地理三板教学与高效课堂的课题研究

A. 如何在地理课中开展高效课堂教学

教师不断创新教学模式,让学生积极融入教学活动,养成良好的学习习惯和学习方法,师生共同打造高效的地理课堂。

B. 如何打造地理高效课堂

一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。
成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。例如，在学习“中国水资源”这一内容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（1）当地用水资源有哪几种类型？（2）当地用水分为几类？等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。
教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。例如在学习《世界人口》这节课时，我设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。
二、地理课堂中多媒体的使用必不可少。
地理课程标准提出：“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学更手段富有实效。
近几年来，我校电子白板和一体机的配置后，突然间课堂教学变得有滋有味了，大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合起来，不仅使同学们学习地理数学的兴趣提高了，而且有些地理知识更加容易掌握了。课堂既能展示大量的地理信息，又能进行大量课堂反馈练习，还能展示一些不易理解的问题。很多地理概念在自主探究的活动中自然完成，多媒体为高效课堂提供了平台，学习、探索、归纳、总结、结果展示一气呵成，再加上图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知，教学效果很好，课堂效率得到提高。
在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示意图”时，如果让学生看这些静态的地图，学生很难掌握雨带移动的规律和锋面雨的形成过程。但用Flash 软件把它们设置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，动态显示冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以明白图的意思，并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而有了显著的课堂教学效果。
三、教师的情绪会时刻影响高效的地理课堂。
教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。
四、创新能力的培养应是地理高效课堂的一部分。
地理课堂要注意设置一些有助于学生发散性思维的题目。发散性思维是创造性思维的一个重要部分，创造性思维的实质就是求新、求异、求变，创新是教与学的灵魂，是实施素质教育核心。教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。在反馈中多问几个能不能这样想，或者那样做，有没有更好的解法等等，让学生不仅仅只把题目做完，而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，让地理课堂真正锻炼学生的地理思维，达到高效课堂。
在教学《地图》这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而4个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。
五、高效课堂应注重学生独立自主学习的能力培养。
我在地理教学中时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主去看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人。结果时间一长，养成不能独立思考的习惯，学习质量自然上不去。这种学生平常学习可能给老师的感觉还可以，可是到了考试的时候，很多题不能独立完成。地理有效教学强调以学生的自主性、探究性学习为基础，教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，为学生创设一种有利于地理有效教学活动的情境和途径。学生从始至终是学习过程中的主人翁。（1）选题的自主性：地理有效教学尊重学生对研究课题或项目的自由选择，鼓励和引导学生从自己的学习生活和所熟悉的社会生活中去选择课题或项目的内容并做出最后的决定。只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的内容，才能使学生倾注全部热情，认真地进行学习，有效教学才能取得较好的效果。（2）课题组成员组合的自由性：兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展学习研究。（3）学习过程的自觉性：因为有效教学不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学习的积极性必然提高，使学生能积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥，使学生能主动接触社会生活实际，关心社会、关心他人，培养对社会的责任感。
六、剖析地理原理，指导学法
自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等。如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
其次，要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。
例如，日照图图形变化多，情境变化大，知识跨度广，是学生学习的难点，其实如果能够引导学生进行解题方法提炼和实际应用，则日照图也是不难的。因此在课堂中可以通过能力立意型习题的解答和反思，让学生思考和讨论：自己所用的解题方法是否科学，与其他同学的解法对比，谁的解法更灵活和更有创意，哪种解法更具有简洁性和技巧性；如果习题的情境和解题条件变了，应该如何进行解答；日照图的判读是否有规律可寻等。通过学生的讨论，最后归纳出日照图解题时应该抓住的规律。
七、教师应了解一些学生的认知规律
上好一节地理课不容易，让学生学会思考问题，也不是一件容易的事。在这个过程中，教师不但要竭尽全力，而且要坚持不懈，要有耐心，不要操之过急，我们是教会学生去学会学习，我们的想法和学生的想法有时不能一下子进行沟通，这是正常的。我们要沉住气，给学生一个宽松的时间，我们的方法和做法应该是合理的，不要动不动说学生真笨，这么容易就不会做等之类的话，这样做不但不能起到好的效果，反而打击学生的积极性。一句话，不要把我们的思维强加到学生的身上，而时刻为学生着想，使我们的课堂达到潜移默化、润物细无声的效果。
八、师生和谐互动，获得生成性知识。
芝加哥大学教授莱恩·艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。例如，在教学“青藏高原的湖泊”时，教材里只说到青藏高原的湖泊是以咸水湖为主，为什么是咸水湖却没有涉及，于是我鼓励学生探讨这个问题。有的学生说是因为当地气候问题；有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸了；有的认为是当地雨水少，蒸发量大的缘故。对学生提出的每个答案大家都可以争论，发表不同的见解，同时我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高。

C. 新课程背景下高中地理教学中怎样构建高效课堂

众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。
如何构建高效的地理课堂教学，本人认为应从以下几个方面去努力：
一、密切师生关系，共建和谐课堂
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。
我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。初中地理对于十二、三岁的孩子来说是一门比较难的课程，它要求学它的人有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。
随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远远甚于其它群体或组织，老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要

虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。
二、协调学生关系，发展和谐课堂
人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。我校的小组合作学习，能让同学积极地互助学习，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。
三、兴趣贯课堂，让学生感到有意义。
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。在课堂教学中我们应怎么做呢？
（1）灵活的运用教法。
“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
（2）多样的教学手段。
地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十二、三岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。学生上台表演地球的公转、自转；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图；动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图；充当天气预报员，预报天气；通过辩论，了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊，从而认识看待事物需看到它的两面性，这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。
（3）幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
比如，在“地图上的方向”这一内容的教学时，我发现学生总是把“东、西”说成“右、左”，把“南、北”说成“下、上”。有一次当学生说：“北京在益阳的上面，广州在益阳的下面”时，我突然走出教室，然后回来跟同学们说：“老师刚才出去看了一下，发现我们这跟其他地方一样，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。当下次再有学生说上面和下面时，全班竟然一起说：上面是天空，下面是大地。这样一来二去，终于使学生领悟到：上下左右与东西南北是不能混为一谈的。
（4）学生的主动参与
现在的地理课堂应全方位交给学生。预习时，学生或阅读，或沉思，或讨论，或请教，找重点、析难点；展示时，学生或陈述，或补充，或归纳，或表演，即分工，又合作；反馈时，学生或提问，或反思，或挑战，或总结，成系统，共提高。学生参与了，被肯定了，参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。
实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，要使地理课堂教学更加高效，就必须使教学过程中教师、学生、地理课程这三个因素协调相处，使之和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

D. 如何注重教学方法打造高效课堂的研究课题科研总结

一、精心组织，扎实安排
当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：
1．课题研究准备筹划阶段（2010年12月——2011年1月）认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2．课题研究实施试验阶段（2011年2月——2011年12月）组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。
3．课题研究完善总结阶段（2011年1月——2011年3月）通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。
二、认真探讨，抓好落实
课题研究小组成员紧密围绕“教学反思与教育智慧生成的关系”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：
一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导；
二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；
三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色；
四是在学生学习效果上求论证；
五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：
1．教师养成了良好的教学反思的习惯。学校的每一位任课教师每周都写教学反思，在反思中发现教育智慧，并运用教育智慧，不断提高教育教学质量。同时，我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。
2．教育智慧不断生成。通过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式，激活了教师群体的教学智慧，提高了每位教师新课堂策略的构建能力。
3．学生的学习兴趣普遍高涨。
4．教师业务素质得到了提高。良好的教学环境，宽松和谐的研究氛围，为师生搭建了展示自我的平台。在科研的引领下，我校再一次取得了丰硕的教育教学成果，获得了又一个丰收年。我校教师撰写的论文、案例在全国、省、市、县级各类评比中有72篇分获一、二、三等奖；有29篇文章在各级教学刊物中发表。
三、完善推广，深化教研
本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用。组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课。
我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天！

E. 浅谈如何构建地理高效课堂

一、激发学生的学习兴趣，让学生爱上地理课

高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动构建的课堂。著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、没想都将化为灰烬。变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。
我们要努力缩短学生与教师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上地理课。因此，我们首先要激发学生的学习兴趣，用意识占领学生的大脑。如每学期开始，我都对学生宣传口号：“爱学习，爱地理，我爱地理；爱生活，爱地理，爱的就是你!”学生感觉这个老师有点意思，由此对地理课产生兴趣。在教学中，每当遇到课本中可以联系实际的内容，我都尽量用地理原理去解释生活现象，让学生感觉到学习地理是有用的。我还充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展他们的思维与想象力。

二、营造良好的教学氛围，让学生在互动中学习知识并掌握技能

新课程标准下，教师在教学过程中是参与者、促进者、组织者，需要在课堂教学中营造出民主、和谐的教学氛围，这样才有利于师生在互动中学习，让学生富有个性地学习。
师生互动应该做到“七动”，即动情、动脑、动耳、动眼、动手、动口、动身，师生围绕着教学目标，一起动脑思考。教师要采取各种手段设置悬念，刺激学生的大脑，为学生提供多种材料，让学生动耳倾听、动手演示、动眼观察、动口讨论、动情地思考。并动身到野外去调查、观察、实践，以培养学生应用各种资料联系生活、生产，获得知识的能力。“七动”中第一要素是动情，教师要与学生平等交流，要以亲切的语言、和蔼的目光、慈爱的表情，鼓励学生多提问题、多思考，认真对待学生所提的问题并引导学生加以讨论；要与学生交换位置进行换位教学；要让学生的思想如脱缰的野马从课内奔到课外，从书本奔到实践，从现在奔到未来，从而在快乐的气氛中获得知识、锻炼能力。
如在教学“从地图上获取信息”的内容时，我确定的教学目标是：在合作交流中学习，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。由于目标定位在“合作交流”上，课堂教学因此从单纯的教师讲、学生听变成了师生的互动式学习，课堂教学因而显得富有生气和活力。在课堂活动中，学生就地图的种类和怎样从地图上有效地获取信息，提出了很多新的问题，不仅培养了学生观察、思考问题的能力，教师也在互动中丰富了自己，达到师生共同进步的目的。

三、改变学生的学习方式，培养学生的学习方法

切实转变学生的学习方式，从根本的意义上讲，就是要让学生从“学会”走向“会学”。“学会”有被动的成分，“会学”往往具有一定的主动性。
新课程倡导学生自主学习，这就要求教师根据学生的心理发展规律，联系实际安排内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发其对地理问题的兴趣，培养其地理学习的能力，鼓励其积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。要使学生会学，教师必须在平时的教学中注意利用各种教学形式让他们自主学习。
如我在教学“我们需要纯净的空气”的内容时，设计的活动是“绿色法庭”：原告――大气；被告――人类。通过模拟法庭辩论，使学生在合作交流、探究中学习到了地理知识，进而达到通过体验形成自觉保护大自然的行为态度和可持续发展的价值观。学生通过自主学习，在广泛搜集资料-查阅书籍、调查访问的基础上去探究问题的实质，找到解决问题的方法，形成利用地理知识分析问题、解决问题的习惯。

四、强调体验，培养正确的情感、态度与价值观

在地理教学中，有丰富的现实教育内容，如爱国主义、国情教育、可持续发展观的教育等。采取适当的教学方法，师生多交流，让学生在知识与技能、过程与方法中去体验、感悟，从而将这些思想观点化为自觉的行动。
在“国际合作”内容的学习中，我让学生模拟举行联合国会议，全班同学分别扮演不同的角色，如扮演联合国秘书长潘基文、联合国五大常任理事国代表、发展中国家代表、发达国家代表、世界一些重要国际组织代表，在实际模拟的联合国会议上，让他们根据自己的角色，就“巴勒斯坦和以色列出现的流血冲突”、“全球石油价格”两个话题进行讨论。通过讨论，他们认识到了联合国的重要作用，体验到了国际合作的重要性，这对于学生树立正确的世界观、全球观无疑有着重要作用，这种情感、态度与价值观的形成是自然而成的，这也是新课程所倡导和追求的精髓。
总之，高效课堂教学是一个过程，是一种理念。是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，立足于学生，让学生积极学习地理，改革课堂教学模式，从而达到提高课堂教学实效的目的。

F. 如何运用电子白板优化高效课堂课题研究报告

一、课题的背景及意义：
在国家中长期教育改革中,有利于学生学会学习的“高效课堂”给课堂教学改革指明了新的方向。2014年，如东县教育局给全县所有中小学教室全部安装上了交互式电子白板，从技术层面有效地支撑了高效课堂的实施。以“高效课堂”的本质而言，其课堂必须要完成 4个方面的转变:教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。多年养成的习惯，让绝大多数老师早已熟悉了粉笔加黑板，或者是交互功能不强的PPT式的教学，特别是某些老师对PPT的研究早已丰常深入，并将其功能在教学中挖掘与发挥到了最大化，使用更是炉火纯青。在如东地区，交互式白板作为新鲜事物，特别是在对其功能不明，使用不熟的前提下，其推广必然是阻力重重。如何将白板的功能尽数挖掘，并在平时的教育教学过程中，将其功效最大化，更好地师生互动、生生互动；更好地评价；更好地凸显三维目标……这都将是本课题研究的内容。
二、研究对象及步骤
（一）研究对象
我主要以我校初三（19）、（21）、（23）班的学生为研究对象。
（1）挖掘交互式白板的新功能，探索新功能在课堂教学设计应用的一般操作方式。
（2）与传统教学进行全方位、全角度比较，揭示交互式白板在师生互动、生生互动；教学评价、凸显三维目标；提高课堂教学质量，促进高效课堂中的作用。
（3）形成若干化学学科系列化的课堂教学交互白板设计案例。
（4）通过研究交互式白板的应用与普及的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计的能力。。
(二)研究步骤
第一阶段：2015年1-3月，课题申报及开题的准备工作，进行文献资料的收集和整理，做好博客上传或建立课题网站的前期准备工作，设计课题研究具体方案。
第二阶段：2015年4月，举行开题仪式，课题组进行第一轮的行动研究。
2015年5-10月，课题组进行第二轮的行动研究，形成相关案例以及白板应用在教学中应用成果的收集与整理。
2015年10-11月，第三轮研究，阶段性总结，整理资料，接受评估。
第三阶段：2015年12月，扩大实验范围，检验实验成果；课题结题。

三、研究思路、过程和方法
（一）研究思路
1.2014年，如东县教育局给全县所有中小学教室全部安装上了交互式电子白板，从技术层面有效地支撑了高效课堂的实施。如何将电子白板的功能尽数挖掘，并在平时的教育教学过程中，将其功效最大化，更好地师生互动、生生互动；更好地评价；更好地凸显三维目标……。进行文献资料的收集和整理。
2.根据教学实际操作过程了解的问题及总结出的原因，在教学过程中，不断发现问题，分析问题，解决问题，及时调整研究策略。
3.结合电子白板在教学设计中的实践，撰写过程日志、教学案例、总结不足，形成最终的研究成果。
（二）研究过程
1.准备阶段：2015年1-3月，搜集与课题有关的资料，制定研究的总体方案；确定研究的目标、步骤、方法。
2.实施阶段：（2015年4月—2015年12月）边研究边实践，撰写研究日志、教学案例。
一、白板交互教学，实现教与学的变革
1.电子白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
不管是文科，还是理科，课件对于课堂教学的作用是毋庸置疑的，特别是我们的化学课堂，不仅可以使抽象的知识形象化、直观化，媒体的应用更是激发了学生的学习兴趣。初中化学“物质构成的奥秘”包括“分子和原子”“原子的结构”“元素”三部分内容，这些课题所涉及的内容在初中化学课程中占有十分重要的地位，特别是从微观的角度认识世界与分析、解决问题是化学学科重要的内容和特点，也是现代科学关于物质世界认识的重要成果。但学生在学习的过程中，不一定能正确理解分子、原子的概念。因此，在教学中为注重对概念含义的提示与理解，可以借助于白板的交互教学，在课前利用白板的图形工具功能，做出各种原子模型，教学中可以现场利用白板的组合和拆分的功能体现化学变化的实质。而传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法直接参与，课件的内容无法更改，所以我们的课堂多为一种预设，对于课堂的生成知识，只能在课件以外再行补充。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。同样，利用白板中现成的工具和活动模板对物质分类等进行教学设计都是其它多媒体课件无法比拟的。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板都会按照你的要求自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，并且成为教师以后教学的重要资源。
2.电子白板为云教学提供可能。
充分并有效地利用各种媒体教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，如Smart中国网站资源下载栏目便根据人教版初中化学教材，按章节顺序将上册教材每一课的相关媒体资源打包，供教师下载使用。当然按照这种思路与模式，我们也可以将下册的所有媒体资源进行打包，放在白板资源夹中。这样一来，除了减少最后课件包文件的数量的同时，最主要一条便是给课件的设计者在课件设计时提供了极大的便利，平时不断的积累，会使我们的资源库越来越庞大，功能越来越强。然而，白板所提供的初中化学资源并不一定是现成的、固定的课件，我们教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。
3.白板工具，带来新的视觉冲击与体验。
比如，白板操作工具中独有的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。物质是由肉眼看不见的粒子构成的，如铁是由铁原子构成、水是由水分子构成的，对于这样的微观知识，学生一般很难用习惯性的宏观思维去加以想象，有时只能借助于老师的讲解与学生拼命的想象，然而借助于白板的放大镜功能，再加上图片处理中的分层技术，可以模拟显微镜实现放大功能，使学生不但“看到”了“分子”，而且明显看出分子的性质，如不断运动、分子间明显的间隔等，学生在惊呼神奇的同时，对知识加强了感性认识，而且记忆深刻。另外对于酸、碱、盐间反应的实质、离子共存等问题也均可以借助于白板的交互技术，给学生带来视觉冲击，又加强其理性思考。
相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。
由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。
电子白板的有效运用，优化了化学教学情境，构建了学生生动活泼、和谐发展的课堂教学平台，为课堂教学提供了多样化和多维化的信息空间，创设了有利于师生交流协作的环境。通过“课内比教学”活动的开展，促进了教师们信息技术与学科教学的整合，也提高了教师特色课堂教学与信息技术应用水平，从而使课堂效率有了大幅度提高。
二、借助白板应用，实现教研与特色的彰显
教师在应用白板教学中组成教学研究小组，共同探讨白板教学方法及策略，这样的团队教学研究方式促进了教师专业发展。
我们学校开展“协进课堂”模式以来，我们化学组以“比教学活动”为契机，组织、鼓励全体化学教师积极参与到说课、评课、讲课的活动中来，通过比教学活动，使我们从思想上认识到比教学的重要意义。从教学目标的确定、学案的编写、教学方法的选择、教学语言的组织，尤其是课件的制作，电子白板的使用等，提升了教师的教学基本功。通过多年的的比教学活动，让我们看到一群刻苦钻研、敬业乐业、与时俱进的化学教师队伍，充分发挥电子白板在课堂上的辅助作用，提高了电子白板的使用率，实现了教学模式的多元化和多样化，形成了自己的教学特色。现在，不仅每位教师人人会使用电子白板，而且每节课教学时离不开电子白板。
3.总结阶段（2015年12月）整理研究材料；撰写结题报告。
（三）研究方法
本课题是一个实践性很强的课题，因此，在研究方法上总体要采用理论研究与实践研究相结合。
1.归纳法
对每一阶段的研究进行及时总结分析与评价，学习他人有效、可行的方法，不断累积经验，寻找有效的电子白板展示方法，符合“真学课堂”的理念，让学生抓住课堂，提高效率。
2.演绎法
分层次、有针对性的对初中学生化学课堂效率进行研究，可分不同小组，也可个别交流。
四、研究成效
（一）学生
通过电子白板对高效课堂促进的研究、实践，学生会运用已具备的电子白板知识和技能独立或小组合作解决问题，调动学生主动思维，感悟新知识的积极性，提高了对知识归纳、迁移和实践运用能力。在今年的江苏省教育学会组织的化学竞赛中，徐浩天、张菁童同学均获省二等奖。
另外，通过课堂上电子白板技术的运用，学生对相关知识点加深认识，提高了课堂效率。带动了部分后进生积极参与，小组间竞争意识增强。对化学的学习由课堂延伸到课外，老师在上课前和下课后基本被好问的学生包围，甚至利用课余时间追到办公室，学习热情提高。两个班级化学成绩处于年级上游。
(二) 教师
通过这次研究让我意识到,教师的自身素质、教育观念、教学方法, 对学生的学习态度、课堂效率, 起着至关重要的决定作用。研究课题每周的教学反思、日志的及时上传，让我感到特别充实，对工作也充满热情。无论在组内教研课，还是行政听课中，都能结合研究的课题，有效的运用电子白板技术，灵活把握，得到一致好评。2015年1月在如东县初中“真学课堂”第二次现场推进会中，上了题为《第八单元复习》的课、2015年1月设计和编写的初中化学学科物质的变化和性质SMART互动教学资源，供全县化学学科教师使用，反应均较好。2015年1月在SMART互动教学大赛中荣获等级奖。论文《浅析在初中化学教学中的学法指导》发表于《数理化学习》，知网可查。此次研究，让我在新形势下对电子白板对高效课堂促进又有了新的理解、感悟，并运用于教学实践，效果显著。
五、反思
总之，电子白板应用技术为我们开展信息技术与化学高效课堂教学改革提供了新的思路、新的途径、新的手段。紧紧围绕学习新课程，构建新课堂、尝试新教法的目标，不断更新教学观念，注重把新化学课程教学与信息技术有机的整合起来，运用现代教育技术，提升课堂教学效率，让电子白板的使用为高效课堂的实现提供强有力的助推作用。

G. “高效地理课堂”研究性课题研究什么

周至一中地理组 高飞巧 “高效地理课堂”教学研究课题，主要是研究在地理课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 一、问题提出 随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入， 越来越需要转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。我校提出“高效地理课堂”教学策略研究作为课题的。在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效地理课堂的研究作为重要突破口， 在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效地理课堂”教学模式。 二、课题界定 高效地理课堂是针对地理课堂教学的无效性、低效性而言的。 地理课堂教学高效性是指在常态的地理课堂教学 中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效 率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效地理课堂的“高效” ，指的是在地理课堂 教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能 好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。即通过地理课堂教 学活动，学生在学业上有超常收获， 有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上， 从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱， 从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 “策略”就是能够实现地理课堂高效的方式、方法或方案。如： “优化教学设计，关注师生生命成长” “优化教学内容， 促使学生学习成功” “优化教学方法， 发挥学生主体作用” “优化教学情感， 构建和谐师生关系” “优化教学评价，彰显学生思辩能力” “优化时间安排，创建全新学习课 堂” “优化学法指导，探究最佳教学途径” “优化督促机制，保证学生全员参与” “优化班风 学风，创造和谐学习环境” “借非智力因素，激发学生学习动机”等等。 三、研究综述 高效教学源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产 物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从 20 世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究， 迄今为止，他们已经分析了各种影响地理课堂教学高效性的因素。 1. 20 世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。 2.20 世纪60、70 年代研究的是地理课堂教学活动与教学高效性的关系。 （1）关注学生的学习。 主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。 （2）关注师生关系。 （3）关注教师的教学策 略和学生的学习策略。 3.教学媒体与教学的高效性。 （1）微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师 的地理课堂教学实际操作能力而设计的。2） （ 新技术与教学的高效性。 美国学者布兰斯福特 （1999） 认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环 境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。 国内近几年在“高效地理课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效地理课堂教学策略有很多，但“深入了解学生找准有效教学的契合点”“发挥教学目标的导向功能”“多样化的教学呈现策略”“巧妙掌控教学时间的运筹”“掌握教学艺术技巧”“有针对性地进行学习指导”等都很重要。 四、研究意义 1.有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担； 2.有利于培养和造就一支高素质的教师队伍； 3. 有利于迅速适应国家推行的课程改革； 4.有利于提升实验中学办学品位。 五、理论依据（1）建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的地理课堂 教学改革具有重要的意义。 建构主义教学理论的灵魂就是认为， 人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的， 指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构， 而不是 要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体， 在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。（2）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和 教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分 析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些 内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教 学。（3）有效教学理论。该理论源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核 心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益， 要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个 教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握 有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。（4）有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。 因此， 有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。 六、研究目标（1）改善地理课堂教学模式，探索高效地理课堂教学规律。（2）促进教师的专业发展，提升教师的地理课堂教学水平。（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。 七、研究内容 提高地理课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前地理课堂教学存在的效率低、效果差、效 益小的问题， 选取典型的案例进行分析， 一边研究一边实践， 提出具有可操作性的改革措施。 1.教学准备的高效性策略。2.地理课堂教学的高效性策略。3.教学评价的高效性策略。 八、研究方法 1.教育观察研究法。 2.教育调查研究法。 3.教育行动研究法。 4.教育个案研究法。 5.教育叙事研究法。 6.教育经验总结研究法。 7.教育实验研究法。 九、课题研究的反响及效益 我校“高效地理课堂”教学研究课题研究的重点是地理课堂教学改革，在激发学生学习兴趣，提高学生地理课堂学习的参与度，培养学生自主学习的能力等方面都取得了可喜成绩. 十、问题讨论“高效地理课堂”教学研究是一个外延相当广泛的课题，值得研究的问题很多，我们在研究过程中，仅仅是涉及到了一些表面的问题，对于师生关系的研究、班级文化的研究、非智力因素的研究等很多领域我们都只是想过，还未进行深入研究，在今后的研究过程中，我们将进一步拓宽教师的思路和视野，从更多角度，对“高效地理课堂”的教学策略进行研究。

H. 高中地理高效课堂教学策略

（一）合理设置课堂
在高效课堂构建中，若想获得理想教学效益、效率，就要合理配置课堂时间，科学设计课堂教学环节。课堂设置方面，应贯彻以学生为中心的教学理念，加强教学延伸，把控好理论教学所占的课时。例如，可将时间分为10、30、5配置模式。教师支配时间为15分钟，学生自主学习时间30分钟。前10分钟教师进行预习指导、学习任务分配。中间30分钟贯彻高效课堂倡导的合作学习，通过合作学习小组展开合作学习。最后5分钟则是教学评价环节，教师对学生学习效益进行科学评价，并进行疑难点拨，解决学生学习的难题。
（二）培养学生地理兴趣
当前很大一部分学生认为地理是“副科”，学习积极性并不高，课堂配合度较低，缺少学习兴趣[2]。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。若想提高教学效率和效益，就要培养学生学习兴趣。学生对地理知识学习产生兴趣后，便会产生学习动力，愿意自主完成学习任务。因此，为培养学生学习兴趣，提升学生对地理知识的认同感。教学过程中应加强地理教学与生活之间的联系，基于现实生活展开教学，让学生体会、探索生活中的地理知识。基于生活的教学，符合学生认知条件，学生接受度会更高，更容易产生学习兴趣。
（三）积极开展地理实验
地理实验教学能削弱知识抽象，锻炼学生地理实践能力，有助于学生把抽象概念与具体实物间建立起联系[3]。例如，在《地理信息技术应用》一章的“地理信息系统及其应用”教学过程中，教师就可借助GIS设备，让学生体验GIS系统基本功能，进行实践操作，体验地理信息系统应用。从而以此增强地理教学实践性和实效性，利用GIS系统使学生掌握地理信息获取、分析、处理、应用的能力，加强地理实践教学，使学生深刻理解地理知识。