中学地理探究式教学策略

㈠ 浅谈高中地理如何开展探究性教学

①调动学生学习的主动性；
②善于提问激疑，引导教学步步深入；
③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；
④发扬教学民主。

㈡ 高中地理高效课堂教学策略

（一）合理设置课堂
在高效课堂构建中，若想获得理想教学效益、效率，就要合理配置课堂时间，科学设计课堂教学环节。课堂设置方面，应贯彻以学生为中心的教学理念，加强教学延伸，把控好理论教学所占的课时。例如，可将时间分为10、30、5配置模式。教师支配时间为15分钟，学生自主学习时间30分钟。前10分钟教师进行预习指导、学习任务分配。中间30分钟贯彻高效课堂倡导的合作学习，通过合作学习小组展开合作学习。最后5分钟则是教学评价环节，教师对学生学习效益进行科学评价，并进行疑难点拨，解决学生学习的难题。
（二）培养学生地理兴趣
当前很大一部分学生认为地理是“副科”，学习积极性并不高，课堂配合度较低，缺少学习兴趣[2]。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。若想提高教学效率和效益，就要培养学生学习兴趣。学生对地理知识学习产生兴趣后，便会产生学习动力，愿意自主完成学习任务。因此，为培养学生学习兴趣，提升学生对地理知识的认同感。教学过程中应加强地理教学与生活之间的联系，基于现实生活展开教学，让学生体会、探索生活中的地理知识。基于生活的教学，符合学生认知条件，学生接受度会更高，更容易产生学习兴趣。
（三）积极开展地理实验
地理实验教学能削弱知识抽象，锻炼学生地理实践能力，有助于学生把抽象概念与具体实物间建立起联系[3]。例如，在《地理信息技术应用》一章的“地理信息系统及其应用”教学过程中，教师就可借助GIS设备，让学生体验GIS系统基本功能，进行实践操作，体验地理信息系统应用。从而以此增强地理教学实践性和实效性，利用GIS系统使学生掌握地理信息获取、分析、处理、应用的能力，加强地理实践教学，使学生深刻理解地理知识。

㈢ 如何在初中地理教学中实施探究性学习

在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行专分组，按照“组内异质，组间同属质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的，均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。小组的划分也是多种多样的

㈣ 初中地理探究式教学法

下面这篇文章可供您参考（引用）：

探究式学习在初中地理教学中的尝试（作者：莱芜市实验中学，毕翠萍）

在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，在课堂教学中也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习 在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。

教师在指导学生进行探究式学习时应该注意哪些问题和原则，下面谈几点看法：

一、 尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合

科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的认识活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习毕竟不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。例如：在学习“世界人口”一节时，我提出了世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益、开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。有的认为：人口自然增长率快些对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢些对人口增长过快的国家有好处，而有的学生还提出：在发生天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处等等。这时教师要引导学生去思考本节的一个根本问题：什么样的人口政策才是正确的，通过这个问题的引领，才能使他们真正理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等探究活动，促进了学生的思想和情感的交流、培养了团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

二、尝试把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容。

初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。但是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们感兴趣的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。例如：在探究“中亚自然环境与人类活动的关系”时，除了完成课本上的探究题目之外，我还启发学生根据事先搜集到的有关我们莱芜的地形与降水量，以及小麦、玉米、果园等农作物的分布状况，探讨这种分布与我们莱芜的自然环境的关系。这样不仅提高了学生的自学能力、观察能力和独立思考的能力，而且更有意义的是增强了学生面向未来、理论联系实 际、解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理与我们生活的密切关系，生活离不开地理。

三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤

初中学生的身心发育还不成熟，分析问题、探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们广大教师去研究，去感悟，例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，我首先引导学生从A：纬度位置B：海陆位置C：地形D：洋流等四个方面去分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、 D四个因素对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论、争辩、探究，然后让各小组发表见解，虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组答出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些，但充分反映出：只要引导得当，即使有一定难度的问题，学生也是可以运用知识来解决，从而达到了举一反三、触类旁通的探究目的！

四、根据学校的实际教学条件尝试设计探究题目

由于种种原因，各个学校的教学条件各不相同，同是农村中学，其硬件设施也相差很大。而地理新教材是针对全国的平均水平和大多数学校的基本状况设计的，所以在指导学生进行“探究式”学习时，所设计的探究性问题一定要结合自己学校的实际情况，条件达不到就不要牵强附会，要充分考虑到学校的教学条件和软硬件设施的配备情况，学生家庭的实际状况，只有这样，在教学中进行的“探究式”学习才能落到实处。例如：在学习“地球和地图”时，为了让学生更好的理解地球与地球仪的关系，我安排学生用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料 制作简易地球仪。通过动手操作，学生不仅明白了地球与地球仪的关系，而且理解了经线和纬线、经度和纬度等抽象知识，实现了本节的学习目的。而对于课本上一些疑难问题，我根据课本需要和学校的实际为学生提供条件，让他们自己去体会。例如；学习“世界人口问题”一节时，我制作了关于人口过多带来的一系列问题的多媒体课件，学生在观看拥堵的马路、鸽楼似的住房、苦难的母亲和饥饿的非洲儿童的动感画面的同时，深刻体会到了人口问题对当今社会的影响。

五、尝试教师指导下的学生自主探究形式

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的气氛中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。例如，在讲授一个新的区域或国家之前，教师可根据该地区的地理特色，创设 “问题情境”，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。在学习“日本”一节时，我提出日本在成为当今世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？又如在中东，除石油之外，海湾战争背 后还有哪些地理上的原因？海湾地区为什么会引起美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引 人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

但是，在这个探究过程中，绝不是说不要教师的指导了，越是组织学生进行探究，教师的指导越显得必要和重要，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。“不愤不启，不悱不发”，任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，越俎代庖，要注意学生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。例如：在探究“北美洲地形、气候、河流之间的关系”时，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时的提示北美的地形类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时，我又提出北美洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地带？北美中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习，合作学习和分析问题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初衷和最终目的。

总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，作为一个崭新的课题有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。

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㈤ 如何更有效地实施探究性教学策略

1.《提高课堂教学有效性的教学策略研究》课题的界定：
（）本课题研究的是“十一五”时期我国基础教育“提高课堂教学有效性的教学策略”问题，即建设小康社会和创新型国家时期，如何提高课堂教学有效性的问题。这一时期我国基础教育的特点是：以提高全体学生全面素质为目标，贯彻实施“九年义务教育法”，深入开展以课程改革、考试改革为核心的教育改革试验，实现教育公平和教育创新正在成为教育工作者的行动口号。这既是本课题所面临的国内教育的形势背景。
（2）本课题所说的“课堂教学”主要指中学的课堂教学，也涉及小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。
（3）本课题说到的“有效性”，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。涉及到有无效果和效果好坏等几种情况。课题研究的是：提高课堂教学有效性应有的理念，和从“十一五”基础教育承担全面提高学生素质的战略任务出发，建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学计划、课堂教学评价体系等所产生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题。即找到传授知识、培养能力和提高学生思想素质等最有效的方式方法。
（4）“策略”指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的‘“教学策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在课堂教学中取得预定的效果所采取的方式和方法。
总之，本课题研究的是：在“十一五”时期全面贯彻素质教育精神，深入开展教育改革、强调教育创新的形势下，中小学课堂教学改革中教学效果如何迅速提高的方式、方法问题。
2. 课题立项的背景 ：
课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。随着社会政治经济的不断发展和向教育领域的全面渗透，社会对教育日益重视并不断提出了新的要求。在科学技术方面，以信息化为时代的特征，已成为促进科技发展和社会进步的新的生长点。各个国家都将知识创新、自主创新作为增强综合国力和国际竞争力的重要标志摆在突出的位置。科技创新之路，关键在人才，人才的培养关键在教育。这种认识已经成为全球的共识，各主要发达国家都非常关注基础教育的改革与发展，尤其是关注课程改革，特别是其中的核心问题——课堂教学改革。于是教育改革呈现出十分活跃的局面。“十一五”期间围绕新课程改革，许多新的问题、新的思路、新的经验、新的实验会层出不穷，在这种形势下研究提高新课程课堂教学的有效性具有强烈的针对性、迫切的时效性，现实意义和时代意义极其重大。

当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到包括我国在内的一些国家的关注。这就要求我们尊重教育规律，以人为本。使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点 。比如美国自上个世纪90年代以来掀起的一场声势浩大的新课程标准运动，这次运动的思想内核是提高课堂教学效率，促进学生全面发展。在新的课程标准推动下，他们形成了最佳实践的课堂建构策略是：内容整合的教学单元策略，小组活动策略，表现学习策略，真实性体验策略，发展性评价策略。（见《比较教育研究》2004年第6期胡庆芳、程可拉的文章《美国新课程标准推动下，最佳实践的课堂建构》）。
根据对我国中小学课堂教学调查的结果发现：我们已在构建我们的课堂教学策略，一方面产生了宝贵的经验，同时还存在着不少的问题。
其一，如何进一步通过课堂教学改革达到提高学生素质目的的实践和研究，在我国已经全面展开。从课程门类设置、大小课堂的试验、课堂教学内容（教材）、课堂教学结构、到大小课堂的教学方式、学习方式以及评价考试方式等全方位的课堂教学改革试验逐年深入。启发式的教学、理论联系实际、学以致用的理念、研究性（探究式学习）课的设置等正在深入人心。为了提高课堂教学质量与效率，许多学者主要采取了三种课堂教学策略：即主动发展的激励策略、自主学习的指导策略、求异创新的思维策略。这些为我们深入解决课堂教学中的素质教育问题积累了丰富的研究资料与实践经验；
其二，由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。如，从课程设置、内容（教材）安排、教学设计、课堂组织、教学方法、教学策略、教学模式、教学评价等方面的整体情况来看，不利于学生成长成才和创新精神的培养的传统独白式教学，仍是我国课堂教学方法的主流模式；课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围 ；学生学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。
因此，这些情况从正反两方面影响着我们取得课堂教学效果，一方面积极有益的课堂教学改革的理念和实践会促进课堂教学有效性的获取与提高；另一方面盲目错误的课堂教学理念和实践会把课堂的教学的效果引向邪路，甚至产生与素质教育相背离的相反的效果。在此，我们研究提高课堂教学的有效性，就必须与研究课堂教学的改革结合起来；反之，深入地开展教学改革，必须注意到提高课堂教学的有效性问题。故，课堂教学有效性的研究是关系到课堂教学改革成败的关键。如果不注重有效性，或没有实效，会使我们的课堂教学改革事倍功半，以至不能很好的完成素质教育的预期任务。如果注意了有效性，或有有效性，但不能正确的理解，或片面理解了有效性，其结果，课堂教学的效果就会适得其反，同样不能实现实施素质教育的大目标。
现实情况是人们对课堂教学改革的有效性认识不足，把握不好，研究不够。表现在课改实验和日常教学过程中：一种人只从高考上看课堂教学效果，另一种人从课堂教学花样翻新的形式上看效果，还有的人强调素质教育，在谈教学效果是把素质教育与高考对立起来，也有的人似乎根本不管效果，只重播种不去收获。可以说众多教师对课改茫然、困惑很缺乏深入地学习和了解。甚至有人持怀疑和反对的态度，这些在新课程新课标新教材实施推广过程中的课堂教学里都不同程度地有所表现。
但是，在课堂教学改革实践中，也有许多有关提高课堂教学有效性的好做法、好经验值得总结和研究推广。例如，要提高课堂有效性，首先要端正有关课堂教学改革的理念，克服形而上学思想；其次要从实际出发，研究、编写教材，研究学生、研究新课程改革的方向和目标；第三要研究课堂教学的创新，即研究教学方式、教学方法、学习方式、课堂教学的民主与创新等问题；第四要研究适应素质教育需要的有助于检验课堂教学改革有效性的评价体系。
总之，在深入进行教育教学改革的形势下，在课堂教学中实施素质教育和提高课堂教学有效性的理论研究和实践研究上都还存在很多亟待解决的问题。围绕提高课堂教学有效性的教学策略立项开展专题的研究，总结有关的正反经验是十分必要的。这正是确立本课题并组织全国范围的学校进行攻关研究的背景。
3. 选题的意义和研究的价值：
（1）贯彻、落实中央教育工作精神，为学校系统更好地解决实施素质教育的突破口————切实提高新时期教改形势下的课堂教学质量————提供新的理论上的保证和新的实践上课学习借鉴的依据。
其一、理论上：针对实施素质教育形势下，对于提高课堂教学有效性问题研究、重视不够，仍处于盲目状态的情况，开展相关的理论研究。界定实施素质教育下的“课堂教学”、“课堂教学有效性”和“提高课堂教学有效性的教学策略”等概念的内涵和外延；研究普遍意义上的“课堂教学”内涵；探究素质教育下课堂教学的规律；最终，从理论上使教育者和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学有效性的自觉性，克服盲目性。
当前，为贯彻落实党和国家的教育方针政策、全面实施素质教育，积极推进新课程和教学改革已经成为一项战略任务摆在广大教育工作者乃至全社会的面前。全面推进素质教育，所涉及的问题千头万绪。经过几年的探索与思考，人们所形成的共识是推进中小学课程改革，促进学生德智体美全面发展是促进素质教育取得突破性进展的关键，因而大力推进中小学课程和教学改革也成为了当前基础教育最重要的一项工作。而在《基础教育课程改革纲要》精神的指引下，制订《义务教育课程方案》、《普通高中课程方案》，颁发各学科的课程标准，组织编写多样化的教材，逐步形成国家、地方、学校三级课程管理的运行机制等等，所有的一切都要落实到课堂教学，而且都要体现在教学的有效性上。
课堂是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展课堂教学民主与创新实践研究，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。
本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上对课堂教学模式和它具有的有效性开展研究：
①倡导“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观，课堂教学目标惟有同时关注知识技能、过程方法、情感态度价值观多个方面，才能真正地、全面地实现人的素质的提升。
②倡导开放、生成的新知识观，即强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。真正意义上的课堂是教学领域中发生的一系列生动事件，是师生基于教材文本相互交流，民主对话所产生的意义、价值，是知识、情感、个性、素质持续不断的创新生成。
③倡导创生、建构的课堂教学观。课堂教学的创生取向与新知识观的内在精髓是相通的。在创生取向的课堂教学中，知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。
④倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。课堂教学评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应考虑学生的个体差异，对学生课堂学习差异的尊重，实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。
在理论层面上，在研究如何进一步澄清一些基本理念的内涵，如何进一步促进新理念与传统教育观念的有机融合；如何进一步理顺新课程理念与传统教学方法、教学策略、教学模式的关系；如何构建新型的教学模式、评价体系，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建；如何因地制宜的选编适合本地本校学生需要的地区、校本教材等等问题的同时，必须十分重视地研究课堂教学改革的这些方方面面到底取得的效果如何，有无有效性。这一系列问题都有待深入研究和验证。
其二、实践上：有关课改的新理念落实在课堂教学中时，出现了许多新的问题。从实践操作层面看，新问题主要表现是：
第一、课堂教学表面热闹，学生的自主学习流于形式，“自主、合作、探究”式的学习方式陷入误区。在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习不等于机械学习，发现学习也并不等同于有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主学习离我们的课堂似乎还很远。什么是造成我们课堂学习方式转变的主要阻力，怎样在发挥传统学习方式的优势中融合新型的学习方式，促进学生基础学力和创新能力的提高？这里涉及到忽略实际情况，形式主义地实施各种课堂教学改革措施，与提高课堂教学的有效性相背离的问题，很值得我们去研究和解决。
第二、在课堂教学信息化的过程中，表现出课件使用失当，教学艺术缺乏。在当前课堂教学中，人们对教学艺术好像突然失去了兴趣，在谈及教学现代化时，似乎就是指教学手段的现代化，好像课堂教学不用多媒体就意味着落后没有创新。教学媒体与技术的运用，本身并没有过错，问题出在人的思想上。只有当教学媒体自觉恰当地为教学艺术服务时，才能取得锦上添花的教学效果，也才能真正实现教学创新，体现出教学媒体的价值。如果忽略对教学本身内容的扎实钻研，对教学艺术的追求，而片面强调课件的运用或者对教学技术过分依赖，只能导致教学技术化的危险倾向。这种并非课堂教学真正创新的现象在人们教学实践中还广泛存在着。这里也涉及到了教学上的形式主义与提高教学有效性相背离的问题。
第三、基础教育阶段性之间出现不和谐的现象，课堂教学在很大程度上存在衔接问题。如低年级课堂教学评价方式改变后，中学特别是高中阶段的课堂教学评价方式却跟不上，以致在一些城市，由于新课程改革是分区分步骤推进的，因而在招生中出现实验区学生不如非实验区的受欢迎这一局面。而实验区的学生到高一阶段的新学校后，有许多课程要补习，原有的课堂学习方式出现不适应症状等等。显然，高一阶段的课堂教学改革必须紧密跟进，必须与低阶段的课堂教学自然衔接，这样才能促进新课程改革的深入发展，才能真正促进人才的培养。小学与初中阶段之间也存在这类问题。这里也涉及到如何提高课堂教学有效性的问题。
第四、在教学内容上，从教材的选编到具体教学环节内容的安排仍然是：上级规定什么就是什么，教师说了算，学生没有发言权、没有参与的被动局面。这无疑会影响到课堂教学的有效性的提高。
第五、在教学改革中，受高考指挥棒的影响，高考与素质教育对立，表现为课堂教学中只讲考试的内容，以考试的效果评价课堂教学，忽视学生的全面素质的提高。这种教学即使有较强的效果，也不是我们所要追求的最佳的课堂教学效果。
总之，通过提高课堂教学有效性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的、有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。这一课题的研究还可以取得另外两个收获：
（1）端正教师开展以课堂教学为中心的科研工作中的务实态度，为学校培养适应时代发展需要的研究型教师提供经验。
教师作为教学过程中的主导者，在教学过程中发挥着重要作用。教师是通过课堂教学的有效性的研究，成为对学生实施素质教育的直接参与者。教师通过教育科研寻求促进学生全面发展的可行性的创新课堂教学模式，同时也在实践的探讨和反思中促进自身的成长。抓住本课题的研究，推动全体教师向务实性的研究型教师方向提高，反过来又可促进对学生的素质教育。
（2） 探索总结以“求真务实”的科研为导向，促进学校以课堂教学为中心，重视提高课堂教学有效性，提高整体办学质量，实现可持续发展目标的经验。
学校坚持以“求真务实”的科研为导向，从国际国内大背景出发，立足本地本校实际，通过“提高课堂教学有效性教学策略的研究”课题的立项，采取边研究、边实践、边改革的做法，达到带动全面工作提高学校实施素质教育办学水平的目标。还可借此办出学校的特色，摸索出创建实施素质教育形势下的教学特色、课堂教学特色学校的经验和模式。
总之，在全面推进素质教育，深入开展课程教学改革，积极倡导“以人为本”“育人为本”的今天，我们提出《提高课堂教学有效性的教学策略研究》这一课题，组织全国范围的学校进行研究，不仅具有很强的现实性、针对性，是现实的需要；而且势必会产生强大的辐射作用，形成一套系统的适应新课程改革需要的提高课堂教学有效性的新课堂教学理念和教学方式方法，以及一批通过课堂教学对学生实施素质教育的可行性强的模式在内的研究成果。

㈥ 高中地理课堂教学中应用探究性学习对策的几点思考

首先在教学实践中要给学生提问的自由，教师要善待学生的问题，不要嘲笑打击，更不要害怕被学生问住，教师要真心鼓励学生提问并对学生的提问适当引导，提高学生提问的水平，养成勤于思考的能力；其次在课题研究中要给学生选题的自由，让学生挑选喜欢的并且适合自己的课题，相信学生的能力，允许学生从不同的视角进行探索和展示多样化研究性成果的自由，对于学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦，从而激发学生的创新动力，培养学生的创新品质。
其次教师要循序渐进地对学生学习予以指导，将研究性学习引向深入 。指导学生有目的收集相关资料，深化研究性学习。研究性学习要求学生多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，学会分析、加工、提炼并从中能发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。因此，课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料，让学生自己举例来解释课本结论、活动题、思考题和补充拓展学习内容，如上饶城市交通为什么会越来越拥挤，农民工进城对城市产生哪些好处和坏处，信江河水质变化鱼类减少情况等等，为完成好这些相关任务，学生必须主动查找资料，千方百计的阐述自己的观点，在信息化的今天，学生多种渠道查找相关信息已经不是难事，而且这样得来的例证，即能丰富课本内容，又可引起学生共鸣，学生自主探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法，还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。同时研究性学习虽然注重学生的自主研究能力，但不是忽视教师的作用，在地理研究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决，这就需要教师为学生特别是来自农村的学生提供必要的资料帮助，使研究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会使研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣，使研究性学习举步维艰！
再次要充分利用好教材中“活动”和“读图思考”题，特别是每单元后的问题研究，这些都有利于培养学生思考习惯和学生解决实际问题的能力，新教材各章节的“活动”和“读图思考”，都是紧扣课程标准要求编排的，有助于学生动手、动口、动脑，对学生的动手能力、分析能力、自学能力及与地理知识相联系的基本技能的培养都大有裨益，这些对于培养学生进行研究性学习的基本素质，提高研究性学习的学习质量和效果也具有十分明显的推动作用。
最后在课题研究中教师要培养学生合作学习、团结协作、学会与同学共同完成课题研究的能力。研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式，三至四人一个小组，组内成员对所选研究性学习内容分工协作，小组间常以合作的形式交流、评价其协作完成课题的进度情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示都是小组同学在合作中齐心协力完成的，在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验，研究方法，培养学生深入研究的兴趣。这种学习氛围下学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，同时也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活，从而使学生在研究性学习中学会竞争与合作，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
总之，地理研究性学习确实是具有丰富而独有的许多素质教育价值，也是培养国民素质教育的重要媒介，通过开展研究性学习方式,
真正为学生的学习创设了宽松的学习氛围，这种氛围使学生的学习具有了发散性、启发性、方向性。从而使得学生的实践能力和创新意识得到充分的培养和训练，在研究性学习的过程中,学生多方面的素养得到综合的发展，响应国家提出创新型人才培养方针，但是研究性学习是一种新的学习方式，实践中还有很多问题需要解决，所以我们在今后的教学中还要不断摸索、不断探讨、不断创新，让研究性学习在地理教学中的作用更加突出！

㈦ 初中地理如何进行探究式教学

一、探究式教学及其本质
探究式教学改变了以往以教师传授为主的教学方式，调动学生的积极性，使其充分参与其中，从而达到教学的真正目的。
探究式教学就是用探究的方式达到寻求真理、解决问题的一种教学方式，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。
探究式教学的实质就是着眼于学习者自身学习过程中的“有意义学习”，即在探究式教学里，学生们不仅仅是获得知识，而且是提高各方面的能力，学会学习。正因为如此，我国基础教育新课程改革已将探究教学作为一种重要的教学理念提出，即探究教学已不再局限于纯粹的科学探究。那种认为只有从问题的提出、证据和资料的收集，到实验过程、解释的形成及检验和结论的得出都是由学生自主发现、独立完成的活动才算探究，实际是将探究式教学神化而人为地抬高探究式教学模式门槛的狭隘认识。当然，我们也反对教学中随意地结合一些人们早已熟悉的教与学的形式贴上探究的标签的做法。只有对适宜探究的内容进行有效的探究才能真正发挥探究式教学的作用。
二、中学地理探究式教学适宜性分析的思维框架
探究式教学作为一种学习方式和教学方法，是教师和学生完成教学任务，实现教学目的的教学策略之一。教学实践证明，教学成败在很大程度上取决于教师是否选择了适当的教学方法。探究式教学只是众多课堂教学模式的一种，是否选用该模式进行课堂教学，要视知识的特点而定。通常所说的“教学有法，教无定法”表明教学方法设计的原则性和灵活性。同样探究式教学方法有其自身的特点、适用范围和适用条件。
1.探究式教学应服从于教学目标
教学方法是为实现一定的教学目的而服务的。教师需根据每节课的教学目标选择相应的教学方法。对于较低层次的地理教学目标，可选择教学信息传输量较大的教学方法，比如，系统讲授法和图示讲授法、讲演法等。对于较高层次的教学目标，则可选择探究式教学方法等。
2.探究式教学应符合教学内容特点
不同地理知识探究性的强弱或适宜探究的深度有所不同。有些知识内容，不易于设计成通过探究式的学习活动去获取；一些内容的学习，用探究的方式不仅效率低，而且效果往往不如直接学习。
以现代认知心理学关于广义知识的定义来考察，地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。地理陈述性知识是回答“在哪里”“是什么样”的知识，如地理术语、地理名称和地理分布等地理事实性知识。地理陈述性知识对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，通过听讲或阅读就可以为学生掌握

㈧ 地理教学策略

00教学策略是指教学过程中为实现预定的教学目标而采取的最佳方法和技巧，即为达到预期的教学目标，教师应该如何教，学生应该如何学，它是实施教学设计方案，实现既定教学目标的核心，是帮助学生学习的外部条件。地理教师必须综合考虑地理学科知识的点、线、面之间的联系，考虑地理学科知识生动、直观、形象的特点，充分利用地理教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段，地理教学策略的选择要体现学生的主体地位，使学生在掌握地理知识的同时，学会地理研究方法和地理思维过程。
00有效学习是一种以“教”为主的教学理论，源于美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”，认为“学主要想实现有意义的学习，关键是要将当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构的某一方面之间建立起来，只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习”，而且还注意到影响学习效果的另一个重要因素即情感因素的作用，提出应根据学生的不同年龄、不同认知结构进行教学。有效学习理论以学生的学习为中心，一切为学生的学习效率服务，追求学习过程的有效性和学习结果的有效性，学生的学习活动要在有效的学习策略指导下，能以最少的时间投入取得最佳的学习效果；学生的学习活动经过自身努力，具有较高的达成度，即“有意义学习”。
00传统的地理教学中，师生是灌输——接受的关系，学生完全处于一种被动接受状态，教师注意的是如何把地理知识、结论讲清楚；把学生作为知识的“容器”，学生死记硬背，学习的有效性差，新地理课程标准倡导学生的全面发展和终身发展，课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述了在培养上期望学生达到的程度。它要求在教学过程中正确地运用地理教学策略，使学生在掌握地理知识、地理技能的同时，了解科学探究的过程和方法，形成积极的学习态度与人生态度，具备科学精神与正确的世界观、人生观和价值观。
00下面是本人对新地理课程标准下，基于有效学习地理的教学策略的几点思考：
001、教学互动，创设愉悦课堂氛围策略
00新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在地理课堂教学中，只有把师生的生活、经验、问题、情感、态度、价值观等因素引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才能充满智慧地主动参与地理教学活动，才能可能使地理课堂教学充满生机和活力。因此，在地理课堂教学中，要注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论、主动参与教学活动，才能使学生在愉快的课堂氛围中获得地理知识和技能的同时，又培养各种智力。例如：在学习“地球”的自转与公转运动时，除了运用地球仪演示地自转和公转外，还可以让学生上台表演地球公转运动；一个学生作“太阳”，一个学生作为“地球”，作为“地球”的同学一边围绕“太阳”公转，一边又在不停地自转，下面的学生要注意观察解释自西向东的含义，区别二分二至日“地球”的位置，学生在这种愉悦的课堂氛围中对这些抽象疑难问题理解较快，做到了活动与课堂讲解的有机结合。
002、教学起点的问题化、兴趣化策略
00按照有效学习理论、学习内容对学习者越有价值、越有意义，学习的效果就好。根据这一观点，在地理教学中一方面要尊重学生的兴趣爱好，另一方面要努力使学习内容兴趣化，兴趣是推动学生进行学习活动的内存动力，而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接发源地，地理知识内容丰富多彩，与生活、生产息息相关，与人们的衣食住行联系密切，通过让学生运用所学的地理知识和技能解决日常生活中的实际问题，使他们充分认识生活离不开地理，感受地理的魅力，产生地理学习的兴趣。
00教学中，教师要善于挖掘教材内在吸引力，或以生动形象的语言，描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的“王国”中探索，激发学生的学习兴趣。教师要善于结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题，或借助直观手段展示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境；或创设问题情境；或者通过知识因求果与知果索因的办法产生问题，提高学生的学习兴趣。
003、教学过程活动化策略
00课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生，让学生自主学习有时间、有空间，自主地选择学习方法，这不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。活动的方式主要有：①地理游戏活动，如地理拼图，地理谜语等；②地理报告会、地理辩论赛；③地理实践活动、社会调查；④撰写地理小论文等等。
00当然，地理课堂教学内容中有很多的是不能按上述的活动来设计，此时可以先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，让学生在课前带着问题预习、自学，查阅资料，解决问题，教学时再由教师总结，既点拨学生较模糊的内容，突出重点，又可以抓住知识的内在联系，建立知识结构。
004、教学文字内容图像化，图像内容简单化策略
00地理图、表是地理教学中不可缺少的直观性教具，是传递地理信息的最有效、最重要的媒体，它能帮助学生在课堂上感知宏大的地理环境中复杂地理事物现象、地理景观和地理演变过程，扩大视野。地图本身就是一种经过抽象化的知识载体，可以图解各种地理理性知识，学生通过阅图可以“发现”新的知识，挖掘更深的内涵，一定程度上还能弥补教师课堂上教学的遗漏，完善教师在课堂上的各种设问。
00为了充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用，不仅要运用好“三板”图和电化教学媒介的作用，更要在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化、图像内容简化，做到图文结合，相辅相成。变文字为图像，形成“模式图”、“纲要图”、“关系图”，学生可以一目了然，记忆深刻；变繁图为简图，变“死图”为“活图”，同样可以起到画龙点晴的作用，提高学生的学习效果。