互联网地理教学
地图要多用计算机网络资源，知道地图就等于知道了资源的位置，也知道了基础地理要素，相应的地理特征可以根据地理要素分布分析出来。
㈡ 如何在地理教学中更好地应用信息技术
在学习教材地理知识时，还可以利用互联网，收集地理信息﹑进行网络学习﹑网络版研究，将计算机的使权用作为主要处理信息的工具，让学生通过地理学习活动，基本掌握计算机的各项应用技术；通过网络活动，培养学生运用现代信息技术的能力和创新精神，建立师生之间的双向交流，多元化交流。最后，教师应用信息技术，能使地理学中许多概念﹑事物﹑现象﹑规律﹑本质以及它们由静态到动态﹑无声到有声﹑抽象到具体﹑复杂到简单﹑理念到实际﹑遥远到咫尺等方面，得以显现。从而更易于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情﹑求知欲望，为进一步学习打下基础，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
㈢ 让现代信息技术怎样走进地理课堂
随着科学技术高的速发展，要求我们要适时地利用现代信息技术辅助于课堂教学，发展学生的自主学习意识和潜能，提高课堂教学的效率和效益。地理学科在现代信息技术应用上同其它学科相比，有明显的特殊优势。传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，提高了教学效率和质量。为了更好的让现代信息技术走进地理课堂,在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、立足学生学习局限，拓展知识面，激发学习兴趣
由于学生平时忙于中考学科的学习，地理信息来源单调，运用网络学习的机会较少，多数学生缺乏对地理的感性认识，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此，我对学生经常性地进行调研，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用我们靖宇七中学媒体进教室的实际条件展开教学。我利用多媒体网络技术，创设地理情境，激发学生学习地理的兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：我针对教材的单元设置，分为几个大的专题，如天气和大气运动、海洋和陆地的运动形式等等，充分利用央视十频道的《探索发现》、《网络探秘》等科教栏目的影视资源，根据初中学生的学习心理和学习能力，选取和教材密切相关的片段整合，进行专题教学。根据学生反馈和学习检测，我发现，平行班学生学习兴趣较高，有效的拓展了学生的知识面和地理学科的信息量，另外进行专题教学，加强和学生的学科专题意识，一则使学生有了直观的知识结构，二则引导学生进行了充分的复习，这种由分散的知识点组合形成知识结构，通过教师引导，将内化为学生的学习方法。
（一）运用多媒体为学生营造声形并茂的逼真情境
利用影视资料、自制动画、景观图片、地图等手段，为地理教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的情境，其效果是任何形式无法比拟的。营造地理情境，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如临其境，通过内心情感体验，从而极大地激发学生学习地理的兴趣。第斯多惠说:“教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”课件的片头加入视频影像歌曲等，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，让学生处于一
种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。有助于学生提高和巩固学习兴趣，因为 “兴趣”是学生学习的最好老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。激发求知欲，调动学习积极性。
（1）应采用适量的音频资料
要制成丰富多彩的课件，藉此充分调动激发了学生的学习积极性和学习兴趣，应采用适量的音频资料，因为多媒体可以创设出一个有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。从课堂效果来看，学生的学习成绩也有了很大的改观。
（2）运用多媒体技术因材施教。
上课时可因班而异，除了注意培养学生的兴趣外，不同的班级做到因材施教。班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。多媒体对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。
二、改变传统的课件以文字主，努力构建以视频为主、图片为辅的课件
我回避了信息技术应用于教学后教师容易陷入的误区和怪圈，针对多媒体教学存在的实际问
题，我研究探索，形成一些初步对策：
（一）努力构建以视频和图片为主要内容的课件
根据心理学和认识学理论，人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分认识这个规律。我结合教学内容，努力构建以视频和图片为主要内容的课件，例如《地球的公转》一课，分为：公转的方向、公转的周期、五带的划分、太阳直射点的季节变化四个小栏目，我对每一个小栏目采用了一个视频加四张图片的组合制作了本课课件，对于太阳直射点季节变化这个难点，我格外准备：包括什么叫直射点、南北回归线和赤道、直射点季节运动的轨迹三个子栏目的视频设计和图片展示，同时附加两个拓展知识面的小知识：地球运动的近日点和远日点、地球大气二氧化碳含量与地球公转的关系。文字大幅压缩，除了一个必须的归纳表格，全部字数仅
仅三十余字。并形成口诀帮助学生记忆，如：二分在赤道的路上飞，两至在回归道上奔等。
（二）制作朴素明快的课件
教学中根治课件制作过于花俏，以及以放代讲的“多媒体教学综合症”。根据教学观察，课件制作水平虽然较高，但是课件穿插了太多的卡通动画，本来卡通动画只需在导学部分应用，能调动课堂气氛即可，却一再使用，使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰，极大的分散了学生学习的注意力。据此，我制作课件本着朴 素明快的原则，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的密切度。
此外，我在进行多媒体教学时，注重体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与本人能够形成有效的双向互动——人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上。
（三）、运用多媒体技术，旨在培养和提高学生的读图能力。
地理教学中，传统的一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，学生即练就了读图能力的培养又获取了贯于始终的基本技能。它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。
三、利用多媒体网络技术旨在提高地理课堂效率。
初中地理学科的特点是它的综合性，区域性，它涵盖了地理环境及人类活动与地理环境相互关系的很多方面，兼有自然科学及社会科学的内容，涉及地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等部分。而多媒体网络本身就是一个突破空间限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和地理学科教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。在制作多媒体课件时，对基本知识的落实和一些课堂上较难表达的地理知识、地形地貌、可以分专题到在有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明地理知识时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高地理课堂教学效率。
四、应用多媒体信息技术，可以突出重点、淡化难点，紧跟中考命题思想，摒弃题海战术
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。地里教学有两个“极端现象”：其一是非中考学科，学生对此不够重视，其二该学科综合性大，许多知识点学生难以接受，导致的教学质量两极分化。有鉴于这个客观因素，我在进行教学时，充分考虑到学生的学习基础、学习能力和学习兴趣，划分为三个层次，在习题练习上有不同程度的倾斜。
（一）制作课件时应仔细分析划分习题的难易程度
制作课件时将习题仔细分析难易程度，划分为基础题、提高题和综合题，大胆的跳出习题册的拘泥，重视自主命题和交流命题，根据中考的命题动态进行试题研究，同时利用互联网优势进行交流命题，借鉴吸收其他教师的命题经验和成果，将这些习题应用在教学训练过程中。
（二）对学生进行习题练习时，课件体现“标准化作业”教育
具体而言，就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要，制定出一定步骤的课件，让学生再做练习时，按照步骤依次完成，使学生养成良好的学习习惯。比如“第一步课件出示材料，学生阅读题干，找出关键词语。”可有效防止学生看错题目和漏题现象；“第二步课件再次出示材料让学生阅读题支，作答并说明理由或解答过程，”可以有效锻炼学生的细节意识和对课本知识点分布的熟稔程度，同时有助于教师分析学生的思路偏差以作为讲评的依据，例如在课件演示中，发现学生在比例尺换算和错别字等方面的问题，我在讲评中就有的放矢，极大的节约了教学课时，减轻了我与学生的负担。使节余下来的时间充分地用在学生的自主学习和地理课外知识的拓展上面。 以上是我对多媒体教学的一些浅显认识。让现代信息技术走进地理课堂, 在知识的内化过程中加快兼容了新旧知识的联系，在现代信息技术知识的运用过程中我深深地感悟到，现代信息技术促进知识的输入质量和输出质量，还极大地提高了学生的学习兴趣。值得一提的是，虽然现代信息技术教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到它不能完全取代传统的教学方法，现代信息技术仍处于教学中的辅助地位，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师只有应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，才能有效地提高教学效率和教学质量，为教学方法的改革注入了新的活力。
㈣ 如何让地理课堂充满乐趣
当前，新课程改革实践正如火如荼，地理新教材的编写从学生身边的或熟悉的地理事物着手，从提出问题导入，以培养学生的学习兴趣。新教材倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。俗话说，兴趣是最好的老师。激发起学生的兴趣将起到事半功倍的作用。
1．“链接”真实社会，尝试地理案例教学来激发学生兴趣。美国著名教育家特而福特提出的口号是“为迁移而教”。地理学科正向应用性方向发展，强调学以致用。运用已有地理知识解决社会实际问题也是地理新高考的要求。新教材新大纲鼓励进行案例教学的探索，事实上，新教材中地理案例占有相当大的比例，如《农业地域的形成与发展》就是通过分析“美国商品谷物农业”、“阿根廷潘帕斯草原大牧场放牧业”等典型案例来说明普遍规律的。教学中运用教学案例，将课堂教学与社会现实相“链接”，将地理的学习任务置于社会真实问题之中，由此激发学生的好奇心和探究热情，使学生逐渐学会根据信息综合分析社会现象，自主协调和解决实际问题，并在探究和解决真实问题的学习过程中，感到学有所用。
2．利用网络优势，引导学生探究来激发学生兴趣。有位名人说过：未来的文盲不是不识字的人，而是不会从媒体获取有用信息的人。在网络信息时代的今天，各种各类信息铺天盖地，学生获得信息的渠道多种多样。教师要充分利用网络信息多样化的优势，特别是Internet网络，用之于课堂教学之中，教会学生如何在“信息海洋”中搜寻到相关的有用信息，从中发现问题、提出问题，并通过自主对信息进行有效的分析筛选、归纳整理和加工创新，最终解决问题。针对课堂教学实际，教学中宜先建立教师虚拟网站，提供与教学内容相关的各种信息，形式可以是图片图像、表格数据、文字资料等多种形式，让学生在课堂上进行访问阅读，自主探究，发表自己的观点，通过公告板进行师生、生生之间的讨论和合作交流，发现问题，直至解决问题，并从中加强学生的合作意识。同时设置“more”链接键，就学生可能感兴趣而非教学主要内容的部分由学生作个别的进一步深入探究，并可以电子邮件形式与教师在课余进行互相交流。还可向学生提供相关的网站，通过互联网进一步拓展学习的渠道和领域。如学习“天气与气候”时提供“中国气象在线”。 在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。为适应时代发展的需要，教师要以让学生掌握学习的方法，提高学生学习的兴趣，获得终身学习的能力为目标，加强课堂教改的研究和实践，还学生以学习的主体，让自己“退居一旁”，让课堂充满智慧、充满探究、充满活力，让课堂精彩纷呈。
㈤ 如何恰当运用信息技术整合地理课堂教学
当今社会以计算机和互联网为代表的现代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。为了迎接新时代信息技术的挑战，也为了每个孩子的发展，深入地开展基础教育课程改革，迫切需要我们教育工作者改变传统的教育教学方式。在新的历史条件下，地理课程标准在基本理念、内容上发生了较大的变化，要求教师在实施教学实践活动中落实“注重信息技术与教学课程的整合”。同时，《初中地理新课程标准》要求“广大教师要重视利用信息化课程资源、地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高每个学生的学习效率”。还要求教师“重视教学资源的建设和管理，形成资源库，实现资源共享”。“学校应加快校园网的建设，鼓励教师和学生从网上获取课程信息。”
随着新课程改革的不断深入，绝大多数学校都配制了多媒体教室，这为信息技术与地理课程的整合提供了有利条件。正是在这样的一个大背景下，做为一个普通中学，我们学校的各科课程与信息技术整合也开展得如火如荼。经过近几年调查研究发现，在我校现代信息技术与初中地理课程的整合过程中，老师们不但出现了整合认识上的误区，而且在很大程度上也制约了新课改的步伐，正是如此，我们必须要在校本教研中进一步思考信息技术和多媒体资源库如何与地理课程进行有效的整合，以提高地理教学的有效性。下面就谈谈我对信息技术与地理课程整合的一些认识、看法和建议：
一、对现代信息技术与初中地理课程整合意义的认识和体会
现代信息技术与初中地理课程整合是指将把网络技术和多媒体技术为核心的信息技术有效地融合到地理教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，其目的是利用网络信息覆盖面广和计算机的高效等现代信息技术的优势来打破传统教学的局限，克服传统教学的弊端，推动现代教育向前发展。在两者的整合中，信息技术做为认知工具，就是要培养学生的信息素养和实践能力。要想发挥学生的主动性，充分体现学生的主体作用，就断然离不开信息技术与地理学科的有效整合，这也是当今教育主题的多元化要求信息技术教育必须与其他学科有机整合的必然要求。
现代信息技术与初中地理教学有着天然的不可分割的依存关系，在当前教育改革的大好形势下，改革就更加意义深远和重大。现代信息技术的发展一方面为初中地理教学提供了得天独厚的土壤，另一方面也对地理教与学的方式产生了重大的影响。信息技术提供了理解地理世界的平台，把地理知识变得更加容易理解，更加直观形象，也使得地理问题越来越生活化；更使得地理教学生动活泼，让学生真正从书本和课堂走出来。实践证明，利用现代信息技术之间的交互作用，创设地理学习环境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现地理问题和地理现象，以视觉和听觉的形式出现比以文本的形式出现使得地理教学更具有活跃性和直观性，进而使学生深刻体会到学习地理的乐趣和价值。
初中地理新课程改革要反映信息技术所引发的变革，就必须在地理课程理念、地理课程的设置以及实施中与信息技术进行有效地整合。这种整合不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与地理教学的“有机融合”，最终使信息技术成为学生学习资料的来源、认知的工具和交流的平台。
二、对信息技术与地理学科整合的作用的认识和体会
现代信息技术与地理课程的整合是互为协作的关系，缺一不可。课堂教学应该在教师的主导下，各种教学方法相互协调，相互促进，信息技术的优势才能真正发挥出来。经过研究发现，两者的整合有以下几个作用：
（一）、有利于激发学生的学习兴趣，提高教与学的效率。
心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”，这就要求我们要寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的积极性和主动性，只有激活学生的学习兴趣，才能快速提高学习效率。如：八年级下册旅游活动部分《美丽的西双版纳》的教学，我们可以把一幅幅色彩绚丽、景象逼真的自然风光、旅游胜地的画面展示在多媒体屏幕上时，学生的注意力便会全部集中于此。他们一边“欣赏”这些画面，一边聆听老师生动的讲解，心中自然会充满神奇的遐想和喜悦，会增强他们的求知欲。同时还可以利用“西双版纳”和“新疆地区”景观的差异，引导学生进行对比和分析，还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。学生还愿意与大家一起分享自己旅游中获得的知识与乐趣，这样把知识性与趣味性有机地结合起来，通过突出声、像、图等视听效果，增强学生的参与性，从而能大大提高教学的效果和学生的学习效率。
（二）、有利于促进初中地理教学方式的转变。
新形势下的教学中可以创设直观形象的情境，引导学生自主学习，或给学生提供大量丰富的学习资源。众所周知，许多地理现象无法或很难看得到，又不适合演示。如天体运动和火山地震等自然现象。采用传统教学方式表现这些，总有这样或那样的缺憾，还可能导致学生在听不懂的情况下，“身在曹营心在汉”，教学效果不好。而计算机却具有很强的表现力，可以弥补这一缺憾。教师可利用网络资源，设计自己的ppt演示文稿，利用计算机辅助教学更直观形象地反映地理现象，从而更易于观察事物的变化；通过图片、动画化小为大，利于了解微观事物，也可以观察远古地壳运动及生物变化，突破时间制约，观察动态变化，认识发展规律；观察整个宇宙及天体的运动，了解地理事物宏观的特征。例如：地球的公转及其意义一直是地理教学中的难点，以往，教师只用一个地球仪很难让学生明白其中的奥妙，而利用多媒体把地球的公转、自转、太阳的变化、昼夜长短的变化形象地演示出来，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
（三）、培养学生的创新精神和发现式学习的能力。
信息技术提供了丰富的网络资源，学生可以在其中搜索自己所关心的问题，比如关于环境问题的教学，教师可以布置任务让学生上网收集一些关于环境问题的现象、资料、图片、视频，鼓励他们利用自己所学信息技术的知识，制作ppt文稿，提出自己的见解，解决问题的措施，从而激发学生的环保意识，提高学生的信息加工能力，最大限度地培养学生的创新思维能力。
三、对信息技术与地理学科整合的有机整合途径的认识和体会。
（一）、利用信息技术强大的承载功能，满足学生多样的学习需求。
建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和知识储备。同时新课程标准提出：学生的学习的内容应当是现实的、有意义的、生活化的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对地理教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以极大程度地增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。例如，学习《长江》的内容时，我们可以播放长江的某一段影视片段，悦耳的声音、美丽的画面、优美动听的解说，学生很快就会身临其境。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，让学生觉得既轻松又新奇。又如七年级下册中讲到《日本》时，经济的发展是最重要的知识点，这时，我们可以选择播放《岩松看日本》的精彩片段，启发学生讨论，这样学生参与积极，在不知不觉中就突破了教学的重难点。让学生身临其境，零距离接触地理知识，增强学生学习的兴趣，增强学习地理的情感体验。
（二）、利用信息技术呈现形式的活泼新颖，激发学生自主学习的欲望。
新课标强调学生在学习过程中的认知主体地位。地理新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。信息技术如同一个庞大的知识汇聚点，汇聚并贯穿了众多人们的智慧与结晶，是一座世界上最大的资源库。用信息技术来进行地理教学，将会扩大学生的信息量，丰富学生的视野，使抽象的知识变得形象具体。运用信息技术辅助教学的模式，它使课堂形式灵活多样化，丰富多彩，调动了学生的非智力因素。这种学习方式，有利于调动起学生的学习积极性，激发学习兴趣，刺激思维，还让学生丰富了地理学科的知识，丰富了课堂。例如：“澳大利亚”有很多特有生物，如鸭嘴兽、考拉、鸸鹋等，在探究澳大利亚特有生物生存原因这个重点时，可以利用flash动画模拟大陆漂移运动，让学生进一步理解澳洲独特的地理位置的形成原因，从而揭示古老生物之谜，同时又可利用cai课件展示一段鸵鸟、考拉的生活片段，使学生清晰地观察它们的生活获得感性认识。
（三）、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。而传统的教学模式在地理教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。此时，我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型教学方式与学习方式。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来学习。例如在学习《世界的海陆分布》的内容时，教师课前利用flash制作“大洲大洋拼图软件”，主要目的是用来考察和训练学生对大洲大洋空间分布以及相互位置关系的认识。在软件中，可以首先设立了几条重要的经线和纬线，制作了各大洲的图形，学生可以根据自己对大洲大洋位置的了解，将大洲拖动到相应的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖动到相应的位置。通过这个软件的使用，使学生更熟练的掌握大洲和大洋的空间分布，为以后世界地理的学习奠定了坚实的基础。利用已有的知识和计算机收集资料并展示学习成果，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。
（四）、利用网络无法比拟的优势，让学生自主学习和创新学习 。
传统的教学中，教师是知识的传播者，是演讲者。学生往往是被动的听，是听众。书本是学生学习的世界；而网络环境下的教学新模式，教师是课程内容的设计者，学生学习的指导者和组织者；学生由被动的接受变为主动学习的建构者。以网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的就是为了促进学生的学习。地理网络教学可以充分利用网络中“超级链接”这一手段，通过对一些关键字建立“链接”，随时从单个词“链接”出去，转到网络庞大的资料库中搜索出相关的信息和背景资料，从而可以扩大学生视野，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，并充分发挥学生的学习潜能。例如，假设学校假期组织学生到澳洲参观学习，可又不知道澳洲的地理位置，出发时衣服该带多少，语言通不通，哪里是澳洲人口最集中、受教育程度最高的地区，当地人有哪些特殊的风俗习惯，有哪些主要的城市？这时通过布置学生上网收寻有关澳洲的资料，然后让学生归纳总结并进行网上交流，向大家介绍迷人的澳大利亚风光。学生通过上网不仅获得澳洲不同的文字资料和图片，丰富了知识面，无形中还对学生进行了思想教育。
（五）、利用各类新闻媒体，适当运用时事新闻，进行地理教学。
现代社会瞬息万变，与地理相关的事物时有发生，涌现出大量的地理信息，我们应该把这些地理信息进行归类收集。在收集资料的时候，注意资料的新颖性、时代性和真实性，以及资料与地理学科的相关性。
在地理课堂教学中，教师可以通过在课堂各个环节充分运用地理新闻时事的最新动态进行教学，既可以作为地理课堂的有益补充，又能提高学生学习的兴趣，大大提高地理课堂效率。例如，在《东南亚》一节的教学中，就可以利用印度洋海啸的视频资料以及我国政府对该地区进行援助的图片、资料和文字引入新课，这样做，既可以使学生对该地区的地理特征——火山、地震频繁有了初步了解，又可以让他们接受一次情感教育。
综上所述,在
21世纪的全新教育形势下，新一轮基础教育课程改革，定会带来教育观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与地理学科教学的整合，会改变教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术和地理学科的整合，还有大量值得探讨的问题。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革＂插翅添翼＂。
㈥ 如何理解信息技术与地理课程的整合
信息技术给地理课程的学习带来了巨大潜力。互联网为地理课程提供了丰富的信息资源和生动性的主题情境，信息技术为学生提供了收集、处理、交流信息的平台和工具，有力地促进了地理课程中的探究过程。我们需要根据地理课程的特点，将信息技术有机地整合进来，培养学生丰富的地理知识和高层次的思维能力，提高地理课程的学习效果和效率。
1、掌握学科地理，实现学科与信息技术的整合
地理课程具有与其他学科不同的特点。学科教师要充分认识这些特点，将信息技术整合进来。地理课程具有以下特点：
(1)地理的抽象性。地理中有很多知识对于学生来说很抽象，比如地球运动等，因此地理教学的任务之一是抽象知识点的直观呈现。由于信息技术可以无限地延伸人的各种感知能力，无限地拓宽时间、空间领域，因而，其替代功能在现代教学中起着巨大的作用。
(2)地理的具体性。要具体地向学生介绍地理规律，从而使学生形成正确的地理表象和地理概念。信息技术的图、声、色等直观表现手段和表现艺术的完美结合。使学生看得深广透彻，听得清楚明了，借以激发学生的思维活动，引导他们从感性认识上升为理性认识，获得牢固的地理表象和地理概念。
(3)地理知识的多样性。地理纵横七大洲，地理现象纷繁复杂，地理知识包罗万象。信息技术不受时间、空间的限制，能在瞬间表现那些运用一般教学手段所难以表现的许多地理事物和现象。
2、信息技术与地理课程的整合方法
(1)创设地理情境，培养学习兴趣。营造地理情境，展现地理场面，变抽象为形象，变静态为动态，使通过内心情感体验，产生学习地理的兴趣。学生只有对地理学科有了兴趣，才能品味地理、把握地理。
例如在执教《长江》一课时，教师可以从电影《惊涛骇浪》中截取了几段水灾场面，搜集一些反映长江水旱灾害的图片介绍等，把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起，营造出一种近似真实的地理情境，消除学生和这些地理之间的时空距离，学生会很快被这种情境所吸引而融进这部分地理当中。
(2)提供多种通道的信息，培养学生的地理思维能力。学习地理的目的不在于单纯地记忆一些地理知识，而在于通过资料、地图阅读，形成综合、分析、运用地图的能力，培养学生的读图能力。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供各种通道的信息，帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较、辨别、分析、综合奠定坚实的基础。
例如，讲授《中国土地资源》这一课时，教师可以针对“地形、气候等因素对我国土地资源分布的影响”这一问题，可以将我国地形图、气候分布图、土地资源分布图有机的整合在一起，以便让学生搜集信息、甄别信息、处理信息，从而促使学生形成自己的一得之见。
3、信息技术与地理课程整合的效果
3.1 激发学生学习的兴趣和热情
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生”。因此，老师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设地理情景，身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，激发学生学习的热情，从而大大提高课堂教学效率。
3.2 运用多媒体技术突破教学重点、难点
教材中的某些内容比较抽象或复杂，学生感到难以理解，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些重、难点。而运用多媒体技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
3.3 运用多媒体技术，培养学生的创造思维能力
《新课标》强调现代的教学方式要突出思维教学，即鼓励学生探索和思考，培养创造思维能力。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂直观呈现地理场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极的思维，从而培养学生观察能力、想象能力、综合分析能力，解决问题能力，促进思维向纵深发展。
3.4 陶冶学生情操，加强对学生情感态度及价值观的培养
地理《新课标》强调地理教学中对学生情感态度与价值观的培养。但在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥地理学科的德育教育功能。在课堂教学中，引入多媒体技术，运用声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的地理情景，让学生身临其境，亲自感受地理时空的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
㈦ 高中地理教学中如何运用网络教学资源
随着科学技术的发展,计算机网络技术有了很大的飞跃,通过计算机我们能够查询到丰专富的网络资源属,将这些资源应用到高中地理教学中,为我们的教学提供坚实的基础.网络资源在地理教学中的应用有很大的优势,也在多年教学实践中有很大的进步,但是任何事物的发展都是伴随着很多问题的,网络资源也是如此,这些问题对教学水平的提升有很大的阻碍.在高中地理教学中,网络资源具有极其重要的
㈧ 让生活走进地理课堂教学的几点思考
关于地理教学生活化的几点思考
地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。如何把地理教学生活化，成为当前地理教学改革的重要课题之一。笔者从地理教学生活化的实施策略方面提出几点看法，与大家共同探讨。
一、搜集生活素材，激发学习兴趣。
地理教学要回归生活，注重基础知识和技能，培养学生在生活中的各种能力。因此，教师要在对教材解读的基础上再进行大胆创新，用学生熟悉的、感兴趣的生活素材来使教学内容生活化。多用学生熟悉的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，变被动学习为主动学习。如：在当今商品房的开发热潮中，开发商、购房者各要考虑哪些地理要素？通过把生活实例适当的引入教学中，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
二、运用生活经验，培养合作探究。
新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、关注生活，并基于学生的生活经验来开展有意义的学习，构建开放式小组合作探究的地理新课堂。学生运用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。这样既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新能力。
三、利用现代媒体，使生活地理化。
现在，电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间。很多学生正是通过这些媒体从接触地理到关注地理，进而热爱地理。教师可以借助现代媒体收集社会生活中涉及到的地理知识，然后针对一些热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨论，如海啸、地震等。由于资料新，容易引起学生的兴趣和关注，有利于师生情感交流，有利于培养学生关心社会、关心生存环境的责任感，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
四、运用地理知识，解决实际问题。
“学以致用”应该成为学生学习的目的，运用所学地理知识去分析、解决实际问题是地理学科的一大任务。因此，地理教学应让学生走出课堂，在实践活动中学以致用，并改变自己、影响他人的行为方式和道德观念。如在生活中，为避免“白色污染”应自备篮子或布袋购物；生活垃圾应分类进行回收利用；为避免水资源的浪费应采取各种节水措施；使用利于环保的再生纸。在生产活动中，不能以损害环境的方式去谋利，应当采用清洁生产技术等。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
㈨ 建设多媒体网络化地理专用教室有何意义
“地理学”是来高校地理科自学专业的主干专业课。地理学是研究关于人类活动的空间差异和空间组织以及人类与地理环境之间的相互关系的学科，以人地关系为研究主体，侧重于揭示人类活动的空间结构及其地域分布的规律性。由于地理学的学科特性，课程资源极其丰富，因此，发挥计算机网络的优势，进行人文地理学课程资源网络化建设，对于深化人文地理学课程教学以及研究性教学的开展，都具有重要意义。