地理新课程课堂教学技能

① 地理教师应该具备哪些教学基本技能

中学地理教师不仅要具有"教师意识"，同时还要有"地理教师"意识，因为在培养人才的教育过程中，地理知识的丰富性和外延性，使得地理教师更能体现《中国21世纪议程》的思想，在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，地理教师应努力学习新理论，树立新观念，努力具备良好的素质，使其自我不断完善，这是教育发展的需要，也是作为一个中学地理教师所必须具备的。地理教师应努力学习，勤奋进取，争取使自己成为一个优秀的人民教师。中学政治课是培养学生科学世界观和人生观的主课堂，是思想教育的重要阵地。如何上好这门课，是政治教师应经常思考的问题。要增强政治课的教学效果，教师必须从课程本身特点入手，不断丰富自己的专业素质，应从以下几个方面入手：
（一）不断丰富专业知识是提高业务水平的关键
1、地理学科的专业知识
一个合格的地理教师在掌握专业知识的同时，还要熟练掌握初中地理的全部教材。这样，才能居高临下，从多角度分析与处理教材。同时要把握住地理学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等角度了解时代的要求与未来的发展趋势。应该具有正确的“人地协调”发展意识。中学地理教材内容是以当代人类所面临的环境、资源、人口问题为主线。它以辩证唯物主义的“人地关系协调”理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。《中国21世纪议程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的可持续发展也正是中学地理教育的主题和中心目标。地理教学中教师不仅自己要懂得，更应让学生懂得协调人地关系的重要性和紧迫性。懂得协调好社会经济发展与生态平衡的关系：不能以掠夺自然资源、破坏生态环境为代价，去取得短期的经济效益；不能走“先污染、后治理”的老路，人与自然必须相互支撑。也要使学生明确，我国是经济基础十分薄弱的发展中国家，目前正面临着严峻的人口、资源和环境形势，我们只能走经济发展与人口、资源、环境协调的可持续发展道路，优化经济与科技的组合，实现经济效益、社会效益和生态效益的三者统一。这是我国未来发展的自身需要和必然选
择。
2、教育科学知识
地理教师应不断总结实践经验，并与教育理论对照，使经验上升到理论高度
3、思想教育工作与教育艺术
地理教师要对学生全面负责，寓思想教育于知识教育之中。应该具有高尚的爱国主义思想。爱国主义是一个民族、一个国家的灵魂和精神支柱。向学生进行生动强烈的爱国主义教育是地理教育的责任。地理学科本身是思想性很强的学科，有着丰富的爱国主义内涵，在国情国策教育方面也有着独特的优势。因此，地理教师应首先具有这方面的品德修养因此应掌握思想教育工作的专业知识和教育艺术。并将知识、思想、行为三者有机结合。
4、其他知识
地理教学内容中充满了辩证唯物主义观点。教师必须具备这方面的品德素质。例如，组成地理环境的各个要素之间，塑造地表形态与外力，板块的张裂与碰撞，水利建设与洪涝灾害，砍伐森林与植树造林，资源的开发与限制，人口的增长与控制，人类活动与地理环境等等，都体现了对立统一关系。再如，流星的坠落、四季的更替、潮汐的形成、地震的产生、日食月食、雷鸣闪电、山崩海啸、海市蜃楼、血雨腥风、慧木相撞、宇宙黑洞等自然现象，都是物质运动的表现形式。社会上流行的“闰月之年有大灾”、“彗星出现预示国家有难”、“十字连星警示世界末日来临”等谣言，都是不符合科学的主观臆造。地理教学中，教师应结合这方面的内容，以自己的辩证唯物主义思想和科学的世界观、人生观，引导学生科学正确地认识事物，认识世界，并树立正确的世界观和人生观。地理教师应了解物理、化学、历史等知识。为了教好学生，教师需要不断丰富自己，扩大知识面。如广泛的艺术情趣和爱好、对自然和文化景观的鉴赏、古文和古诗词的功力等。
（二）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证
地理教师的业务水平既与扎实的专业基础知识有关，也和教学能力及基本技能不可分。一名合格的地理教师应以提高下列能力作为自己努力的方向。
1、理解教材、分析教材、处理教材的能力
2、设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力
3、观察、研究和组织教学的能力
4、地理活动的组织能力
5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能
6、准确、生动的语言表达能力
7、进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力
8、对学生进行能力培养和思维训练的能力
9、命题、检查提问及了解学生情况的能力
10、分析、评议地理课堂教学的能力
11、运用所学地理评价环境，解决实际问题的能力
（三）具有国际意识、全球意识及参与世界竞争的意识。
现代社会是一个开放的社会、信息的社会、充满竞争的社会。任何国家的发展，都离不开国际大环境。同时，诸如发展中国家的经济发展、南极大陆和海洋资源的开发、人类面临的人口、资源和环境问题、世界和平的实现等，都已成为世界性话题，仅靠某个国家无法解决，需要进行全球合作。中国实现现代化，也要参与世界竞争，要借鉴国际上成功的经验，引进国外先进的科技和科学管理，等等。因此，教师要利用自己这方面的意识和观念，在教学中启发学生打破闭关锁国的思想，立足国情，放眼世界，树立国际国内两种政治观、资源观、环境观和市场观，为日后参与世界各国的经济文化交流打牢思想基础。
（四）.具有熟练运用现代化教学手段的能力。
信息化社会的出现，创新人才的需求，高考制度的改革仅靠传统的一支粉笔，一块黑板来教学的方式已远远不能满足教育发展的需要。教学多媒体的出现使教学手段发生了根本性的变革。它具有不可替代的优势：一是改变了学生在教学过程中认识事物的过程。使课堂从单一的“讲解－接收”式向“探索研究”式发展。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识；二是改变了一些传统的教学原则。多媒体技术，不仅可以传递语言、文字和静止图像所难以传递的信息，而且可以促进个别化教学和小组合作学习的实现，从而打破传统的“师讲生听”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑下，实现信息的主动获取和知识意义的主动建构，并且有充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展的课堂教学基本模式；三是改变了教学内容和教材形式。教学内容的表现形式将不限于传统的教材，特别是教科书，学生和教师都将从软件和网络上获取大量的可以作为学习内容的信息。因此，推进素质教育，地理教师必须要具备运用现代化教学手段的能力，提高教学效益。
（五）学习能力和教育科研能力
联合国教科文组织的一份报告中指出：在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。这意味着未来的教学，需要具有科研素质的学者型教师，而不是传统经验型教书匠，这是现代教育发展的必然趋势，也是素质教育对地理教师的要求。
因此，提高地理教师的教学科研能力，是提高教师素质的一条必要的途径，是实施地理教学中素质教育的重要一教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又取决于教师的学习能力和教育科研能力。教师的学习能力指教师在政治业务和文化素质修养中的进步与提高。作为地理教师应时常充实自己，使教学和学习并重。教育科研能力指以教学研究为中心，教师在教学中既教学，又研究，动心动脑，并努力选好自己的研究课题，并创造出自己的科研成果。

② 地理教学中有哪些独到的教学技能

简笔画世界地图中国地图 等常用国家地图
简笔画各种地理模型 用课堂现有道具模拟地理模型
熟记每个国家的位置首都 山脉水 岛 人

③ 求“地理学科教学技能和教学设计”的上交作业，专业高手懂得哈……呵呵

中学物理教学的课堂设计
初中物理教学设计原则
新课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的重点是课堂教学的设计。因此，课堂教学中的科学，合理性，有效性的初中物理课程的教学任务，教学任务的实施，直接影响学习的基础知识在物理和科学方法，培养学生学习物理的兴趣，学习应用知识解决问题，并建立科学的角度来看，科学精神，培养创新意识和能力。传统的以教师为中心的思考规范教学行为或更少的教材出土的精神，思想和方法的物理内涵，能力建设，组织教学的重点关注较少，无法实现现代课程观对学生的发展需要。 “建构主义学习概念只是补充这方面的不足。

建构主义建构主义学习理念的哲学理解，它可以追溯到至少有三百年前，意大利哲学家维柯（G，B.Vim ,1668-1744），他强调，知识和行动是密切相关的，“真实的东西是建造出来的东西”，因此，只能清楚地了解他们的建筑。后来，德国哲学家伊曼努尔·康德（I.Kant的主题，1724 - L840），不能向外界直接访问，但只有通过使用组织经验，形成知识的基本认知原则的内部构造。上世纪初，推动发展的建构认为，它直接链接到学习是最重要的三个杜威，皮亚杰和维果茨基。美国哲学家，教育家约翰·杜威（J杜威,1859-1952）的触点动作的理解，真正了解做什么用的人东西如何行动和活动的性质有关。因此，他将根据“行动”，明朗的情况下与探索的学习，断言是固有的态势独特的积极的不确定性可能会导致学习者的探索，并激励和引导学习者探索。他还指出，在同一时间，发生这些情况，必须在一定的社会背景，以创建学习型社区中，学习者建构他们的知识社会。今天，建构主义主张：世界是客观存在的，但为世界，以了解和给予的意义给大家，根据他们自己的经验，以构造或解释现实，每个人的世界是建立以自己的头脑，经验和不同的经验，信念，带领人们了解外面的世界它是也不同;为了得到真相，人们学习自己的了解，通过合作，这样更深刻和全面的认识，因此，他们更关心如何比其他学校的学者，原有的经验，心理结构和信念建构知识的基础，更加注重建构主义学习性，主动性，目的，情境。
的物理建构主义学习观认为：物理教学过程本质上是一种社会建构“学习型社会”的统一过程由学习者个人构建教师和学生在这个过程中，学生的理解过程的主体作用和教师的主导作用，显示出主动性，这一举措应统一形式的教学活动。

初中物理教育物理任务，并提出了建构主义学习观教学设计原则初中高中物理教学设计应遵循的五个原则：
1学生发展为宗旨
教育的核心，最重要的功能是促进发展的一个特定的生活的人士，根据学生发展的教育的改革的目的，应该是“一切为了学生的发展”，因此，初中物理教育应专门设计，以提高学生的智力和能力上的优先级是智能发展的开始和结束点的教学设计，教学方法在一定的阶级，知识结构的设计应反映学生的智力发展可能。作为一个老师讲两种力的平衡条件，她讲课，让学生春季资产负债表，滑板，汽车对动手实验室，弹簧秤的读数力的大小，方向，通过观察，分析，讨论后，总结了两种力的平衡条件，所以，不要对学生参与程度较高，它的指针动口讨论的大脑思维，感性法，有利于提高培训的质量和抽象能力，然后引导学生从二力平衡条件相关的平衡问题，引导学生围绕同学们发现，这样做不仅突出了主导地位学生，培养学生运用知识解决实际问题的能力。在这一课中，老师没有说话的内容作为一个现成的知识转移，但激活过程知识的探索，有效地提高学生“自我学习“的能力。
2。中心
传统的课堂教学的学生，学生主要是听中学，中学，学生听老师的教具，图片或视频，看到老师在听或看的过程中，思维和记忆。新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家约翰·杜威，活动所倡导的方法，学生的学习进行实验的过程中，或在深入现实生活中，让学生学会从自己的直接经验，即“以学生为本”。 “以学生为中心”的原则，还需要进行物理课堂教学设计应充分考虑到考虑学生的已有知识和经验，并考虑到学生的生理和心理发展的水平，了解学生，尊重学生，在平等基础上，民主，和谐的课堂教学氛围，要达到的目的的教学和以学生为中心的一致性。
3。建构主义教学情境，激发兴趣在学习
物理课程的改革，许多地方在物理课的调整，那么如何在这短短的小主人，让学生在40分钟内完成学习任务？这就要求学生能积极主动学习，并完成练习，但初中学生的学习兴趣，能调动积极性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，中学物理教学中，激发学生的学习兴趣，创造良好的身体状况气氛。中学物理教学情况可分为两种类型：身体情况和故事的情况下。 />（1）物理情景
身体情况可以分为实验上下文和多媒体情景。新的教材和教科书要，而不是项目和实验的数量有所增加，教师精心设计了一个小实验，小生产和课外实验的效果，直观，形象，有趣的小实验，以获得比任何语言的描述。广播应用多媒体课件在物理教学中发挥了积极的作用课件创建一个立体多维的身体活力的教学情境，增加了丰富直观的感性材料的学生，调动学生思维活跃，提高学生学习物理的兴趣。
（2）故事情境
教师的教学内容和学生的兴趣在教学设计中，要掌握的知识点，选择“激活剂，一流的开发过程中，适时推出。要做到这一点，老师准备哟重要的是要注意以下几点：（1）采矿做代言的知识和生活，生产的实际接触。 （2）了解发展的过程中，科学家的知识和轶事。 （3）知识的悬念。例如，老师说：很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，沿着冰在河对岸的石油供应商，不小心掉了下来，“啪”一声，这可惨了，油流，更糟糕的是，他怎么能不起床了，一摔，这时候银行的狗“汪，汪”地叫着，气不打一个石油商人拿起周围的空油桶打的狗去，哦奇迹发生了，（中止，扫了一眼学生）接着说：“，他滑下岸边，爬上了岸。”学生们笑了，老师问：“这里涉及多少学校在物理知识类，找出一个教训回味，不完全的轻松和快乐，并留下深刻的印象。
4。整个建筑的原则
建设性的原则，包括建造和结构的课堂教学内容的结构。
（1）建筑的课堂教学内容
学习这一课，和每一个知识点云的教学设计适当的整体知识，不应该是孤立的，分裂主义的观点教的知识和实践技能，这要求物理教师应该有一个完整的知识的物理结构，在整体的知识需要一个明确的立场，清除生活和社会实际应用的知识。只有这样，知识设施，在教学后，为了让学生了解，主动学习。
（2）课堂教学结构的施工建造
物理课堂结构是不等价的顺序的几个教学环节的安排，或多45分钟的简单的划分，确定和响应教活动的过程中进行检查，以确定课堂教学的过程中，学生的认知过程的特殊性，因此不同的教学方法，这个原则是不能违背学生的认知规律，在课堂教学设计。第二，我们必须注重课堂教学和学习方法的指导，反映了不同的教学理念，吸取能消化各种不同的教学方法，知识和技能，过程和方法，在整个的教训，态度与价值观三维目标的思考。
5。及时反馈补偿
物理教学设计，考虑各种教学方面的教学，学生可以
产生怀疑，会提到的问题，即课堂反馈，在这个时候，我们应该做的做好补偿措施，发现问题及时处理，所以不会影响到教学过程中使学生形成错误的观念，例如，谈到浮力，老师说：“由于对象是浸在液体中的浮力的作用为什么有些物体浮在水面上，而有些对象确实沉到底部？“很多学生取得了个别学生没有把正确的解释的角落绘制对象的运动是否向什么方向运动，通过让拉车的实例分析，决定是不是力，但也都决定，尽管该对象的浮力，但比重也受到影响，学生们终于明白了。同时准备漂流条件。客观的认知规律，性格上的差异是不可避免的，全面调查和案件调查和处理是不可避免的，因此教学设计的反馈补偿是非常重要的。
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④ 新课程理念下初中地理课堂教学有什么特点

新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究内容提要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。本文结合地理教学实践，从教学设计、教学过程、教学方式、教学手段等几个方面阐述了高中地理有效课堂教学的途径。还从营造和谐课堂融洽师生关系、创设问题情景启迪学生思维、倡导合作探究改变学习方式、科学布置作业注重建构拓展等几个方面叙述了高中地理有效课堂教学的方法，从而使学生获得最大的进步与发展。关键词：新课程有效课堂教学策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。一、高中地理有效课堂教学提出的背景高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。但是，在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效益低下仍很突出。如：课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生的学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。所以，在新课程背景下正确理解地理课堂教学的有效性、探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此，有效课堂教学能使学生在教师探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此，有效课堂教学能使学生在教师探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此，有效课堂教学能使学生在教师探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此，有效课堂教学能使学生在教师

⑤ 新课标下如何提高高中地理课堂教学效果

随着高中地理新课程改革的深入发展，高中地理课堂教学有了较大的转变，但是仍然存在灌输式课堂、表演式课堂、放羊式课堂等教学旧模式。高中地理新课程目标是一个科学体系，由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构成。教师在地理课堂教学中要去全面落实三个目标的要求，高中地理课堂教学活动是教师和学生共同参与的学习过程。那么如何提高地理课堂教学的有效性，成为新课标下地理课堂教学重中之重。
一、精准把握教材和领会课标要求，是高中地理课堂有效教学的前提
教师在实施课堂教学之前，要认真研读课程标准与教材内容，结合学生实际确定课堂教学的三维目标，预设课堂情境，选择教学方法，充分利用教学资源，精选例题练习。因此，认真研究教材、精准把握课标要求是开展高中地理课堂有效教学的基础。要使课堂教学的有效性成为可能就必须注意：细心研读教材，准确提出合理的教学目标。教师如果没有深入研读教材和课标，会出现教学目标要求把握不准、课堂教学内容不当，甚至出现教学目标不明确、教学组织混乱。构建科学合理的教学目标是地理课堂有效教学的基础条件。要认真结合教材与学生实际确定知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教师在课前准备时要做到心中有纲，有的放矢。
二、建立新型的师生关系，是高中地理课堂有效教学的条件
1.相互尊重、相互信任的关系。教师应尊重、关爱每一位学生，信任自己所教的学生群体，通过教师的人格、魅力、威信、教育教学水平、行为习惯等方面去影响学生，使学生对你更加尊敬和信任，成为学生的知心朋友。
2.民主、平等、和谐的关系。教师对学生的态度要“人人平等，一视同仁”，使不同层次的学生感受到学习中的平等、民主、和谐气氛，通过学生结对子学习、小组合作学习等互帮活动，促进学生与学生之间、学生与教师之间和谐关系的形成。
3.相互评价关系。可以通过找学生谈话、学生测评来了解教师在学生中的地位及存在问题，并且能促使教师更好地为教学、为学生而做出改进。同时，教师也要对自己的学生做出合理积极的评价，促进学生的学习积极性。师生相互评价对课堂有效教学有巨大的推动作用，也是师生之间信任与尊重的体现。
三、选择最优的学习方式，是高中地理课堂有效教学的核心
高中地理新课程改革中强调学生学习方式与教师教学方式的转变，高效的地理课堂教学不是在于教师的教，更重要的学生怎么学。高中学生的心理特点有较大的变化，从认知、个性、社会性等方面与初中学生相比有了较大的发展，这就决定了他们更适合自主学习、探究学习、合作学习等方式。
1.自主学习。自主学习是指学生自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、评价学习结果的过程或能力。要让学生的学习兴趣、学习的主动性和能力得到很好的发挥，并在自主学习过程中培养学生主动学习的意识和能力。
2.探究学习。探究学习是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、运用知识、解决问题的学习活动。
3.合作学习。合作学习是在教师的指导下，学生利用分组来完成学习任务的一种学习方式，其本质是将社会心理学中的合作原理纳入教学之中，利用人际交往对认识发展的促进功能提高学习效率。通过合作学习，要培养学生懂得与他人合作、愿意与他人合作、善于与他人合作的团结协作精神。
四、充分利用教学资源和灵活运用教学方法，是高中地理课堂有效教学的关键
现代教育技术的运用给当前地理课堂教学提供了重要的帮助，多媒体课件技术、地理信息技术、微课、地理教学资源网站、中学学科网、高考资源网、金太阳教育网等现代教育技术在地理教学中的运用越来越来广泛。通过多媒体课件教学可以增加课堂教学容量，集中学生上课的注意力，激发学生学习兴趣。
另外，教学实践证明，地理教师若能综合考虑教学目标、教学内容、学生特点等多方面的因素来选择多元化的教学方法，并能灵活地加以组合运用，则能取得更好的教学效果。在实际教学过程中，一堂地理课的教学通常是采用多种地理教学方法的有机结合和综合运用，各种教学方法均有其不同的特点，都要在特定的条件下才能发挥效用。因而在实际教学中，可以突出一两种主要方法，并辅以多种方法的交替使用，使各种方法相互渗透和相互补充，方可提高地理课堂教学的效率。

⑥ 课堂教学技能有哪些

新一轮基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对

教师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本

技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑

。因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是

教师专业发展的需要。

第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能

。

改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。因此，

在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念

，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改

变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价

值观。并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中

，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。

第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能。

课程的本质是生活、是经验。新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学

习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界

与科学世界。因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习

生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入

生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与

教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生

活价值。

第三、有效地与学生交往互动，是教师实施新课程的教学基本技能。

教学的本质是交往。新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展

的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系

，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对

话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生

成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。

第四、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者，是教师实施新课程的教学基本技能。

新课程要求教师转变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者

。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学

情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学

习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学

行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起

分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误

。

第五、按照学生学习规律进行教学，指导学生自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，是教

师实施新课程的教学基本技能。

新课程倡导自主、合作、探究学习，促进学生改变学习方式，让学生主动地、富有个性地学习。因此

，在课堂教学中，教师要改变自己的教学方式，按照学生学习规律进行教学，引导学生参与确定学习目标

，制定学习进度，选择学习策略，调控学习过程，反馈学习结果，促进自主发展；要在合理分组的基础上

，指导学生积极承担小组共同完成任务中个人的责任，规范操作，讨论研究，相互配合，积极有效地互动

，共同加工完善小组的成果，积极参与交流，分享成果；要创设探索学习的情境，培养和激发学生的探究

欲望，提供探究学习的时空，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决

、表达与交流等探究活动，获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法，从而提高学生的学习能力。

第六、坚持“立足过程，促进发展”，有效地进行学生课堂学习评价，指导学生建立成长记录袋，是

教师实施新课程的教学基本技能。

新的课程评价坚持“立足过程，促进发展”，强化学生学习过程的评价，建立学生成长记录袋，及时

帮助学生找出在学习中存在的缺陷，提出改进的建议，更好地促进学生的发展。因此，在课堂教学中，教

师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情况，更要关注学生学习的过程

⑦ 地理新课程互动教学中应注意的几个问题

地理学科是一门综合性很强的学科，是一门既具有丰富的地理知识，又蕴含着深刻的思想内容的学科。教师应根据地理学科的特点，特别是对学生进行爱国主义教育有它独到之处，为适应新时期对综合素质人才的需要，有利于21世纪人才的培养，教师应注意培养学生的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习，教给学生掌握基础知识和基本技能的能力、培养学生具有跨学科综合分析问题的能力。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系强、相互渗透紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的需要。
一、加强学生的爱国主义教育
教学中如何加强学生的爱国主义教育，首先从我国优越的国土条件出发，培养学生热爱祖国、建设祖国的坚强信心，地理课中有关爱国主义情感的培养，要从全面深刻地认识祖国入手。只有全面认识祖国，才能更好地热爱祖国，进而致力于建设祖国。这是地理教学中进行爱国主义教育的根本指导思想。教材中的爱国主义教育素材比比皆是，大量体现在阐述祖国优越的自然条件和地理环境方面。如海陆兼备的地理位置，宽广辽阔的领土范围，种类繁多的矿产资源，体现了中国国土条件优越的主要特征。如我在讲述初二地理第一章第一节《辽阔的疆域》时，告诉学生我国三面靠陆、一面临海的海陆条件，既丰富了我国自然条件的种类，又有利于国际交往，无论是靠陆地或海洋，我们都有优越的条件来建设祖国。东西宽达5000千米、跨60多个经度，南北长达5500千米、跨近50纬度。不论从纬度位置、海陆位置和所处的温度带等看，学生对我国优越的地理位置产生了浓厚的兴趣，既培养了学生的爱国主义热情，又为以后的学习奠定了坚实的基础。
二、立足初中地理本学科教学，注重打好“双基”
重视基础知识，构建知识体系，培养学生地理综合运用能力。靠死记硬背的教学模式，已不能适应时代的需要。素质教育强调的是对知识的理解和应用，教师在教学中要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理教学中，一方面要重视基础知识的教学，以“教学大纲”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识结构体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建起“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意学生的能力培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如在“黄河水系”的教学中，黄河下游的流域面积明显地比中、上游小，这种一反常态的现象，可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种好素材。我们都知道，黄河因中游流经黄土高原，大量泥沙在下游地平、水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道，水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论。
立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。知识是能力的载体。在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。
三、重点教学系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力
培养学生的综合分析运用能力，综合分析往往是学生掌握的难点，也是教学活动的重点，它必然源于教材，却又“高于”教材，源于单科知识，往往又融合其它的科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题、解决问题的能力。强化综合意识，锻炼学生综合思维能力。立足本学科，就是要按照《初中地理教学大纲》，抓好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。
四、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。充分运用地图获取有用的地理知识，是教学中的难点，也是重点。如教师在教学过程中忽视了图的教学，必将给学生留下知识的大漏洞。学生读图能力的高低，关系到学生对所学地理知识掌握的程度，也直接关系到地理综合能力运用的高低。所以，在地理教学中，要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题，提高读图、析图、用图的能力。
五、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，培养学生的可持续发展意识
重视自然和社会热点问题，以现实生活中的实际问题和社会热点问题，培养学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求在教学中，坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在教学中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得取有用信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。
在教学中要关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略问题。对未来的公民，对学生进行可持续发展教育就显得十分必要。在初中地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予关注。思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在这个过程中，教师的引导是强有力的影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响，因此，作为初中地理教师，应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、培养学生的自主学习意识的能力，提高课堂教学效果，为培养大批高素质的社会主义建设人才，作出自己的贡献。

⑧ 如何提高地理教学技能

1、要有良好的语言表达能力 2、要有灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力 3、要有分析和组织地理教材的能力 4、要有运用地图进行教学的能力 5、要有指导学生进行地理实践活动的能力

⑨ 你认为新课程理念下一节好的地理新授课应具备哪些要素

我觉得应该把视频纳入到教学当中