地理学评估

⑴ 怎么评价斯特拉波的《地理学》

《地理学》不仅广采博收了前人的优秀成果，而且全面、系统地描述了直到罗马帝内国时代容的整个古代西方世界，被誉为古代最全面、资料最丰富的地理学专著。将欧亚非三大洲囊括其中的世界地理学，充分显示了罗马帝国时期人们视野的开阔和空间观念的拓展，直到哥伦布航行美洲之前，该书一直是涉及欧洲已知世界全部的名作。

⑵ 如何体现地理学习评价的过程性

考试与评价，是教学过程中的一个重要环节和教学管理的重要手段。《国务院办公厅基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现老师与学生的共同发展[1]。
1.何谓发展性评价
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“只评价学习的最终成果，而忽视学生的勤奋、努力程度，这是不公平。不能把评价变成威胁人的东西，任何时侯评价都不可变为贬低个性的手段。”
发展性教学评价以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础，是形成的、多元的、互动的、发展的、动情的[1]。相比传统的、单纯的考试手段，学生发展性评价对学生的学习评价要求更高，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时它也是教师反思和改进教学的有力手段，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。在传统的地理教学中我们可能重结果多于重过程，缺少对学生学习的全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而过于侧重知识目标的落实，比如让学生去重点背诵“标准答案”。
2.实施地理学科实施学生发展性评价的必要性
2.1 实施学生发展性评价是教学改革深化与实践发展的客观需要，是对现行评价制度的改革与完善。它是实施新课程、新课标的要求，教育改革的大势所趋。地理教学要面向全体学生，贯彻“对生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新课标理念也需要进行有效的发展性评价。发展性课堂教学评价关注教师在教学中是否能根据学生和本地实际状况突破“文本”的规定性，真正要求我们做到因材施教，教学不只是教“文本”，更注重学生的“体验”和“生成”[2]。

⑶ 现代地理学常用的评价方法

本世纪 20—30 年代，来地理学研源究中的统计方法开始萌芽，并开始 进行地理要素的统计概括和相关关系探讨。这些事实充分说明，数学方法对 于地理学家来说，并不陌生。但是，在古代地理学中，运用数学方法仅仅是 为了描写地理事件，地理事实和记载地理知识；在近代地理学中，运用数学 方法，又只是局限于对地理现象的解释性描述。而在现代地理学中运用数学 方法，则是为了更进一步深入地进行定量化研究，以揭示地理现象发生、发 展的内在机制及运动规律，从而为地理系统的预测及优化调控提供科学依 据。现代地理学中的数学方法的出现，反映了地理学朝着定量化方向发展的 新趋势。这种新趋势就是在地理学研究中，以定量的精确判断来补充定性的 文字描述的不足；以抽象的、反映本质的数学模型去刻划具体的、庞杂的各 种地理现象；以对过程的模拟和预测来代替对现状的分析和说明；以合理的 趋势推导和反馈机制分析代替简单的因果关系分析；以最新的定量化技术革 新地理学的传统研究方法。

⑷ 以往地理学习评价中存在哪些问题

以往地理教学评价实施中存在的问题 ：
1、形式化问题
地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师，受个人素质及理论根基等因素的影响，对新课程理念的理解与把握程度并不统一，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在
表层的“形式”，而尚未触及“实质”和“内涵”。
（1）关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习，却忽视了对探究问题的设置是否具有一定的启发性、趣味性、时代性、层次性和思维含量；探究活动的时间是否充足；合作学习时主题是否具有合作的意义；学生小组的分工是否明确、组织是否严谨等具体情况的评价。
（2）课堂上教师的“鼓励性评价”意识浓厚，评价水平却有待提高。
（3）教学评价中对教师如何处理“教学生成”、怎样把握“生成资源”等问题的理念性引导不足，导致教师不敢放手，不少课堂仍很大程度的束缚在固有的教学设计之中，难以进一步
深化新课程的教学理念。
（4）教学评价中意见多、建议少，无法为学生的发展和教师的成长提供更多的帮助。
（5）过程性评价在实际操作的过程中被“简化处理”，未能在日常学习过程中关注学生的点滴进步和变化，评价、反馈不及时，师生间缺少必要的沟通和交流，只局限于期末一次性
给出的过程性评价成绩，难以记录学习轨迹，改进学习。
2、理想化问题
（1）追求大而全的教学评价。抛开了教师和学生原有的基础和起点，要求过高，面面俱到却主次不分，缺少循序渐进的完善过程。
（2）过于追求单位时间内结果有效性和过程有效性的协调统一。有些课堂上，评价者在下课时以检测题的形式对学生当堂学习内容进行测试，并以此作为教学评价的首要依据。这种评价手段，恰恰忽略了学生对所学知识的回顾与内化过程、忽视了对应有技能的运用与熟练过程和情感的领悟与升华过程。因为这些过程很难在课堂有限时间内统统完成。所以，个人认为，就一节课的时间而言，如果以知识点检测的形式来考察学生，那么关注三维目标，注重思维及探究过程的课堂，很可能不如“灌输”、“强化”下的课堂效果更明显。因此，这种评价手段，如果只作为教师当堂反馈，了解学生学习状况的途径尚可，而如果成为教学评价的标准，则可能会在某种程度上误导教师，影响课改的进一步深化。
3、功利化问题
课堂教学评价的主阵地多在各种评优、观摩及研讨活动的现场，使得教师对最关键、最重要的常态课重视不够，日常教学中缺少积极主动的态度和及时反思、专研的精神，未能实现教学评价功能的最大化。

⑸ ★地理学习评价的常用方法有哪些

地理评价方法多种多样，可以从不同视角进行分类。常规的地理学习评价包 括：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体划分的地理学习评价
有：教师测评（上述的常规评价多属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长 参评等。按评价过程划分的学习评价有：诊断性评价、形成性评价、终结性评价
等。按学习内容归类可分为：地理基本知识与技能评价、地理研究性学习评价、 任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按表现性
质分定性评价与定量评价，定性评价如档案袋评价、表现性评价法、苏格拉底式 研讨法等；定量评价如使用量表法、各种考试评价等。按地点划分的地理学习评
价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑， 评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录像、地理标
本、地理学具，等等。 对地理学习评价而言，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水
平和发展过程，都不可能对学生学习情况作出全面的评价，不可能解决教学过程 中发生的所有问题，因而，我们要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以
增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性，以发挥评价的促 进作用，体现形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反
思性评价与激励性评价相结合的基本原则。如以学习过程的评价看，就需要根据 学生所处的不同学习阶段，灵活选用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方
式。实践证明，在地理学业成绩评价的所有方式中，应用最广泛的依然是量化的 书面测试型评价，而质性评价的典范代表则是地理档案袋评价与观察法评价。
地理测试型评价是典型的量化评价方式，尽管新课程强调质性评价方式的应 用，但它在实际地理教育教学评价工作中依然最重要的手段和依据。根据测试的
功能，可将地理测试划分为诊断性测试、形成性测试与终结性测试等类型。诊断 性测试是在新的学习任务开始之前，为了使教学内容适合于学生已有的地理认知
水平，而对学生的地理学习基础进行测试，常应用于开学初的摸底检测，以及课 堂教学初始对上节课的学习效果进行诊断。形成性测试是在地理教学方案实施、
远程培训课程资源•地理 课程教学进程中进行的测试，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与
缺陷，并以此为依据修改、完善教学计划或帮助学生改进学习，如课堂学习效果 检测、单元学习水平检测等。终结性测试是指为了对已制定好的地理教育教学方
案、计划、课程等整体效果作全面鉴定所进行的测评，如期末地理测试、地理会
档案袋评价是一种新兴的质性评价方式，也是新课程评价改革中的一个亮点。学生的地理成长档案袋评价是指根据地理教育教学目标、有意识地将学生地
理学习过程中的成果收集起来，通过合理地分析与解释，反映学生在学习与发展 过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学
生的自我反思，激励学生取得更高的成就。地理档案袋内装的材料应该是学生认 为最能反映其学习成就的实物材料，可以包括地理作业本、地理填图册、阅读过
的书目及使用过的材料清单、学习日志、自己绘制的地图、自我反省材料、实验 报告、调查报告、自创的公告、自己拍摄的地理景观照片、学生访谈报告或其他
录像资料，传统成绩测验分数、项目设计方案、小组活动资料、卡通画、模型照
《标准》指出：“观察法是评价者根据学生在地理学习中行为表现等的观察记录，对照事前准备的标准进行评价的方法。观察法适用于学生评价：（1）参与
地理学习活动的表现，如在口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等一 般地理活动中的表现；（2）在提出地理问题、收集地理信息、讨论、实地观测观
察、真实性情景的问题解决等地理探究活动中的表现；（3）地理方法掌握与运用
的状况，如区域比较方法、区域综合分析方法等方法的掌握与运用；（4）在情感 态度与价值观方面的真实表现和发展状况。”
【案例1】让学生了解地理档案袋――扬州市地理档案袋评价计划公告书 同学们： 新学年快乐!
本学期，大家将要完成一个地理档案袋计划。这个计划是为了培养你的地理 学习兴趣，帮助提高你的地理素养。具体计划如下： 一、评价目的
1．清晰显示你在地理学习中取得的进步； 远程培训课程资源•地理 2．以不同的方式展示你的地理学习状况； 3．帮助你学以致用；
4．使你对自己的地理学习状况有一个清楚的认识。 二、评价项目 1．地理测验和考试项目
该项目包括本学期你所有的地理测验和考试试卷及订正记录。每次测验和考 试结束后，你都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试
卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。 2．自绘的地图、图表等项目
该项目不仅包括你手绘的一些地图和地理图表，而且还包括你制作的计算机 演示课件。对演示课件，你要能够提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。
3．地理研究性学习项目 本学期要求你能自己提出问题并进行研究。这将需要你提出推测和假设、收
集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。最终必须把一份研究 过程报告和你的研究结果提交并装入档案袋中。 4．其他项目
除了上述三个项目，你还可以把自认为最能代表你的地理学习进步状况的作 品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍
和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都应该附有你对它的介绍或思
三、注意事项1．你的档案袋必须包含以上四个项目。第四个项目中包含的内容你可以任 选一个提交。
2．每一项都必须在规定的日期提交，地理教师会在这一日期收齐。 3．地理教师会在学期中间适当的时候和学期结束时分两次对档案袋中的项
目进行评价，届时会请你自己、同学和家长一起参与评议。 四、地理档案袋评价表 远程培训课程资源•地理 档案内容 地理 作业 地理 测试 模型项目
设计 方案 研究 资料 研究 报告 最佳 作品 量化 等级 教师寄语综合等级 说明：评价等级采用A、B、C、D 四级制，其中A 为优秀，B
为良好，C
为不合格。在评定综合等级时，依所有评价等级中出现频率最多的等级而定；如果相邻等级出现次数相同，本着鼓励的原则，优先取较高的等级；如果不
相邻的等级出现次数相同，可取中间等级。 【案例1 解读】 本案例是对开展地理档案袋评价的宣传，除了向学生介绍档案袋评价的意义
与基本要求外，也指明了建立档案袋的基本思路，实际上也是一份评价方案。 本评价方案强调对地理学习过程性进行跟踪评价，其优点主要有以下几点：
1．档案袋评价目标具有发展性特征。依照评价方案的计划，学生建立档案 袋的过程，就是展示自己地理学习成果的过程，它能够不断促进学生地
远程培训课程资源•地理 理素养的提高。 2．档案袋评价主体具有多元化特征。本案例注重多主体参与评价，教师不 再是唯一
评判者，对每一项目的评价都关注学生的自我反思性与同学 之间的相互评价，并且尊重家长的意见，因此评价结论能够更客观地反 映学生的地理学业成就。
3．档案袋评价内容具有多样化特征。方案中评价内容丰富多彩，大致分为 地理作业类、测试类、地图类、模型类、最佳作品类、研究性学习的设
计方案及资料、报告类，能够比较全面地记载学生地理学习的各项收获。 4．档案袋评价遵循定性与定量相结合的原则。从档案袋评价表看，档案袋
质量将定性的评价项目用A、B、C、D 四个等级加以评定，这是一种量化 的等级评价，同时对档案袋整体质量要求学生个体、同学、家长、教师
分别给予表述性评定，肯定取得的成绩，指出不足。因此体现定性评价 与定量评价相结合的原则。 【案例2】思维过程的考查――一道有趣的试题
下列材料为日本学生小丸子所写的一则日记，请判断下划线处的正误，并 对你认为错误的说法阐述判断理由。 材料：小丸子的春假日记
最近爸爸要到中国内地经商，我买了一本中国旅游手册。正巧班上同学来家里玩，大家都对此本书感到相当好奇。 书中写到“昼夜温差大，年降水量约为 500
毫米，集中在夏季，冬春气候干 燥。”美环说：“这样的气候状况应该是属于(1)干燥气候吧！”小玉看封面窑洞的图
样，大声的说：“这种建筑大多位于(2)云贵高原上。”猪太郎说：“中国的东南部现在
正处于(3)梅雨季节！噗！”野口说：“梅雨将影响(4)黄河中下游地区！”花轮说：“宝
贝们，台湾现在正受到中国大陆(5)沙尘暴的影响喔！”感觉大家都好厉害，不用 看书就可以知道这么多。
大家问我看完这本书有什么感想，我说：“一胎化政策使中国出生率减少，现 远程培训课程资源•地理
今人口最多的国家是(6)印度，所以我们日本要努力增产报国，登上世界排名第
一的国家。”爷爷说：“因为出生率减少，也使老年人口有增加的趋势。目前老年人
口数居世界首位的国家是(7)中国喔。”奶奶说：“小丸子的爸爸要到四川工作，听
说那里气候相当湿热，主要是受到(8)纬度影响所致。”妈妈：“听说中国南部的房
屋都有骑楼，爸爸出差的地方应该也会有(9)骑楼的设计吧！”为了要显示我有专
心念这本书，我大声说到：“中国的交通特色是南船北马，主要是受(10)气候的影 响喔！”呼！一时之间，感觉大家都以佩服的眼光看着我。 正确的选项
(填序号)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【案例2解读】 本案例是一道形式新颖的测试题，它将一名日本学生的日记作为命题素材，
考查学生对中国地理特征的掌握情况以及地理综合分析的能力。 本试题考查的知识突出综合性与地域性特点。首先，解答此题需要对中国
地理的概况有综合性的了解，地理基础知识涉及气候特征及成因、地形区分布、 聚落形态与环境的关系、人口特征等内容，还要求对中国、印度、日本的人口特
征进行比较，因此说试题充分体现了地理学科的综合性特征。其次，试题材料多 处涉及到具体的区域情境，如对黄土高原、云贵高原、台湾、四川等区域的空间
分布、区域差异特征需要加以分析，判断正误，这是地域性特征的考查。 本检测题对地理思维能力的要求较高，通过创设实际情境材料，考查学生
获取地理信息的能力，并要将地理信息加以比较、分析、推理、判断，从而判断 正误，这也是考查学生应用地理原理解决问题的能力。而对错误选项的原因分析，
则对阐述地理问题的能力提出了较高的要求。

⑹ 如何评价现代地理学中的定量方法

本世纪 20—30 年代，来地理学源研究中的统计方法开始萌芽，并开始 进行地理要素的统计概括和相关关系探讨。这些事实充分说明，数学方法对 于地理学家来说，并不陌生。但是，在古代地理学中，运用数学方法仅仅是 为了描写地理事件，地理事实和记载地理知识；在近代地理学中，运用数学 方法，又只是局限于对地理现象的解释性描述。而在现代地理学中运用数学 方法，则是为了更进一步深入地进行定量化研究，以揭示地理现象发生、发 展的内在机制及运动规律，从而为地理系统的预测及优化调控提供科学依 据。现代地理学中的数学方法的出现，反映了地理学朝着定量化方向发展的 新趋势。这种新趋势就是在地理学研究中，以定量的精确判断来补充定性的 文字描述的不足；以抽象的、反映本质的数学模型去刻划具体的、庞杂的各 种地理现象；以对过程的模拟和预测来代替对现状的分析和说明；以合理的 趋势推导和反馈机制分析代替简单的因果关系分析；以最新的定量化技术革 新地理学的传统研究方法。

⑺ 怎样评估地理课堂教学

在地理课堂教学的“教”与“学”这对矛盾中，教师的“教”是矛盾的主要方 面。地理教师教育教学能力和水平的高低，直接影响着学校地理教育质量的高低。 通过对地理课堂教学的评价，就可以不断地促进地理教师教学水平的提高，促进 地理教学改革的不断深化，从而有效地提高学校地理教育教学质量。 地理课堂教学的评价活动，根据其内容和性质，通常可以分为目标评价和过程评 价两种类型。地理课堂教学的目标评价，主要是检查评价地理教学达到或实现中 学地理教学目的的水平；它是以中学地理教学大纲规定的教学目的为标准，对地 理教学的效果进行评测的过程，通常每学期进行的期中与期末测验就属于目标评 价的范畴。地理课堂教学的过程评价，就是指对具体的一堂或几堂地理课的全过 程，进行教学水平测定的工作，它是以现代教育理论和地理教学理论为依据，对 地理课堂教学过程各个组成要素的状况及各个教学环节的活动水平进行评定、测 量的过程，通常在举办地理观摩课、研究课或评优课后所进行的教学评议就属于 过程评价的范畴。可以看出，两种评价的内容、目的、方法都有不同。目标评价 的侧重点在于教学效果，评价方法主要是通过测验学生，其目的既可检查学生的 学习效果，又可检查教师的教学效果；过程评价的侧重点则在于教学过程，评价 方法主要通过教学观摩，其目的主要是对教师的教学水平进行评价。目标评价可 以使我们了解教师教学和学生学习的一般状况；而过程评价则可使我们及时发现 教学过程中的优缺点，帮助教师找到教学效果不佳的部分原因，避免目标评价 “算总帐”的缺点。由此可见，过程评价在地理教学评价中更具有重要意义。 地理课堂教学的过程评价内容是非常丰富的。它不仅包括对教学过程本身的各个 组成要素的状况及各个教学环节的活动水平进行评定与测量，如对教学内容、教 学方法、师生活动、时间安排、教学环境、教学媒体运用，以及教学过程中反映 出的教师素质等的评价；而且也包括对教师的教学设计和课堂教学效果的检测。 为了使教学评价切实起到帮助广大的地理教师尽快提高教学能力与教学水平的 作用，我们要选择那些最能反映地理课堂教学水平的项目作为评价的主要内容。 为此，需要遵循以下几条主要原则，来确定中学地理课堂教学评价指标： 导向性原则。确定地理课堂教学评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基 本要求，要针对中学地理教学改革的实际状况，以提高评价方案的导向性。特别 要强调基础知识教学、基本技能训练和能力培养、思想政治与品德教育三项任务 的全面完成，强调课堂教学结构与教学方法的改革，重视现代化教学手段的应用 和对学生学习方法的指导，以提高地理课堂教学质量和效率。 科学性原则。确定地理课堂教学评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作 指导，依据现行中学地理教学大纲，按照地理教学的基本规律和教学的实际情况， 科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性与定量相结合 的评价方法，以便将地理课堂教学的评价由经验型逐步引导到规范化要求与科学 管理有机结合的轨道上来。 整体性原则。地理课堂教学是一项完整的系统工程。因此，评价地理课堂教学的 质量应以课堂教学过程为核心，全面考核教学过程各个组成要素和从课前准备到 课后检测的所有教学环节。

⑻ 地理教学评价

一、看目标把握

1．教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。

教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。

2．教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。

教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。

二、看课堂结构

1．教材梳理要自然顺畅、系统条理。

教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。

在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。

2．教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。

对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。

抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。

3．要注意地理“三维目标”要求的有机结合。

地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重视。

4．教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。

教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否紧密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计教学环节，并进行巧妙的“链接”，合理选择教学过渡语言，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱，知识堆积现象，直接影响教学效果。

三、看教学方法

1．教学方法要灵活多样

首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，课堂气氛显得活泼而生机，使整个教学过程处于一种良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量之。

2．重视直观教学，合理选择教具和其它教学辅助设备

教师应能充分利用学校现有设备，并尽量自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。

3．重视学法指导

教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，教师要注意寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等地理学习方法，以提高学生学习地理的能力，掌握自己寻求知识和解决问题的本领。

四、看情商技能

1．教师在课堂上要做到教态潇洒、自然、、文明、大方、亲切。教学语言要富有激情和亲和力、感染力，同时要做到准确、规范，更不能用乡言土语代替地理专业术语。在这一方面不同的教师个体之间的确天生存在一定的差异，但相信勤能补拙，大量的实例也证明了通过自身的不懈努力是可以取得较大进步的。

2．教师板书要做到字迹工整，简明扼要，突出重点，布局巧妙，整齐美观。板图板画要简洁、清晰、准确。板书板图技能是每一位地理教师必要的教学基本功，特别是当前的许多青年教师更应引起足够的重视。

3．教师现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。

4．教师课堂应变和调控能力强。课堂教学是一个复杂的人人交互过程，它充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超标的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹……，这些都需要教师及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。

五、看学生参与

要体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。

没有广泛学生参与或学生参与度很低的课堂教学不能称为一节好课，这也是当前课堂教学改革的核心内容之一。课堂上要真正体现学生是思维的主人，教师只是课堂的组织者，指导者。要注意启发学生自己思考讨论学习，激励学生的创新意识，激发学生的求知欲望，组织学生广泛地而积极的参与知识的获取过程，使教和学达到和谐统一，使学生处于主动学习的良好状态。

六、看教学效果

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

⑼ 地理教学评价方法有哪些

地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表并分析等常用评价方式外、还要注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。