地理片段教学试题

A. 地理片段教学十五分钟讲的内容是讲什么比如讲中东，里面有四大块内容，片段教学是要讲其中的一整块内容

一般来讲是1-2个知识点，根据你的课程设计来，讲得清楚明白即可，能讲多少是多少，在此基础上力求出彩

B. 如何提高地理片段教学能力

地理教师教学能力素养的提升，应从以下几个方面入手：1. 教材的理解、分析、处理能力 教师要上好课，就要备好课。首先就是钻研教材，包括对课本、地图、课程标准及有关教学指导书、参考资料的阅读。理解教材就是先弄懂课文内容，理出系统，对文字、图像、作业认真研究；分析教材要找出重点难点，分析所讲内容在整个教材中的地位、作用、背景和有关联系，还要分析教材的结构、规律、概念等；处理教材是对教材的组织加工，列出纲要图示，进行必要的取舍增删。钻研教材是上好课的前提，要多思考，勤实践，相互交流，进行研究，自觉提高这项基本教学能力。2. 设计教法、运用多种教学手段的能力 教师应了解学科教学方法的结构、性质、分类、功能及相互间的联系，研究学生的认识规律，按照地理教学原则比较各种教学方法的优劣，设计教学步骤，对教学过程、教学语言、板书等精心考虑。对各种教学手段，特别是现代化教学手段，要结合学校条件，学习掌握和运用。设计教具和运用各种教学手段必须在钻研教材的基础上进行，这也是发挥教师创造性的一个方面。设计教法还应包括教会学生学习的方法，重视结合具体内容考虑学法指导。3. 观察、了解和研究学生的能力 教师要了解教育的对象，就要注意观察和研究学生，包括对一般情况的了解，如年龄特征、知识水平、兴趣爱好、家庭与社会的影响，还要了解个性差异、智力与非智力因素的各个方面。了解方式除阅读有关材料外，更多的是靠交谈、课堂提问、观察、接触、作业试卷等，与同学、家长、教师的交谈也可了解教育的对象。了解过程中要结合教育，了解的目的也在于因材施教，通过反馈调控教育教学活动。4. 教育教学活动的组织能力 教学过程中的组织教学，课内的演示、实验、观察，课外的参观、考察、调查访问等活动，都需要教师的组织能力，有时还需要机智灵活的应变能力。地理教师还应具备开展研究性学习组织能力和开展课外活动的能力。教育教学活动的组织需认真计划，明确目的，提出要求，让学生了解活动方式和程序，并发挥学生干部的组织作用。5. 实验、演示和制作模型、图表的技能 地理教师需要具备动手实验和制作简单教具的技能，如演示地球仪、等高线模型，堆塑地形模型，绘制地图、图表，投影幻灯片等，这些技能的掌握，直接有利于教学效果的提高。6. 准确、精练和生动的语言表达能力 教学语言是传递知识信息，启发积极思维，进行思想教育，交流师生情感的重要手段。教学语言要准确、科学、逻辑性强，要精练、明确、简洁，要生动、形象、直观，具有启发性、感染力，这就要深钻教材，丰富词汇，进行语言设计，并加强语言锻炼，运用语言技巧，在读音、吐字、声调、语气、速度等方面下工夫。这是一项教学基本功。7. 开发智力、进行能力培养与思维训练的能力 开发学生智力是当前教学改革的重要内容之一。地理教师需要培养学生对地理事物的观察、记忆、想象和思维能力，这是智力的基本要素，其中思维能力包括分析综合、归纳演绎、比较分类、抽象概括等，这是需要通过设计问题进行训练的。由智力要素相互组合形成各项具体能力，如理解原理，阅读课文，分析地图和图表，从事地理实践活动，获取地理信息等。分析问题、解决问题的能力，如概括特征，总结规律，分析地理事物间的联系。最高层次的能力是创新能力，如正确评价人地关系，综合运用地理知识以崭新的视角提出解决问题的办法。地理教师要丰富学生的知识并不断设计问题以进行思维训练，同时也要提高自身的思维能力和设计问题的水平，才能适应开发智力的需要。8. 培养正确观点、进行价值观教育的能力 地理学科承担着进行爱国主义教育、国情教育、环境教育的重要任务，使学生树立正确的环境观、资源观、人口观，协调人地关系和可持续发展的观点，是责无旁贷的。教师要善于分析教材的思想教育因素，利用课堂教学及课外活动，运用各种教学手段，通过分析比较，联系实际，讲清道理，启发学生思考，使学生自主感受，获得结论，自觉理解和接受。9. 命题、设计提问和反馈课堂教学情况的能力 教师要通过学生的反馈来了解教学效果，调控教学设计。学生听讲的反应、对提问的回答都是必须注意的。教师的设问和命题应以检查学生对基础知识的理解和灵活运用知识的能力为主，尽量少出现那些简单机械记忆的提问，而应重在启发学生积极思考。特别在命题设计方面，要认真研究，对题型的掌握、情境的设计、立意的选择、设问的构思，都应仔细考虑。一份好的试卷反映了教师的多方面水平，教师要不断吸取学科新知识，知识面广，思路灵活，联系广泛，能从多层次多角度考虑问题。10. 进行地理教育科研的能力 教师的教育科研素质的提高，首先需要理论学习，如“建构主义理论”、“多元智能理论”等。其次，要及时总结和反思教学实践，探索教学改革的途径，勇于创新和实验，从教学实践中总结规律，从理论上概括提高，再指导实践加以印证。第三，保持年级组、教师组及更广阔空间内的同行交流，教师要多听课，听课要进行分析评议，这有助于相互切磋，研究交流，也有助于从教育教学理论的高度去认识课堂教学实践，以便于掌握规律，总结经验，发现问题。第四，勤于论文写作耕耘，教师工作在第一线，掌握大量实践资料，应通过理论研究丰富学科教学的科研内容，进行学科教育科研，选择适当课题，撰写有关教育科研的论文，从而提高自己。 地理教师的教育科研能力素养是教师专业化的重要组成部分，教师教育科研工作不单单是为了得到晋级、评奖的成果证书，更主要的是促进教师不断学习教育理论和教育科研的最新成果，从而指导和评价教学实践，使教师能够站在时代的高度，去研究、认识教育教学实践中的问题，科学地解决问题。

C. 谁能给个好的初中地理教师入编考试真题

我这里有一套，你看看对你有帮助吗？
株洲市08年高中地理教师考试试题及参考答案

1．一个学生向教师提问：“老师，您告诉我们‘黄土高原千沟万壑的地表形态是外力作用形成的’，您又告诉我们‘外力作用的方向是削高填低，使地表趋向平坦’，这不是自相矛盾吗？”面对这个学生的提问，作为一个教师你应该如何应对？（10分）
首先应肯定、鼓励学生的独立思维和求真求实的科学态度（3分）。再帮助学生梳理知识脉络：外力作用的方向的确是削高填低，黄土高原千沟万壑自然景观也的确是外力作用形成的，这其实并不矛盾（3分）。因为正是外力作用把黄土高原上的物质搬运到了华北平原和渤海，这本身就是一个削高填低的过程；至于黄土高原上的千沟万壑的形态是这一过程中的必然产物，因为黄土高原上不同的地表形态下抵抗侵蚀的能力是不同的，地表结构的差异在外力作用下就表现为千沟万壑的形态，但这种形态是不稳定的，若没有其他因素的干扰，黄土高原上的黄土最终将全部被搬运到低地去（4分）。
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2．对例题和经典试题的评析、讲解最能体现一个教师的基本功和知识底蕴。下面为一组2004年全国高考文综试题，请对这组试题作出简要的评析（提示：可从命题意图、解题思路、对试题的评价等方面进行评析）（15分）
2003年11月20日，中星20号成功定点于103°E赤道上空。天津某课外活动小组拟观测该卫星。回答10~11题。
10．一天中，观看到卫星被阳光照射面积最大的时间（北京时间）是
A．1时前后 B．7时前后 C．11时前后 D．13时前后
11．每天同一时间，观测到卫星被阳光照射面积最大的一天在
A．3月份 B．6月份 C．9月份 D．12月份
该题命题意图：通过卫星的材料切入月相的知识，主要考查学生知识迁移能力和空间想像能力（6分）。
解题思路：①提取有效信息——卫星的定点位置（103°E赤道上空）和观测小组位置在天津（约117°E、39°N）以及月相变化的相关知识（2分）。②思维过程——因为卫星本身不发光，需要反射太阳光线才能被地球上的人看到，所以可把卫星看作一个人造月球，但不同的是它的相对位置是不变的（它绕地球运转的速度与地球自转速度一致）。月相的变化取决于太阳、地球、月球三者的相对位置，同理，卫星上能看到的被太阳光线照射面积的大小取决于太阳、月球、观察者三者的相对位置。只有当太阳从观察者背后的方向照射过来时，卫星最亮。由此可推断第10题应选A（因为天津的位置比103°E约偏东14度，大约早1个小时）。第11题就应选B（太阳直射点的位置和观测者的位置同在北半球）（4分）
试题评价：命题过程中的创新主要是情境的创设和立意的境界。本题通过课外活动小组观测卫星的情境自然的切入月相的知识，并把地球的公转、自转、时区和区时、天津的地理位置等知识浓缩在两道选择题中，具有极强的综合性和思维容量，是一道区分度很高的试题。（3分）
（本题是一道虚假情境的试题：首先，该题假定卫星的形状是个球形，但实际上卫星可见部分主要是可变化方向的太阳能电池板，它的位置变化与月相变化规律完全无关；第二，卫星在观测者看来只是个小光点，除非有强大的望远镜否则不可能看到类似月相的变化，并且因为太阳位置差异导致的亮度变化很容易淹没在云量、天气、大气透明度、能见度、大气扰动等因素的影响中。）

3．教学目标是课堂教学的期望值。它是备课过程的原点，也是教学过程的归宿。与过去的教学大纲相比，新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度对教学目标进行的界定显然更有利于学生的全面发展。下面是湘教版高中地理必修I教材中的一个片断，请分析这一小节教材所应达到的情感态度价值观目标（15分）
二．多层次的天体系统
天体在宇宙中的分布是不均匀的，万有引力和天体的永恒运动维系着它们之间的关系，组成了多层次的天体系统。
（一） 银河系及河外星系
银河系及河外星系主要是由恒星等比较大的天体组成的，恒星之间的距离以光年为最小单位。例如离太阳最近的恒星与太阳之间的距离为4．2光年。
我们地球所在的星系叫银河系。银河系中除了大量的恒星以外，还有很多由尘埃和气体等组成的云雾状天体，称为星云。银河系以外有一些看似星云的天体，实际上是与银河系同级别的恒星系统，我们称为河外星系。到20世纪末，人类观测到的河外星系超过1250亿个。它们都与银河系一样包含着数十亿到数千亿颗恒星，直径从几千光年到几十万光年不等。
银河系和河外星系都是星系，所有的星系合在一起，构成了最大的天体系统，称为总星系。它包括目前我们所知道的宇宙中所有的天体。迄今为止，人类探索宇宙的能力仍然是十分有限的。从此种意义上说，总星系就是天文学家所说的可见宇宙。
（1）激发学生对宇宙探究的渴望与激情。（5分）
（2）让学生认识到宇宙是物质的，从而逐步树立唯物主义的宇宙观。（5分）
（3）通过感悟宇宙在时间和空间上的巨大跨越，激发学生对大自然的敬畏之情。（5分）
（其他合理答案均可酌情计分）

4．新课程标准与原教学大纲相比，一个重要的创新点在于把内容标准用行为目标的方式来表述，如“结合实例，分析……”；“举例说明……”；“以某区域为例，分析……”等。这实际上是要求教师在教学中尽量使用生动、鲜活、身边的事例和材料，来升华自己的教学过程。而这些事例和材料要靠教师在平时点滴的挖掘、积累、整理、提升。株洲就是一个地理特征十分鲜明的城市，有丰富的教学资源可供挖掘。你在高中地理教学中运用了哪些取材于株洲的教学资源？（15分）
例：株洲是一个移民城市，通过分析株洲居民原藉的地理分布可以阐释人口迁移过程及主要原因；可以通过分析株洲各地迥异的方言来探讨人类活动的地域联系；株洲城市各区不同的产业结构和经济特征是城市地域结构理论的活教材；株洲城市空间的发展、长株潭城市群的建设可以丰富城市化过程理论、可以说明城市化对环境的影响；株洲工业的分布及工业污染对环境的影响、污染的治理等是阐释工业区位理论、人类与环境的相互关系、人类面临的主要环境问题、可持续发展理论等的最生动实例……（答案合理均可酌情计分，但必须把株洲的实例、材料用地理学的专业术语进行描述或与地理学的原理、理论、教材中的具体内容相联系的答案才是有效答案。每个有效答案计5分，至少需答出三个有效答案。）

5．高中地理新课程改革主要基于以下基本理念：培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。而研究性学习的设置正是这些基本理念的集中体现。你在教学中指导学生开展了哪些研究性学习项目？你是如何组织实施的？（15分）
写出开展过的研究性学习项目内容每项计3分共6分，实施过程包括对选题、制定研究方案、调查研究、撰写研究报告或论文、答辩等环节的指导必须基本完整、真实、可操作计9分

D. 高三教学质量检测地理试题201501

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E. 初中地理长江教学片段

多媒体放：近几年长江发生的洪水灾害

一、查原因

我们先来了解一下长江发生洪涝灾害的原因有哪些，既有自然方面的原因，也有人为原因。

1． 自然原因：

读两图：《中国年降水量分布图》，《中国气候分布图》，找出长江流域是什么气候，该气候的降水量如何?

读图：《长江流域水系图》，看长江的支流和流域面积有什么特点？

小结：长江流域降水时间主要集中在夏季，且支流多，流域面积广，暴雨时各支流往往同时涨水，使长江水量暴涨，容易出现洪水灾害。

2． 人为原因

结合课本及以图，出长江洪涝灾害频繁的人为原因有哪些？

上游：森林和草地植被遭到破坏，自然生态环境日益恶化.

中游：围湖造田，湖泊面积减小，对洪水的调蓄能力降低.

下游：水流流速变慢，泥沙淤积，河床抬高。

二、找措施

分组讨论：我们应该采取什么措施来解决？

归纳总结：

河段
原因
措施

上游
上中游乱砍滥伐，森林和草地植被遭到破坏，水土流失严重，支流多，水量大
营造长江中上游水土保持工作，植树造林；修建水库

中游
河道弯曲，流水不畅，围湖造田，湖泊面积缩小，对洪水的调蓄能力降低
重点整治荆江河段，裁弯取直，退耕还湖，兴建水库及分洪蓄洪工程

下游
流速变慢，泥沙淤积，河床抬高
加固江防大堤，疏浚河道

三、 提倡议

针对长江灾害频繁的原因，我们就应该从自己做起，并倡导大家，保护我们的生存环境，减少长江水患的发生，共同营造一个美好的家园。

四、反思;

F. 我要找一些初中地理试题带答案的

自己去书店买

G. 湘教版八年级地理哪些内容容易出片段教学的谢谢啦！

地理片段教学能力
陈德旺
（福建省永安市第十二中学（漳州师范学院永安附中），福建永安
片段教学只是教学实施过程中的一个片段或环节，执教者通过动态实施教学步骤与过程，完成指定的教学任务，来树立教学思想，增强教学能力和教学基本功。因而，片段教学比赛能够充分考查一名教师教学的教学素养技能。
我有幸做了几次地理片段教学比赛的评委，发现参赛者主要存在问题有：课堂无活力，严肃有余，轻松不足；语调平淡，没有激情；层次不清，缺乏逻辑联系和递进提升；个性缺乏，无地理学科个性，无独特教学风格，无创意；导入方式没有新意；教学情境创设不恰当；教学过程比较沉闷；新课改理念比较淡薄；个别选手业务素质有待提高；无法虚拟课堂的师生双边活动；没有掌握好片段教学时间；探究活动应该贯穿整节课堂，而不是放在最后；地理板书板图板画设计不好，等等。
根据上述地理片段教学存在的主要问题，我认为要出色地进行地理片段教学，培养地理教师片段教学能力，应做好以忽略过程、关注结果的终结性评价文化依然占据主流。学生的考试成绩代表了教师的一切，而教学过程、教学方法、教学科研、教师的个人发展等都可以忽略。用落后的评价方式来考查学生，教师们的专业信念日渐消退，教育教学实践与滋养德性、呵护生命、张扬个性、提升人生品位的终极目的日益背离，这就在很大程度上影响了学生的全面发展。
3.加强农村初中地理教师队伍建设的对策
通过各种途径及时有效地加强教师队伍建设，提高农村初中地理教师专业素养势在必行。
3.1均衡创造充电机会，均衡教师结构，提高教师专业化水平。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。针对目前江西省农村初中地理教师队伍结构不合理，专业素质较低的实际情况，必须为初中地理教师均衡创造充电机会。一线教师们的充电机会太少了，地理副科教师的机会更少。没有时间去专业机构学习，没有机会和教育专家沟通。教师的专业补给呈现枯竭状态。各地教育管理机构要真正将教师的“充电”放到重要位置，可以通过循环教学，让教师走进大学，接受先进的思想熏陶。也可以将专家请进学校，开展系统的业务讲解。要鼓励学历没有达标的农村初中地理教师通过参加脱产学习、自学考试、函授等形式提高学历水平，提高教师专业化水平；采取诸如带薪参加培训、报销培训费用、培训与职称和考核挂钩等积极措施，让初中地理教师愿意参加培训，把进行继续教育作为工作的一部分，充分调动教师参与继续教育的积极性，进一步提高教师专业化水平。
3.2均衡提高教师地位，均衡教学条件，提高教学科研水平。受升学指挥棒的影响，地理教师与其他科目教师的待遇不平等，自尊心受到伤害，致使部分地理教师教学态度不认真，工作积极性不高。学校领导、家长和社会要尊重地理教师，关心教师的生活疾苦和心理需求。更期待各级领导能充分理解地理教师在实施素质教育方面不可或缺的作用，理解一线教师的心理疲劳，尽可能多一些温情脉脉的“南风效应”，创造人情味很浓的校园氛围。
实行均衡政策，均衡教育经费的投入、均衡校舍条件和教学仪器设备、均衡职称评定的指标。尽快出台相关规定或法规，提高农村或者落后地区一线教师的工资待遇，高于而绝对

H. 请问一下高中地理10分钟的片段课讲课比赛选题那些较好

推荐看看——高中地理片段教学微课教学大赛案例集锦

比如《城市化》讲授合作类、《自然地理环境的差异性》导入类、《城市化对地理的影响》探究类。。。。。。等等