谈案例教学法在地理新课程教学中的运用

1. 几种常见教学方法在中学地理教学中的灵活运用

在教育改革的浪潮中,作为主导知识的载体——教师,在给学生授业解惑时,不能墨守成规、照本宣科机械地讲解课本中的知识,或让学生拿支笔在课本中勾画重点,而是要充分结合地理学科特点加强读图分析法…

2. 如何在高中地理新课程中实施案例教学

案例教学法是指教师根据教学目标的需要,采用案例进行讲解及组织学生对案例进行研讨,引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验,从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。
案例教学法可简单的界定为一种运用案例进行教学的方法。地理案例教学法就是在区域地理教学中选取一些隐含地理概念和原理要素并为学生熟悉的典型实例，通过在对这些实例的探究过程中，获得地理知识和能力的一种教学方法。
一：案例教学在高中地理教学中的价值意义
(1)推动学生的地理思维。由于案例往往提供了地理事实材料和情景,学生要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征,需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练思维的深刻性。同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程,引导学生思维的流畅性，并让学生发表独立见解,提出自己的思想方法和对问题的解决方案,以案例分析的多元结果,拓展学生思维的广阔性。因此,案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。
(2)培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式,使学生的学习有了更大的自主发挥空间,师生之间有了更多的信息传输,情感交流和意向沟通。在案例学习过程中,学生不仅需要理解,而且还需要表达和交流,这有利于形成一个和谐的教学环境，有助于小组成员间的共同合作,这对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。
(3)实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动,教学同步。让学生参与学习过程,教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景,使用案例是有效的方式之一,因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间,学生对问题的思考有较大的发挥余地,能较好地体现学生的主体作用,尤其是探究性案例。
（4）案例教学是沟通理论和实践的桥梁。案例教学通常把一些真实的典型问题展现学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会。学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正地达到理论与实践的结合。例如；城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。
（5）案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能迁动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。
二、新课程标准对案例教学的要求
2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准(实验)》。在区域发展部分的教学要求中，明确提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。
三、案例教学法的实施策略
1.课前：精心选编案例
要想在课堂上成功的使用案例教学法，课前对案例的选择非常重要。一般而言，在选编案例时应把握以下原则。
（1）典型性和针对性。即所选取的教学案例要有利于学生得出预期的地理规律、结论，能反映地理事件的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理。
（2）内容的丰富性和完整性。即案例从背景的交代到问题情境的描述都应是相对完整的，有比较丰富的信息，能使学生设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策，并存在着从各个侧面分析解释的可能性，为学生提供探索的空间。
（3）情境性和可读性。案例的情境性是指案例能提供具体、翔实、典型的地理背景材料,易于让学生进入某种问题的特定情景之中, 激发学生的好奇心，实现思维与情景的交流沟通。案例的可读性是指案例能吸引学生阅读，又能增加学生学习经验的价值。
（4）趣味性和难易性。趣味性是指案例应生动有趣，内容丰富多彩，贴近学生生活。难易性是指案例的选择要考虑学生的年龄特征和认知水平，做到难易适当。太难的案例往往使学生因知识储备不足而无从下手，进而丧失参与的兴趣；太简单的案例，不仅降低了教学的要求，而且也无助于学生思维的锻炼。
2.课堂：周密安排教学
作为一种比较成熟的教学方法，案例教学法具有相对稳定的的操作模式。在课堂上要明确教学目的，周密安排教学，教师在每个教学环节都要发挥组织者、催化者、引导者的作用，切实保障教学活动的顺利进行。
（1）提供和呈现案例。教师通过多元化方式将精心选择的案例展示出来，并指导学生有效的阅读。通过阅读，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，为后面的讨论、交流奠定基础。
（2）提出问题，引发学生分析和讨论案例。学生进入案例情景之后，教师要对学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题展开案例分析。具体而言，案例分析就是要坚持“三结合”和“三有”的原则——即“结合案例内容、结合所提问题、结合有关理论”以及“言之有据、言之有理、言之有序”。
（3）总结评价案例，回归教学内容（地理知识和地理规律原理），经过分析案例之后，教师要安排学生汇报分析结果，并组织学生评议。归纳概括出规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。
（4）案例迁移（拓展新案例，解决新问题），提升学习能力。案例教学的重点不是案例本身的学习，而是学生对地理原理的掌握及应用原理分析地理问题的方法。忽略知识和方法迁移的案例教学不是真正的案例教学，而是“教案例”。
3.课后：及时进行反思
为了更好的在教学实践中运用案例教学法，教师在课后要及时的从以下几方面进行反思：案例的选择是否合理；教师的组织是否到位；学生的参与程度如何；案例分析是否深刻；讨论氛围是否和谐；评价是否科学合理；创新、不足之处何在等等。这样的反思具有批判性和总结性的属性，有助于教学经验的理论化
四、目前案例教学中的误区和对策
目前案例教学常见的误区是：
（1）教学案例选择与编写不恰当。一方面，案例内容简单，理论含量不多，学生一看就懂，那么案例教学就会变成实例阅读课，也就达不到启发学生思维、学习相关知识、培养实际能力的目的。另一方面，选择的案例又不能太难、太复杂，案例的难度太大，超越学生的实际可接受性，绝大多数学生觉得无从下手，无法表达自己的见解，那么分析讨论便无从进行，更提不出解决问题的措施，导致教学活动的失败。一般来说，一个好的案例有以下几个特点：描述了一个有趣的、真实的故事；与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语；引人深思，有争论余地；充分体现了解决问题所需的理论与技能的实用价值。
（2）教师“教案例”，学生“背案例”。 教师过分强调知识体系的完整，把案例素材当作知识体系来教，甚至要求学生背案例。教师在课前必须熟悉案例内容并进行深入研究，还要准备好案例讨论可能涉及到的知识。如果准备不充分，很容易陷入“教案例”的误区。
（3）案例教学忽略知识和方法的迁移。这类错误经常发生在一些老教师的身上，穿新鞋走老路，照本宣科，知识至上，过分强调知识体系的完整，沿袭最早的老教材补充不少内容，把案例素材当作知识体系的一部分来教，且要求学生记背案例。其实案例教学的重点不是案例本身的学习，而是学生对地理原理的掌握及应用原理分析地理问题的方法。忽略知识和方法迁移的案例教学不是真正的案例教学，还是“教案例”。
（4）教师角色的误区：或担当“演说员”、或充当“仲裁员”、或放任自流。这类错误经常发生在一些新教师身上，在运用案例教学的过程中，教师经常不自觉地陷入这样的角色误区：①或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任学生自己去讨论、争论；②或者越俎代庖，担当“演说员”的角色，从头至尾只顾自己发表见解；③或者充当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。无论是哪种情况，都会有损于案例教学的效果，甚至直接导致案例教学的失败。放任自流，由于缺乏必要的引导，整个课堂将是一盘散沙；越俎代庖，学生成了纯粹的观众，不利于调动学生的思维；横断是非，容易损害学生的积极性。
针对案例教学误区应该采取的对策是：
（1）选编以乡土地理、或学生熟悉的事例、或以教材活动课和问题研究改编的案例。①教师要注意经常收集、引用一些鲜活的、真实的事例，并把它加工成有一定背景，一定过程的情境呈现给学生，并注意案例的情节，所给材料和叙述的方法要能够激起学生兴趣，使学生觉得新奇，有探索欲望。②“活动”和“问题研究”是教材的有机组成部分。精选“活动和问题研究”作为拓展案例，可培养学生对地理问题的探究和实现知识迁移。“我国西北地区”是人教版必修Ⅲ第二章第一节“荒漠化的防治”所选择的典型案例，活动“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析”和“前苏联垦荒区”是两个拓展案例，可帮助学生实现知识迁移。问题研究“河流上该不该修大坝”是“河流的综合开发”很好的拓展案例。
（2）研读课标，避免“教案例”。 例如人教版地理必修Ⅲ第一章《地理环境与区域发展》第一节“地理环境对区域发展的影响”，课标的要求之一是：“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”，教材从地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源四方面比较自然地理环境差异，从农业和二、三产业比较生产活动差异。如果“教案例”，学生会认为所有的区域比较都从以上几方面进行。这部分教学的关键是教会学生分析的方法，并引导学生运用所学方法进行类似分析。让学生明确自然地理环境的差异主要体现在地理位置、地形、气候、水文、生物、土壤、矿产资源等方面；人类活动的差异主要体现在农业、工业、人口、城市、交通运输、商业贸易、政策、科教、文化、市场、历史基础等方面。为避免“教案例”，使案例教学顺利、有序进行，教师对学生分析案例可能遇到的障碍要做到“心中有数”，设想学生在讨论中可能提出的问题。可把上课需用的案例提前发给学生，让他们有时间去查资料和就案例中涉及的问题进行详细分析。
（3）注重知识和方法迁移。例如在传统工业区的典型案例鲁尔区教学中，通过分析其区位优势、衰落的主要原因，探究其综合整治措施。但学生学习的重点是从案例中提取传统工业区发展的一般规律（从资源利用、产业结构调整、环境保护等方面），进而探究我国振兴东北老工业基地可采取的主要对策，因此知识和方法的迁移是案例教学成败的关键。
在案例教学中，运用拓展案例是实现思维迁移的有效手段。在“荒漠化的防治”一节，两个拓展案例（“红色荒漠化”和“石质荒漠化”）能帮助学生实现思维迁移。同样都是荒漠化问题，尽管自然环境不同、社会背景不同，但自然条件中的不利因素和不合理的人类活动却是导致荒漠化问题的共同原因，这是分析不同地域荒漠化原因的共同思维方法。同时，在教学上还应增加其它生态环境问题的拓展案例，如森林破坏、草原退化、湿地萎缩、生物多样性锐减、土壤侵蚀，以促进不同类型生态环境问题间的思维迁移、方法迁移、知识迁移。
（4）因材施教，进行有效教学。案例教学是在大量信息的基础上进行分析和研究，案例教学如果涉及区域地理知识，学生相关地理知识薄弱，必然影响案例教学的有效实施。教材中的案例大多是精选的经典案例，示范性强，地域覆盖面广。因此案例教学必须考虑学生的生活地域、知识基础、学习能力等特点，尽可能选择学生熟悉的案例，或增补相关背景资料，降低教学难度。例如，在人教版地理必修Ⅱ第二章《城市与城市化》的教学中，可以反复以学生所在城市或附近熟悉的城市——西安市为例进行分析教学。第五章第二节《交通运输布局变化的影响》的教学中，完全可以选择学生熟悉的本地案例加以分析，或作为教材的补充。
案例教学开放性强，对教师的知识结构、教学能力等方面提出了更高要求。学生对案例进行分析、探究都需要花费较多的时间。所以案例教学有其局限性，而传统教学方式也有其优势。不是所有内容都适合用案例教学，应针对教学内容，区别选择教学方式。案例教学中也应渗透其他教学方式。
（5）正确定位教师的角色：即教师在案例讨论过程中要善于当好“三导”角色即“导航、导游、导演”。即既要善于倾听学生发言，又要适时地诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。在案例分析讨论中，教师的主要职责是创造出一个有利于学习的氛围，负责引导和组织学生的讨论。教师要避免自己成为讨论的中心，要善于控制案例讨论过程，使尽可能多的学生都有机会参与讨论，保证讨论范围不偏离主题，鼓励“百家争鸣”。对于学生的发言，教师可作简短的评论，但一般不直接进行判断，最好没有导向性。教师要尽量避免给出肯定的观点或答案，除非只有惟一正确的答案或全班都不能得出答案。对于学生向老师提出的诸如“究竟谁的说法正确”、“正确的答案到底是什么”之类的问题，教师不妨“糊涂”一些，宜用“某某的说法很有见地，不过某某的观点也很有道理”之类的话语来回答，而不要正面直接回答，更不要斩钉截铁地下断语。这是因为有些问题本来就没有什么“惟一正确的”答案，教师的见解更不见得就是“标准的”、“最佳的”。更何况案例教学的目的主要是为了提高学生的思考问题、分析问题的能力，而不是让他们记住一两个正确的结论。待案例讨论全部结束后，教师可以根据案例教学所要达成的目标，结合学生对案例分析和交流的情况，概括几种有代表性的分析思路和对策，明确其依据，着重说明在讨论中出现的争论焦点，并运用相关原理和学生已有的认识作出自己的分析解释，给学生提供参考。总之，作为“总导演”的教师一定要有正确的角色意识。
综上所述，案例教学是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法，并形成正确的情感、态度和价值观。

3. 高中地理教学中如何做好案例教学

一、案例教学理论阐述案例教学法是美国首创的，后推广到全世界。其最先应用于医学教学，随后很多学科都引入这种教学方法。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方法。它事先需要制订周密的计划，做好充分的准备工作，做好案例的选择，在教学中要组织学生展开讨论，提升学生思考问题的方法及专业水平。在这个过程中，案例的选择非常重要，这个案例要基于一定的事实，又要具有一定的代表性，能够让学生通过案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例教学要重视教学计划、学生讨论、双向交流等内容和环节。二、高中地理案例教学建议 1.制订恰当的教学计划高中地理知识涵盖了自然地理、人文地理和区域地理知识，理论性很强，需要学生具有一定的逻辑思维能力。教师制订科学的教学计划，遵循由浅到深的认识规律，尊重学生的发展规律，在进行案例教学时尤其要如此。案例教学时，制订教学计划要注意两点：一是计划的制订要符合地理教学大纲的精神要求。教学大纲是教学的指挥棒，是教师教学的原则和方向，所有的教学内容都要在大纲的指导下进行。二是地理教学计划的制订要符合学生的实际。由于到了初中才开始地理课，学生学习地理的时间较短，很多学生对地理不感兴趣，导致其学习基础差，这就需要教师充分考虑学生的实际。 2.选择合适的教学案例案例教学，选择合适的案例尤为关键。在地理案例教学中，教师课下一定要备好课，了解学生的学习情况，认真钻研教材，精心挑选恰当的教学案例。例如，在学习“常见天气系统”时，教师可以让学生讨论“为什么新疆地区长期干旱少雨，而东南沿海会有那么多的台风光顾”。学生通过已经掌握的大气运动等知识进行分析，然后提出不同的意见，最后教师综合学生的各种意见进行正确的理论讲解和指导，学生就能全面掌握天气系统知识。又如，在学习“区域经济发展”这一部分内容时，可以设计问题，让学生了解自己家乡的发展模式以及该模式的利弊，由于涉及家乡的具体内容，学生熟悉且感兴趣，这样的案例更适合学生进行探讨研究。 3.学生要有丰富的综合知识地理是一个系统的知识圈，前后联系紧密，尤其是前面的自然地理对后面的人文地理的学习，对人类的实践活动具有直接的指导作用。案例教学需要学生具有丰富的知识积累和较广的知识面。高中生在进行地理知识学习时，一定要加强综合知识的积累。这个综合知识，既有地理学科的综合知识，如各种地理理论知识及人文地理的实践知识；又有其他学科的知识，如时政热点、传统文化、民族习俗等知识。掌握综合知识既可以增加案例教学的有效性，也是应对地理考试、提高地理实用能力的有效手段。 4.通过问题导向来加强案例教学对于案例教学，引入的案例要让学生通过案例发现问题、解决问题。解决问题是地理学习的根本目的。地理案例教学中，教师可以通过设置问题引导学生进行学习。例如，在学习“气象灾害”时，教师可以设置问题，让学生列举生活中常见的气象灾害，然后说出每一种气象灾害影响的主要地区以及发生的主要季节，然后让学生分析其形成的主要原因，然后让学生针对具体的气象灾害做出可行的监测和防御措施等。 5.注重理论联系实际学习任何知识都是为了解决生活中的实际问题，地理学科也不例外。因此，案例教学需要联系实际，让学生用学到的地理理论知识来解决生活中的难题。例如，在学习“自然灾害与防治”的内容时，学生可以用学过的原理，为自己家乡或某一城市设计合理的预防灾害的应急预案，达到解决问题、学以致用的目的。又如，学习“环境保护”这部分内容时，可以用地理理论知识，对自己所在城市的主要环境问题进行分析，给出环境保护的主要措施，帮助政府分忧解难。三、总结总之，教师在高中地理教学中运用案例教学，必须认真研究学生，做好各项准备工作，以提高学生运用地理理论知识解决实际问题为核心，加强对案例的把关，从而提高案例教学的实效性。

4. 如何在高中地理教学中开展案例教学法的思考

案例教学法是指教师根据教学目标的需要,采用案例进行讲解及组织学生对专案例进行研讨,引导学生从实际案例属中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验,从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。
案例教学法可简单的界定为一种运用案例进行教学的方法。地理案例教学法就是在区域地理教学中选取一些隐含地理概念和原理要素并为学生熟悉的典型实例，通过在对这些实例的探究过程中，获得地理知识和能力的一种教学方法。

5. 关于加强案例教学的几点思考

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“案例教学法”(Case method),又称“苏格拉底式教学法”(Socratic method),是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher ColumbusLangdell)于年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中,是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。案例教学法是不同于传统的讲授式的教学方法,它遵循了从现象到本质，从感性认识到理性认识的认识规律，实现了学生由认知客体向认知主体的转变，其逻辑方法的本质是假说———演绎法,其机制是共同体内的讨论。

案例教学广泛应用于高中地理教学之中，特别是区域发展与整治。它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”、“干什么”的问题。在案例教学中，学生不但学习了新知识，更学会了探究区域发展的一般研究规律和方法，体会了问题探究的过程。这为学生分析新的案例，达到举一反三的教学目标打下了良好的基础。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其结果迥然而异。因此，如何使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有效的目的，是每一位老师需要思考的问题之一。现以鲁尔区形成的区位优势为例，探讨一下高中地理区域发展案例教学的原则。

一、案例呈现的“原始性”

地理课程标准中“过程与方法”目标有三条要求：（1）“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”；（2）“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”；（3）“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”。因此案例的呈现是非常关键的一步，一个好的案例呈现可以迅速地将学生的注意力吸引到课堂中来，迅速地进入学习的情境之中，并且能很好地达成课程标准中“过程与方法”的三条目标，体现教学过程中学生学习的自主性、探究性，学生参与度高，积极性强。

案例呈现的最基本的要求是“原始性”： 从具体的事件开始而不是从道理开始；只呈现案例的事实，不要急于分析案例。根据这一原则，在分析鲁尔区形成的有利区位因素时，首先呈现“德国鲁尔工业区图”、“欧洲政区图”、“欧洲地形和河流分布图”、“欧洲气候分布图”、“欧洲矿产资源分布图”、“鲁尔煤田剖面示意图”等区位要素图。

二、案例分析的“导向性”

案例分析中，学生必须进行独立的思考，略结论、重思维过程。要在分析教材或教师提供的精选案例的同时，掌握学习、研究的方法，培养自主学习的能力。学生在分析过程中，会不断遇到问题。为了让学生结合当地的地理环境，分析地理环境与区域发展之间的联系，判断影响区位选择的主要因素，不断提高地理思维能力、综合分析能力和解决问题的能力,教师不仅要组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下研讨和学习。还要积极引导，设计出切中要害并具导向性的问题。要把自己置身于与学生平等的地位，善于欣赏学生的新奇念头和别出心裁，耐心倾听学生的独立见解又不失积极引导，引导学生 不断反思，积极进行知识的迁移，大力启发鼓励学生探索和选择新途径处理问题。 根据这一原则，在呈现鲁尔区的原始区位因素后，可设计如下问题：（1）在地图上找到鲁尔区，表述鲁尔区的空间位置（培养学生的空间感，帮助学生形成心理地图），分析地理位置分布对鲁尔区的工业布局有何影响？（2）学生查阅“欧洲地形和河流分布图”、“欧洲气候分布图”, 分析莱茵河的水文特征及航运价值。（3）分析鲁尔区河网特点及原因，对鲁尔区的工业布局有何影响？（4）学生查阅“欧洲矿产资源分布图”、“鲁尔煤田剖面示意图”，分析鲁尔区矿产资源特点及对工业布局的影响。

三、案例拓展的“提升性”

案例的拓展在教学当中有着重要的意义。首先，教材中所提供的案例虽然典型，但是有一定的局限性，无法涵盖各种不同的地区，通过拓展可以使案例教学更加丰满，内容更加丰富，而且更加深入，更加有说服力。第二

6. 如何实现案例教学法在思政课教学中的运用

一、案例教学法的组织和实施
（一）撰写教学案例
1、案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理。案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接受到案例探究所将涉及到的知识的多少有关，因此，教师在撰写案例时首先应将学生所应掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使得学生在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识。当然，能力的培养是非常重要的，但能力必须要以知识为基础，离开了知识来谈培养能力也是不可想像的。
2、案例要能够真实和全面地模拟现实。案例教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的，因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用，当然能将两者统一起来是最好的。在很多时候，教学用的案例都是要经过修改或者假设，以便能更好地适合课堂教学的需要。但是，案例的主题必须要和真实的情况相接近，或者至少和学生所熟悉的社会生活环境相类似，即至少看起来它是真实的，或者说，这个案例的主题应该是大家所共同感兴趣的。
3、案例应包含有复杂、模糊、或亟待解决的问题。由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，所以，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。案例教学法最大的价值就在凭借着案例所包含着的复杂、模糊、或亟待解决的问题，让学生产生的认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。另外，为了让学生能够迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，教师在案例后面最好能给学生提供可以研究的问题或方向，以供学生选择，也可以让学生自己列出问题来分析。
（二）组织案例讨论
第一，注重对学生的引导。在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学习者去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。针对一些复杂的案例，教师也可以以疑问的方式加以引导，帮助他们寻找合适的解决方法。通过这样高度互动的引导式教学，让学生们体会如何思考、决策和解决问题，多数学生反映这样的教学相当活泼、有趣，能刺激其主动学习。值得注意的是，教师在引导过程中最好不要有倾向性的提示或结论，因为这样会对学生的思维产生“误导”，不利于学生思维的发散和创新。
第二，对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定。由于案例教学法侧重于学习的过程，再加上案例的复杂性和模糊性，这就更使得学生的讨论过程充满了不确定性，因此，案例的讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”，关键是看问题的思路是否正确合理。在讨论过程中要对学生们的分析要表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，都要给予应有的鼓励。另外，在案例分析过程中，对同一问题分歧是应该有的，争论是不可避免的，但大家争论的只是针对问题的不同看法和观点，而不是对人，所以不能对任何同学的人格和尊严有丝毫的不尊重或侮辱，尤其是教师的行为对学生的影响最重要。需要注意的是，同学的发言不仅是学生，也是我们教师学习的重要信息来源，也只有大家彼此尊重、倾听和沟通，增进团体合作，才能激发每个学生“主动参与”的动机，促进共同进步。
第三，注意对班级纪律的管理。维护班级课堂秩序是教师的职责，在教学过程中，如果学生讨论的秩序严重影响了教学顺利进行，教师还是要加以“平息”的；但是，如果学生的讨论因过度投入而使班级纪律出现了一定程度的“混乱”，只要不影响讨论的正常进行，教师还是应该要“宽容”的，这是难免的，正常的。当然，不少教师还是存有这样根深蒂固的观念，就是教师先要给学生一个“下马威”，以树立教师的“权威”。事实上，教师和学生之间不是什么“拉据战”，而是一种协作的伙伴关系。
（三）对学生的案例分析进行考核
第一，思维品质层面：强调学生思维的品质，即评价学生在案例教学活动过程之中，思维方法和能力是否达到标准。
第二，技能层面：评价学生在案例教学过程中，在表达意见、分析信息、人际关系及问题解决等方面的能力是否得到发展。
第三，态度层面：在态度层面中，重点在于学生态度的表现，强调个人的眼界、信念与价值及自我评价。
二、案例教学法运用的意义
1、有利于促进学生主动学习。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。
2、有利于培养学生学会学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。
3、有利于培养学生的创新精神和创新能力。案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

7. 怎样把生活地理案例在地理课堂教学中的合理运用

怎样把生活地理案例在地理课堂教学中的合理运用
在素质教育年代，地理知识成为了社会主义建设者所具备的必不可少的知识内容之一，应用性广泛，实用性很强。在新的一轮课程改革中也更加注重了地理知识的实用性，更加贴近生活。那么教师如何做到把生活地理案例恰如其分地运用到课堂中呢？ 1对教材要掌握透彻 教师要认真分析教材，知识体系和教材结构都很好分析，但是使用什么教学方法运用在教学过程中是教师认真准备的。对新课程标准的掌握又是分析好教材的基础。教师还应该能够对这些后备的信息资源进行分析、筛选，知道应该给学生什么，学生应该得到什么。教师要做到心中有数。还要根据学生的具体的学习状况对教材能够再创造，重新进行最佳组合。只有对教材熟练得掌握，才能知道去捕捉哪些有用信息资料。 2要深入学生，了解学生的喜好 教育的对象是学生，学生的个体的发展在不同阶段有不同特点，中学生的学习有很大的因素是兴趣爱好，教师如果提起不了他的地理学习兴趣，成绩就很不理想。所以教师要对学生进行研究，了解学生的不同阶段的思维活动特点和成长的需要，投其所好，用他们关注的焦点把它们的注意力吸引到地理课堂中来。对教师来说，要与学生多交谈，多接触，无论是学习、还是生活都要进行观察，及时发现学生的新动向，并能够在课堂上甚至课下运用教材涉及到的知识原理及时地解决学生生活中的地理问题。 3要有目的性的进行信息的收集，做好分类，归纳 在充分了解教材的基础上，教师应该针对教材设计的内容去收集信息资料，并把这些资料通过不同的方法保存。可以按照教材的教学顺序把资料插入到课本中，也可以对其进行分类存放。要注意及时地更新，及时地总结。要加大对这些信息资料的利用率，否则，这些信息会被遗忘掉。此外，还可以从学生那里获取信息，即使学生的网络游戏中的信息也可以。因为在很多的网络游戏中都涉及到地理知识，以次引导学生学习地理，因为如果不学好地理连游戏都玩不明白。
4要发动学生，师生之间建立互动平台 为了使地理课成为生活中更有用的课，更能够解决学生生活的实际问题，师生之间要建立桥梁，互相沟通，可以利用网络，在家随时建立地理课堂，互通有无。无论什么时候学生发现了问题都可以到网络中与老师联系，互相探讨，解决问题。 5在教育界，建立共享资源网络 一个人的力量是有限的，时间和精力都不可能让一个教师去完成这么繁重的任务，为了提高效率，集纵家之精华，有必要建立一个共享资源网络。教师不仅要为这个网络提供及时的资料，更是这个资源网络的受益者。

8. 如何将生活实例巧妙的运用到地理教学中

学习对生活有用的地理”是当代地理教育的一个重要理念。学习对生活版有用的地理有利于学生认识权地理在现实社会生活中的重要作用，从而令学生正确认识地理学科的价值，使学生产生学习地理的内在需要，有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的爱好。
新高中地理教材在内容体系上作了重大的调整，特别强调理论联系实际和地理知识的学以致用。通过联系生产、生活实际，乡土实际，国内外新闻实际，使学习书本知识与投入社会实践相统一。在教学过程中，结合生活实例教学就能达到学以致用的目的。教师课前可以从生活中收集、提取、整理各种的生活实例通过渗透、迁移，强化等方法应用于课堂上，引导学生关注大自然、关注社会、关注乡土，增加学生对地理科学的亲切感和认同感，从而可激发其兴趣；另一方面学生因把知识应用于实践，从中体验到地理知识的价值。如何活用生活实例

9. 如何有效应用案例进行高中地理教学

一、案例教学理论阐述
案例教学法是美国首创的，后推广到全世界。其最先应用于医学教学，随后很多学科都引入这种教学方法。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方法。它事先需要制订周密的计划，做好充分的准备工作，做好案例的选择，在教学中要组织学生展开讨论，提升学生思考问题的方法及专业水平。在这个过程中，案例的选择非常重要，这个案例要基于一定的事实，又要具有一定的代表性，能够让学生通过案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例教学要重视教学计划、学生讨论、双向交流等内容和环节。
二、高中地理案例教学建议
1.制订恰当的教学计划
高中地理知识涵盖了自然地理、人文地理和区域地理知识，理论性很强，需要学生具有一定的逻辑思维能力。教师制订科学的教学计划，遵循由浅到深的认识规律，尊重学生的发展规律，在进行案例教学时尤其要如此。案例教学时，制订教学计划要注意两点：一是计划的制订要符合地理教学大纲的精神要求。教学大纲是教学的指挥棒，是教师教学的原则和方向，所有的教学内容都要在大纲的指导下进行。二是地理教学计划的制订要符合学生的实际。由于到了初中才开始地理课，学生学习地理的时间较短，很多学生对地理不感兴趣，导致其学习基础差，这就需要教师充分考虑学生的实际。
2.选择合适的教学案例
案例教学，选择合适的案例尤为关键。在地理案例教学中，教师课下一定要备好课，了解学生的学习情况，认真钻研教材，精心挑选恰当的教学案例。例如，在学习“常见天气系统”时，教师可以让学生讨论“为什么新疆地区长期干旱少雨，而东南沿海会有那么多的台风光顾”。学生通过已经掌握的大气运动等知识进行分析，然后提出不同的意见，最后教师综合学生的各种意见进行正确的理论讲解和指导，学生就能全面掌握天气系统知识。又如，在学习“区域经济发展”这一部分内容时，可以设计问题，让学生了解自己家乡的发展模式以及该模式的利弊，由于涉及家乡的具体内容，学生熟悉且感兴趣，这样的案例更适合学生进行探讨研究。
3.学生要有丰富的综合知识
地理是一个系统的知识圈，前后联系紧密，尤其是前面的自然地理对后面的人文地理的学习，对人类的实践活动具有直接的指导作用。案例教学需要学生具有丰富的知识积累和较广的知识面。高中生在进行地理知识学习时，一定要加强综合知识的积累。这个综合知识，既有地理学科的综合知识，如各种地理理论知识及人文地理的实践知识；又有其他学科的知识，如时政热点、传统文化、民族习俗等知识。掌握综合知识既可以增加案例教学的有效性，也是应对地理考试、提高地理实用能力的有效手段。
4.通过问题导向来加强案例教学
对于案例教学，引入的案例要让学生通过案例发现问题、解决问题。解决问题是地理学习的根本目的。地理案例教学中，教师可以通过设置问题引导学生进行学习。例如，在学习“气象灾害”时，教师可以设置问题，让学生列举生活中常见的气象灾害，然后说出每一种气象灾害影响的主要地区以及发生的主要季节，然后让学生分析其形成的主要原因，然后让学生针对具体的气象灾害做出可行的监测和防御措施等。
5.注重理论联系实际
学习任何知识都是为了解决生活中的实际问题，地理学科也不例外。因此，案例教学需要联系实际，让学生用学到的地理理论知识来解决生活中的难题。例如，在学习“自然灾害与防治”的内容时，学生可以用学过的原理，为自己家乡或某一城市设计合理的预防灾害的应急预案，达到解决问题、学以致用的目的。又如，学习“环境保护”这部分内容时，可以用地理理论知识，对自己所在城市的主要环境问题进行分析，给出环境保护的主要措施，帮助政府分忧解难。
三、总结
总之，教师在高中地理教学中运用案例教学，必须认真研究学生，做好各项准备工作，以提高学生运用地理理论知识解决实际问题为核心，加强对案例的把关，从而提高案例教学的实效性。