长期以来，人们对环境问题的认识存在严重局限性，由于环境污染、生态破坏、资源浪费、人口膨胀、耕地减少、森林枯竭、草原沙化、气候变暖等问题对人类生存的威胁越来越严重：而且更可怕的是目前这些问题并没有为每一个人所清醒地认识和理解。人们不管是从事工业、农业、牧业等生产活动，还是在日常生活中，为了追求高额利润和贪图过度享乐，可随意开采资源、过度放牧、乱排废物等，到处都能看见或听见环境被污染、生态被破坏的现象和事件。出现这些现象和事件的原因，归根结底是因为人们缺乏环境保护知识和环境保护意识。(2)长期教学实践中体会。本人在9l级大专专科学生开设的专业选修课----《环境化学概论》的教学过程中，惊讶地发现：90％以上的中学教师和校长竟然不相信地球缺乏淡水，而且认为环境的恶化与自己毫不相干；不了解为什么国家把环境保护作为一项基本国策；不了解沙尘暴起因、温室效应、酸雨及厄尔尼诺现象等比较常见的环境问题。这些事实清楚地说明，在学校教育中严重缺乏环境教育。环境问题的解决，从根本上来说，除依靠科技力量、经济制裁和依法治理以外，还必须持久、系统和全面地开展环境保护教育，努力培养全民族的环境意识，从而根本上解决环境问题，以保证国民经济的健康、可持续发展。因此，我深深感到广泛、持久地开展环境保护教育是当前环境保护工作中一项艰巨而紧迫的任务，也是我们义不容辞的责任。2．确定课题范围提出笼统的课题以后，需要进一步了解、加工相关材料，使课题更加精炼、有价值。以本课题为例，需：要做以下几项工作。(1)查阅资料。查阅并收集有关资料、科研情报的目的：一是，可以尽量充分弄清前人在本课题相关研究领域的最前沿成果、研究方法和被关注的程度，以防止重复劳动．从而可以确定课题研究的价值、意义和目的；二是，经过了解、分析、比较找出本课题的优势，估计可能遇到的困难、现有的研究条件、实验设备和人力、物力等自身研究能力，从而可以分析课题的可行性；三是，同时可以搜集有关资料。据搜集相关材料和科研情报了解到：目前关于环境知识和环境保护方面的实际例子多、谴责检讨多、法律法规多、监测数据多等，环境问题确实逐渐受到社会各界的普遍关注，其重要性和迫切性逐渐被世界各国政府和人们所认识，人们的环境意识日益提高。世界各国普遍开展了各项治理活动，制定了相关的法律法规，采取了强硬措施，世界环境状况初步得到好转。例如，采取了一些污染企业关闭、排放污染物定标”、垃圾处理、“氟里昂”和“六六六”的禁用等具体措施，对控制和治理环境污染起到了一定的作用。 但是因为人们的环境意识淡薄，导致了一边治理、另一边破坏的恶性循环。更值得一提的是，从根本上解决环境问题的“环境教育问题”却强调的少、措施也不得力，而且人们根本不重视教育手段，只重视惩罚。从此得出结论：必须加强环境保护与治理课题的研究，尽快找到对所有的人进行环境教育的有效途径；在全社会应加强环境教育工作，广泛开展环境宣传教育活动，以提高全民族的环境意识，从根本上解决环境问题。(2)确定研究方向。环境问题内容广泛、复杂交叉，包括环境保护政策、教育、措施、治理与检测等；所涉及的学科门类多，包括生物、化学、地理、物理、社会经济、文化教育、医药保健、法律政策等；环境教育的内容丰富，教育对象也普遍，涉及到全社会的各行各业。所以必须找出环境教育的突破口、切入点，以实现“以点带面”的效果。“要让环境教育走进学校、走进课堂是全社会开展环境教育的突破口，也是最有效的途径。”这是经过总结归纳、全面分析以后所得出的结论。初步调查结果表明：目前，有些地区虽然强调在某些某类学校应开设环境教育课程，但是其内容不全面、方法生硬死板，收效甚微。所以有必要更深入研究在学校教育的全过程中加强环境教育的必要性、渗透方法及其具体内容，这就是本课题所研究的方向。(3)确定研究类型。本课题属于运用教育学、心理学原理和各学科教学理论来解决教育教学中的实际问题，对教学内容、教学方法进行大胆的改革，并探寻新教育措施和途径，所以属于开发性研究类课题。(4)明确指导思想和原则。以马列主义、辩证唯物论为指导，坚持“客观性、科学性、可行性和创新性”原则。客观性主要表现在尊重客观事实，掌握第一手材料，实事求是地评价；科学性主要表现在找出事物内在联系，概括其发生变化的规律，并在实践当中检验、修改；可行性主要表现在正确估计可能遇到的困难、现有的研究能力和研究者的积极性；创新性主要表现在课题的独到之处，研究成果的先进性和现实意义。3．分析特色与可行性经过分析、比较，应归纳出课题研究的前景、研究价值和现实可行性，这是课题研究的内在动力，思想基础。以本课题为例，具有以下几个特点：选题新颖，目前在我国居领先地位；实用，为各级各类学校的素质教育改革和新课程改革提供具有较高参考价值的材料；创新，便于推广落实，实施环境教育的方法富有创造性；具有现实意义，可行性较强。本课题不但受国家政策支持，学校、教师和学生也都容易接受，而且所需的经费少，也不需要太多的设备条件和场地。二、制定研究方案选定课题以后，不要急于操作，首先应该根据实际情况制定出课题研究方案，做好计划，在思想和物质等方面进行充分准备，使课题研究工作具有计划性、科学性和规范性。为此需要作以下几项工作：1．大胆设想，总体规划，分解任务根据课题的研究方向、研究原则，结合现有的科研条件，一要大胆提出理论假设，明确研究思路；二要策划总体规模，制定出研究方法、时间进度和成果体现形式；三要把整个课题研究任务分解成若干个小问题，若干个阶段，分期分批、分层次、有计划地完成任务；四要提出课题的具体名称。以本课题为例，可分成以下几个小问题。(1)说明必要性。本课题从环境污染的现状和严重性出发，研究我国在各学科、各层次学校教育中实施环境教育的目的、意义以及其紧迫性，列举大量的环境问题和环境污染的事实说明加强环境教育的必要性。(2)探讨实施方法。即探讨在各学科、各层次学校教育中实施环境教育的方法和途径：(3)列举实施内容。即从学校心理学角度，结合各年龄阶段学生的特征和现状，列举对各类学生实施或渗透环境教育的具体内容。(4)验证推广。即选择一定数量的具有广泛代表性的典型学校进行试验，在实践当中推广、使用，验证所提出的理论、实施方法和渗透内容的准确性：并找出不足之处，及时修改，使之更加完善。(5)推出成果。即在有关部门的支持下，分学科汇总，并编辑出版书籍，使实施环境教育的工作落到实处。(6)结题升级。进行结题论证、广泛推广，进入更高层次的课题研究计划。2．确定重点、找出难点本课题的重点，也是其创新部分，即探讨进行环境教育的方法和途径；本课题的难点，也是其关键部分，即列举渗透环境教育的具体内容，在实践当中验证、推广、使用；汇编并出版书籍：3．确定工作步骤及时间进度确定工作步骤及时间进度的目的是把分解的小问题更加具体化、定量化，以保证研究工作按时完成：以本课题为例，一般按下列步骤完成整个研究工作：第一步：×年×月一×年×月，组织有关的研究人员，深入到各学科、各层次学校教育的实践当中，以走访、问卷调查、座谈讨论等形式进行深入调查研究，掌握第一手材料，了解广大群众、教师和学生对环境问题的认识、态度等情况。第二步：×年×月一×年×月，进行统计归类、分析总结，形成书面材料(论文)，概括地说明实施和渗透环境教育的必要性，并提出以下问题：进行环境教育的方法和途径，列举渗透环境教育的具体内容：第三步：×年×月一×年×月，在实践当中验证推广：第四步：×年×月一×年×月，汇编并出版书籍：第五步：×年×月一×年×月，进行结题论证、推广、升级。4．确定研究方法以课题的研究目的、内容以及研究对象的性质和特点为依据，确定切实可行、易于操作的研究方法。必要时可综合采用多种方法。可采用的方法是：调查讨论法、观察发现法、试验推广法、比较改进法、统计归纳法等。5．经费预算以节俭、高效的原则预算经费，包括旅差费、会议费、资料费、实验推广费、印刷费等项

Ⅳ 初中地理课题研究的题目有哪些，课堂教学

很多，比如水土流失，土地荒漠化，气温和降水的测定等等

Ⅳ 初一地理的研究性课题报告

开展地理研究性学习，促进学生个性发展——初一地理研究性学习初探研究性学习是近两年来教育理论与实践领域所提出的一个崭新的研究课题。研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的活动。它强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。作为和人类生存发展息息相关的地理学科的教与学，这种研究性的学习显得尤其重要。一、研究性学习对学生个性发展的意义。学生个性是指学生在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。个性倾向是人的个性结构中最活跃的因素，它是一个人进行活动的基本动力。个性倾向性决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。地理学是研究人类生存的发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。因此地理教育的一项重要的任务，就是从学生学习地理知识的角度考虑，让学生运用所学的自然地理和人文地理的基础知识去分析区域特征，通过探讨比较，加深理解，融会贯通，并使学生能学以致用。 1 培养学生的问题意识。 这个课型着重培养学生学会从日常生活中善于发现和提出问题的能力。所以，我在初一开展的这次研究性学习，先是确定出一个研究的范围，主要是围绕我们学习、生活周边的城市环境所展开。让他们多留心观察身边的一各种事物，多问为什么。了解事物的共性和各自的个性，加深理解。 2 提高学生收集信息、处理信息的能力。 初一的学生对生活的知识肤浅，信息收集的渠道比较狭窄，处理问题往往也比较简单，不可能一下子要求过高，对学生素质的培养，虽然不及高中学生那样多样化，但一个人的能力只能在实践过程中循序渐进，逐渐发展起来。我们只要求学生从报刊或在网络上作简单的查找。 3联系实际，寓教于乐，乐中求知。 学生按自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景来选择与《一中周边城市环境调查》有关的研究课题，让学生切身感受到地理学科与现实生活之间的密切联系，同时，在进行研究性学习的活动中，为了解决问题，学生需要通过多种途径主动获取课本以外的课外知识，这样，更有利于调动学生学习地理的积极性，提高学生学习地理的兴趣，增强学生学习的主动性。 4学会与人之间的沟通与合作。当今社会，竞争与合作并存，所以具备积极合作精神与有效的人际交往技能成为了现代高素质人才的一个重要标志。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程。学生之间为了达到解决问题的目的，就必须依靠小组成员群策群力。因此在这里，合作既成了研究性学习的目的，也成为了学习的一种手段。让学生通过研究性的学习，学会彼此尊重、容忍、理解，提高表达以及说服他人的方式方法的能力等。 5增强学生的社会责任感和使命感。 地理学与人类的生存和发展有着十分密切的关系，如当今世界的人口问题、环境问题、资源问题等都影响人类的生产、生活与学习。而我们进行的研究性学习正是围绕着我们身边的环境而进行，让学生在社会中进行调查访问、查阅资料的过程中，发现问题并尝试着解决问题，这样既增强了对家乡、对社会、对自然和人了解，又增加了对生活的热爱，从而逐步形成了一切从实际出发的科学态度与日益强烈的社会责任感。二、浅析初一研究性学习的开展与高中的区别及联系 研究性学习纳入必修课，这是普通高中课程改革的一项重要突破。而作为具有主动性、开放性、探究性、和实践性的研究性学习更应该贯穿于人的学习的始终。所以，在初一年级，我们也应该尝试着让学生开展研究性学习。 我们知道初一学生的认知水平、学习能力，比如在网上搜索资料的能力、对信息的处理能力、逻辑性思维等都与高中的学生存在着较大的差距，这种差距表现在整个活动中。如：在噪声的测量中，由于学生操作的错误，影响了数据的准确性，在操场中出现了140分贝的噪声。又如有个小组调查的是校园的白色污染，将一些专一的难度较深的知识的资料都下载下来；也有一些小组不会对资料进行筛选，收集的资料远离了所需要范围。由于存在这样的差异，导致不同的研究结果。 但初一学生的发散性思维在某种程度上比高一相对活跃，他们比高一的学生更容易接受新生的事物，高中的学生接受过多规范的东西，因此，在接受新生的事物上，或者说是对某种事物的看法，会采用了社会上一种较常规的看法。另外，初中与高中的学生，在学习上相对而言压力较为轻松，有更多时间去开展这项学习活动。高中与初中学生的知识水平不同，因而在初一的研究性学习应与高中的研究性学习有所区别。如深入研究的层次、研究的手段、对资料的整理分析能力、社会的调查与实践等能力都会有所不同，这样在研究性的学习中，高中的学生注重的是理论性的学习，而初中的学生则注重的是直观性。所以在初一开展研究性学习，可以为高中更深入地展开研究性学习作了铺垫。三、研究性学习的组织与实施在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。那么，研究性学习应当如何组织和实施呢？以《一中周边城市环境的调查》为例：1、内容的确定。 近年来，一中周围环境的状况有了很大的变化，如内环路的修建，两校的合并，以及学校周围的治安状况，道路的交通状况及所产生的噪声，空气污染等，这些变化都影响到一中教育及教学的工作。因此，我们在初一级学生中展开了《一中周边城市环境的调查》的研究性学习。2、总流程图学习动员→个人选题→题目筛选（合并）→拟定方案→小组实施（教师指导）→小组汇总→提交成果→展示交流→评价总结3、具体实施的阶段（1）激发学生学习的兴趣，引导学生逐步投入研究性学习在课堂中引导学生关心当地的发展，用所学的知识，结合我校周边城市环境，提出区域发展中存在的问题，探讨解决的途径。如环境保护、交通、旅游，城市规划等让学生了解课本知识与实际生活学习的联系，培养学生对课本知识产生相关的问题意识，同时也可让学生通过研究性学习加深对课本知识的理解，激发学生学习地理的兴趣。例如在讲世界的居民一节，书中的图6.8城市问题，我让学生从我们周边学习环境来谈谈自己的体会，进而提出问题，我们学校现时噪声的现状如何，我们学习的环境是否达到了良好的标准，对我们学校产生的最大影响的声源来自哪？趁着这股势进而进行了一堂“现时新型的学习方式——研究性学习”，让学生在进一步认识研究性学习，应如何开展研究性学习等。 （2）、课题的选择与确立。根据我校的特色，联系本区的自然条件，结合本级学生特点，确定《一中周边城市环境的调查》的研究内容。在选题的实施上，由教师在课题上展示有关的问题，给学生明确的选题方向，确定了学生研究性学习选题的范围，做到有的放矢。基本组织形式——小组合作的形式。小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由3-6人组成，课题组学生根据自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景选择与一中周边城市环境有关的题目，并填写有关的表格。但在这一阶段需要教师不断指导、调整、改进，使学生选择的课题具体化、明确化、同时具有针对性和可操作性。我根据有关的资料，在选题中遵循了以下的原则：目的明确化、即调查什么、研究什么、锻炼培养什么能力等；题目的针对性，范围局限于一中周边的城市环境，以及与初一级地理知识有关的题材；选题的可行性，理论与实际结合性等。 （3）方案的研究与实施由每个小组各自写出研究方案，包括整个研究学习的目的、内容、步骤和方法，以及学习分工情况等。在研究性学习的过程中，可随时向老师报告，作出修改。在实施的过程中，学生要走出校园搞调查，实地考察记录，收集资料，同时小组的成员对收集回来的资料、信息进行整理分析，并相互讨论，研究。在这个阶段最有可能出现的问题是研究不下去，或者也有可能发现与课题有关的新问题。如一个小组最初研究的题目是校园的白色污染，后来题目变成一中周边食店对我校的影响，最后到了感应垃圾箱的制造。 （4）汇总成果及交流体会。 学生根据自己研究的内容的需求将收集到的有关的文章测量数据，图片或自已拍摄的照片等资料，进行归类整理，并同时将社会调查、实地考察、相关的实验等，通过文字表述，在这一过程会经常发现许多的漏洞，应及时补充调查报告，予以纠正，把研究的成果采取适当的形式展示出来，可以是小论文，调查报告，设计一种产品等，但它的成果不一定是“具体”而“有形”的制作品，所以对它的评价也就具有了一定的难度。四、评价评价是研究性学习的重要环节。那么，研究性学习应当如何评价？研究性学习的评价具有哪些特点？研究性学习的评价应当遵循哪些原则？评价内容具有丰富性和灵活性。既然研究性学习是一种重过程、重应用、重体验、重参与的一种学习方式，因此，研究性学习评价的内容通常涉及以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如：组员是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的科研任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究的工作设想、建议，能否与他人合作、采纳他人的意见等。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。五是学生的学习结果。研究性学习的评价是采取教师评价与学生的自评、互评相结合的形式，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。附学生评价表格研究性学习评分表格（学生用表）课题： 组长：项目详细内容分数（10）内容分工是否具体 调查是否到位 资料是否切题 结论是否明确 演讲表达是否条理清晰 普通话是否标准 态度是否自然大方 仪容仪表是否得体 展示是否运用多媒体展示 方法是否多样 本课题是否还可深入研究： 是（ ）否（ ）可从哪些方面进行深入的研究：五、研究性学习当中存在问题及建议1、小部分学生对调研不重视 针对本学科的情况，部分学生仅重视主要学科的学习，因而对地理科开展研究性学习兴趣不大，而且成绩越好的班级，可能问题越突出 ，这部分学生仅把调查看作是完成一项老师交给的作业，因而调查不深，思考的问题简单化，因此，研究性学习的评价方式，应重过程、重应用、重体验、重全员参与这样才能体现出他的优势。要用兴趣激发学生的求知欲尤为重要。特别是运用现代的一些科学技术参与研究活动则收效更好。如调查的数据，可以通过电脑的操作制成图表，有部分学生对摄影兴趣较大的，可以让他们通过拍摄直观反映他们所研究的内容等。 2、小组搭配不合理 班上学习同一水平的同学常会集中在一个小组、平时喜欢一齐玩的同学集中在一个小组，这样容易出现攻守同盟，甚至外出打桌球也向家长说出外进行调查，因此这就需要与各班主任及家长协调，完善管理。出外调查时需要填写调查报告，并将当天的调查内容呈交给老师。 3、师资力量不足 由于地理学科每周的课时所限制，相应教师编制人数少在规模较大的学校每个年级仅有一位地理教师，因此，教师的工作量显得特别大，因此采取了合并课题的方法，把一些相近的课题相结合。为了便于学习与管理，我将本次研究性学习的课题作出如下划分。

Ⅵ 如何从高中地理教学中挖掘科技创新的研究课题

有些来学生在确定研究课题时自，离开了教师的指导，光凭着自己的兴趣爱好，提出的课题远离自己现实生活，超越了学生的观察、研究能力范围，可查阅的资料又极其有限，教师与学生都感到十分的困难，最后只得翻阅一些书籍、上网下载草草收场，失去了研究的意义。
二、课题的来源
1.地理教材内部。
地理是研究人与环境的科学，是一门与社会现实关联性很强的学科。一切地理环境的发生、发展与变化都与人类的生活息息相关，是一门实用性很强的学科。在课本上，很多地理问题的探究本身就是一个研究性学习课题，下面我列举一些高二地理选修6课本上出现的部分研究性课题：
以上我列出了高中地理课本选修6中的教学内容部分课题，都是课本提出来供学生进行探究学习的。通过主体的探索、研究求得问题解决，从而掌握了课本知识，体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，增长知识，积累和丰富直接经验。
2.地理学与其他学科的交汇点。

Ⅶ 如何在地理教学中开展研究性学习

研究性学习以"培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题,从而解决问题的能力"为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等等为基本的学习载体:在提出问题和解决问题的全过程中学习到科学研究方法、获得丰富的且多方面的体验和获得科学文化知识为基本内容;在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程.它是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动.

Ⅷ 普通高中地理课堂教学方法研究课题可以参考哪些文献

关于公布安徽省第五届

中学地理优秀教学论文评选结果的通知

各市教育局教研室（教科所）：

各市中学地理教学专业委员会：

根据省教科所《关于举办安徽省第五届中学地理教学论文评选活动的通知》(教科研函〔2007〕3号)文件要求，省专家评审委员会对各地推荐的地理教学论文进行了认真评审，共评出获奖论文一等奖 16篇，二等奖 36篇，三等奖71篇。现将评选结果予以公布(见附件)，请及时通知有关单位及论文作者。

附件：安徽省第五届中学地理优秀教学论文获奖名单

二○○七年十月十九日

安徽省教育厅教科所 2007年10月19日印发

打印：吴儒敏 校对：吴儒敏 共印30份

附件：

安徽省第五届中学地理优秀教学论文获奖名单

一等奖

篇 目 单 位 作者

《浅谈地理新课程背景下学生能力的培养》 淮北市教研室 王忠东

《做理论与实践的桥梁》 芜湖市教育科学研究室 钱宏瑾《铜陵市高中地理新课程改革调研报告》 铜陵市教研室 章小明

铜陵市第一中学 杨国兵

《地理校本课程开发的理论与实践》 安庆市教研室 何陆祎

《论地理研究性学习的评价》 阜阳市教研室 陈鹏飞

《地方环境教育课程构建的案例分析》 蚌埠市教科所 吴岱峰《透过一次地理评优课谈新课程课堂教学》 滁州市教研室 郭仕荣

《高中地理新课程教学应加强对学生的关注》 颖上县教研室 何长剑

《关于高中地理选修课程校本化的几点探讨》 马鞍山市第六中学 林章和

《使用新教材的几点体会》 淮南市第三中学 朱元坤

《地理空间能力培养的教学策略》 合肥工业大学附中 洪成旗

《浅谈新课程下我对地理教学的认识与实践》 黄山市枧忠中学 汪德利

《探索课程标下的高中地理课堂教学设计》 贵池二中杨淑萍

《浅谈地理课堂教学中的探究》 宿州市第二中学 苗红青

《地理探究学习要重视学生的思维品质》 怀远一中 孙尚楼

《谈地理教学中学上情商的培养》 六安皋城中学 余 蕊

二等奖

《梳理经历 整合资源 回归生活——地理教学中课程资源的开发》

马鞍山市第二中学 周跃红

《谈新课标下的“太阳高度”教学设计》 阜阳市第三中学 马 静

《巧用身体语言，提高地理课堂教学艺术》 合肥市第五中学 沈龙海

《谈新课程背景下地理学思想和方法的贯彻》 亳州第一中学彭长玉

《新课堂教学下教学策略的初探》 芜湖市城南实验中学周慧本

《谈新课程理念下如何实施地理课堂教学》 淮南实验中学廖惠荣

《浅谈新课程背景下学生地理探究能力的培养》 亳州第五中学 王玉龙

《地理主体性课堂教学的探究》 淮南市第二十中学 陈 中

《用新课程理念引领学生快乐地学习地理知识》 固镇一中李方平

《构建科学与人文和谐统一的地理教育》 巢湖市第八中 柳宗柱

《如何调动学困生参与地理课堂教学活动》 蚌埠二十六中 宋长军

《新课程背景下的地理自主学习》 郎溪中学 胡燕平

《浅谈高中地理新课程教学的一些误区》 来安中学 董桂山

刘 俊

《获取和解读地理信息的基本途径和培养策略》 和县二中 夏立军

《高考地理复习的“虚”与“实” 》 合肥市第十七中学 黄永红

《新课标理念下高中地理课堂教学探微》 歙县中学钟彩琴

《浅谈“问题研究”的作用与教学》 五河一中 刘继英

Ⅸ 如何填写《初中地理教学评价研究》课题申请表

在网易博客“小薇老师的园地”里面的“教育教学”中找博文《无为县教育科研课题
立项申请书》，可以作为参考。