初中地理课堂教学模式

❶ 如何在初中地理教学中应用翻转课堂模式

“慕课”从2011年秋天开始，在世界各地以燎原之势席卷而来。这场教育风暴引发了各界的密切关注，唤起了对教学模式的重新审视。无独有偶，在基础教育界，借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。
翻转课堂作为一种教学思想或者说教学模式，被全国各地的学校在原有的教学模式基础上进行改进或者再造，呈现出诸多形式。接下来我将以《气温曲线图的绘制》为例介绍我在地理教学中对翻转课堂模式的尝试。
我将从以下三个方面进行介绍：一、课前设计；二、课堂活动设计；三、总结反思。
一、课前设计
当前，我们中小学的课程主要是以课程标准或者说教学目标为基础的。我所实践的翻转课堂教学始终围绕课程标准，是在教材分析和学情分析的基础上进行的尝试。
1、课标、教材和学情分析
课标解读：运用气温资料，绘制气温曲线图。
教材分析：本节为人教版七年级地理上册第三章第二节，是气候部分的基础知识，内容包括气温的变化和气温的分布两大部分。前者涉及气温的概念、气温的测量、气温的日变化、年变化、气温变化曲线图的绘制。气温曲线图是表示气温变化的方法，同时也是研究气候时常用的工具。因此，绘制气温曲线图是学生必须学会的能力。
学情分析：初一学生在前阶段学习过地球和地图、海陆分布等知识，和上一节刚学过多变的天气知识，是学习本节气温变化与分布知识的基础，但他们对这些基础知识掌握并不牢固。同时七年级学生仅仅学习了数轴的知识，而对于数学中的平面直角坐标系的相关知识未进行学习。
本节课基于课标、教材和学生情况分析下，确定“根据气温资料，绘制气温变化曲线”为教学重难点。
2、《导学案》设计
（1）设计意图
为了让学生对本节知识体系有个初步认识，遵循人类思维发展逻辑规律，我通过设计《导学案》，引导学生阅读教材内容，了解气温的概念、气温的观测、气温的变化等方面的知识，同时也为学生学会绘制气温曲线图做铺垫。
（2）《导学案》完成情况反馈：全班52人，其中44人完成，约占84.6%；8人未完成，约占1 5.4%。
3、微课设计
为了学生能达到课标要求，我录制了微课《气温曲线图的绘制》。微课内容主要有两大部分：讲解如何绘制气温曲线图和进阶作业设计。
（1）如何绘制气温曲线图
在微课中我考虑班级学生的不同层次，从较低层次学生角度出发，将绘图过程分解成一步一步小步骤，同时贴近学生实际操作（例如：用直尺）。最后为了让学生容易掌握绘图的方法，我简明扼要地总结绘图步骤“一横月，二纵温，三定点，四连线，五写名”。微视频短小精悍，目标明确，主题突出，讲解透彻，易于掌握，学生从中也容易获取成功，建立自信。
学生观看视频情况反馈：观看微课完成情况：全班52人，其中48人观看，约占92.3%；4人未观看（3人因电脑未联网不能观看，1人忘记学习任务），约占7.7%。
（2）进阶作业设计
在学生学习完如何绘制气温曲线图这部分知识后，为了监测和矫正学生的学习和保证学习效果，我设计了两个相关的进阶作业：一个是游戏《大家来找茬》，另一个是绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》。
①进阶作业一：游戏《大家来找茬》的设计
我结合教学经验，把以往学生绘图过程中的易错点设计成游戏活动。这款游戏是一款大家课余时间比较喜欢玩的游戏。这样的设计贴近学生生活实际，易于使学生处于一种积极、轻松的学习状态，同时帮助了学生在绘图过程中注意易错点。
各位评委老师们，也请你们放松下吧，我们一起进入这个游戏环节
游戏《大家来找茬》中互动情况反馈：全班52人，其中30人参与互动，约占57.7%；22人未参与互动，约占42.3%。
②进阶作业二：绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》
在微课最后一环节，我出示蚌埠的气温资料，让学生绘制蚌埠全年日均最高气温曲线图，完成后放置QQ群并分享至空间。这一环节意在实现师生互动、生生互动帮助大多数学生达成学习目标，同时起到监测学生的学习和检查全班学习效果，以便进行翻转课堂活动设计。
绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》情况反馈：全班52人，其中47人已提交作业（其中绘图规范的有23人，约占全班44.2%；不规范绘图的有24人，约占全班46.2%）；5人未提交作业，约占9.6%。
二、课堂活动设计
相对于传统教学过程而言，在翻转课堂教学模式中，知识传授在课前通过信息技术的辅助完成，知识内化则是通过课堂中老师的帮助和同学的协助而完成。如何通过课堂活动设计帮助学生完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，我在设计课堂活动时，充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。我将从以下几个方面对我的课堂活动进行介绍。
1、确定问题
我根据学生完成《导学案》、观看视频、进阶作业的完成情况进行分析发现的问题有：
（1）学生的自主学习能力有待提高，需要进行学法指导。
（2）一些学生未参与进阶作业的互动环节。
（3）一些学生未能规范绘图。
2、独立探索
独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，我注重和培养学生的独立学习能力。
基于学生学习微课反馈的数据分析，一些学生未参与《大家来找茬》互动游戏环节，故我在翻转课堂中采取学生独立探索并以抢答的形式进行了绘图步骤的复习总结和指出进阶作业中正确答案。
3、协作学习
学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
从学生绘制《蚌埠全年日均最高气温变化曲线图》完成反馈情况看，一半以上的学生未能进行规范绘图，我在课堂上组织学生以小组协作完成绘制《蚌埠全年日均最低气温变化曲线图》的活动，以达到生帮生，师帮生，提高课堂效率。
4、成果展示
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。我设计了学生在课堂上进行汇报，分享作品制作的成功和喜悦。
三、总结反思
我所进行的翻转课堂教学模式尝试，充分体现“以学生发展为中心”的理念，改变了传统课堂的教学模式，一定程度上弥补了传统课堂的不足：
在课程设置方面，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
在教学方法上，改变了传统的教师“一言堂”，由学生自己掌控学习进度，学生观看视频的节奏快慢全在自己的掌握，提倡交互式、开放式地理教学。
在学习方法上，变被动为主动，课堂外学生主动观看微课视频，查找资料进行学习，是知识的主动建构者。课堂上学生积极向教师及同伴提出问题，是师生会话的发起者。
在教学手段上，构建基于现代地理信息技术的地理课程，为培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。如何在翻转课堂模式下给予学生客观的评价？
我将在以后的教学中不断思考，总结，前进。

❷ 如何实现初中地理课堂高效教学

要想让课堂变得高效，必须通过教师的引领和全体学生主动参与，在教学过程中具体实施。初中地理教学中，根据新课改的要求要改变教师的教学观念和学生的学习方式，增强教师以学生为主体的教学观念，从而激发学生学习的积极性与主动性，让学生的思维方式得到拓展，学习能力得到提高。同时教材形式多样、内容精练、图文结合，要让学生结合各种条件促使学习主动性不断提升，突出学生在学习中的主体地位。然而，长期以来，初中地理学科没有得到相应的重视，学生地理学习的态度和积极性都不尽人意，这样就要在课堂教学上寻找方法，让地理课堂更高效。
一、点燃学生学习地理的兴趣
地理知识与人们的生活息息相关，课堂上教师把书本中的知识与实际生活相融合。自然中季节的更换，太阳一天中离我们的远近，每个季节中白天与黑天的变化，每一个节气的具体情况等等。还有学习各地物产中，让学生了解各地的物产与自然环境有哪些不同，比如，我们所吃的热带水果只适应于热带气候，而我们北方有着得天独厚的冰雪世界也是热带没有的。相同的时间，不同的生活情节，主要是源于地理位置的不同。这些关系到生活发展的问题，是学生感兴趣的，课堂教学中，教师要发掘教材中学生感兴趣的内容使学生的学习积极性不断提升，达到更好的课堂教学效果。
二、充分发挥小组合作与交流的重要作用
小组合作与交流是当前课堂教学常用的教学手段和方法。在小组内部让学生强化自我学习、领悟能力，与此同时教师给予适当地讲解，使学生在互相帮助的氛围中完成学习内容，达成学习目标。通过这种学习方式小组内不能解决的问题可以全班出点子来解决，不仅让小组内学生互学共进，而且还能影响到全班学生的学习力。在这一过程中，全班学生都参与，让学生体会到自我发展的成功感，喜悦心情，让学习不再枯燥乏味，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，学习动力日渐强大。
三、促使学生养成好的学习习惯，并掌握好的学习方法
好的学习习惯需要慢慢培养，好的学习方法需要慢慢总结、发现。教师在平时教学过程中应当注意引导学生学习习惯和学

❸ 浅谈地理课堂教学应该怎样教

一、情感培育法
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高,需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标
而忽视了情感,对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉快、兴趣是学习驱动力之一,甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地
理课、不喜欢地理教师,那么怎么喜欢“地理课”呢?怎样才能学好地理?所以,在初中地理教育教学活动中,教师更要做至旷晓之以理,动之以情,导之以行,持
之以恒和“以趣激疑,以趣引思,以趣导知,知趣相融”,努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系,才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的
地理课堂教育教学和环境的气氛。因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语,更需要地理教师注意增强自己的组织能力和亲和力。在整个教学活动中,师生精湛的语
言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一,不能搞
“一堂式”,要发扬“民主”。

二、情景引入法

由于长期以来,不少初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法,普遍存在着两种引入新课方法:一是“讲”法,即“同学们,
今天我们讲……”,“同学们,现在老师讲……”,
这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动,还有一种是“翻书”法,即“同学们请把书翻到……页”,把以地图教学为主的地理课变成看
书画线的枯燥的文字教学课。初中地理老师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用填“图”来替代翻“书”。虽然是“一字之差”,这也代表着地理课堂
的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样。如在学习“世界人种”时,我引入故事趣闻法说:毛泽东主席在世时,有
一天,在他的书房会见了一位美国友人戴勒时,戴勒在盯看着主席,一句话都不说,主席见后就说,你为什么老盯看我。这时戴勒说,你具有一副东方人的脸。主席
听后直言,我是代表中国人的脸,我们可以演各国的戏,包括你们美国人的戏,你们鼻子长,我们可以加鼻子,可你们是演不了中国人的戏,不能把鼻子割掉,这故
事说明什么?等等,使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

三、互动教学法

随着物质文化生活的提高,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。因此地理教师应
该转变教师角色,改变过去单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入,地理课堂,“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评
价在后”的原则,并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程,初中地理课堂
教学时往往需要布设教学情景,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻发布活动,地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等,要注意有适当的“教
学民主”。在初中地理课堂教学中,如在讲我国的河流——“黄河”时,提出;“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理的问题,学生围绕着问题的
提出,七嘴八舌议论纷纷。我在八年级上课时,提出这样的问题时,有一男生举手发言,一本正经地提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条
运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中,我也同样听到这样教学情景,也有学生提出相同的治理方法。可是,学生的想法很幼
稚,而出乎课任老师的意料。但老师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时,老师话锋一转;假如全班一半的同
学住在这“几”字形地区,是否同意他的建议,为什么?由此全班同学在这个问题上产生了共鸣,课堂讨论既活跃、又深入,对师生有很大受益。

四、内容图解法

“没有地图就没有地理学”,所以地图教学是地理教学中培养学生“创新意识实践能力”的主要途径,也就是说地图是其他任何工具无法取代的。图解法就是将
没有地图或有地图需要转换的内容,通过描绘略图或变图进行知识信息和抽象思维的有机结合。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上,实际
上由于初中地理学科内容的基础性特点,学生无须死记硬背地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识,即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习、掌
握,地图是地理信息的重要载体。在讲解地球运动、地图知识、地理位置和行政区划等内容是,运用图解法可以将提供新材料、新情境的文字式内容进行迁移突破,
就可以形象直观、化难为易,受到事半功倍的效果。

在目前地理教学形势下,初中地理教师必须正视现实,顺应新的课程改革形势。以极大的热情投入到地理教学中,不断获取新的信息,更新教育观念,革新教学
方法,培养学生学习地理的兴趣,提高地理课堂教学的效益。努力让能力培养为核心的素质教育真正落到实处,为全面提升学生素养服务。

❹ 初中地理探究式教学法

下面这篇文章可供您参考（引用）：

探究式学习在初中地理教学中的尝试（作者：莱芜市实验中学，毕翠萍）

在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，在课堂教学中也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习 在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。

教师在指导学生进行探究式学习时应该注意哪些问题和原则，下面谈几点看法：

一、 尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合

科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的认识活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习毕竟不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。例如：在学习“世界人口”一节时，我提出了世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益、开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。有的认为：人口自然增长率快些对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢些对人口增长过快的国家有好处，而有的学生还提出：在发生天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处等等。这时教师要引导学生去思考本节的一个根本问题：什么样的人口政策才是正确的，通过这个问题的引领，才能使他们真正理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等探究活动，促进了学生的思想和情感的交流、培养了团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

二、尝试把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容。

初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。但是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们感兴趣的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。例如：在探究“中亚自然环境与人类活动的关系”时，除了完成课本上的探究题目之外，我还启发学生根据事先搜集到的有关我们莱芜的地形与降水量，以及小麦、玉米、果园等农作物的分布状况，探讨这种分布与我们莱芜的自然环境的关系。这样不仅提高了学生的自学能力、观察能力和独立思考的能力，而且更有意义的是增强了学生面向未来、理论联系实 际、解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理与我们生活的密切关系，生活离不开地理。

三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤

初中学生的身心发育还不成熟，分析问题、探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们广大教师去研究，去感悟，例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，我首先引导学生从A：纬度位置B：海陆位置C：地形D：洋流等四个方面去分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、 D四个因素对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论、争辩、探究，然后让各小组发表见解，虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组答出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些，但充分反映出：只要引导得当，即使有一定难度的问题，学生也是可以运用知识来解决，从而达到了举一反三、触类旁通的探究目的！

四、根据学校的实际教学条件尝试设计探究题目

由于种种原因，各个学校的教学条件各不相同，同是农村中学，其硬件设施也相差很大。而地理新教材是针对全国的平均水平和大多数学校的基本状况设计的，所以在指导学生进行“探究式”学习时，所设计的探究性问题一定要结合自己学校的实际情况，条件达不到就不要牵强附会，要充分考虑到学校的教学条件和软硬件设施的配备情况，学生家庭的实际状况，只有这样，在教学中进行的“探究式”学习才能落到实处。例如：在学习“地球和地图”时，为了让学生更好的理解地球与地球仪的关系，我安排学生用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料 制作简易地球仪。通过动手操作，学生不仅明白了地球与地球仪的关系，而且理解了经线和纬线、经度和纬度等抽象知识，实现了本节的学习目的。而对于课本上一些疑难问题，我根据课本需要和学校的实际为学生提供条件，让他们自己去体会。例如；学习“世界人口问题”一节时，我制作了关于人口过多带来的一系列问题的多媒体课件，学生在观看拥堵的马路、鸽楼似的住房、苦难的母亲和饥饿的非洲儿童的动感画面的同时，深刻体会到了人口问题对当今社会的影响。

五、尝试教师指导下的学生自主探究形式

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的气氛中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。例如，在讲授一个新的区域或国家之前，教师可根据该地区的地理特色，创设 “问题情境”，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。在学习“日本”一节时，我提出日本在成为当今世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？又如在中东，除石油之外，海湾战争背 后还有哪些地理上的原因？海湾地区为什么会引起美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引 人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

但是，在这个探究过程中，绝不是说不要教师的指导了，越是组织学生进行探究，教师的指导越显得必要和重要，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。“不愤不启，不悱不发”，任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，越俎代庖，要注意学生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。例如：在探究“北美洲地形、气候、河流之间的关系”时，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时的提示北美的地形类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时，我又提出北美洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地带？北美中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习，合作学习和分析问题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初衷和最终目的。

总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，作为一个崭新的课题有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。

望采纳~

❺ 试谈初中地理课的几种教学方法

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系。
二、处理好教学设计与课堂教学的关系。
三、是要提高课堂讨论、辩论效果。
四、强化地图和区域地理教学。
五、联系学生现实生活。

❻ 初中地理课堂教学有哪些模式

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

❼ 如何在初中地理课堂中实施互动式教学

地理知识与人们生活密切相关，是一门实用性较强的学科。学习地理知识能够提高学生对自然、人文的热爱之情。要加强对初中地理教学“互动合作”学习的重视，促进互动合作学习；增加课堂活动，促进互动合作学习氛围；结合社会焦点、促进互动合作学习等策略，强化初中地理“互动合作”教学方式的实施。“互动合作”学习能够有效地提高学生的团队合作精神、分享探究精神、自主学习等综合素质，为培养出新时代需求的高质量人才奠定基础。这就需要教师在地理教学中对教学模式、教学理念以及教学目标进行优化。
一、设计双向性任务，促进互动合作学习
在实际的课堂教学中，学生常常面临课堂互动合作不足的情况。因此，我们必须采取有效策略，开展互动合作学习。教师可以结合教学内容，将学生分成不同小组，促使学生在问题的指引下尽快融入讨论的环境中。例如，教师在讲人教版七年级地理上册第二章《陆地和海洋》第二节《海陆的变迁》时提问：“为什么喜马拉雅山每年都会长高？四种说法正确的是（

）：A.陆地是会运动的，喜马拉雅山受地壳运动的影响；B.人的测量技术有限，存在误差；C.喜马拉雅山自己会长高；D.人的主观想象。”教师要求学生分好小组进行讨论，然后每组派出代表发言。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语地展开了热烈的讨论，教室里学习氛围浓烈，学生都积极地参与到了讨论之中。几分钟后，小组中选出的代表发言：“我觉得是选A”，“我是这样认为的……”，“我觉得是应该选……”。小组之间的互动合作学习是一种实现资源共享、大家凝聚智慧的过程，能够让学生以讨论交流的方法相互学习、交换看法，不仅提高了学生在课堂上与教师之间的互动合作，而且提高了自主学习的能力。
二、培养师生情感，促进互动合作学习
在现代化的教学中，教师充当课堂教学活动的组织者、领导者，而学生才是课堂教学的主体。因此，我们必须尊重学生在教学活动中的主体地位，运用多元化的教学方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极参与到课堂师生互动合作中，通过师生之间情感互动合作、生生之间的思维互动合作，培养学生提炼新思想和创新的能力。这就要求教师做到两方面：一方面，教师要理解学生、关心学生、全面了解学生。

可以通过考试和平时的教学，了解学生对地理知识的接受能力，对学生的学习情况做到心中有数；通过家访的方式可以了解学生的性格特长、兴趣爱好等内在的特点，根据学生的具体情况因材施教，有效地实施“互动合作”学习。另一方面，提升教师的人格魅力、提升师生之间的融洽程度也很重要。
三、增加课堂活动，促进互动合作学习氛围
地理是一门特殊的学科，具有科学性、严密性、抽象性等特性。由于它的抽象性，学生在地理的学习上畏缩不前，认为地理是非常难的学科。为了消除这种“畏难”情绪，我们可以组织学生开展有趣的地理课堂活动。例如，教师可以组织学生开展“地理概念记忆大赛”活动。教师给出20个学过的地理知识点，然后将学生按成绩的优良中分配，然后在给定的时间内开始记忆知识点，最后进行小组比拼，看哪个小组默写出的公式总和最多。学生为了集体荣誉都能够积极地投入到游戏中，这样既调动了学生的学习兴趣，又加深了学生对地理知识的记忆。
四、结合社会焦点、促进互动合作学习
在初中地理学习中，要重视理论与实际的结合，将地理知识与实际生活中的具体事例相结合，这样有利于学生更好地理解地理知识，有利于促进师生之间的互动合作，有利于丰富学生的知识储备、开阔学生的视野。例如，2014年，英国伦敦的奥运会成为世界关注的焦点，在奥运会开幕之际，长达数个月的火炬传递活动将奥运圣火和奥运精神传送到世界的各个角落。教师结合地理学习中的区域地理知识与社会焦点相结合，从世界奥运火炬传递的路线图上选取几个典型的城市，并制成挂图供学生参考，根据不同的地形地貌特征，让学生分析区域地理的地形、地貌特点。类似这样的训练，既培养了学生的学习兴趣，又巩固了知识，提高了学生之间的互动合作。
五、从身边生活出发，促进互动合作学习
从学生身边发掘与地理教学内容相关的知识，这样有利于他们对地理知识的理解和接受。因此，地理教师在实际的课堂教学中要引导学生多留心周围的人、事、物、景的变化，养成善于观察、乐于发掘的良好习惯。
例如，教师讲述第二章《中国的自然环境》第二节《气候多样，季风显著》的时候，让学生提前观察：“最近，请同学们观察不同时间段的气候和季风变化，然后做好记录，自学有关季风与气候的知识。”学生经过一段时间的观察，结合以前学习的野外辨别方向的知识，以及通过查阅相关的学习资料，就能很轻松地理解季风是指一年内盛行风向随季节而发生明显变化的风。因此，地理教师要具有善于捕捉、善于发现的慧眼，发掘生活中与地理知识有关的地理现象，指引学生根据这些地理现象的变化、发展过程由简到难、由浅入深、由表及里地进行探究分析，在实际观察中培养学生的地理学习兴趣、学习地理知识，让学生从身边生活出发感悟地理、学习地理。
综上所述，提高初中地理合作的有效性是非常重要的。学习地理并不仅仅局限于认识多少地理知识，也不是要对地理事物有多透彻的理解，更重要的是如何提高学生对地理的兴趣与合作学习的能力。培养初中生的创新思维、探究精神和团队合作能力才是地理学习的关键。而教师的引导在其中起着不可替代的作用，教师要不断探索、创新学习形式、合理分工、亲切授课、营造良好的学习氛围，让学生愉悦地听课、透彻地理解，使合作学习在初中地理学习中绽放光芒。