地理教学中地图的作用

Ⅰ 如何发挥地图在中学地理教学中的作用

地理教学中地图的运抄用 地图是一种特殊的地理语言，是地理事物空间分布的信息载体，它既是学生获得地理知识的重要信息来源，也是灵活运用地理知识的一种工具和手段；而图形化更是目前地理教材改革的一大特点。地理教材中的各种图表

Ⅱ 浅谈地图在初中地理教学中的重要性及如何进行地图教学

我觉得更重要在于换位思考，所谓知己知彼百战百胜，想象他们需要什么喜欢什么，这样很容易让对方满足。

Ⅲ 如何运用地图进行地理教学

地理教学必须重视学生地理观察能力的培养,在地理教学中充分利用地图可以有效地专培养学生的地理属观察能力,增强学生对地理知识、原理的理解、记忆.教师引导 读图,使学生学会利用地图分析地理事物;多用板图进行教学,创设情境,增强教学的直观性;利用地图,采用多种练习方法记忆地理事物.
地图是地理的第二语言,载有丰富的地理信息,是地理教学独有的信息综合载体和教学工具,可以说地图就是地理教学的生命载体.纵观历年的中考题,基本上是逢 题必图,考查学生的地图能力是地理学科亘古不变的主题.特别是在新课标下,地理课本由原来的“陈述式”变成现在的“活动式”,由过去在书本上就能勾画出重 难点,变成知识是由学生去发现归纳完成,而大部分知识都是要读图完成.所以,有人说“学地理就是学地图”是非常有道理的,没有地图的地理课堂绝对是没有生 命的课堂,因此我们应该在地理教学中灵活运用地图,构建出能够调动学生学习积极性的生命课堂.

Ⅳ 地理教学中怎样充分的利用地图提高学习地理能力

（1）形状观察法 ： 认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。抓住轮廓特征可以帮助学生轻松地判读有关图形，英国的轮廓像一只正在吃一堆青草的兔子，法国像六边形，伊朗像礼帽。如黄河的干流形状象汉字“几”字、湖南省的形状像一位女士的头，头上戴着一顶帽子是湖北省……
（2）相对位置记忆法：区域地图大部分内容须根据点（城市、矿产地等）、线（山脉、河流、铁路线、海岸或边境线）、面（国家、省区、湖泊、平原、高原等）的相对位置帮助记忆。这是析图、识图的基本方法。如美国大西洋沿岸自北向南分布着波士顿、纽约、费城、华盛顿四大城市，芝加哥位于密歇根湖南岸，武汉位于长江W中间凸起处，太行山位于山西省和河北省之间。有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。
（3）剖面观察法：在分层设色地形图上要根据色彩观察出一些典型地区的地势起伏，进一步画出主要地形区沿经线或纬线的剖面示意图。这是掌握区域地势地形特征的主要方法。如非洲赤道剖面上西低东高，美洲大陆西高东低。
（4）重点突破法： 就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。 区域地图的考查主要是根据海陆轮廓特征、经纬网、给定经纬线上的地形剖面图定位，判断相关地区的地理事物和环境特征。
(5)对比归纳法： 某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。
（6）地图填绘法：引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。在看图的基础上在暗影地图上填注城市、河流、矿产、地形区等名称，不仅可以帮助学生记忆地理事物分布知识，而且还可以帮助学生理解它们之间的相互关系。这是检查读图效果，提高读图效率的良好方法。
（7）简图绘制法：教师有目的、有计划地鼓励指导学生绘制简图，如海陆分布示意图，国家、省区轮廓图，并在图中勾绘主要地理事物的分布位置，可以帮助学生进一步抓住图形特征，这是提高学生识图、析图能力的有效方法。
（8）重点经、纬线法：对一些重要经纬线在全球经过的主要地形区、重要城市加以了解，可以根据这些点起控制作用对全球海陆分布、主要地理事物的经纬度位置有比较明确而全面的了解。如40°N依次经过南欧三大半岛、土耳其半岛、里海、塔里木盆地、内蒙古高原、华北平原、渤海、朝鲜、日本本州北部，阿拉斯加半岛南部、加拿大。沿线附近主要城市有：巴塞罗那、伊斯坦布尔、包头、北京、平壤、芝加哥、纽约等。假如不这样比较，许多同学会认为伊斯坦布尔位于北京西南方。类似的线还有赤道、南北回归线、30°N、90°E、105°E、120°E、80°W、120°W等。

Ⅳ 论地图在中学地理教学中的作用的论文参考文胸有哪些

地图是地理教学中必不可少的组成部分，它能方便学生在学习中对空间认识的一种重要载体，苏联经济地理学家巴朗斯基曾说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它是更经济、更容易理解的语言” ，地图使人很容易了解许多正文里往往必须用许多篇幅来叙述但完全得不到充分效果的东西。对于地图的重要性，我国古代学者郑樵还曾提出“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书，”的特点；这些都说明了地图在地理教学中有着举足轻重的作用；教学中地图的广泛应用更能加深学生对地理事物的看见理解。 一、地理教学离不开地图
地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言,地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。在教学过程中，“读图”是关键，因为，我们每个人的条件是有限的，我们不可能先游遍全世界的每一个较落之后再来学习地理知识，所以我们只有从地图上获取更多的地理信息，以便了解世界地理，了解身边的地理事物；以达到知识点的转移，加深对所学知识的理解和记忆。
二、地图在教学中的运用（图文结合、以图导学）
地图把众多的地理事物及其分布缩影在一起,能使学生一目了然。培养学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来,将所学的地理知识让学生按照一定的空间方位储存在头脑中,以后只要一提到某一方面的地理事物,学生立
刻就会反映出地图表象,进而迅速而较为准确地表达出来。充分利用地图进行教学,进行“文”、“图”结合训练,不仅有利于学生对地理空间概念的形成,而且有助于学生准确地记忆地理事物及其知识分布,进而提高学生的空间形象思维能力。例如在讲述我国34个省级行政单位时,我利用中国政区图，根据我国黄河、长江、珠江等主要流经的省区进行教学。利用挂图，让学生轮流回答或者齐声回答，通过反复练习，使学生对全国的省级行政区有一个比较完整的概念。再给学生总结出；位于黄河流域的省级行政区有：青海省、四川省、甘肃省等。位于长江流域的省级行政区有：青海省、西藏自治区、云南省、四川省等。最后测试:要求学生在一定时间内,一次性不重复不遗漏地指图说出34个省级行政单位名称、空间分布。充分利用地图,用一个空间结构把知识联在一起,就比较容易理解,记忆的效果就会明显提高。
三、地图在教学中对学生思维、想象能力的培养
在地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学生的思维、想象能力。各种地理事物是用各种地图符号体现出来的。教师要注意引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。例如，用中国的地形图分析长江的水文水系特点，教师先让学生思考长江流经地区的地形特点，再和长江的水文水系特征相结合得出：我国的地势特征：“西高东低，呈三级阶梯状分布”而长江发源于西部青藏地区的唐古拉山，自西向东奔流入海；在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以进行水运，灌溉等这样的结论。这里学生绝大部分进行的是形象思维，即凭借自己脑海中的印象加上自己的想象力（高山的流水，是从很高处往下流，水流很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑思维，例如：山地因地势陡峻——高度差大——河流水位落差大——流速快——水力丰富，才获得以上认识的。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的设想或忽然领悟的思维，七、八年级学生的形象思维十分活跃，因而要特别注意利用新教材的地图优势积极发展学生的形象思维。
四、地图在教学中对学生探究能力的提高
探究式学习是学生在已有的知识基础上，对新问题进行积极探索和主动
建构的过程。学生在教师指导下进行有目的的读图，从图中获取感性素材，并进行综合分析、比较、判断、推理等智力活动，可以使观察所得从感性上升到理性，进而探究出地理概念和地理规律。比较法；在地图教学中通过同一地区同一类不同内容的图像进行对照，进行纵向比较，就能弄清楚演变过程，研究其发展方向。对不同地区同一类型同一内容的地图进行比较，就可以得出该区域地理环境的整体特征和区域间的差异。综合分析法：综合分析就是把各个部分或各个要素连接成整体，从中考察各部分各要素之间的联系，分析综合这一思维活动的特殊性，就在于它能够揭示事物的内在联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有效方法。
随着科学技术的日新月异和商品经济的飞速发展，不仅军事、交通、旅游运用地图，政治、商业、科研等也要运用地图，地图以其信息量大、使用性强、形象直观等特点正在成为一种不可替代信息交往工具，我们在地理教学中运用地图，不仅只是从中获取地理信息，而重在提高学生的运用地图的能力，着眼与学生综合素质的提高。
因此，地图可以在一个较小的空间内表现出多种地理事物、地理现象、地理特征、地理规律和地理演变过程，反映出地理知识的广泛性。地图有多种类别，可以根据学习的需要，用专题地图或普通地图表现单一地理要素的特征或各个地理要素的总体特征，揭示地理事物和地理现象的内在联系以及地理要素之间的复杂关系，反映出地理知识的综合性。

Ⅵ 如何巧用地图促进地理教学浅析

首先来，看图的标题。自地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，图片大量增加，分散到各章节中，所以首先要指导学生找准地，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的的阅读地图。

其次，看地图图例，地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了学生记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。

Ⅶ 地图的用途

一、地图的定义

地图是地球（或星球）在平面上的图形，更确切地说：地图是根据一定的数学法则，将地球（或星球）的自然现象和社会现象通过概括和取舍用符号缩绘在平面上的图形。 且按每一具体地图的用途不同有选择和有说明的显示出若干现象的地理分布和相互联系。地图所表现的是地球的物体和现象在平面上的缩写，但是它不同于地面的写景图、照片或图画，因为它有独特的特性：

常见地图的品种很多，但一般都是按一定的数学法则，运用符号系统概括地将各种自然或社会经济现象缩小表示在平面上，并以单张或图集的形式展示给人们阅读、使用。它已成为人们日常工作、学习、旅行经常利用的工具，更是研究地理学及相关科学、从事地理教学工作的重要手段。随着科学技术的迅速发展以及多学科的相互渗透，地图从内容到形式，从理论到方法，从编制到应用都随之不断发展，从而也就形成了许多不是常规形式或采用特殊材料复制的地图，如有声地图、数字地图、立体地图（包括立体模型、计算机辅助制作的三维透视图、光栅地图、互补色地图等）、盲文地图、发光地图、非纸质地图（包括塑料地图、丝绸地图、珠光膜地图）等，我们统称其为特种地图。地图大家族中的这些特殊成员丰富和发展了地图学理论，扩大了地图应用的广度和深度，在国民经济建设、国防建设以及日常生活中起着重要的作用。

立体地图

地图一般只表示地面的平面特征。要说明高度分布的特点，必须通过加注高程数据，或者绘制等高线图，或者运用晕渲等方法才可间接表示。而立体地图则可以直接运用目视的方法或借助于仪器设备，观察地形及其它地理要素的立体形态。目前常见的立体地图有好多种，如立体模型、计算机辅助制作的三维透视图、光栅地图、互补色地图等。

立体地形模型

传统的地形模型常用石膏或砂、石、泥土垒成。这种方法和材料延用已久，目前已逐步被塑料压模制作的立体模型所替代。这种新型材料的立体地图轻便、牢固，色彩鲜艳，精度较高，注记清晰，深受欢迎。

计算机辅助制作的三维透视图

这是计算机与传统地图制作相结合的新颖图型。它在对原等高线地形图数字化的基础上，经过绘制三维透视图的自动绘图软件，在绘图机上自动绘制而成，可从不同的透视角度（0°—90°）和方位（0°—360°）上获得同一地区无数个不同的三维透视立体图，方法简便，图形新颖，地形特征明显、突出，但量算精度较差。三维透视图不仅可以表示地形要素，现在更已广泛地运用于各种专题地图。它以平面表示地理现象的地域位置，而以立体的柱形、网格或趋势而等形式表示专题要素，如人口、环境、社会经济要素等的分布特征。

光栅地图

我们可以在一些画册的封面或学生用的直尺图案上看到，有些图像从某个角度观察，是一幅栩栩如生的立体风景画或立体影像，这是光栅立体照片。有些地图也具有这种特征，它是利用双镜头照相机从不同的角度对立体模型的地图或景物进行摄影，然后把这两张影像迭印在一起，得到多组条状像对，再覆盖一张由塑料制成的光栅薄膜通过光栅即可见虚的立体图像。目前由于成像清晰度不够，还受到摄制照片的幅面及工艺所限，只能制作一些较小的表示概貌的地图。

互补色地图

互补色地图是根据地貌形态和地理景观的实际情况，应用人眼的视差现论和红绿互补的原理制成的。当人用双眼同时观察某一地貌形态或地理景观时，它们在左右两眼视网膜上成像的大小、形状和亮度基本相同。由于人的双眼是从两个不同位置和角度观察景物，在左、右两眼视网膜上所成的平面图像的位置存在一个位差，即人眼的视差，它经过大脑视区的加工后，就会形成一个完整的具有立体深度的图像。此时，借助颜色中红、绿是一对互为补色的色彩，将高山、河流、建筑物、风景点等不同的地貌形态和地理景观印刷成红、绿两色相互错开而又迭置的图形，就可得到一张用肉眼看来似乎是杂乱无章，但在红、绿眼镜下却是一幅栩栩如生的立体地图。使用互补色地图时，只要戴上一副特制的红绿互补色眼镜，即一边为红色，一边为绿色。由于红绿镜片的滤色作用，使每一只眼只能看到一种颜色的线条，通过红绿眼睛将具有视差的两张图各自反映到大脑中，就能建立起一个立体的景象。互补色地图由于能生动逼真、色彩醒目地给人展现出立体地形，使人感到活泼、直观，因而在地理教学中，使学生能更直观、更深刻地理解多种地貌形态（如冰川、河谷、岩溶、黄土沟谷、海岸等），也能为旅游者提供更全面、更直观的旅游区域概况。

有声地图

纸张是地理信息的常见载体，尽管通过图型的合理设计以及色彩的科学运用，图面的载负量已经相当可观，但是需要在地图上表示的地理信息量更大，往往受到幅面、比例尺的限制，只能有选择地表示部分信息，且以静态的地理景观及其时空分布特征为主。过分强调提高图面载负量，有时还会适得其反。而增加地图的信息容量，提高应用效果的有效途径之一是改变纸张作为单一的载体形式。于是，就将具有高密度记录信息的磁带加上附加装置与常规地图相结合，形成了“有声地图”。有声地图是根据人的视听处于比例协调的情况下，能够帮助提高识记能力的原理而设计制作的。根据心理物理学研究表明，在人类的感觉器官中，以视觉传递信息最快，听觉次之，如果采用一定的比例混合使用视觉和听觉，在大脑皮层上建立起来的暂时神经联系会不断得到补充、修正、完善，最后形成完整的物像概念。有声地图由普通地图、指控器、检索垫和录放机附加器所组成。指控器是一根由电子线路构成的指示棒，可用来指点地图上的地物符号，并能从磁带中检索出地物符号的说明；检索垫是由尼龙做成的，表面印有能作为地图定位用的许多方格，夹层内具有导电树脂混合胶印成的检索栅格和引出电极；录放机附加器具有记忆、寻址和控制功能，它受检索垫输出的信号控制。有声地图使用时，只要将地图放在检索垫上，并按原来的定位要求定位，当指控器指向地图某一地物符号时，指控器输出的检索信号由检索垫夹层内的栅格通过引出电极进入录放机附加器，并从磁带上检索出相应的解说内容。这样，在观察地图上某一地物符号的同时，也能听到有关该地物的解说。随着时间的延续，视觉注视某一地物符号，听觉却在不断按受新的内容信息，此时，使人处于思想高度集中的状态，有利于提高地图的阅读和应用效果。

数字地图

普通的地图都是印刷在纸上或其它材料上，可以直接进行阅读、量算。而数字地图则是一种把需要表示在地图上的所有信息经过数字化贮存在计算机内不显示图形，使用时则进行有目的处理、分析，然后以图形和其它形式（剖面、过程线等）或直接提供答案数据的方式表示的特种“地图”。它的数据来源于各种遥感图像以及普通地图、专题地图，运用专门的程序将这些信息全部转化为各类数据，可根据用户要求进行分类、组合、计算、处理，然后形成不同比例尺系列的各种新图型。由于数字地图快速、精确、信息量丰富、图型新颖多样，用途日益广泛。如以数字地图形式表示的交通图可以根据需要及时显示所需地区的图形并将比例尺调整至足以分辨的程度，提供不断变化着的详细的道路信息。又如瑞士国家图集，也可将其全部信息存贮在一张特定的46软盘上，供读者在微机上调用、阅读。

盲文地图

专供盲人使用，以大小相同、不同组合的凸形圆点显示地物要素。这在许多国家都有制作，小比例尺的如波兰地图，大比例尺的如美国编制的白宫游览图等。

发光地图

也称夜光地图、荧光地图，是采用特制的彩色油墨和普通印刷方法，将地图内容印在特制的荧光纸上，在黑暗环境下，借助不可见的紫外线连续照射图面，从而清晰地阅读内容。荧光地图种类很多，有荧光地形图、荧光航海航空图及其它地图，广泛运用于夜间军事行动或地下工程使用。

非纸质地图

根据承载地图要素的材料，有塑料（塑料片、塑料布、珠光塑料膜等）、丝绸、涤棉等多种非纸质地图。这些地图一般都具有耐折、耐磨、轻便、不怕水等特点，其中涤棉地图是作为教学挂图的良好材料，愈来愈受到教师的喜爱及采用；塑料地图中的透明聚酯塑料片地图，往往可以作为地图集的第二底图（如制作行政区的塑料片底图，可以覆盖在各种专题地图上，供专业分析）或作为某一专题图的组合（如用塑料片制作点法的人口图，作为覆盖在其它人口图上进行分析）。

地图是一个“大家族”。如果按照地图的功能作介绍，那么随着国民经济的发展及科学技术的进步，还有不少新的品种。所有这些特种地图和我们常见的普通地图、专题地图、影像地图，在各行各业中，特别在科学文化教育事业中发挥着巨大的应用潜力并起着愈来愈重要的作用。

Ⅷ 地图在地理教学中的作用

工具，载体