如何在地理教学中加强文化教育

Ⅰ 如何加强地理教学中的爱国主义教育

爱国主义教育主要表现为爱祖国、爱人民、爱共产党、爱社会主义的教育。爱国主义是体现一个人对祖国的深厚感情，它不仅是对一个伟大民族的政治标准，也是道德规范，它可以使学生增强民族自豪感，自觉抵制不良思想侵蚀，克服自卑感，增强责任感和使命感。
在地理教学中，进行爱国主义教育，并不是一味的称颂，既要善于通过展示我国地理国情的优势,来激发和强化学生的民族自尊心、自信心和自豪感；又要善于通过指出我国地理国情的劣势，引导学生正确看待我国目前存在的问题。
比如，我在讲授“中国辽阔的疆域”一节时，重点介绍我国陆地面积广大——960万平方千米，居世界第三大国，然后通过介绍我国优越的地理位置和辽阔的国土等内容的教学，增强学生的民族自豪感，在讲授“中国行政区划”时重点强调香港、澳门和台湾是我国神圣领土不可分割的一部分，教育学生维护祖国统一，保卫祖国领土完整是每一个公民的神圣职责。又如，在讲授“我国的地形”时，强调我国山区面积广大，耕地面积只有10%左右，在生产力水平不高的情况下，为满足新增人口的粮食需求，不断的存在毁林开荒，围湖造田，过度放牧的现象，水土流失，土地荒漠化，旱涝灾害频繁发生，极大地破坏了自然环境；由于人口压力大，虽然我国自然资源总量丰富，但人均资源不足，并且由于人口众多，抵制了我国经济的增长；同世界发达国家相比，我国综合国力还待于进一步加强，是一个发展中国家等等。
在增强学生民族自豪感的同时，还要正视出现的不足，并让学生思考解决的措施，使学生在产生必要危机感的基础上，激发学生难得的紧迫感、责任感和使命感。进而让学生逐步树立祖国观念、人民观念、党的观念、社会主义的观念，增强责任感和为国献身的使命感。

Ⅱ 如何在地理教学中加强学生的理解

一、充分调动学生的学习兴趣和动机 建构主义学习理论认为，学生的学习是一个在原有知识结 构中主动建构的过程，学习的好坏在于建构的好坏。这说明学 生的主动性是学习成败的关键。理解知识需要学生有很强的学 习主动性。学生的兴趣浓厚，动机明确，学习主动性才强。调 动学生学习地理知识的兴趣和动机可以从地理知识本身的奇妙 之处挖掘，也可以从地理知识在生活中的应用价值方面挖掘能 激发兴趣的内容，还可以通过变换学习方式，开展丰富多样的 活动来激发兴趣。例如从夏天比冬天白昼时间长的现象激发学 生学习昼夜长短变化规律的兴趣，从看云识天气等现象激发学 生学习天气变化方面的知识，通过多媒体教学激发学生兴趣
二、重视感知觉过程，突出地理知识的直观性地理教学中要充分借助直观手段丰富学生的感性知识，积 累大量的地理表象，为想象与思维提供材料。要充分利用教材 上的各类地图、图表、景观图、示意图等，还可以通过展示实 物、模型、野外观察等方式，以及利用多媒体教学手段等。有 些材料直观形象不易获取，可以通过言语直观，即用生动、形 象的语言唤起学生的想象来实现直观感知。 丰富学生的地理表象必须让学生在感知直观材料的时候要 抓住材料的本质特征，这样才能正确思维和想象。比如说在读 太阳光照图时要准确读出直射点的位置、晨昏线的位置、晨昏 线与太阳光的关系、与晨昏线相切的纬线位置等。
三、重视地理概念的教学 地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性在 人脑中的反映，是地理思维的材料。地理概念具有形象与词语 的双重属性，理解地理概念要从实物与词语两个方面来进行。 教学过程中，对于教材已给出解释的地理概念，要引导学生抓 住关键词，明确概念的内涵，并由词语想到实物，理解概念的 外延。例如理解“自然资源”要指导学生抓住“直接从自然环 境中获取，并用于生活与生产”来想象符合条件的具体实物。 对于没有给出解释的地理概念，可以通过列举一些实物，引导 学生找到它们的共同的本质特征，并用恰当的语言表达出来。 例如理解“农作物”这个概念。 有些地理概念很容易混淆，可采用比较的方法达到正确理 解，比如资源和能源。也有一些概念可以通过画关系图来加强 理解，比如：矿物、矿产、矿石、矿床这些概念。
四、加强学生思维力和想象力的训练 思维和想象是地理学习中的一对翅膀，是地理学习能力的 核心，思维和想象能力的强弱直接决定了理解能力的强弱，所 以在教学中要特别有意识地通过提问引导学生动脑来培养。因 果类和影响类的问题最适合用来训练。例如，通过提问“黄赤 交角变大会带来什么地理现象？大量砍伐森林会带来什么结 果？哪些原因会造成洪水泛滥？哪些因素影响着一个地方的发 达与落后？”等等这些问题来引导学生思考训练思维力。在想 象力方面，要经常通过启发提问激发学生想象，比如想象地球 在太空中运动的情景，被太阳照亮的部分在地球表面移动的情 景，想象海平面上升造成的后果，不想象某地在地球上的位置 等等。
五、加强图文转换的训练图是地理教材重要的组成部分，读懂图意是理解地理知识 的重要途径。教学过程中对于既有图，又有文字叙述的内容， 要先指导学生读图，通过小步子的提问引导学生说出图意，然 后再阅读课文的叙述。有些内容，教材只有图没有相应的文字 叙述，那就指导学生读出图意，并把它写在图旁边。还有些教 材只有文字叙述，没有图，但用图表示更有利于理解掌握，那 就指导学生画图表示。学生做练习时遇到有图时，应尽量先把 图意说出来或写出来。经常训练，可以使学生见图生文，见文 生图，实现图文的自由转化，对于理解地理知识作用巨大。
六、适量而富有变化的练习 练习可以让学生动脑、动手、动口，使多种感知觉器官参 与到学习活动中来。只有通过一定数量的形式多样的练习学生 的理解才能深入和巩固，否则只能是片面的、肤浅的，甚至是 错误的。例如要使学生对影响海水盐度的因素的理解更透彻， 多做一些比较盐度大小的题，判断轮船吃水线变化的题等等， 促使学生必须进行比较、分析、推理、判断等一系列思维活 动，从而理解不同因素如何具体地影响盐度。
七、强调对地理知识的记忆 理解和记忆，两者是互为基础的。理解的知识需要通过记 忆来巩固，记忆实现了知识的不断积累，为新知识的学习奠定 基础。如果对理解过的知识不进行记忆，那么知识就不能积 累，没有旧知识的积累，新知识就难以掌握。要坚决纠正学生 思想上存在的企图用理解代替记忆的错误，教给学生一些记忆 地理知识的方法，遵循遗忘规律合理安排复习，尽可能多的积 累知识，从而增强理解能力。 以上是笔者教学实践中的一些粗浅经验，写出来与各位同 仁交流，望能共同探讨，共同进步。

Ⅲ 如何在初中地理教学中加强"情感"教育

在初中地理教学中，教师既要以新大纲的要求为基础，培养锻炼学生的学习能力，传授相应的地理知识，同时也要在教学中注重对学生情感部分的培养，要充分利用各类资源，在教学中感染学生。本文将对如何在初中地理教学中开展情感教学的有效实施进行研究。
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是地理素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。课堂教学不仅是师生之间知识输出——输入的认识过程，而且也是师生间情感交流的过程。中学地理教学大纲指出：地理教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心的传统教育中，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违——成绩不尽人意；真正喜欢地理的学生很少，地理“尖子”并不愿意报考地理专业；学生学了地理知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要是该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。
一、心灵沟通，交流情感
初中生学习是非常紧张的，随着年龄的增长，有些学生已经形成了自己独立的个性，有自己的主张。作为一名地理教师，我们上课先要做到抓住学生的心，让学生先主动去接受你、才能接受你的课。

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所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。
1、角色互换，拉近距离，我们应该主动努力去改变“传道、授业”的模式，把主角位置主动让给学生。课堂上，教师自己坐到学生中间去，作为其中的一分子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。
2、合理评价，获得信赖，在地理课堂教学过程中，地理教师有必要针对实际情况，积极引导学生在学习过程中，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对地理教学过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与学习的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。
二、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。
三、让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多
学生自己动手操作,会遇到一系列的实际问题,这会促进其思考、探索,在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作,不仅可使学生的动手能力得以提高,而且可以激发学生的创造性思维,甚至会迸发出创造发明的火花。
虽然教学方法很多，但并不是都适合地理教学的每一章节,所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。
情感、态度与价值观目标在初中地理教学中的有效实施，会使课堂效率提高，学生的人格得到尊重，情感得到关注，学生会全面发展，当你对教学有了执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生。

Ⅳ 如何在地理教学中渗透传统，加强责任意识

责任是一种能力，又远胜于能力，责任是一种精神，更是一种品格；责任就是对自己不喜欢的工作，毫无怨言地承担，并认认真真地做好，这就是责任。
随着社会经济的迅速发展，人们生水平的提高，环境问题也越来越严重。环境问题已影响到人们的日常生活。如何保护环境，恢复生态，已成为全人类共同关注的话题。新的地理课程标准以资源、人口、环境为中心，围绕可持续发展进行探讨，能够使学生全面了解人类面临的种种环境问题，树立人与自然协调的可持续发展观念，培养学生正确环境观及全球意识，并能自觉地保护环境，改善环境。地理教师也有责任和义务担当起提高全民族环保素质的教育任务，充分利用地理教学，采取多种有效措施，在传授地理知识的同时，有意识地联系环境保护的知识，巧妙地把环保教育渗透于地理教学之中。
一、课堂为主渠道，培养学生正确的环保意识
在课堂教学中，我们要让学生认识到：大自然为人类提供了赖以生存的土地、阳光、空气和水以及广阔的空间与活动场所，没有了环境也就没有我们人类。如果盲目、掠夺式地发展生产和消费，必将导致资源的缺乏和枯竭、环境的污染和恶化，其结果将危害人类自身。如我国黄河流域的西北，曾经是我们祖先的发祥地，4000多年以前，这里覆盖茂密的原始森林，由于在长期的生产过程中滥砍滥伐，过度开垦，如今已成为千淘万壑、水土流失最严重的地区，仅一条黄河每年流失的泥沙就有16亿吨。为了让学生有深刻的感受，教学中制作了许多课件，把人类社会破坏自然资源从而遇到报复的情景展现在学生眼前，从而使学生受到震撼，感到自已身上的责任和义务。
又如在讲述“资源型城市的转型”时，要特别注意讲授一些资源型城市的发展过程和面临的问题，并就这些问题与同学深入探讨，这种互动无疑更有利于学生对地理知识的学习。比如，东北的石油城市大庆，在为全国的石油输出方面作了巨大的贡献之后，必然面临着一个石油枯竭的问题；林业城市伊春，在为全国输出了大量的木材之后，如今的森林覆盖面积已经大幅度降低，虽然森林是可再生能源，但是短时间内同样不能无限制地采伐；煤炭城市鹤岗，在开采出了大量的“黑色黄金”之后，很多废弃的煤矿已经成了压在人们心头巨大的难题。在这种情况下，城市的转型是一种必然。如何在今后的资源开发中科学而合理地开展环境保护是我们面临的重要课题。
二、组织学生在实践活动中提高环保意识和环保能力
组织活动，通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发和保护问题；召开地理专题研讨会，对某一专题进行探讨，例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施等。这些都是教师对学生进行环保教育的最好资源，教师要充分地加以利用。
在讲到“自然资源的利用和保护”时，可结合各地的特殊情况，具体问题具体分析。比如，雾都重庆曾是全国酸雨污染最为严重的地区。据新闻媒体介绍，重庆主城区附近南山上的马尾松就曾因酸雨侵蚀引起大面积病虫害，死亡率达2O 。经重庆市政府采取“蓝天工程”等一系列综合措施治理，酸雨污染程度有所减缓，但酸雨污染仍然存在。开展酸雨的监测、预报、影响评估等工作，对减少酸雨的危害、保护人民的健康、有效地保护和改善生态环境等都将提供重要的科学依据。酸雨的形成主要是由于硫的氧化物和氮的氧化物随意排放，这些物质经过一系列的化学反应，溶于水变成了具有腐蚀性的酸性物质，然后随着雨水降到地面，对地面建筑物和农作物都产生巨大的破坏作用。污染物是如何被随意排放的?答案是我们人类自己的行为。比如，排污工厂的选址不合理和人们的环境保护意识较差等历史原因，必然在现在和未来逐渐去解决。
又如组织环境保护小组，环境保护小组可调查当地的生态环境情况。如对所在县(市、乡、村等)耕地10年间的缩小程度，山区森林、草地的缩减情况，大河流域水土流失及两岸农田水毁面积进行调查。如用噪声监测仪测量附近工厂或工程场地的噪声是否超标，建议对方采取消防措施；水泥厂、火力发电厂等附近烟尘、粉末较多，学校可使用除尘器来清洁空气；水质被污染，可用净水器，使污浊的水源变得洁净起来。
三、关注生活中的环保热点，在教学中及时渗透环保热点的
动态信息
除了充分挖掘教材，笔者还经常从电视、报纸杂志上搜集一些与环境问题相关的报道、环保的成功案例及环保方面的科研新成果，并在教学中及时渗透给学生，使学生增强环保的信心，激发他们学习的动力。如松花江水污染事件，从事件的发牛原因、造成的影响到解决的措施，笔者都全程关注，及时讲给学生，极大地调动了学生学习的积极性。“千亩土地难复耕村民忽视租地后果盼解决”的专题报道，引发学生深深的思考：“敦煌将建全球最大太降1能发电站”的新闻，又使学生的环保激情空前高涨。
四、联系实际生活，唤起环保意识
人类只有一个可生息的村庄——地球，可是这个村正在被人类制造出来的各种环境灾害所威胁，如：水污染、空气污染、江河断流、垃圾围城、植被萎缩、物种濒危、土地荒漠化等。作为居住在地球上的村民，我们不能仅仅担忧和抱怨环境问题，而必须行动起来，选择有利于环境的生活方式来善待地球。如：
(1)节约用水，减少水污染。
(2)拒绝使用一次性制品，保护地球资源。
(3)不随便丢弃垃圾，减少白色污染。
(4)爱护花草树木。
(5)使用节能灯。有人计算过：一般钨丝灯所消耗的能源90％都会变成效能，只有10％转化 光，而用节能灯，既可使屋内光线充足，又可节约75％的电力，并且比普通灯泡耐用5～10倍。节电既是节能又是减少空气污染。节约1度电就会少消耗330～ 400 克煤当量的煤，少排放1千克左右的二氧化碳和30克左右的二氧化硫。注意随时关掉不用的灯和电器，不开长明灯，白天尽量利用自然光。也许你并不在意那点电费，然而你一定希望用自己细小的行动会减缓地球变暖，阻止酸雨危害，防止大气污染。
(6)垃圾分类回收—— 战胜垃圾公害。我们每天都在制造垃圾。这些混杂着各种有害物质的垃圾被拉去填埋，会侵占土地、污染环境。垃圾不分类就是污染环境、耗竭资源的魔鬼；分类回收，则是造福于人类和自然的宝贝。垃圾分类创造的最终是一个无垃圾社会、一个资源循环再生的社会。垃圾分类不仅仅是政府的事，新闻界、民间环保机构和每个公民，特别是中学生，对此同样负有重要的责任。垃圾分类只需我们的举手之劳。“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成爱护环境的行为习惯”，不仅是地理课标对教育工作者的要求，也是时代发展的迫切要求，更是促进人与自然和谐相处、发展的要求。我们地理教育工作者应该始终把环境保护教育贯穿于教学之中，让人类生存的家园— —地球更加美丽、和谐、健康，让人类的生活更加美好!
五、学生的感想
学生通过学习也有一些想法和感想：
例如：高一三班有位学生在谈到植物时谈到：一棵树每天能吸收大量的二氧化碳和其它的有害气体，放出同样多的氧气，可供一个工厂的人一天的呼吸。而花草可吸取噪音，如果栽一片花草坪的话，那就可以大大降低噪音的污染了。由此可见，植物对人类是多么重要。可是有些人却还不知道这些，每当我看见草坪被那些人践踏，爱护花草的标语牌被踢倒，我的心就像刀割似的，难受极了。如果失去了花草树木，我真不敢想象世界将变成什么样子！我三年级时学过《一个小村庄》这篇课文，讲的是一个美丽的小村庄，因为人们过度砍伐树木，使得大地裸露，大水冲没了村庄。这是多么可怕的事情啊！难道还能让这种事情再发生在我们城市中吗？
还有学生谈到世界末日：周知，2012世界末日是假的。许多相信此事的人有的家破人亡，有的终日惶惶，或多或少都造成了不可挽回的损失。而不相信的人也只是将它当做了饭后谈资。
但我想说，这是上帝对全人类提出的警告，而期间不断发生的自然灾害就是证据。
地球上的自然变异，包括人类活动诱发的自然变异，自然灾害孕育于由大气圈、岩石圈、水圈、生物圈共同组成的地球表面环境中。无时无地不在发生，这种变异给人类社会带来严重危害。地震、火山爆发、泥石流、海啸、台风、洪水等突发性灾害；地面沉降、土地沙漠化、干旱、海岸线变化等在较长时间中才能逐渐显现的渐变性灾害；臭氧层变化、水体污染、水土流失、酸雨等人类活动导致的环境灾害。 在2012年频频发生，就是因为这样，造成了本应是无稽之谈的2012，变成了人们相信2012的根据。
所以我认为，保护环境已经是刻不容缓。而要解决这一问题，必须要第一时间提高广大群众的环保意识。
还有学生谈到环保问题：当前人类普遍面临的大气污染、气候变暖、淡水资源面临枯竭、森林锐减、土地沙漠化、物种灭绝、臭氧层耗损等一系列环境问题，并未能引起小学师生的警觉。绝大多数人对环境污染的严重性和危害性缺乏足够的认识。有相当一部分人未能树立改善和保护环境必须立即“从现在做起，从身边做起”的紧迫意识，未能树立起“环境保护，教育为本”的教育奠基意识。不少学校也把环境教育摆上应有的位置，但认为它与升学率不挂钩，抓不抓一个样，抓得好不好一个样，将它放在了可有可无的地位。

Ⅳ 如何在地理教学中进行有效教学

何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。
一、 在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性
地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”，以提高地理课堂的有效性。以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”“地震破坏”的图片，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。

二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性
地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语

言，就是我们常说的地图语言。对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。例如我采用形象比喻法来教育学生记住一些图形的轮廓形状：黑龙江的轮廓像一只美丽的天鹅，湖南的轮廓像美人头，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的轮廓像一只女士的靴子等等；又如，学习分层设色地形图观察地势起伏时我采用剖面观察法等等。
此外，地理教师应教给学生一些绘制各种图表的方法，适当的统计分析知识以及地理问题的归纳方法等，然后指导学生通过资料的表达，地图、各种图表对地理信息进行全面、深入的归类整理和分析。同时教师要特别注意去引导学生分析各种地理信息的联系、差异，力图发现新的更有价值的地理信息。

三、在地理有效教学中要实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂有效性
传统的教学模式，学生对于自主学习能力的培养意识十分淡薄，学生一直处于被动学习状态，教学质量和学生听课质量难以提高，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主参与知识获得的过程、掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性的获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。例如，在“海陆变迁”的学习中，教师可以向学生展示科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石的一系列图片，并进行分析：喜马拉雅山在地质年代是怎样的地理环境？我们利用科学史来培养学生的科学观及科学兴趣和探究精神，具有很高的价值。此外，地图的运用在地理教学中是不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。在地理教学中要充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。例如，学习湘教版地理七年级上册“七大洲、四大洋”一节的内容时，教师可让每个学生都参与“七大洲、四大洋”简图的绘制；又如学习湘教版八年级上册“中国的行政区划”时，学生也可以参与到每个省级行政区轮廓的绘画中来，在这过程中学生会不知不觉

地掌握了它们的相对地理位置。地理略图不仅能揭示地理事物的相互联系，还能显示出它们之间的因果关系。地理略图的运用培养了学生探究问题的能力，也提高了课堂教学的有效性。

四、 在地理有效教学中要进行学习评价，促进学生个性的发展，
提高课堂有效性
学习评价是促进学生发展的一种评价方式，其中包括学生个人自评、同学互评和教师评价。自我评价培养学生养成自主学习，自觉思考的习惯，同伴的评价和教师评价有助于学生进行反思，有助于学生人格的全面发展。新课程倡导赏识教育，无论学生的成就大小，教师都要善于发现学生的闪光之处并及时给予肯定、鼓励和表扬，这样学生会感受到教师的鼓舞和信任，体会到学习所带来的乐趣，自然会产生极大的学习动力，从而提高教学的有效性。

五、在地理有效教学中要注重情感交流，提高课堂有效性
新课程改革的一个亮点就是提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，地理教学只有做到“三维目标”的统一才是真正的高效课堂。可是在实际的课堂教学中，地理教师往往注重知识目标而忽视了情感目标，从而使地理课堂有效性大打折扣。我们有时拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣，又或者过于严谨而使课堂不生动活泼。其实我们应该要更多地考虑如何更好的适应学生，如何与学生产生“共鸣”。我们要根据学生的年龄特点来调整自己的教学方法和教学策略，要善于欣赏学生，善于换位思考，善于与学生沟通，以饱满的热情、真诚甜美的微笑、和蔼可亲地与学生平等友好般的相处，就能赢取学生的尊重与信任，就能创造一个和谐的课堂，从而提高课堂教学的有效性。
作为从教多年的地理教师，笔者虽然对地理教材已经比较熟悉，但是我们仍然需要精心备好每一节课，上好每一堂课、批改好每一次作业。要审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出自己教学中低效的问题进行研究，最终可生长出新的思想、新的教法，从而使地理教学更有效。

Ⅵ 如何在初中地理教学中加强"情感"教育

高中地理（人教版）必修1复习知识点
第一章：行星地球
一、宇宙专中的地球
1．宇属宙：时间上的无始无终，空间上的无边无际。
2．天体：
●概念：物质存在的形式，包括星云、行星、流星体、彗星以及一些星际物质（如气体、尘埃）。
●天体系统：各天体相互吸引、绕转才形成天体系统。
●天体系统的层次：
3．太阳系及其成员：
●九大行星的排列：水、金、地、火、木、土、天王、海王、冥王星。
●它们的公转运动共同特点：同向性、共面性、近圆性。
●又可以分为三类：！

Ⅶ 如何在地理教学中开展思想道德素质教育

德育是老师有目的地正确培养学生思想品德的活动，是当今社会素质教育的灵魂。地理学科有着丰富的德育内涵，理应担当德育教育的重要角色。思想道德教育是素质教育的重要组成部分，老师在学科教学中要积极实施思想道德教育。因此，做为一名地理教师，要把德育作为地理教学中的灵魂，自始自终将德育贯穿于整个地理教学之中。如何在初中地理教学中对学生进行思想道德教育，我做了一下探索。
一、利用教材内容，挖掘德育因素
地理教材包含着及其丰富的德育内容。我们的教学要充分发掘其本身的德育因素，寓德育于地理教学之中。如通过学习中国疆域、行政区划，人口和民族，复杂多样的地形、气候，丰富的自然资源等内容，增强学生热爱祖国的情感，这种情感表得外现在对祖国和人民的热爱；对祖国历史和文化的爱好；对祖国前途的高度关心和坚定信念；为了祖国人民甘愿牺牲一切的献身精神。地理教材中的内容是地理教育和思想渗透的依据和基础，我们在充分发挥教材本身教育因素的同时，必须紧密联系实际深入挖掘教材，补充必要的、趣味化的材料，增强教学的感染力、吸引力和说服力。如联系国家的方针政策、祖国发展的实际、世界各国发展现状、国内外重大的事件、联系乡土人情等。例如，在讲中国地土地资源时，教师可根据中的土地资源的有关材料并结合当地土地资源现状补充一些土地资源方面的材料，介绍一些国家土地资源方面的政策。通过这些材料的补充，便可使学生感受到我国的土地资源“人多地少”的基本国情，并且后备资源不足的现状，使他们树立科学的资源观、人口观、环境观，这里便渗透学生对祖国和家乡的热爱之情的教育。
二、课堂教学，强化思想教育
地理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创新思维能力。通过对各种地理现象的分层剖析，将各个组成部分的特征辨析清楚，再加以综合概括，这样既能获得完整的知识，又能激发和活跃学生的创新思维。总而言之，创新思维是一种新颖、有价值，具有高度机动性和持续性，且能清楚地勾画和解决就只是问题的思维活动。把抽象的文字知识通过形象化模拟，让学生对地理学习感兴趣，是目前地理教学研究中的一大课题。运用教育学和心理学等原理，有力地控制学生的学习注意力，在一定时间内集中在一个目标上，从而形成具体形象的地理知识表象，有效提高学习效果，活跃课堂教学的气氛。因此要充分发挥教具演示、地理模型、地理挂图、景观图片、音像显示，以及多媒体教育技术的作用，激发学生学习地理的热情和兴趣。只有这样才能进行下一步思想教育功能的实现过程。利用乡土地理内容进行身边地理学教育。每个学生都对于自己身边的地理环境比较熟悉，这就要求教师要积极地探索地理教材教学内容与乡土地理素材的有机结合的方式和途径，将地理学思想教育功能融合在具体的地理教学活动中，只有这样才能够更具体而深刻，这种教学活动也容易得到各方面的支持。充分利用有限的地理园活动和时事新闻中地理教育素材。组织学生积极参加学校的地理园活动，同时，鼓励同学们发现身边的地理，及时运用新闻媒体等的地理素材。教会学生地理思维，使学生真正做到“学习身边的地理，学习有用的地理，学习终身有益的地理”。这是综合运用地理课进行爱国主义、空间意识、竞争意识、灾害意识和科学精神教育的重要途径。
三、结合教材，融入爱国主义教育
进行爱国主义教育，首先要使学生有充分的民族自尊心、自豪感，使学生了解、认识我国伟大、光辉的历史文化，中国人民对人类的贡献，以及我们社会主义祖国通过改革开放，正在蓬勃发展的情形。
英国科学家培根讲过，在人类社会发展中，只有造纸、印刷术、火药和指南针对整个历史进程的影响最大。这说明了中华民族对全人类作出了巨大贡献，在世界发展民族之林中是值得骄傲的。爱国主义体现了对自己祖国的深厚感情，它作为一种意识形态对于一个伟大民族不仅是政治标准，还是道德规范。因此，爱国主义主要表现为爱祖国、爱人民、爱共产党、爱社会主义的教育，使学生增强民族自豪感，自觉抵制不良思想侵蚀，克服自卑感，增强责任感和为国献身的使命感。
例如，在讲授“中国的疆域”一节时，我重点介绍我国陆地面积960万平方公里，居世界第三，然后通过我国优越的地理位置和辽阔的国土等内容的教学，增强学生的民族自豪感。在讲授“中国的行政区划”时，则重点强调台湾是我国领土不可分割的一部分，教育学生维护祖国统一、保卫祖国领土完整是每一个公民的神圣职责。
四、树立法制观念，养成良好习惯
为了保护环境，造福后代，世界各国许多法律条文，明文规定污染环境、破坏资源要受到各种不同的惩罚。我国保护环境的法律也相继出台，如《中华人民共和国气象法》、《中华人民共和国水法》、《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国草原法》、《中华人民共和国防沙治沙法》、《中华人民共和国海域使用管理法》、《中华人民共和国大气污染防治法》、《中华人民共和国水土保持法》、《中华人民共和国农业法》。现在地理课本中已写进了环境保护法、森林法、水法、大气污染法等。学生在学习地理课地时候要接触到这些法规，因此，在地理教学中要让学生通过读资料、讨论、调查等一系列活动，结合学法用法，对学生进行深入的环境教育，让学生明确保护环境的意义，使学生懂得破坏环境的法律的意义，使学生懂得破坏环境与自然资源不只是文明道德问题，还有触犯法律的问题。这样既增强了学生的环境意识，又强化了他们的法制观念，对学生文明行为的养成也会起到积极的推动作用。
五、在初中地理教学中，进行思想教育应注意的问题
一是进行思想教育，应“寓教育于教学之中”。应该看到，在地理教学中进行思想教育与地理知识教育二者是统一的。在教学中教师应用正确的思想和观点、科学的方法分析和统率教、材，将正确的思想、观点、方法贯穿于地理知识教学之中，而不是在地理知识之外，另讲一套理论，以免成为枯燥的说教。二是在地理教学中要力求将地理概念、原理、规律及各种事实讲清楚，揭示其本质、内在联系、演变规律等，使学生受到相关的思想教育。例如，如果能以翔实的材料说明黄土高原的水土流失和华北平原的堆积作用，学生就可以理解地形是变化的，变化是有规律的，从而受到辩证唯物主义的教育。在讲授都江堰水利工程时，如果教师能将“都江鱼嘴”和飞沙堰工程及其在洪水期和平水期的作用讲清楚，学生定能受到强烈的爱国主义教育，极大地增强民族自尊心和自豪感。三是对初中学生进行思想教育，一般应从感感性到理性，从学生熟悉的、具体的地进事物进行分析，以利于学生进入积极的思维状态和激起情感的变化。因此，在教学中应尽量向学生提供丰富的感性材料，如图片、数据、生动的地理事例。如能组织调查、考察、参观、访问，让学生在现实生活中去亲身体验，则对丰富情感，促进思考会起到更积极的作用。四是教师应以正确的观点、实事求是的精神、科学的思想方法和充沛的思想情感去影响学生。教师的言行对学生有着潜移默化的影响，教师的观点、情感、思想方法都会不断地渗透给学生。因此，在对学生进行思想教育中，教师的表率作用，教师的情感和观点，都会对学生的成长起重要作用。
总而言之，新时期新形势下的地理教育，不能只为传授单纯简单的地理知识而教学。我们只有将思想品德教育寓于地理学科教学的整个过程，这样才能使我们的学生一方面具有广博的天文地理知识，另一方面具有开阔博大的胸襟、高尚的品德、远大的理想，这才是地理课堂的核心。(作者单位：重庆市长寿区云台镇中学校)

Ⅷ 如何在地理教学中进行中国优秀传统文化教育

联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出: “人类要发展, 一方面要面向未来, 另一方面要回到人类的源头, 向我们的先辈吸取智慧. ”中国优秀传统文化是中华民族在中国古代社会形成和发展起来的比较稳定的文化形态，是中华民族智慧的结晶，是中华民族的历史遗产在现实生活中的展现。这个思想体系蕴涵着丰富的文化科学精神，主要体现在三个方面：一是凝聚之学，中国优秀传统文化是内部凝聚力的文化，这种文化的基本精神是注重和谐，把个人与他人、个人与群体、人与自然有机地联系起来，形成一种文化关系；二是兼容之学，中国传统文化并不是一个封闭的系统，尽管在中国古代对外交往受到限制的条件下，还是以开放的姿态实现了对外来佛学的兼容，三是经世致用之学，文化的本质特征是促进自然、社会的人文之化，中国优秀传统文化突出儒家经世致用的学风，它以究天人之际为出发点，落脚点是修身、治国、平天下，力求在现实社会中实现其价值，经世致用是文化科学的基本精神。中国传统文化教育的开展具有一定的复杂性, 应将传统教育与现代教育接轨, 使其融入现代教育的体系之中.切实可行的办法是在现有的学校教育系统中开辟中国优秀传统教育的通道: 在不影响原有课程和不加重学生负担的前提下, 在有关学科中渗透中国传统文化; 充分利用第二课堂, 通过报告、讲座, 或参观、旅游、表演、竞赛等形式多样的活动, 使学生在潜移默化中受到中国优秀传统文化陶冶. 显然, 这是各相关学科教师, 包括地理教师, 值得深思和探讨的问题.
1 、在地理教学中实施中国优秀传统文化教育的可行性
地理学是一门综合科学, 主要研究地球表面自然要素与人文要素之间的相互关系和作用. 地理学科融自然性和人文性于一体, 具有综合性和开放性的特点, 所以, 地理学科易于同其他学科建立科际联系, 包括自然学科、社会学科、中国优秀传统文化, 产生和发展于中国特定的地理舞台, 存在于某特定的地理环境中.这些优秀传统文化知识在地理学科中多显性分布在人文地理学, 诸如文化地理、聚落地理、旅游地理和农业地理等分科知识中. 例如, 物质文化层面的中国古代耕作文化、南北方古民居和园林的不同文化特色、我国的物质文化遗产、名胜古迹等; 精神文化层面的宗教文化、风俗民情等.由此看来, 地理学科涵盖了大量的中国传统文化知识内容, 借助于地理教学这一载体, 实现中国优秀传统文化的目的是现实、可行的。
2 、将中学优秀传统文化教育融入地理教学的具体措施
（1）努力挖掘知识元素, 精选相关内容。
在中国古代地理学上的伟大成就中, 有些内容在地理教材中显而易见. 诸如, 夏历中十九年七闰法比古希腊天文学家默冬发现这个周期早160 多年; 我国有世界上最早的关于哈雷彗星和太阳黑子的记录; 我国古代有关资源利用和生态保护的可持续发展思想的论述等. 教授这些内容能够增强学生民族自尊心、自信心和自豪感, 达到培养爱国主义情感的目的. 其中, 有些内容地理教师可通过查阅资料进行深入挖掘.例如, 关于地壳运动“沧海桑田”之变, 以前常常由珠穆朗玛峰上有海洋生物化石引起学生兴趣, 教师可进一步, 从宋代著名科学家沈括引入: 沈括于公元1074 年到河北西路(约在今河北省西部和河南省北部地区) 边防去察访时路过太行山麓, 发现“往往衔螺蚌壳及石子如鸟卵者, 横亘石壁如带, 此乃昔之海滨”,便实现了渗透之功效.利用古代地理知识进行中国优秀传统文化教育还要注意精选相关内容. 例如, 关于教材中的地图知识, 我国历史上每个朝代都有显著的成就, 但是在教学时要有选择地介入. 关于经纬度制图, 清朝康熙年间的《皇舆全览图》是最早采用经纬度制图法测绘的地图. 道光年间魏源编写的《海国图志》是中国第一部采用经纬度制图法编绘的世界地图集. 该图集在地图投影的选择上, 与现代地图中根据区域位置和轮廓选择投影基本吻合, 地图符号的设计与现代地图也有类似之处, 不同的国家采用不同的比例尺, 堪称为中国制图学史上一部关于世界地图集方面的开创性著作。
（2）以多元化途径营造教学氛围, 创设学习情境。
中国优秀传统文化内容出现于地理教学中, 往往是作为一些支撑知识用来论证和说明问题的. 教师要深入探讨、精心设计, 采用灵活的方法以营造良好的氛围, 在教学时限内既不喧宾夺主, 又能生动而鲜明地突出地理知识点, 同时起到中国优秀传统文化渗透之目的. 对于人文色彩浓郁的中国优秀传统文化内容, 例如, 居住文化的地域性, 教师可以准备图片资料, 让学生直观地感受东北平原地区的口袋房、内蒙草原地区的帐幕(如蒙古毡包) 、华北地区的四合院、黄土高原的洞穴(如延安窑洞) 以及岭南地区的干阑(如吊脚楼) 等,从中体会我国各民族人民的智慧与创造力; 关于风俗民情, 诸如民族服饰文化, 教师可以事先准备好相关民族服装实物展示或让学生穿戴好模拟表演, 使教学更生动, 在活跃的气氛中理解各民族文化意识和民族性格.
③以构建开放的探究式学习机制, 搭建互动平台
中国优秀传统文化教育内容丰富, 具有广阔的外延, 教师要善于让学生走出地理课堂, 利用互联网搜集或社会实践调查, 发掘相关中国优秀传统文化遗产与地方文物古迹和非物质文化遗产等丰富的中国传统文化资源. 教师也可以有计划地安排一些相关的报告、讲座、参观或旅游, 注意寻找切入点, 针对一些问题鼓励学生思考、讨论和交流, 激励他们大胆阐释自己的观点, 甚至提出有价值的创见; 还可以组织学生竞赛、社团宣传活动等, 让学生在参与和探究中, 提高人文素养, 培养探索精神, 从而转化为一种文化能力和人生智慧。
总之, 地理教师要充分挖掘、吸取和利用中国传统文化和学术思想中有地理学价值的中国传统文化精华, 用历史和时代的眼光审视、甄别和探讨, 根据时代需要在地理教学中加以融入和渗透, 把地理学与中国优秀传统文化教育统一起来, 从而实现现代教育的总体目标。

Ⅸ 如何在地理教学过程中实施素质教育

随着新改革的深入推进，学校教育正快速由单纯的应试教育向素质教育转轨，这个转轨的任务也就刻不容缓地摆在了中学各学科教学面前，并成为各科教师所面临的新课题。如何在地理教学中实施素质教育？结合教学实践，认为应当做到以下几点：

一、发挥地理学科优势，提高学生的思想道德素质教育。要在地理教学中注重对学生的爱国主义教育，地理学科可以全面系统地从工业、农业、交通、城市建设诸方面向学生展示日新月异的社会主义建设的成就，在实际的教学中要不断地渗透爱国主义思想的内容，如在讲我国的疆域时，可以向学生讲解：我们伟大的祖国南北相距5500千米，纵横十万里，悠悠五千年，为世界上最大、历史最久的国家之一，在这广阔的国土上，有丰富的特产、锦绣的山河、勤劳智慧的各族人民。通过对这些知识的讲解，激发学生的爱国热情，使学生产生民族自豪感和自信心，为中华民族的腾飞而努力学习。要不断地渗透国情教育，让学生了解到中国目前的真实发展状况和发展形势，避免有的学生有盲目的崇洋媚外或妄自尊大的情绪出现。在教学中还要结合相关的内容来进行热爱党、热爱社会主义思想的教育，例如在讲到 “中国的主要产业”这一课时，可以拿旧中国的各种产业的发展和新中国的发展情况作比较，来向学生说明坚持中国共产党的领导和坚持社会主义优越性。如在旧中国我国的重工业和高科技产业等都是一片空白，新中国成立后，在中国共产党的领导下我国的工业取得了很大的发展，许多工业品的产量在世界上名列前茅，其中煤炭、钢铁、电视机、电冰箱等的产量居世界首位。还可以让学生比较一下自己的家庭在这十几年的变化情况。通过他们的亲身体验，让他们了解到只有坚持中国共产党的领导，坚持社会主义才能有今天的幸福生活。
二、转变教学观念，提高学生的科学文化素质。采取有效的课内教学形式，巩固地理基础知识素质教育的特点就是必须打破教师独占讲台，一讲到底、填鸭式的教学旧模式，而代之以民主、活泼、多样的教学形式。为了取得良好的教学效果，在地理教学中经常采取一些电化教育手段，如采用多媒体教学，将要讲的内容做成幻灯片的形式，或从网上搜集一些相关的图片，让学生在课堂上就能找到身临其境的感觉，对课堂知识的巩固起到很好的作用。有时以讨论、演讲、辩论等形式开展教学，激发学生的学习积极性和主动性。如在学习了关于环境保护的内容时，可让学生写一篇保护环境的小短文，选取几篇较好的，让他们在课堂上演讲。这样不仅巩固了地理知识，还锻炼了学生的书面表达能力和语言表达能力。积极开展课外教学，丰富课外知识。由于地理事物和地理现象不能搬进课堂观察和演示，这就使得课堂教学在知识的传授上受到一定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成教学任务，因此必须与课外教学紧密结合起来。为了开展好课外教学，可定期组织学生进行参观考察，到一些大的工厂考察它们的污染情况，到离学校较近的山去考察那里的植被情况。由于所在的是一所农村学校，这样就有更多的机会和大自然打交道，当学到和农业有关的内容时，就组织学生去到田间地头去进行实地考察，了解各种农作物的生活习性，了解那里的土壤状况等。结合身边例子，注重科学理论与实际的联系。在教学中，要注重联系与地理教学内容有关的自然现象、经济现象和社会现象，并引导学生如何运用我们所学的知识解释这些现象。例如，在授完“地球运动的地理意义”一节后，要求学生尝试分析他们所住的房屋夏季有阳光而冬季晒不到阳光的原因、房顶上太阳能热水器金属面的安装朝向和角度、本地区一年中白昼长短的变化与太阳直射点位置的关系。在遇到和地理有关的时事或新闻时，也启发他们利用学过的地理知识去分析或解释，培养他们思考问题、解决实际问题的能力。
三、发挥教育的思想导向功能，提高学生的心理素质。中学阶段是学生世界观、人生观形成的重要的时期，也是心理素质发展极为重要的阶段。在中学教学中，应将心理素质教育作为素质教育的核心，切实将心理素质教育渗透到教育教学工作中。为了促进学生心理素质的全面发展，在地理学科教学中可以重点从下面几个方面做起。一是激发学生潜力，提高思维与创新能力。为了把学生培养成合格的人才，在地理教学中应注意思维与创新能力的培养，为了促进学生的思维与创新能力，在平时的地理教学中，要经常采用启发式教学，留给学生充足的思维空间，并鼓励他们多表达自己的想法，能够在书本知识的基础上有所创新，有所创造。二是加强训练，注重意志品质的培养意志。为适应将来的社会竞争做好准备。为了使学生能够具有坚定的意志力，在教育教学中就要注重这方面的训练，如安排学生完成一项坚决的任务，而完成它要经过努力，克服一定的困难才能达到目的。还可以树立典范，积极引导他们锻炼自己的意志品质。青少年学生善于模仿，要经常为他们提供典范作为学习的榜样，促进学生良好意志品质的形成。如经常引用一些为了造福百姓而不畏艰难、积极同自然灾害作斗争的人或事，通过这些人的榜样作用来促使学生产生锻炼自己意志的愿望。三是加强思想引导，形成健全人格。不少学生存在这样或那样的人格障碍，比如自私冷漠、惟我独尊、缺乏爱心和责任感，嫉妒心理太强、想办法让别的同学受到批评等 ，这些如果不能及时的纠正过来，对他们的心理健康将起到一定的负面作用，直接影响到他们将来的择业、家庭幸福等。四是锻炼动手能力，提高学生的劳动技能素质。根据地理学科的特点，让学生多绘图、多制简易教具，多实验，可以促进学生对知识的理解和运用，锻炼他们的动手能力。如在讲解地轴、两极、经纬度等有关知识点时，有些学生总弄不清楚。可改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后用乒乓球做一个小地球仪，然后评比，看谁做得最好。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。五是结合教学实际，提高学生的身体素质。在地理教学中要结合教学实际，开展丰富多彩的实践活动，如在校园一角建地理园地，测风向、温度，做天气预报。节假日里，带学生去远足，同时进行了野外锻炼、野外考察，树立学生挑战自然、战胜自然的精神，提高了身体素质。

Ⅹ 如何加强地理教学中的政治思想教育

德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质方面的教育，它体现和规定着教育教学的方向，是素质教育的灵魂。初中地理教学中能对学生进行思想道德教育的内容很多，在地理课堂教学中开展思想道德教育有其独到的优势。 一、初中地理新教材具有独特的德育功能 1、初中地理新教材中的教学内容综合性得以增强，德育的比重增加。教材从最基本的人类活动人手，阐述人类的生产活动与地理环境、人类的居住地，然后分析人类面临的全球性环境问题与可持续性发展问题，城市、文化、旅游、政治等地理的基础知识，这就为培养学生思想品德素质提供了较好的素材。 2、初中地理新教材充分体现出基础地理教学目标是提高公民素质。各章节都从正反两方面讲述了人与环境的关系，较多地渗透了辩证唯物主义思想，通过中国的区域差异和国土整治等内容，使学生深化对国情、国力以及国策的认识。深入进行爱国主义教育，通过有效的教学过程，培养学生对祖国的深厚感情，以及对祖国的责任感。 3、初中地理新教材十分重视对自然地理过程和规律的分析。强调人与环境的关系。力求通过了解自然界的客观规律。培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理探究能力。使学生自觉规范自己的行为，这些都是有效的思想道德教育。 二、初中地理教学中思想道德教育的渗透 1、在国情教育中渗透思想道德教育。爱国主义体现了对自己祖国的深厚感情。它作为一种意识形态对于一个伟大民族不仅是政治标准，也是道德规范。因此。在地理教学中加强爱国主义教育，可以使学生增强民族自豪感，克服自卑感，增强责任感和为国献身的使命感。