地理教学中如何发挥学生的主体作用

Ⅰ 如何发挥教师在地理课堂教学中的主导作用

新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学回过答程，在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。

Ⅱ 在教学过程中如何发挥以学生为主体的作用

江安学校 曾喜迎
摘要：阐述要发挥教学过程中以学生为主体的作用，可以采取引导探索归纳的教学方法，还必须注意对学生情感志趣的培养，以及注意培养学生的观察能力、实验能力和思维创新能力等。
关键词：发挥 教学过程 学生 主体
教学是教和学的统一活动，教学中，教师教和学生学既有各自相对独立的活动，相互不能替代，教和学两者又辩证统一，不能分离，不能割裂，更不应对立。学生是学习的主体，不是吸收储存知识的容器和应考的机器，学生是具有理性、感性和灵性的人，所以我们现代的素质教育强调在教学过程中学生主体作用的发挥。因为学生从无知到有知，从知之甚少到知之较多，从不会到会，离不开教师的教育、培养。但教师的教是条件，学生自身的积极性、主动性是内因，是动力，学生是学习的主体。说到底，不是教师教会的，而是学生自己学会的。教师的教是为了不教。教是手段，学是目的，教师的教学活动只有落实到学生身上才有教育意义和价值。教师应该设身处地从学生的学来考虑教，教师要尊重学生，平等对待每个学生，要树立良好的教风，调动学生学习的积极性，发挥学生的能动作用。因此，正确发挥学生主体作用已成为一条重要的教学定则。
我认为，在教学过程中，要发挥以学生为主体的作用，首先，教师可以采取引导探索归纳的教学方法来激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。引导探索归纳法，即在教师的引导下，通过学生的观察、实验、阅读等探索过程，由学生和教师一起进行归纳。它的核心是探索，即充分发挥学生的学习积极性和主动性，养成自学习惯，培养分析问题和解决问题的能力。它的重点是归纳，就是利用表格、图示等形式，比较系统、集中地突出教材内容宾重点和难点，以便学生学得深刻、掌握得牢固。
其次是对学生的学习方法进行指导。具体作法是：第一、指导学生运用科学观点进行学习。科学观点包括哲学观点，如关于世界观的学说，是对自然科学知识和社会科学知识的高度概括和总结，例如新陈代谢证实了生命物质的运动性等；认识论观点，教育学生多观察，观察大自然，观察课堂上的各种感性材料，并引导学生学会从感性认识上升到理性认识的方法；系统论观点，有些知识本身也是系统知识，例如生物知识，仅以生命物质结构的层次来看，即可分为分子水平的（生物小分子，生物大分子），细胞水平的（细胞显微结构、细胞亚显微结构），个体水平的（细胞、组织、器官、系统、个体）和群体水平的（生物种群、生物群落、生态系统、生物圈）等不同层次的知识系统。第二、指导学生确立正确的思维方法，也就是掌握与运用概念、判断和推理的思维方式。也就是要注意对学生思维和创新能力的培养。在心理素质的智力因素中，如果说观察力是获取知识的门户，记忆力是知识的仓库的话，那么，思维力则是智力的核心了，因为思维活动表现为人对客观事物的本质和规律的分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的基本过程。只有通过思考的学才是主动的学，才能透彻理解与牢固掌握获取的知识，才能发挥学生的主体作用。学生一旦掌握了适合个人特点的学习方法之后，学习的长进肯定是无疑的。如何传授知识，是授之以鱼，还是授之以渔是至关重要的。例如，我们在判断《生理卫生》第二章内容人体皮肤是不是器官，就可以指导学生在掌握器官这个概念的基础上，运用器官的概念，即器官是由不同的组织按照一定的次序联合起来形成具有一定功能的结构去判断分析皮肤是不是器官。第三、指导学生养成良好的学习习惯，包括加强学习的主动性和科学分配时间两个方面。
再次，还必须注意对学生情感与志趣的培养。情感是人对外界刺激所产生的肯定与否定的心理反应，如喜、怒、哀、乐等。兴趣是积极探究某种事物或进行某项活动的心理倾向，如爱不释手、乐此不疲等。同时，情感与兴趣直接影响着人行为，当然包括学习活动在内。因而理智的情感和高尚的兴趣是提高学习质量和使人主动学习的内部动力。但是人们不能只停留在对兴趣的培养上，而应该进一步对学生进行志趣的培养。兴趣常常由于某一行为的完成，得到满足之后而告终；志趣则使人产生坚持不懈的兴趣，甚至把失败看成是再努力的契机，永不丧失其乐于追求和学习的情感。这样就增加了学生参与学习的主动性，知识就不会象往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去，而是在求知的驱使下，通过主动参与和发现获得知识的。
最后，在教学过程中，要发挥以学生为主体的作用，还要注意培养学生的观察能力、实验能力和思维创新能力。观察能力，例如，具体到生物学科上是指善于观察生物体的形态结构、生命活动、生活环境等细微变化及其本质的能力。观察是学习的重要手段，也是获得知识的首要步骤。科学研究中，问题的提出和假设是通过观察产生的，结论也是通过实验中精细、系统的观察获得的。即便在学习课本上大量的早已验证了的科学事实时，也同样要重视观察。例如，如何区分单叶和复叶，假如课堂上仔细观察了杨树叶和月季叶并掌握了它们的不同点之后，对我们日常习见的白菜、芹菜是单叶还是复叶等问题都会迎刃而解。因此培养学生正确、客观、敏锐的观察能力有利于发挥学生的主体作用。在教学过程中，我们可以从培养学生对教材中的插图以及在实验过程中的仔细观察等几个方面来培养学生的观察能力。同时，还要注意对学生实验能力的培养。实验能力包括：第一、通过实验获得知识的能力；第二、实验技能的整体化以及自行设计不同实验步骤的能力；第三、记录、分析、整理实验数据以及写出实验报告的能力；第四、通过实验寻求解难答疑的能力。因此在教学过程中，要从以上四个方面培养学生的实验能力。

Ⅲ 如何在教学中体现学生主体作用

新课改要求教学活动要以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，教师则只起到主导的作用。这就意味着学生是学习的中心，所有的教学活动都应该为学生的学习服务。教师应改变以往“满堂灌”的教学模式，积极引导学生主动参与到教学活动中去；充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。那么，课堂教学中如何才能体现学生的主体地位呢？
一、改进教法，优化教师的主导地位
教师的主导地位主要体现在把握教学的方向、统筹教学计划以及教学过程设计上。这就要求教师要积极改进教学方法，注重把讲和练结合起来，设计新颖独特的练习题，充分调动学生的积极性，发散学生的思维，引导学生多角度看待问题，全面提高学生的学习能力。如在教学《皇帝的新装》时，笔者设计了三步教学的方法：首先是自读课文，让学生初步了解文章的大意，能够用自己的语言复述一遍故事情节，培养学生归纳、总结的能力。然后是精读课文，让学生深入了解文章的主旨。学生精读时，教师积极引导学生揣摩作者的语言、心理、动作、肖像描写的特点，分析人物的性格。最后一个环节是讨论，让学生针对课文提出一些问题，教师选择具有代表性且对学生理解文章主旨有益的题目进行点拨。这种教学方法能极大地调动学生的积极性，便于突破教学中的重点、难点，发散学生的思维，把教师主导、学生主体的教学理念有机结合起来。
二、创设情境，促进学生的自主学习
学生是学习的主体，在教学时，教师应创设情境，让学生积极主动地参与到教学活动中来，让每一位学生都能够认真阅读课文、仔细分析问题、发表独特观点，不断地积累知识、发散创新思维、培养自主学习能力，这样才能充分发挥学生的主体作用。创设情境的方式多种多样，教师应根据具体的教学内容，结合学生的实际学情，选择最恰当的方式来创设情境、激活课堂。如《观潮》这篇文章，其主要是写钱塘江潮的雄伟景象、水军演习的壮观场面以及吴中健儿精湛的弄潮技艺的，其最佳的教学方法就是通过多媒体播放钱塘江的视频资料，让学生直观地感受到钱塘江潮来前、来时以及退潮时三个阶段的不同场景，让学生产生身临其境的感觉。在播放视频的时候，教师还应引导学生把观看到的钱塘江潮景象与课文中的场景相对照，理解文章所描绘的场景，以加深学生的印象，便于学生更好地把握文章的主旨。采用多种手段创设情境的教学方法，能促使学生在情境中观察、想象和思考，引发学生心灵的感知和情感上的共鸣，培养学生自主学习的能力。
三、分组学习，激发学生的合作意识
分组学习就是依据具体的教学内容，结合学生的个体差异，尊重学生的自主选择，把学生分成多个小组，要求组员之间相互帮助、交流、合作，共同完成学习任务。这种学习模式能有效地激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动，对培养学生与人合作、竞争、沟通等的能力具有重要意义。在分组学习的过程中，教师要把主导作用放在统筹全局上，适当点拨，给学生足够的空间去讨论，让学生摆脱束缚、自由发挥，真正体现学生的主体作用。例如：在教学文言文《曹刿论战》时，笔者让学生组内合作解决字音，翻译语句，掌握文章大意，然后让每个小组派一名组员参与比赛，看谁的语音最标准、朗读最流畅、感情最丰富。各个学习小组的成员在小组长的带领下有序地进行学习、讨论，充分发挥了学生学习的自主性，学习效果很好。
四、注重实践，培养学生的探究能力
素质教育的核心是培养学生的自主学习和探究学习的能力。教师应重视培养学生发现、探究以及解决问题的能力，让学生能够把知识与实践相结合，以更好地适应社会。例如：在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，笔者让学生课后通过查阅相关资料、网络搜索或者是咨询长辈等方式来调查：在近几十年，有多少植被将会消失，有多少物种濒临灭绝，有多少湖泊几近干涸以及环境破坏对我们日常生活的影响。学生通过调查、交流，纷纷表示“长辈小时候还有摸鱼、捉虾的童年体验，但是我们现在只能在游泳池里玩耍”“城市不断扩张，鸟类失去了栖息地，我们已经很久看不到大雁了”等，表达出对破坏环境行为的深恶痛绝。然后，笔者让学生根据自己的感悟，写一些倡导人们保护环境的标语，并选择好的语句贴在学校的宣传栏上，让更多的学生认识到保护环境的重要性。这样，组织学生实践，让学生主动探究，可以加深学生的认识，进而将所学的知识运用到生活中去。在这个过程中，教师的作用主要就是提供探究的方向，给学生足够的时间和空间，让学生自己搜集资料、分析资料以及归纳总结，充分体现学生的主体性，全面提高学生的语文综合素养。
总之，随着新课改的不断深入，教师应积极引导学生参与到教学活动中，把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。

Ⅳ 课堂教学中如何发挥学生主体性

课堂应该是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的场所，是学生主动学习的经历场。但传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，关注教师的授课技巧。随着学习心理学的发展，人们越来越注重学生对知识内化的过程，相应的课堂的关注点发生了变化，由关注教师的表现向以学生为中心转变。在课堂教学中如何关注学生的学习，突出学生在课堂中的主体地位，是落实课程改革，推进素质教育的关键。 美国心理学家罗杰斯说过：“教师要做学生学习的促进者，当教师成为学生学习促进者的时候，关注的不是如何精心设计教案，而是课堂的组织和学生知识的内化方法”。因此教师如何组织课堂，促进学生积极主动学习，达成知识的自主构建是课堂突出学生主体地位的重难点。下面就如何提高课堂中学生的主体地位谈自己的几点思考。一.精心进行课前预设，恰当、具体、可测设定学习目标。 新课程改革要求我们“用教材教而不是教教材”。这就明确的告诉我们在让学生达成学习目标的时候，要拓展课堂空间，丰富课堂内涵，以促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时要充分的解读教材，了解各种版本教材对知识内容的设定，进一步内化课标要求，为设定教材目标奠定基础，为学生学习制定恰当、具体、可测的学习目标。二.了解学情，是发挥学习学习主体的基础。 教师课前预设是鉴于教师自己已有的知识经验，是否适合学生，必须进行课前调查，了解学生已有的知识经验，尊重儿童的心理特点，制定学生学习的起点，因此了解学情是发挥学生主体地位的关键。三.科学设计学习流程。 课堂的学习主体是学生，不是教师，教师只是课堂学生学习的促进者，是课堂的编外学生。教师在设计学习流程的时候，更多应将关注点放在学生身上，而不是自己教学技艺的提升。如何设计学习流程，是教师理念转变的重要体现。是否我们应从教中心转向学中心，关注学生如何学习、怎样学习，关注学生知识的获取过程，更多的在于知识内化、素养的提升，而不是知识本位的课堂。四.优化课堂结构。 课堂学习的主体是学生，我们就不能越俎代庖，就如同不能代替学生感冒一样，真正的把课堂还给学生，发挥学生的主体地位。是否在课堂上我们创设情境引入学习主题后，应让学生明确学习的目标，然后根据我们预设的学习流程，发挥学生的主体作用，积极主动的学习。 罗杰斯说教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。应高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为学生有自己制定学习方案的权力和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义学习便发生了;当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习;涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习是最持久、最深刻的;当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进，我们教师是学生的同修者。当学生发现问题后，遇到困惑时，利用学生资源，发挥学生的作用，解决学生的问题，我们教师只是课堂的组织者、引导者。五.合理设定学习小组，发挥小组的协作作用。 按照罗杰斯的人本思想理论，学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。他反对把学习过程简单地理解为学生获得某一知识的过程，认为学习过程应是学生获得相应学习方法、促进其健全人格形成的过程。他提出的促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法。通过这些方法不仅可促进学习者对知识的掌握、而且还可以培养他们的自信心、责任心、上进心、合作能力，改善学习态度，激发学习动机，通过“探究训练”，学生可以更好地获取知识，还可获得探究的方法，发展其自主性、创造性和探究精神。因此在教学中，我们应该合理设定学习小组，根据学习情况分层设定学习小组。在学习过程中，学生先自主学习，然后协作学习，解决疑难问题。 总之，新课改下，教师一定要努力学习和探索新的教学方法，使学生在理解知识的同时掌握技能和发展能力．由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，使每个学生都得到不同程度的发展和提高，真正提高课堂效益，推进课程改革，落实素质教育。

Ⅳ 如何发挥学生的主体作用

如何发挥学生的主体作用
教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题、也有教学艺术方面的问题。本文从三方面谈谈自己的做法和体会。

一、要做到发挥学生的主体作用，必须在教学中发展学生的思维。
根据小学语文的性质、特点和教学目的，我比较注意把发展语言同发展思维结合起来，在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。

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二、要发挥学生的主体作用，必须培养学生的学习能力。
在课堂教学中，我比较重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。以阅读教学为例，随着学生年龄的增长，我有意识地改变“学生跟着老师阅读”的做法，课前让学生明确阅读目的及用什么方法去学，学生明确了“主攻”方向，在阅读过程中就能积极主动地进击并一步步逼近“目标”。

三、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法。建立新型的师生关系。

重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，我注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。学完每篇课文我总要问“学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。通过教学实践我深刻地感受到，学生主体地位的体现。需要教师付出不懈的努力，我认为只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。

Ⅵ 在课堂教学中怎样充分发挥学生的主体作用

在课堂教学中怎样充分发挥学生的主体作用
随着教育教学改革的不断深入，素质教育正在稳步推进，我们也在教学上积累了不少成功经验，这让我们欣喜，但也存在一些不容忽视的问题，教学中教师牵着学生走，学生围着教师转的现象很普遍。因此，我们还应努力寻求一些有效的途径和方法，正确处理教师的“主导”与学生“主体”之间的关系，真正确立学生的主体地位。我认为，应从以下四方面入手：
一、以生为本，树立正确的教育观
“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象——学生，他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以教师要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来。
二、创设氛围，让课堂教学充满活力
叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。
课堂气氛直接影响着学生的学习效果。教师是课堂教学的组织者，要把自己放在与学生平等的地位，消除学生紧张、害怕的心理，让自己与学生感情上融洽，心理上沟通。课堂上不要总是居高临下，应该走下讲台，走到学生中间去，与学生一起来学习、讨论，真正把学生看作是学习的主人，用和蔼的态度、亲切的语言感化学生，打消学生的顾虑，让学生敢想、敢问、敢说，努力为学生创造一个适合他们兴趣、爱好和个性发展的课堂环境。只有这样，学生才会放开手脚，积极主动地参与学习活动，课堂教学才会充满活力，学生的主体作用也就得到了充分的发挥。
三、严格训练，培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯，是充分发挥学生主体作用的重要要求。良好的学习习惯能提高学生接受知识的效果，能够很好地培养学生的自学能力，也使学生能够很容易地感受到成功的喜悦，从而激发学生更大的学习热情，使教学产生良性循环。
那语文阅读教学来说，应要求学生：预习，要按要求读、查、画、思、问；听，要注意力集中；讲，要积极、勇敢，把自己的见解讲出来；讨论，要热烈；练习要认真等。特别是在课堂上，课堂是学生获取知识、形成能力的主阵地，教师要加强指导，严格要求，让学生有一个明确的目标，围绕目标进行听、说、读、写的训练，在课堂教学中培养学生良好的学习习惯，实现从学会知识到会学知识的转变。学生养成良好的学习习惯，他们的主体作用自然会得到充分的体现。
四、注重情感，调动内在的积极性
课堂教学既是知识的交流，也是情感的交流。发挥学生的主体作用，情感教育不可忽视。教师应努力以自己对学生的良好情感，创设师生情感交流的气氛。教师讲课，只有情思横溢，以情动人，才能拨动学生的心弦，点燃智慧的火花，使学生产生求知的欲望。
特别是语文教学中蕴含丰富的情感因素，教师要善于挖掘这些内在的情感因素，把作品中的情感因素与自己的情感融合在一起，以此来调动和激发学生的情感，唤起学生内在的情感、共鸣，让学生在学习中的主体作用得以充分发挥。例如在教学《金色的鱼钩》一课时，教师首先要入情入境，然后带着学生走进故事，通过情感的熏陶，学生们自然会被老班长那种忠于革命、舍己为人的高贵品质而感染，会有很多心里话想对老班长说，学生的情感与作者的感情产生了共鸣。这样，学生们对知识的掌握就会更牢固，对内容的理解就会更深刻。因此，在教学中不能忽视情感因素的影响。
总之，课堂教学是实施素质教育的主阵地。我们要在课堂教学上下功夫、作文章，想方设法把课堂变为学生学习知识、展示能力的竞技场，最大限度地发挥学生的主体作用，有效地促进学生的全面发展。

Ⅶ 在教学中如何发挥学生的主体作用

【如何在课堂教学中发挥学生的主体作用】
在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才是教育的最终目标。 发挥学生主体作用的几个认识问题 本人近年所上班级较多，但使用同一本教材，教学效果有不同；这是值得思考和认真研究的问题。虽然原因很多，但主要在于学生自身的内因上。那么究竟如何发挥学生的主体作用？本文谈几点教学实践的体会，期望与同行们共商。 1、发挥学生主体作用的内在动力是让学生明白为什么要学习。 目标是学生走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就会坚定而自觉地去追求和努力实现。挖掘古今中外历史发展史中的司马光、爱迪生等人的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激发学生奋发学习的首要策略。教育学生祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人的才华。 2、学生发挥主体作用的主动性源于学生学习历史的积极性。 历史是一门理论性很强的学科。 “为什么要学习历史”的教育，让学生在对人类漫长历史发展，演变过程的探究中，学到更多知识，懂得更多道理，学会怎样做人，还能学会分析思考、分析和处理问题，进而变得更加聪明。如在讲授“祖国境内的远古居民”一课时，讲到为什么“劳动是促使古猿进化成现代人类的主要因素呢？”这个问题激发了学生的兴趣，这个答道“因为通过劳动，古猿会用火来烤食物”“还会用火来驱赶猛兽”“还能制造一些简单的工具”“手脚分工明确”...... 3、发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激励培养全体学生的学习兴趣。 学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。开学不久，我首先抓紧时间去记住学生的名字，因为本人任课班级教多，所以课上课下能准确喊出学生名字，让学生感到老师是在关注他们了。学生被老师尊重，关爱所感动，自然拉近了师生间距离，和谐亲密了师生间情感。如在开学第三周时，在学习到“春秋战国的纷争”一课时，讲到春秋五霸时，我提问：有哪个同学知道“春秋五霸”分别是指哪些人吗？由于惯性使然，我把目光自然而然地投落在平时比较积极回答的学生身上。可时间过去了几分钟，教室依然一片寂静。此时我有些急了，之后迅速扫描了一遍整个教室，还是没人响应。时间一分一秒地过去了，我随意地叫了一个平时比较调皮的学生起来，没想到这个学生的回答令我感到很意外。于是我特别表扬了他一番。整节课下来，我时不时地往那位学生看，好家伙，上课真认真。 4、不少学生在考试时，分数老提不上来，主要就是课堂没认真听课以及做好笔记。课后又没有及时复习。处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真掌握学生情况。才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。 学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。如讲到“科举制的创立”一课时，与其直接向学生灌输古代当官的途径，不如教师作适当引导，出一些思考题，如，需要考试吗？考试的内容又是什么？今天政府的官员又是通过什么样的形式才能成为国家公务员的？今天的考试制度与过去的考试制度有何不同？

Ⅷ 如何在课堂教学中发挥学生的主体作用

一、转变思维，
明确学生发展的主体性
教师首先要透彻地理解学生主体性的含义，只有这样，才能清楚地知道发挥学生主体性应从何入手、怎么发挥，才能更好地树立“以生为本”的教育理念。那么，学生的主体性究竟是什么呢?学生的主体性是指在活动中作为主体的学生，在教师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。其含义包含三个方面:自主性、主动性和创造性。自主，是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解；主动，是指学生要有积极的心态和主动精神；创造，是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。教师明确了学生主体性的含义以后，才能更好地指导教学，才可以让学生的主体性得到张扬和发挥。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，
建立和谐的师生关系
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。教师要建立和谐、民主的师生关系，只有师生之间平等了，学生的主体性才能发挥，或者说学生才敢发挥自己的主体性。

Ⅸ 如何在地理教学中突出学生的主体地位

在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念,它已为人们广泛的接受了。但是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了教师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输知识的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。在这里,我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践谈一些粗浅的认识。
一、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习积极性、主动性
在课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。教育心理学认为，学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣，如学生对某学科知识本身的兴趣；而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习兴趣。从地理知识本身来看，趣味性是其一大学科特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，从一定程度上弥补了学生间接兴趣不足的欠缺。
在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。例如：在讲《全球性大气环流》这一节之前，我先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。
二、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥
高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
教材在每节课后还设计了“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行广泛讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《常见的天气系统》教学完成后，我利用“活动”中提供的两幅天气变化图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的知识，还锻炼了学生读图、分析、判断及语言表达能力。
三、注重学法指导，教会学生学习，使学生真正成为教学的主体和学习的主人
发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理教师要充分利用地理教学的固有特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会学习地理知识,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等；(2)口诀法：如用“高高低低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律；(3)谐音、诗句法：此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等；(4)图象法：地图是地理知识的重要载体，但平时学生对地图有畏惧感，地图应用能力较薄弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图象化，做到化文为图、图文结合。 (5) 数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律，比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等；(6)实地考察法：到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，比如在《地壳物质的组成与循环》这一节，给学生提供各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。
四、在教学过程中营造良好的师生关系
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。