浅谈初中地理兴趣教学

『壹』 如何培养学生学习初中地理教学的兴趣

对于失去中考压力的初中地理教育，兴趣教学显得尤为重要。地理课作为中学阶段的基础课程之一，对学生的知识、技能、能力、态度、兴趣、情感、价值观和行为导向的发展，承担着具有学科特点的任务。在学生的全面发展中，地理课为提高学生的身心素质起着其他学科不可替代的作用。在当前中学地理课处境困难的情况下，我主要从兴趣、情感两方面进行了探讨。
抓住好奇心，激发求知欲，培养兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。实践证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。“知之者不如好之者”（孔子）就道出了兴趣与学习的关系。
我曾针对初一学生对地理课的认识和学习态度做过一次问卷调查。第一个问题是：“你是否喜欢地理课？原因是什么？”36人中，喜欢地理课的有26人，不太喜欢的有5人，不喜欢的有5人。在回答原因时，喜欢的同学写道：“学习地理可以让我对地球有所了解，增长对自己国家（祖国）大好河山的认识。”“学习地理可以帮助我们认识家乡的、祖国的、世界的地理环境。”“地理在生活中具有实际应用价值，而且，它能使我了解世界，扩展胸怀。”“因为它（地理课）能带我游遍世界，能上高山下海底，而我却足不出户。”学生渴求知识的欲望溢于言表。不喜欢地理的同学坦率地说：“因为又要记又要背。”“因为我觉得它十分枯燥。”“因为我对地理不感兴趣。”第二个问题是：“你对地理课课中哪些内容感兴趣？为什么？”36份答卷中，普遍对教材中的“读一读”“想一想”“做一做”等内容感兴趣，因为可以帮助了解“宇宙、地球、海洋、自然资源、火山、地震以及奇风异俗等。”有的学生写道：“因为老师讲陆地和海洋的时候，我总想知道一切内容，海洋底的神秘，使我带着一种探索的心情去听。”“我对地理课中介绍外国人文地理（方面）的内容感兴趣，因为我有许多外国的邮票、钱币、明信片，上面印有许多美丽的风景图画，我非常喜欢。”“我对各国的矿产资源和自然条件较感兴趣。因为我喜欢神秘的东西，越神秘我就越喜欢，越想了解它。”“我对地理课中的世界的自然资源及世界自然景观的地区差异和各国先进科学技术方面的内容感兴趣。因为这些内容可以让我更多地了解世界。”学生的回答，不仅反映了对地理课的兴趣，而且也反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理倾向。

教育心理学认为：青少年时期是求知欲最旺盛的时期，某一方面的求知欲如果反复地表现出来，就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。因此，教师要善于促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣，同时也应珍惜学生的好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平。这样，学习活动才能顺利开展，学习效果才能得以提高。为此，在地理教学中针对学生的实际，须从以下几个方面注意培养学生的学习兴趣。
第一，用地理知识本身去吸引学生，寻找兴趣点，培养学习兴趣。这些兴趣点就是学生在问卷调查中回答的那些感兴趣的问题，在教学中，教师要适当选择、有的放矢地培养学生的学习兴趣。因为问卷答案中，还有几个学生不喜欢地理课，但又对地理教材中各国和各民族的风俗人情感兴趣。我在教学中，就选择这样一些兴趣点，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果。

『贰』 浅谈初中地理教学中如何激发学生的学习兴趣

琼海市大路中学 刘良苗 摘要：培养中学生的地理学习兴趣，在地理课堂教学中，教师先要做到恰当应用地理语言，用生动的语言引起学生的关注；利用多媒体教学手段，通过直观的感知让学生产生强烈的求知欲；以学生为主体，充分调动学生的主动性，使学生自由发表见解，充分提升地理学习兴趣与能力；拓宽自己的知识面，增强驾御课堂的能力；才能使学生改被动学习为主动参与，教师才真正把学习主动权交给学生。只有充分激发学生学习兴趣，让学生进入一种自主的学习境界，使学生更爱学地理。关键词：地理教学 激发 学习兴趣 爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘决。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。中学地理的教学目的是使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。可见，兴趣这一非智力因素，在教学过程中 的作用已日益引起人们的关注。如何培养学生学习地理的兴趣呢？我认为可从以下几个方面来考虑：一、导入语激发学生的学习兴趣常言道：良好的开端是成功的一半。上课伊始，导文有兴。导好课，可以强化学生的好奇心，也能使他们在迷惑疑问中油然而生学习的兴趣和激发学习的动机。导语或以具体生动案例，或以精辟的分析，或以扣人心弦的精巧设问，把学生的思维带进一个陌生而新鲜的情境之中，使学生有一种愉快的心境和求知的欲望，为学习新知识作好铺垫。例如在七年级上册《大陆漂移和板块运动》一节中，如果只向学生讲地球上几大板块名称，学生觉得太简单而感到平淡。如果讲大陆板块漂移，学生认为时间漫长而看不到变化过程又感到深奥莫测，只能以太平洋在缩小，大西洋在扩大来说明漂移是真实的。各板块在漂移过程中相撞击，使得某些板块越抬越高，说明地壳是在不停地运动着的。教学中要选择有趣的问题为教学开路，问题提出后让学生产生强烈的好奇心与求知欲。唤起学生自行地为探索奥秘的激情，从而激发学习的兴趣。如，一年为什么有四季之分？为什么夏季白昼比冬季白昼时间长？我们学校所处的位置和温度带，设置若干疑点，学生就会产生解决此类问题的愿望和渴求。在这一时机上，要适时而启发。学生的思维豁然开朗，疑点全消。这样，学生既增强了学习的动力，也就轻松愉快地获得了有益的知识。二、精心组织教学，创设情境，激发学生的学习兴趣。作为一名演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。再如，现在科技发展了，多媒体技术已进入课堂。根据教学内容的特点，对课文中一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。三、提高教学语言应用能力，使语言生动形象，通俗有趣知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求地理教师注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。教师提高教学语言应用能力，可以使用风趣、生动、幽默的语言，以及特殊地理语言——地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲、顺口溜等激发学生的学习热情从而丰富教学也很有帮助。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，或直接引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，效果良好，并且还加深了学生对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲到内蒙古高原时用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”这歌词去唤起学生的遐想，让他们用美好的意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。讲到地球公转自转时用“醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移”、“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”感受地球的运动；讲地形地势用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”描述中国地势西高东低；讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”表示春；用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”体验夏；用“看万山红遍，层林尽染”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”感受秋；用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”领悟冬。讲气候垂直分布时用“一山有四季，十里不同天”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”感受垂直气候带的变化。这样，使教学既简单又轻松，学习氛围也特别好。四、利用新型的教学手段 计算机运用、多媒体教室建立、信息网络连接等现代化教育资源和技术，成为提高教育质量的重要载体和必要手段。所以学会运用多媒体的教学方式也是成为一名合格教师的重要标准。网络和电脑也在影响着我们的教学对象——学生。多媒体教学方式与一般的教学方式相比较，具有很多的优势：容量大，形象，具体，易懂等。使用多媒体教学方式，不仅可以提高教学内容的质量，而且学生也更容易接受。地理教师要努力实现信息技术与课程整合，利用现有的软件资料，或者自己制作有利于教学的图文并茂、生动形象的课件，运用于地理课堂教学中，将对提高课堂教学效率、实现教学目标、激发学生学习兴趣起到意想不到的事半功倍的效果。不过需要注意的是，课件制作在“精”，新的教育技术手段运用在“活”，它只是一种辅助的教学手段，运用得要妥贴。但如果过多的使用多媒体的教学方式，学生容易觉得乏味，对于教师来说，难度也较大，而且并不是所有的章节都适合多媒体教学。所以应适当使用多媒体教学方式进行辅助，不应过滥。五、营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛落后的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的课堂教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。例如八年级上册《水资源》这节时，我鼓励三位学生来讲解，让学生当一回小老师。学生很积极、认真的查阅资料、备课。课堂上其余的学生很积极的去配合讲台上的小老师。整个课堂显得很活跃。学生也觉得以后要多多给他们这样锻炼的机会。这样既锻炼的学生的胆识，又锻炼学生的口才，还营造了一个活跃的课堂。让学生当课堂的主人。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。例如：课堂提问时经常问“你说呢？”、“你认为呢？”、“你的观点呢？”、“你的看法呢？”、“还有不同的想法吗？”、“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很好！”、“很有新意！”、“你真会动脑筋！”、“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。六、引用资料、图片适当补充，在兴趣中加深对知识的理解 在地理教学中教师要通过各种渠道，多方面地收集新的地理信息，要充分利用彩图、插图，并适时渗透到课堂教学中去。展示地理景观图片、时事新闻图片、资料可以补充教材，弥补教材中地理景观图片少，与时事结合得不够紧密的不足，同时也能加深学生对知识的理解。拓展学生知识视野，使学生了解地理知识的功能与价值。如在讲到几大高原的特征时，同学们还没有到过高原和西北内陆地区，可以风趣地对他们说：“老师今天带你们到青藏高原、内蒙高原、黄土高原和云贵高原去看看吧。”一翻彩图，他们就象身临其境目睹了四大高原的地形地貌，这样使他们在愉悦中学得起劲，使课堂教学更具魅力。对于教材中难以理解的知识，也可通过上网搜索有关资料，变抽象为直观。 “用一桶水灌一杯水”，就是要求教师要有渊博的知识。地理学科综合性的特点要求地理教师除了有丰富的专业知识外，还要有丰富的其他相关专业知识。因此要求每个地理教师在日常学习与生活中要不断拓宽自己的知识面，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手拈来。 总之，激发学生学习地理的兴趣的途径和方法是多种多样的。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，只要我们在课上利用各种方法，多方面激发，才能引起学生的学习兴趣，让他们主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，确立正确的学习方法，真正获取属于自己的知识。从而更好地完成地理教学目标，这样就恰到好处，达到了地理教学所该达到的效果。

『叁』 如何培养中学生的地理学习兴趣

(一)、根据教学内容，采取不同的课堂教学方式， 保持学生的学习兴趣 长期使用同一方式必将弓l起学生厌烦。因此，教学 应该灵活运用多种教学方式。 l、电教式。通过多媒体教学等电教手段，在帮助学 生认识了解地理景观方面，可起到独特的效果。因为相 当多的地理知识本身以景观的形式存在。俗话说_百闻 不如一见”。电教课把学生的听觉和视觉同时调动起 来，既生动又直观，容易激发学习兴趣。 2、注重创设“问题情境”的讲述式。讲述课是最常 用最基本的课型。所谓“问题情境”的创设，就是在讲授 新知识之前可根据其地理特色。提出一些启发思维、引 起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背后还有哪些 地理上的原因?日本发展为今日世界第二经济大国的 过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的?等等。 通过这些“问题情境”的设置，可以起到引人入胜的作 用，使学生在认知兴趣的引导下，经过自己的学习，教师的 指导，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。 万方数据 3、教师指导下的自学式。分区地理一般是通过一 个国家(地区)自然和人文地理的主要特征，来展示该 国(区)的地理概貌。如每一国家都一成不变地逐一讲 授，进行“地理八股”课堂教学，学生难免感到枯燥乏 味。如何处理?教师指导下的自学课是一种有效的方 式。通过这种方式可以真正教会学生“读书”，即使他们 将来离开学校，离开教师，仍可自学。 4、专题讨论式。这是结合教材的某一内容让学生 展开专题讨论，针对教材某一重点内容展开辩论。其优 点是以学生为主体，让学生在直接参与的过程中体验， 可以调动学生学习地理的积极性，培养学生的创造性 思维能力。如进行《我所了解的××国》的专题讨论课 和《我国人口分布现状是否合理：》为题的辩论课。 5、动手实践式。地理课是一门综合性的学科，具有 很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学 生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们 织学生走出教室，通过观察太阳、树桩年轮及～些景物 的特征来测定学校的方向，并用步测法测出操场的长 和宽。学生个个积极踊跃，乐此不疲。尤其是当他们看 到自己测定的实地方向与指南针相符时，测量的距离 与卷尺相差不多时，会体验到成功的喜悦和品尝到学 习的乐趣。 6、课外活动式。单纯依靠课堂教学很难使学生兴 趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深 深爱上地理，认真钻研地理知识。如鼓励学生利用课余 时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报； 组织兴趣小组，组织地理知识竞赛、地理知识游园活动 等：还可根据活动要求及时写出相关体会或小论文。
(二)、注重理论联系实际，让学生学习对其终身有 用的地理知识，培养学生的学习兴趣 教学实践证明，只有当学生对学习对象产生兴趣 时才感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋去思考，对所 学的内容也就容易记住；反之，当学生对学习对象缺乏 兴趣时，则会感到学习空乏无味，成为负担，产生厌恶 情绪，不愿动脑筋思考，也就不可能学生。地理学习兴 趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求 认识或趋近的倾向。这种趋向是和一定的情感联系着 的。凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它、接 近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。一个学生 如果对地理产生比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会 形成良好的学习动机。因此，地理教师应把能否引起学生 学习兴趣视为地理课能否教好的关键。如何才能培养学 生学习地理的兴趣呢?我认为可以从下列几方面入手： l、把地理课与学生的实际生活相结合。这也是我 们地理教师通过课堂教学，所要解决和达到的最主要 目的，教师可以运用生动的事实，严谨的理论引起学生 兴趣，激发学生讨论，引导学生思索。当然，由于中学生 心理发展水平的限制，纯粹以理论去指导实践有时似 乎不大可行。教师可以用地理价值观结合生活实际去 引导学生。比如环境保护者提倡的拒绝动植物制品，少 用一次性物品，使用环保冰箱，拒绝贺年片等等。让学 生能认识到环保可以从自己身边做起，并时常思考自 己的行为。教师也应该注重挖掘地理学知识背后活生 生的实例，用科学家在创造伟大业绩时所表现的人格 力量来影响教育学生。这些对帮助学生形成良好的世 界观，塑造学生坚毅的品格，都会起到潜移默化的作 用。而且以科学家的言行为例对学生进行思想点拨，能 使学生的思想不断得到升华．对伟人的倾慕和向往也 可以引起学生的学习兴趣。比如地质学家李四光，气象 学家竺可桢的生平事迹等。教师可以将地理知识和舆论 用农药、化肥”，“自然资源过度消耗’，i吝些涉及可持续发 展的弊端，认识尤为淡漠，即使到了今天，社会虽然对可 持续发展作了广泛宣传，但是从社会对地理课程的重视 程度来看，宣传力度尚显不够。所以，依靠舆论的宣传， 社会的重视，考试制度观念的改变，不但可以改变学生 对地理学习的态度，也有利于提高全民的地理素质。 2、开展校内多种形式的课外活动，培养学习兴趣 联系学生实际，即根据学生的思想实际与年龄特 征进行教学。如按年龄段划分学习兴趣小组；或是挑选 出学科带头人，在全班同学中组织同学主动学习和进 行讨论。这些活动将能很好的调动学生的积极性，消减 对此门课程学习的厌倦心理提高学习质量。这样一来 地理课将不再是什么负担，不再是挤占主课学习时间 的“副科”。在校内组织地理兴趣小组，制作地理教具， 举办地理讲座，编辑地理墙报等。如定期出地理专栏， 让学生增加地理知识，及时了解国内外地理信息及我 国四化建设的最新成就；教唱地理歌曲；组织学生举行 。识星讲座”，指导学生制作活动星图并用以认识星空， 等等。当学生拿有自己亲手制作的星图登上屋顶，仰望 星空时会高兴地叫起来：“我找到了!这是大熊星座，那 是北极星”总之，开展多种形式的课外活动，能扩 大学生的知识面，满足学生深入学习地理的愿望，培养 学习兴趣。 3、组织社会调查结合乡土地理教学，激发学生学 习地理的热情 社会实践活动和乡土地理知识具有直观性的特 点，学生直接感知，易于接受。教学中广泛结合乡土地 理知识，能由近在远，由此及彼，从具体到抽象，从已知 到未知进行教学。同时，也能检验课本知识的科学性， 把已学知识用于社会实践，以深化理解，强化记忆，使 学生更易于掌握地理概念和地理事物的发展规律，从 一155 万方数据 而使学生感到亲切、引起兴趣，能激发学生热爱家乡的 思想感情。使学生认识地理课的价值，激发起学生学习 地理的强烈欲望和浓厚的兴趣，培养了学生提出问题 分析问题的能力。 4、利用野外考察活动，培养学习兴趣 学生对春游、秋游、野餐等活动特别感兴趣。在活 动中。学生往往处于兴奋状态，如能抓佳时机，进行地 理知识教学，是培养学生学习地理兴趣的好机会。例 如，我们每次带学生到野外考察，都会指导学生采集地 理标本，如矿石、植物等，并用于课堂教学。另外在考察 过程中，注意给学生讲解地形、地貌的知识。由于野外 考察能消除课堂教学中的沉闷，使学生身临其境，耳闻 目睹，手脑并用，培养能力，从而极大地提高了学生的 学习兴趣。
(三)、采用灵活多样的教学技巧激发学生的学习 兴趣。精心设计课堂引言，诱发兴趣 教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教 学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激 发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。

『肆』 浅谈如何让培养地理学习兴趣

”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。因此教师必须想方设法培养学生的学习地理兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。我国目前的地理教育，尤其是一些落后地区的初等地理教育存在很大问题，地理作为一门”副科”不受学校重视，深受学生排斥，很多农村中学没有专业的地理老师，都是由语数外等老师兼任，种种的原因，导致了学生的志不在此，心不在此，兴趣也不会在此，最终的后果就是初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。站在一个新的起点上，怎么样来重新培养学生学习地理的兴趣呢？让他们乐学地理，好学地理呢？经过一年的地理教学，我有以下几点看法： （一）建立平等的师生关系。首先作为教师，应该怀有一个民主的心态，与学生进行近距离的沟通和交流，要勇于打破教师一言堂的局面，允许和鼓励学生在课堂中敢于发言，勇于发表自己的见解，教师尤其是要对学生的一些看似“奇思怪想”、“标新立异”的观点，甚至是一些看似“不可思议”、“匪夷所思”的想法，都应该采取“肯定的态度、激励的语言”来对学生的观点表示赞许。充分调动学生的积极性和主动性，让大家参与到课堂中来。 （二）树立激励的评价课堂。在地理课堂教学活动中，地理教师应该善于应用“肯定、激励”的课堂评价，如“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，这些对于教师来说看似微不足道的举动，对于学生来说却是巨大的精神鼓励，这些微不足道的鼓励，却能够让敢于发表自己见解的学生有成功的情感体验，而这种情感体验所蕴涵的的内能是巨大的，这些巨大的能量能够充分地激发学生强烈的参与意愿和学习动机，能够大大地促使学生热爱课堂和热衷学习。 （三）创设适宜的问题情境。地理课堂教学中，地理教师应该围绕地理的主干知识，精心创设适宜的问题情境，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，如“地理区位类、措施类、意义类”、“日照图类”、“等值线类”、“地理水平分布规律类”等问题，鼓励学生互相讨论，让学生在学习活动中通过对问题的探究，进行知识的梳理、方法的提炼，从而在这种质疑与探究的过程中，增强思维的灵活性、培养思维的科学性，同时还能够发展学生的创新精神和形成强烈的创新意识。要创新课堂，就应当尝试开放式教学，代替封闭式教学。地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。如讲“天气预报”可在气象台上；学习地图知识，可带学生去野外，指导他们实际运用；可去环境监测站学习“环保知识”，并了解本地污染及治理情况等。 （四）结合生活实际，关注社会热点。比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论。这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，也是调动学生情感的调料，而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。因此，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。例如讲到“西北地区”时，可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题，并能意识到本学科与其它学科的联系。一些传统的热点问题，如合理开发能源、优化资源配置（南水北调、西气东输、西电东送）、“三峡工程”、“东北老工业基地的振兴”、人类与环境的协调发展、“生态农业”等问题，在学习时要求教师适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来，引导学生从地理的角度去发现、解释、解决这些问题，不但能调动学生学习兴趣，提高学生学习能力，还能加强环保与发展意识。 （五）积极开展丰富多彩的课外活动。地理课外活动是地理课堂教育的延伸和补充，只有把课堂教育和课外活动有机的结合起来，才能全面完成地理教学任务。通过课外活动，不但能加深学生对地理课本知识的理解、消化，帮助解决一些课本上疑难问题，巩固课本知识，而且能扩大学生的知识面，开阔学生眼界，培养学生学习地理兴趣，发展学生的智力和能力。具体可以有很多做法，比如：（1） 鼓励学生利用课余时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报. （2） 举办一些专题讲座，如请一些专家谈“热点”问题（中东和平、气候异常 环境保护、臭氧空洞、经济一体化------）. （3） 组织兴趣小组，如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、教具制作等. （4） 经常组织地理知竞赛，地理游艺宫活动. 有了兴趣这个好老师，学生才有持久学习地理的动力，主动参与整个教学活动过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环。但是兴趣的培养不是一朝一夕就能完成的，而是在于过程中的慢慢积累，相信通过广大师生的共同努力，地理教学会有新的突破。

『伍』 浅谈如何提高中学生学习地理的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。学习而无兴趣，是强学生所难。课堂教学中，培养和提高学生的学习兴趣，是促使学生学好知识、发展能力、提高素质、开拓思维、实现全面发展的重要环节。地理学习兴趣作为学生学习地理积极性的核心因素，在中学地理教学中具有重要的意义。 一、积极备课，以激发学习兴趣 备课要精心安排创设情景、激起想象、提出问题唤起学生对学习新知识的兴趣知识经济的核心在于创新，它包括创新和技术创新。创新依靠人才，而人才培养的基础则是教育。因此，备课也要求创新。 备课要有针对性，针对文化基础较差的学生，教师备课时必须认真思考自编一些容易记的短语、诗歌或顺口溜 备课要浓郁突出的地理味图文并茂, 以图释文, 形象逼真, 直观性强。 人地关系, 空间概念和地图教学, 是地理课堂教学体现地理味的三个突出表现。其中, 地图教学是关键。建立正确的空间概念(包括区位概念和区域概念) , 使学生灵活自如地运用地图, 正确分析和说明地理问题, 是地理教学的主要任务之一。 二、灵活运用教学手段，激发兴趣 针对地理学科的特点，合理使用教学手段，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，可以使学生的身心处于轻松愉悦的状态，学生们兴致勃勃，产生了愉快的情感，使地理课的教学变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。 充分利用电化教育手段（投影、幻灯、录像、多媒体等）形象、直观、生动、感染力强的优势，增强学生的感知能力，地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，收到事半功倍的教学效果。 三、将生活融入地理课堂，提高学生学习兴趣 地理源于生活，生活是学生学习地理的最好老师，是学生学习地理的活教材。教师在教学过程中，应紧密结合教材，密切联系学生在现实生活中的经历和体验，根据学生的认知规律，尽量选择一些贴近学生生活实际的内容，恰如其分地整合到课堂教学中来，让学生在愉悦的生活重现与体验中学习地理，从中体验地理的奇妙与乐，从而达到激发学生学习兴趣，培养学生观察、分析和解决实际问题的目的。

『陆』 怎样培养初中地理学习兴趣

一、利用学科特点，引起地理兴趣。

充分利用学生迫切探求地理知识的强烈动机，采用多样化的地理教学手段，增加教学的趣味性，调动学生学习的积极性，达到预期的教学目的，圆满完成教学任务。地理的学科特点，只为学生学习兴趣提供了可能性。教师在教学中要特别重视学生兴趣的培养，以各种形象生动的直观教学手段，引起、诱发学生学习地理的兴趣和爱好，调动学生主动认真学习地理的积极性。

二、改进课堂教学，激发地理兴趣。

1.确定适当的教学方法。通过多年教学实践我认为要根据每节课的教学内容来确定适当的教学方法。我的具体做法是：难度较大，学生不易理解的教学内容，主要采用讲授法；空间概念强，抽象不易懂的教学内容，主要采用教具、地图演示法；难度小，容易理解的教学内容，主要采用自学指导法或提问讨论法；枯燥无味的教学内容，可采用一些新颖的教学方法等。

2.充分利手各种地图、教具和现代化的电化教学手段。

地图展示了地理事物和现象空间分布、联系的规律，也说明了地理事物和现象的运动、发展和变化。地图语言的内容最精炼，表达最直接，使学生容易辨别、判断和理解。利用地图进行教学活动是地理教学最突出的特点。地理挂图，自绘板图、课本中的插图，是最形象化、最直观的教学手段，利用丰富多彩的三图进行教学活动，可以获得图以载文的成效，有助于地理兴趣的培养和教学内容的阐释。多样化的地理教具和现代化的电化教学手段，可充分调动学生的各种感知器官，有助于加深地理知识的理解和激发学习地理的兴趣。

3.创设问题情境。问题与兴趣是相辅相成的：兴趣引导发现问题。问题可以激发兴趣。教师就要善于创设问题情境，以激发学生的地理学习兴趣。在教学中，根据每节课内容，提出问题，引导学生做出正确回答，鼓励学生提问题。

4.引用有趣的故事，深入浅出地比喻，幽默生动的语言，能激发学生地理学习兴趣，往往还会带来意想不到的教学效果。多年来，我在备课时，总是根据教学内容，设计几个富有趣味的环节，精心琢磨具有一定幽默感的语言，引用有趣的故事，形象生动的比喻，使得一堂课显得生动活泼，妙趣横生，高潮迭起。

三、开展课外活动，增强地理兴趣。

丰富多彩的地理课外活动是培养学生地理兴趣又一重要途径。通过各种课外活动，学生增强了地理兴趣与爱好，开阔了视野，深化 了课堂知识，培养了分析问题、解决问题的能力。

『柒』 在初中地理教学中如何培养学生的学习兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，教学尤其如此如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。

『捌』 如何提高学生学习初中地理的兴趣

新的课程标准实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了前所未有的变化，在查字典地理教学新理念的指导下，笔者认真践行新课标提出的要求，收获了一些浅显的认识，辑录如下，以飨大家。
一、善用地理dili.chazidian.com新理念，指导实施新课程
国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。不难看出，这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，正确引导学生“从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度”，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
基于以上认识，笔者在处理地理新课程和现实生活关系时，常注意其间的密切联系。例如，在“经纬网”教学中，就以学生看电影、找座位的生活经验来安排教学活动，可让学生凭电影票上的“几排”、“几座”次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交*点来确定地理位置的方法。当地理知识融入生活情景时，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，很容易突破“经纬网定位”这一难点。再如教学“气候的变化”时，提前布置学生每晚收看电视天气预报，学习播音员怎样由卫星云图预报天气，分小组讨论如何合理安排农事、调整出行计划，感知气温和降水变化对当地居民生产生活的影响。通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例，能让学生认识到：很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。同样，教学“我们需要洁净的空气”时，针对各地农民焚烧秸秆的做法，让学生发表自己的看法：农民这样做的原因是什么？对本地空气质量造成什么影响？如果自己经过这片田地时，你的感受是什么？在田地里烧秸秆会造成的直接和间接危害有哪些？进而思考讨论有效利用秸秆的方法和减少空气污染、降低大气粉尘的措施。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。
二、更新教学理念，改变学习方式
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验地理知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程，成为学生张扬个性可持续成长的沃土。
具体在组织教学上，充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情景，让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力，在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分发展，并在“参与”中得到快乐和满足。例如，学习“地球和地图”中，教师可以指导学生用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型；动手绘制校园或教室的平面图、世界各大洲轮廓图；动手拼补中国政区图和大洲分布图。其他活动还有：与学生一起讨论保护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法；调查家庭生活条件在近二三十年来的变化；通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士，来探讨“热带雨林”的开发与保护；有时引导学生走进本村、本社区调查人口出生率、死亡率的特点，并能以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。此外，教师可要求学生编辑地理专题知识墙报、参加社会公益活动等，无不是让学生走进自己的生活实际，自主体验，参与实践。这样学生在获得知识技能的同时，也受到科学方法的训练，又体现出探究的乐趣。只有改变学习方式、拓展学生的地理视野，才能激发学生学习地理的积极性，满足学生成长的多样化需求。
三、 善于利用评价，促进学生发展
新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，重视评价的激励与改进功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此实施新课程中应有多元化的评价方法，如提倡使用成长记录袋、学习日记和情景测验等。一段激励性的话语、一个竖起的拇指、一种会意的微笑都是我们常用的评价方法。教师要以宽容博大的心胸，真诚的面对自己的学生，尊重学生的个体差异，更要树立每个学生都能成功的信念。“条条大路通罗马”，不以考分论英雄，让“丑小鸭”在不久的将来，都能成为美丽的“白天鹅”。
“地理学习评价要注重学生的学习结果，学习过程，以及学习实践中所表现出来的情感和态度的变化”。在教学活动中，笔者为激活学生思维，经常创设开放性问题，模拟现实生活情景，加强地理学习与学生生活经验的联系，引导学生能提出问题、分析问题、解决问题。例如结合每年的“环境日”“气象日”“地球日”“人口日”让学生进行社会调查、家庭采访、实地观测等活动。引导学生将自己的认识和体会写下来，以此评价学生参与探索活动能力、评价学生对科学方法的掌握状况。再如学习“陆地和海洋”一节中，学生在教师的指导下，发现了大西洋两岸的陆地轮廓很吻合这一特点，以此来评价学生观察、分析、合作、交流的优良品质；还可通过对大陆形状“北宽南窄”，像倒立三角形的探讨、推测，去评价学生想象、猜测的科学探索能力；而由魏格纳创建的“大陆漂移说”的过程，又可评价学生对科学知识获得的艰辛历程，有个良好的认识，进而形成正确的情感、态度和价值观。
教师善于抓住每个学生的“闪光点”，保护他们求知发问的勇气和兴趣，多鼓励少指责，淡化不足，适时适度的进行激励性评价，让学生看到自己在学习中取得进步和成绩，并主动地参与学习过程，逐步成为适合时代发展需要的、身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
“ 给学生机会，让学生自主体验”，“给学生问题，让学生自主找答案”，“给学生活动空间，促进学生发展”。总之，新的课改实践呼唤新的教学思路对策，新的教育理念，必然会在课改实践中逐步升华与完善。

『玖』 浅析初中地理教学怎样培养学生的兴趣

在现今社会素质教育的大背景下,一切教学活动旨在能够让学生主动的、积极的进行学习和发展, 力求在轻松愉快的氛围中学习到知识、发展其能力。在初中地理的教学...