电子白板在地理教学中的应用
⑴ 电子白板在教学中的应用
电子白板，是为了解决老师书写问题而出现的方案，采用超高精度的20点触摸技术与系统实现技术融合，在黑板中实现精准、快速、流畅的书写教学，华科智能电子白板方案分为几个系统。
1、智能教学系统
Android人性化教学互动系统，不管是课件播放，还是教学资源查找，培训老师都能轻松运行，让培训课堂变得更加生动化。
2、智能化技术
这款设备有多个信号通道智能识别，且多开设备时，能够自动控制温度。最让人满意的地方是可以使用指纹识别，也就是说，老师操作教学互动一体机时，可以像在操作平板或者手机一样，既方便又快捷。
3、多点书写
这款设备拥有超高精度的20点触摸技术，能够与系统实现技术融合，让老师在书写过程中实现精准、快速、流畅，同时还能调整书写字体的笔形和颜色，实现多样化，激发学生们的学习热情。如果老师想把自己书写的内容保存下来，只需要通过二维码或者是邮件等方法，就可以轻松实现发送。这个功能，就是电子白板方案需要考虑到的。
4、双系统备份
培训老师会在教学中遇到无法实现功能的情况，这时只需要转换教学互动一体机的系统即可。Android系统和Windows系统，老师可以随意切换，不会出现卡屏、无响应等情况，数据双备份，教学数据才能安全可靠。
教学互动一体机实现的这些功能，就是其的优势，而这些优势之所以能够实现，自然少不了电子白板方案的功劳。华科云在解决方案时，不仅考虑老师的需求，还考虑到了学生的需求，所以才能让制造出来的设备变得这么受欢迎。
⑵ 如何巧用电子白板创设初中地理课堂教学氛围
如何将交互式电子白板作为一种有效的教学策略在课堂教学中加以合理使用，是每位美术教师思考的问题。寻找有效的教学策略，关键在于如何优选确保在有限的时间内达到预期教学目标的教学方式、途径和措施
⑶ 电子白板给地理教学带来哪些教学提升
使地图更加形象，内容更加丰富、生动，可以提高学生对于地理的积极性。
⑷ 如何在教学中更广泛地应用电子白板
随着现代科技的发展，各种多媒体也相继进入课堂，对教学有着一定的辅助，特别是电子白板的应用得到的推广和普及，应用电教手段改善和提高教学效果是当前教学改革的一个方向，一方面它提供外部刺激的多样性有利于知识的获取，另一方面有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。此外影响数学学习的心理素质主要有:求知欲望、意志力、动机和兴趣、自信心等， 学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。因此，在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。那么在数学教学中该如何应用电子白板，通过近一年的使用，我总结有这几种方法。 1、利用Microsoft office word进行教学。 在去年县教育局提倡的集体备课中就是利用到了word形式，先把每节要讲的内容编辑成word演示文稿，在电子白板中演示。这种方式的好处在于容量大，内容直观明了，教学过程清晰，目标明确。但是缺点在于不能增减内容，不能直接圈点讲解，也不能加入动画，对一些演示变化的过程不够明显直观，学生在理解方面不是很容易，由于形势单一，学生在听课时容易不集中精力，造成效果不佳。 2、利用Microsoft office powerpoint 进行教学。 在电子白板中可以装上这个软件，在教学中利用ppt课件效果很好，无论在那个学科都能用上，只是在制作上需要提前准备很多素材，并且要按一定的电脑技术来操作，才能制作成一个很好的课件 。近些年，国家为了使教师都能会利用ppt课件教学， 计划在五年内培训完所有的中青年教师，这样就很有效的让每个教师都能很好的利用现代化科技来教学。ppt课件的优点在于形式多样，文字加图片效果明显，再加上一定的动画和显示顺序，时在课堂上能充分发挥学生的学习和思考，深受师生的喜欢。例如在几何的教学中，利用电教手段就能够动态地显示给定的几何关系，比如在几何中《角的大小比较》，就能利用动画放在一起看，这样很直观，还有《圆与圆的位置关系》中能利用两圆的动画来显示位置的不同，能让学生明白五种位置关系。这样，形象地应用电教手段，培养学生的逻辑思维能力和空间观念，较能够根据学生的认知规律和心理特点，在对知识的讲述上又可贯穿启发式思想，充分调动学生的学习主动性。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。多利用电教手段进行教学，可以让学生更主动、愉快地学习，并能使课堂教学形式更加活泼多样，更易以激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变"苦"为"乐"，体验到"领悟"的欢乐。但是也有一定的缺点，在很多教师上完一节优质课时，感觉很好，但是学生们能真正的掌握还是值得怀疑，特别是数学学科，只看不练达不到理解的效果，特别是代数部分，需要很多的巩固练习，理论很少，如果只用ppt显示，不能达到熟练掌握的目的。 3、利用良华科技教学软件(LH Ection R01B010). 在用这个软件时，你可以先把要讲的内容编辑成word演示文稿，把文件放在硬盘里你熟悉的盘中，打开良华科技教学软件，在功能标题栏里打开文件就行，或者插入此文件也行。在打开的文档里可以再需要讲解的地方点圈，这样就像在黑板上讲解一样，很直观，如果讲的是几何内容还可以利用这里的工具画图形等，这个软件克服里直接在word演示而不能点圈讲解的弊端。 4、利用Microsioft Surface Collage进行图片演示 把要讲的内容编辑好后，利用相机或者屏幕图片抓拍，以图片的形式保存的C盘的图片文件夹里，然后在这个软件里打开你需要的图片，这种方法的好处是让学生感觉这一节课很有趣，不是枯燥的算题，而是看图片，形式很好，你还可以把图片进行放大或缩小，随意摆放位置，有一种中央气象台里预报天气感觉，学生们自然就兴奋了，学习的积极性就高了。 总之，运用电教手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。兴趣是学习的动机和动力，用电子白板等教学手段去激发学生的学习兴趣。其实，电子白板也就是电脑加触摸屏，通过一个较大的电视来显示内容。只有熟练应用电脑技术才能更好的为我们的数学教学服务，使我们的教学效果更加明显和优秀。
⑸ 使用电子白板在教学中有哪些作用
电子白板主要是运用在课堂上的手写触摸操作教学、结合视频、音乐、图片、ppt等多媒体功内能，进容行互动教学，运用电子白板教学软件的学科工具、操作工具、资源来优化教学，可以共享教学资源，另外，还有比如升皇的电子白板内置有一个丰富的教学资源库，实时更新的那种，可以让学生有大量的资源教学、新学习资源来学习等等。
⑹ 电子白板在教学中的应用有哪些，有哪些优势
电子白板在教学中的应用和优势有：
容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。
使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的展示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。
板书内容可以被存储下来，写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。
新一代交互式电子白板，“黑板”变“白板”，教学更精彩。交互白板技术使得以前色彩单调，仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。
白板特有功能及其技巧使用，如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
⑺ 如何将电子白板应用在地理教学中
目前，对交互式电子白板在地理教学中的应用研究主要基于以下几个方面：（1）成军、吕秋溪、牟春景、孙丹丹等人从交互式电子白板的功能出发，资源库功能利于课前准备；图像处理功能利于图上操作；记录功能利于反馈评价等。（2）李婷婷从教学方式的角度，提出应用交互式电子白板能够营造教学环境、调动课堂气氛、创设问题情境。（3）黄慧和朱志刚着眼于教学技能，其中，黄慧提出的应用技能有“地图的叠加和对比”“重点教学内容的突出显示”；朱志刚提出应用交互式电子白板进行“预设”包括起点分析、教学模式、课程资源等。
很多一线教师都从中学地理教学、新课程改革等大处着笔，论述交互式电子白板的优势或积极作用、问题或反思。笔者选择从地理课堂教学环节的角度入手，望对今后中学地理开展交互式电子白板教学有所帮助。
一、交互式电子白板及其功能概述
对交互式电子白板的概念界定，可以大体分为三个关键词：产品（工具）、技术以及平台。其中，黄慧、别凤宝等人认为其是一款功能强大的高新技术产品；李婷婷、付延菁认为它是一种新型教学技术；成军认为它是将各种系统统一为一体的集成化平台。笔者更倾向于第一种观点，其本身只是融合了尖端电子技术、软件技术等多种手段的产品，应用在教学中才为教师和学生提供了一个多功能的教学平台。
交互式电子白板应用于地理教学有以下几种功能：
1.资源库功能
教师提前把素材导入资源库中，以便教学时调用。或为电子白板自带的教学资源库，内含图片、音频、视频、模板等。
2.交互功能
即教师直接面向学生进行操作。
3.生成功能
即根据教学需要作出的未设置内容的短时间生成以及已设置内容的调整。
4.对象编辑功能
包括修改、保存、复制等操作。
5.储存功能
教师回顾播放自己的讲课记录，也便于学生对重点内容的提升和理解。
6.书写功能
随意书写和删除、批注重点、画图等。
7.展示功能
可以兼容常用的教学软件，进行多媒体演示。
二、交互式电子白板在地理课堂教学环节中的应用
1.应用于导课环节：呈现资源，激发兴趣
导课环节作为一节课的伊始，对于学生在整节课的状态起到了一个奠基作用，因此，运用什么方式让学生在第一时间进入课堂情境是教师要考虑的首要问题。提出以下两种应用交互式电子白板的地理课堂导课方式：
（1）“知识”导入
“知识”导入从属于直接导入，即开门见山，但不是简单说明所讲内容框架，而是展示具体知识，由于其本身比较单调，因此采用电子白板展示动态、多样的知识内容。
例如，在讲解“地球运动的一般特点”时，播放地球自转与公转的Flash动画导入，加之语言的提示：“大家看到了地球的几种运动？分别是什么？”并提示大家本节课的任务就是完成表格（人教版必修一第15页的活动）。传统课堂教师需要拿实物演示地球的“自西向东”运动，可以直接在交互式电子白板上呈现，并且可以根据需要随时暂停。不但把三维运动展现在学生的面前，加深了学生的感性认识，同时又引发了学生的思考，在课堂伊始唤醒了学生的问题意识。
（2）“活动”导入
一般的活动导入包括读图、观看录像、操作地理学具、讨论等。应用交互式电子白板的“活动”导入主要是读图和观看录像。
例如，在讲解“大陆漂移学说”时，用南美洲和非洲的两个轮廓图导入，让学生进行读图观察（如图1所示），有的学生马上提出可以拼在一起，教师立刻让他在白板上尝试拼出，最后得出大西洋两岸的大陆轮廓的凹凸吻合。如此不但用活动的方式调动了学生的兴趣，也引出了本节课的所学内容。
2.应用于展开环节：变革传统，体现生成
在展开环节中应用交互式电子白板的展示功能，将知识内容逐条显示，资源库内容随时按需调用，同时，重点内容突出、放大展示，及时书写、删除、批注、画图等。既要有序地组织教学素材，又要及时调整、完善所讲内容。这样遵循学生的节奏、认知能力的讲授，才符合课程标准里所规定的“构建开放的地理课堂”。按照讲授内容，笔者做了以下几种分类。
（1）教师讲授环节
教师讲授环节必不可少，尤其是比较复杂的规律、成因、原理等问题必须由教师作出明确的解释。即使是学生探究为主的活动，教师也要事先进行方法指导，最后再总结概括。电子白板应用于讲授环节，与运用传统的多媒体相比，最大的不同点在于教师站在白板面前，直接面对学生，成为集体中平等的一员；另外也通过电子白板的多种功能，提高了课堂讲授效率。
例如，在讲解“常见的天气系统”时，学生已经学习了冷锋暖锋的成因（如下表所示），但是对于冷暖锋过境的天气现象，是死记硬背，此时如果教师使用交互式电子白板展示一个城市的图片，调用冷锋示意图，放在城市左边，提问学生“此时是哪种气团控制这个城市？因此气温如何？”拖拽冷锋示意图至城市中间，再次提问“这时这座城市将会发生什么？”最后拖拽至城市右边。至此学生直观地了解了冷锋过境造成天气变化的原因。
（2）合作学习环节
新课程改革主张“探究学习、合作学习”，但是，往往因为学生的学习成果无法预设、成果展示花费时间较长实施困难。其实，教师的直接讲解往往不利于学生“综合思维”学习素养的形成。反之，如果学生在教师的启发下进行生生合作学习，再利用交互式电子白板展示自己的学习成果，会达到事半功倍的效果。 例如，在讲解“中东石油的输出”时，在交互式电子白板上呈现地图，教师把学生分成三组，分别让三个小组的成员扮演欧洲西部、日本与美国游轮的船老大，设置讨论问题：“如果你们从波斯湾进口石油的话，指出选择的航行路线与经过的大洋、运河与海峡。”各小组代表在白板中的地图上标注他们选择的航线，并且指图讲解途经地，小组成员也站在自己的立场观点上与其他组别学生展开激烈的讨论。教师在此讨论中更多的变成了一位聆听者，仅在学生说错或遇到问题时给予指导。与教师直接呈示答案相比，这种小组合作所学到的远大于知识本身。
（3）地图教学环节
地图教学主要分为三类：读、填、绘。读图活动中一般使用电子白板的放大镜功能或聚焦功能，引导学生观察某一细节；或者利用放大镜或聚焦点的拖动带着学生沿着某一条线路进行地图的展示。填图活动直接使用书写功能，考查学生对某地点、知识点的记忆。绘图活动可以基于现有的图片，也可以是自己绘制，一般考查难度比较高的思维活动。
例如，在讲解“洋流对渔场分布的影响”时，在白板上呈现“世界海洋表层洋流的分布”图（人教版必修1第57页图3.5），并提示：冷暖流交汇处易形成渔场。学生在老师的提示下找到符合的位置，再深入探究原因。
3.应用于结课环节：复习知识，检验效果
传统课堂中，只能使用提问或复习板书的形式检验学习的学习效果，有的老师为了得到反馈，让学生填写“我的收获”。但是回收以及学生填写的真实性仍然存在一些问题。交互式电子白板的应用为结课环节开辟了新路。
（1）评价结课
教师可以在结课环节让一人或几人直接在交互式电子白板上书写某问题，检验学习结果，并且及时给出评价。评价几位学生代表的收获，不仅为其他学生提供参考作用，也为教师自己的总结与评价提供了依据。
（2）“方法”结课
地理教师在讲课时就应注意方法的渗透，培养学生举一反三的地理思维。在结课时，通过电子白板回顾所学内容、翻看学习的生成过程，引导学生把教师的地理教学方法转化为自己的地理学习方法与解题方法。
例如，在讲解“美国的农业特征”时，通过回顾播放，教师引导学生概括每部分所分析的内容，最后在电子白板上展示如下结构图（如图2所示）。学生二次回忆自己的思维过程，印象深刻，无形中记忆了这种“农业特征分析”的专题方法。
综上所述，交互式电子白板可以应用于地理课堂教学的各个环节，增加课堂的趣味性、体现课堂的生成性，并且检验、总结课堂的学习效果。但是，随着“白板热”现象的出现，也出现了很多过分看中技术操作、“满堂电灌”的教学。其实，电子白板只是一项教学辅助技术，不该被过分“神化”，找到白板与地理教学、白板与黑板的结合点，才能最大限度地发挥其作用。
⑻ 如何利用电子白板课件进行地理教学
作为信息技术促进教学创新的三种方式之一，电子白板应用于课堂教学，将现代教育技术与传统教学的优势结合，促进真实对话和动态生成是课程整合的新趋势。随着电子白板大量进入课堂，电子白板应用于地理课堂教学已经有许多案例，必将进一步推广。本文试结合本人应用电子白板于地理课堂教学的实践，谈一谈应用电子白板对地理课堂教学的影响及应用中的注意点。
电子白板应用于地理课堂对教学的影响
1，从促进课堂互动来看
(1)促进教师与学生的直接对话。电子白板的电脑操控功能，让教师直接在投影屏幕上操控电脑，而不需要面对电脑屏幕，教师可以像使用黑板一样面对学生，将教师、课程资源和学生真正地融合在一起。在这种情况下，课堂教学非常接近教师的传统教学习惯，支持课堂教学常见的教学行为和方式。电子白板软件还内置了多种类型的资源，能以友好的交互界面为师生提供多种类型的课程资源。由于教师在课堂上可灵活方便地在白板上书写、标记和计算机操作间随意切换，不必到电脑前就可控制演示材料；可随心所欲地调用多种类型的多媒体资源，使得教学内容的呈现更灵活。教师站在白板前，用电子感应笔甚至手指在白板上书写、绘画、标注，其操作透明化、可视化，就像在传统黑板上板书一样，同时还可以对课件进行控制和批注，展开详细地讲解，突出重点、分解难点，引导学生更好地把握重点、理解难点。教师可以充分利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，学生有了更多参与学习、表现自己和合作学习的机会，凸显了学生的主体地位。
(2)更有利于课堂的动态生成。电子白板系统提供了资源库，分为个人资源库和公共资源库，支持不同类型资源的分类存储和管理，如图片库、页面库、模板库、活动挂图库等。教师在备课时将课堂上可能使用的资源放到某一个库中，就可以在课堂上方便地调用而不必做成课件。这使得课堂教学彻底改变了由演示文稿固定程序的问题，也改变了Flash动画等预先设定交互的弊病。教师完全可以根据当下学生的学习状况进行调整，实现课堂的动态生成，从而增强课堂的艺术性。
2，从改进学生的学习方式来看
(1)可以促进学生的探究学习。电子白板的浮动面板功能可以让教师在地图、景观图、结构图、模式图或者停止播放的动画、视频上进行勾画、讲解，仿佛在电子白板上加上了一个浮动而透明的面板一样，从而可以引导学生对某一问题进行探究。如笔者在讲“大规模的海水运动”时，首先展示一幅世界洋流分布图，引导学生归纳洋流的特征，学生总结出：北半球中低纬度都是顺时针方向，南半球中低纬洋流都是逆时针方向，北半球中高纬度洋流都是逆时针方向。然后让学生寻找洋流分布的规律。学生回答有困难，教师可以调出一幅世界气压带和风带分布图，让学生展开联想，学生可以看出洋流和盛行风的关系，从而利用气压带和风带分布图推断出世界洋流的分布规律。最后再让学生与洋流的实际分布进行对照。这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程：先是从现象出发，观察现象，总结规律；接着提出假设，再将假设与实际情况对照，验证假设。在这节课上，学生不仅获得了关于洋流形成原因和规律的知识，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式。如果没有白板，教师在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上教师可以随时调用事先准备好的各种图片，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。
(2)可以促进学生间的合作学习。由于师生均可以在白板上调用资源、进行勾画、书写，因此可以让学生利用白板进行合作学习。如让学生进行省级行政单位的拼图游戏，这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏，学生可以自由选择从哪一个省开始，自己设定一个顺序进行拼图。也可以让一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，另一位学生将省级行政单位的简称、省会进行连线或直接在白板上写出来。这样，让学生在白板上操作，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生的兴趣。
3，从与传统媒体的关系来看 与黑板相比，电子白板可以调用地图、图片、动画和视频等资源，使教学更加形象直观，更有利于学生接受。与普通的多媒体投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教师在白板上书写、勾面，在已编辑好的文字上进行增、删、改、画等。如在讲地理概念时，让学生将关键词划出来；在讲气候类型的分布时，在气候分布模式图上画出气压带或风带。因此，电子白板结合了黑板和普通多媒体的优势，使地理课堂教学更加直观、更加有效。
4，从地理教学的特殊性来看 地图是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具，因此，地图教学是地理教学与其他学科教学的最主要差别。与教学挂图相比，电子白板上不仅可以指读，还能填绘；与板图相比，电子白板可以利用现存的底图，既位置准确，又可以节省大量的时间；与暗射地图相比，更换地图更加方便；与多媒体中的电子地图相比，利用电子白板进行地图教学，教师和学生可以直接在图中填绘，教师不需要面对电脑操控课件，师生之间的互动交流大大增强。 如讲解黄河各河段的特点时，教师可以暂停播放中的动画，然后把静止下来的画面作为底图，在上边用彩色笔(可用不同颜色、粗细还可以调节)描出黄河的各河段，可以一边描、一边问学生黄河流到了哪个省份，可以一边绘、一边注，还可以马上擦掉重绘。再如在讲我国的世界遗产时，教师可以用图标在相应位置将世界遗产标出来。在讲中国的地形时，可以将青藏高原、华北平原等地形区所在的区域用彩笔勾画出来，再用斜线来表示。在讲授中国交通时，可以在中国铁路空白图中让学生填注铁路线的名称，或者让学生在空白图中画出铁路线来。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作。综合以上各点，笔者认为电子白板对地图教学带来的变革主要由下列功能实现：描——线状地物线条；涂——面状地物颜色；绘——专题要素符号；填——点状地物名称。
电子白板应用于地理课堂教学的注意点
1，转变教学观念
电子白板是一项最新的教育技术设备，从目前我国中小学教师使用电子白板的整体情况来看，大致可以概括为三个层次：等同于传统黑板和多媒体辅助课堂教学功能层次的研究、交互白板特有教学功能(特别是浮动面板)层次的研究和交互白板交互功能层次的研究。不是说前两个层次就不好，在前两个层次运用电子白板是可以提高授导型教学的效率的，但要直接实现以学生为中心的教学，充分发挥电子白板的功能，必须跨越前两个层次。而要实现这种跨越，教师教学思想的转变是根本。如果仅仅把白板看成是黑板的替代物，那么这和“电灌”替代“人灌”没什么区别。因此必须牢固树立以学生为中心的设计思想。以学生为中心的设计，要求在教学设计时为课堂动态生成留下必要的时间和空间，留下师生、生生互动的时间和空间，必须在课堂上引导学生进行探究学习和合作学习。
2，不同的资源准备
丰富的资源是实现电子白板应用于地理课堂教学的前提，因此，教师在上课前必须准备充分的资源。无论是软件自带的资源库中的资源，还是教师自己准备的资源，教师都要对其
进行编码，区分哪些是常用资源，哪些是某一节课所用的资源，以便于课堂中根据现场需要随时调用。应用电子白板下的资源选择与普通多媒体课的资源选择也有差别。在常规多媒体课上，教师无法在动画、视频中进行写画，因此对动画和视频等的要求较高，要预先做好；应用电子白板，教师可以直接在动画或视频上写、画，因此对“动”的要求不太高，许多情况下教师可以边画边讲。如讲解长江时，教师可以从长江上游向下游边画边讲，因此没有必要设计从上游到中、下游闪动的动画。
应用电子白板，可以将动画与视频等多媒体素材与教师、学生的现场操作结合起来。比如在讲板块构造学说的时候，黑板加粉笔的情况下通常是，教师在黑板上画模式图，学生没有直观的感受；多媒体条件下，教师可以播放视频，直观形象，然后再在黑板上画模式图，但这样产生的模式图与实际的现象总是有差别的；而在电子白板下，教师可以将视频停下来，直接以视频上的图像为背景进行操作，画出模式图，这样学生就会觉得模式图就是实际现象的一种概括，更容易接受。
3，开放的教学设计
电子白板的浮动面板功能为师生的课堂互动创造了条件，教师可以边画边讲、边写边讲，也可以让学生到白板上写画，教师来纠正错误。教师在操控电脑时不再面对电脑屏幕而是面对学生，这样师生在课堂上的情感交流就多了，对学生的课堂反应也能及时捕捉，并可对教学设计进行现场修改以满足学生的需求。因此在教学设计时，必须事先对可以进行师生互动的地方进行设计，如可以进行超文本设计，增加超链接以实现资源的及时调用。这就要求教师在进行教学设计时对学生和教学内容的分析更仔细，比如教材，内容中那些地方可以拓展、学生在什么地方可能出现错误等都要预先考虑到，这样在课堂中就更容易捕捉到可动态生成的资源，从而收获“未曾预约的精彩”。
电子白板应用于地理课堂教学存在的主要问题
运用电子白板实现信息技术与学科课程的整合是一种新型的教学模式，其对提高教学有效性的作用是笔者所观察到的任何教学模式都无法比拟的，但这中间也还存在一些问题。 首先，无论是电磁感应式、压感式还是红外式电子白板，其书写的感觉都无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写的字美观，笔画有时也不连贯。 其次，尽管电子白板可以进行录制，但目前很少有学生会在课后还会去看教师上课时用的课件及其留下的痕迹，因此，教师有必要在黑板留下使学生印象深刻的板书。而且，普通电子白板的面积较小，在我国目前大班教学的情况下，后排学生观看不太方便，所以，电子白板与黑板配合使用是比较好的选择。
另外，电子白板虽然可以增加课堂中的动态生成，但无法实现个别化学习及学生投票、测试批阅等网络在线学习，因此，基于电子白板的混合学习还不能代替传统教学与在线学习的混合学习。但对于目前的课堂教学来讲，应用电子白板的课堂教学更易为教师们接受，相对于纸笔测试为主的评价方式，其效率也要远远高于网络在线学习。
⑼ 交互式电子白板在教学中的应用
交互式电子白板在提高课堂效率优势具体表现
1.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能
使用交互式电子白板时，如在PPT课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
②存储与回放功能
交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
③放大、探照灯等功能
交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能
交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。
2.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量
课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
3.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台
利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。
⑽ 交互式电子白板在课堂教学中的应用的研究措施有哪些
1、在理念上要正确认识电子白板。
电子白板既不是制作课件的工具，电回子白板也不答是装入各类资源和软件的大杂烩，电子白板更不是新一轮“电灌”工具。电子白板应当是一个融合各种碎片化教学资源的教学交互生态系统，电子白板应该是师生交互中探究、协作和表达的工具。
2、电子白板的基本构成。
电子白板是软、硬合一的工具。要运行电子白板驱动程序后，电子白板的触控功能才起作用，电子白板软件才能正常运行。
电子白板由独特的通用工具、灵动的学科工具和丰富的学科资源(或素材)组成。
3、“定位”准确是电子白板能正常使用的前提。定位不准确是初学者以为电子白板出故障的多数原因。分清是当前电脑屏幕页还是电子白板页很重要!
4、 电子白板融合各种教学软件(资源)的方法。
电子白板融合各种教学软件(资源)的关键是用好“屏幕批注”功能。要区分新建屏幕页与屏幕批注。