地理教学障碍

① 如何认识区域地理教案

写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学目的专（或称教属学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1．设计新颖活泼，精当概括。
3．提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。
（三）巩固练习
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
（四）归纳小结
（五）作业安排
布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

② 如何在地理教学中渗透安全教育

教育必须面向全体学生，让每个学生在原有基础上都获得最大限度的版发展和提高，这也权是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好"面向全体"与"因材施教"的关系，针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，、施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。这既是小学数学教学十分艰巨的任务，也是由"应试教育"向素质教育转轨的重要方面。我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心，用满腔挚爱和热忱，营造出祥和的心理环境，消除他们学习的心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。无论是理论还是实践都说明，师爱能引起学生积极的情绪体验，它不仅能激起后进生学习的良好兴趣，而且能转化为他们学习的内部动机，从而提高智力活动的积极性。

③ 咋办呀,地理学不下去,帮帮忙啊

我也是一名高三学生，我认为你遇到的不是学习问题，而是心理问题。你说你初中基础不好内，无非容是想说明，你有理由学不好地理。你没自信。你看地图要两三个小时，是因为潜意识的你就在想，我基础不好，我看地图不应该比别人快。我初中地理课也没怎末听，但高中是从头开始的，你现在刚开始复习，和别人站在同一起跑线上，你不能把地理想的太难，知识点虽然多，但一入门，慢慢补，其实很简单，你要对地理充满兴趣，比如看看优美的风景图片，多问老师题。孔老师说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。首先把惧怕地理的这一障碍扫除，要有自信，以上很多人给你提了学习方法，你可以参照，学习是熟能生巧的，那末，你也可以起到事半功倍的效果。加油。

④ 如何发挥隐性地理课程的作用

《中学地理课程的基本理念》

一、培养未来公民必备的地理素养

（一）20世纪90年代国际地理教育重视对未来公民的培养

20世纪90年代是国际地理教育取得重要进展的时期。而重视对未来公民地理素养的培养，则是这一时期国际地理教育改革的新特点、新趋势之一。

80年代中期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题日渐突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，终于认识到，人类面临的主要困难和地理问题都有很大的关系，如人口动态、食物和饥荒、城市化加速、经济差异、动植物灭绝、滥伐森林、草原退化、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、毒废料和核废料、气候变化、空气污染、臭氧空洞、资源限制、增长限制、土地利用、种族冲突等。认识这些问题、解决这些问题，从而建设“一个宽敞的地球、一个富裕的地球、一个干净的地球、一个安全的地球”，地理学负有更大的责任。这样迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高学生的地理科学素养，以应对这些困难和问题的挑战，因而深信“地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。1

1992年国际地理联合会发表《地理教育国际宪章》，这是地理学就自身使命、职责等问题向全世界发表的隆重宣言。序言中说“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须”。宪章高屋建瓴，明确提出了地理教育的宏观发展方向。

培养具有责任心和世界观念的公民，已成为国际社会公认的教育新理念，在这方面，地理教育具有其它学科无法替代的作用。

（二）地理素养的内涵与外延

地理素养，是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有成与综合反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。地理素养不仅对地理学习有益，而且对分析地理问题有直接帮助，不仅对学生后续的高等教育，而且对将来的职业发生有益的影响。《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科——经济学、政治学、法律、技术或其它学科——都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。未来的专家们，例如国际事务专家或环境保护专家，必须接2受特别深入的地理学习研究。”

地理知识：陈述性、原理性的地理知识。

地理技能：观察观测技能、实验制作技能以及有关地理图表读析填绘的技能。

地理能力：地理学习能力、实践能力、生存能力、创新能力。

地理意识：空间意识、环境意识、全球意识等。

地理情感：学习兴趣、文化情操、审美情趣等。

二、满足学生不同的地理学习需要

1 国际地理联合会地理教育委员会，冯以浤译：《地理教育国际宪章》。《地理学报》，1993年7月，第48卷第4期。

（一）不同学生具有不同的地理学习需要

1．侧重生活的地理

（1）认识生活环境。

（2）适应生活环境。

（3）保护生活环境。

（4）享受生活环境。

2．侧重文化的地理

这里所指的“文化的地理”不同于“文化地理”，它是指立足于地理知识、地理技能这一功能层面的地理学习。人们经常把“上知天文，下知地理”作为一个“文化人”的标志，作为文化传播的地理学习，主要侧重于学生文化素养的提高。

3．侧重科学的地理

这类地理学习，是着眼于学科发展层次的学习。

（二）建立多样性、选择性的高中地理课程

为了满足不同学生的不同地理学习需求，地理新课程开发了三门必修课程和七门选修课程。

在此基础上，根据当地经济、社会、文化发展的特点和学生不同地理学习的需求，还可以进一步开发配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程。

同时，要利用高中“综合实践活动”课程的时间与空间，开展地理与相关学科“携手”的研究性学习活动。还可以成立地理学习兴趣小组，，以满足一部分学有余力的学生的地理学习需要。

三、重视对地理问题的探究

（一）提高教师的“提问”质量

提问要符合启发性原则。这一原则的依据在于承认学生的学习过程是一个相对独立的客观过程。学生的学习过程，必须经过学生自身的积极思维活动。因此，带有启发性的问题，能充分调动学生学习的自觉性和积极性，能引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，并能提高学生的分析问题、解决问题的能力。启发性的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系。各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。如果在提问中抓住这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。此外，提问要由浅入深，循序渐进；提问要难易适度；提问要尽可能有趣味性。

（二）培养学生的“提问”能力

1. 建立民主平等的师生关系，使学生敢问。

2.创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。

3. 注重思维过程与方法，教学生会问。

4. 将课堂教学向校外引申，强化学生“问题”意识。

（三）开展各种类型的讨论活动

1. 专题式讨论

2. 思维操练式讨论

3. 任务式讨论

4. 反思式讨论

四、强调信息技术在地理学习中的应用

（一）充分考虑信息技术对地理教学的影响

地理教学极适合于目前的计算机技术及网际网络方法从事计算机辅助教学活动。而计算机的软硬件发展又逐日成熟，相信在配合新课程中地理信息系统的教学内容即将实施的此时，正是大力鼓吹建立基于信息技术的地理学习环境的最佳时机。地理教学计算机化与网络化能够产生以下的积极作用：

1．快速取得丰富的网络资源

网络上每天都在不断扩充和更新的大量计算机所储存的讯息、数据和，构成了当今世界上最大的资源库，网络上的地理教学资源包括虚拟地理图书馆、遥感图像和地图、学术、电子出版物、电子论坛、GIS和网络教育等类型。这些资料虽然并非全部正确可用，但却也有不少资料是由世界各地最熟悉当地时空事务的专家所建置，其参考性极高。地理教学时如能善用网络资源，不仅可轻易地呈现许多图片、影片、虚拟实境等的可视化资料，也可进一步取得统计资料，藉由地理信息系统等各种系统快速地了解各种空间现象。

2．地理学习重点的改变与地理信息素养的培养

引导学生既要学习必要的知识内容，更重要的要培养分析地理素材、提出地理问题、回答地理问题的能力，从而形成正确的地理观点。尤其要培养学生的信息技术与信息素养（包括搜集、梳理、甄别、解释、应用、交流、公布信息等方面的能力），正如有的地理教师所说的：“地理知识日新月异，是永远学不完的，重要的是要让学生形成获取地理知识的信息素养，这对学生的终身学习是收益无穷的。”而网络地理教学正好可以有效地配合这种基本能力的训练及培养。由学习者自行掌控学习的部份内容及进度，藉由学生分工学习的合作学习方式，鼓励学生讨论、思考、辩论，增加同学间的互动、交流等。最终，由于不同的学生得到不同的观点及结论，而互相激发共同成长。换言之，网络教学的兴起，为不同的学生提供多样化的学习环境，化消极被动的学习地理知识为主动地获取地理知识、掌握地理技能、学会地理学习和研究的方法。在网络辅助学习的环境中，超文件式的联结概念和跳跃式学习的特长，可以满足学习者自主学习、主动建构、和非线性探索的学习，从而带动新的网络学习理论，如建构主义，渐渐成为主流思想，其中又以问题导向的学习及合作学习备受重视。在学习过程中认知、情意、技能应是缺一不可的，透过网络教学应可让情意及技能方面的学习领域得到较好的关注。这种让学生自己动手搜集资料、动手操作、自己解决问题的学习方式，将有助于培养学生分析复杂事务的综合能力。

3．教师角色的改变

网络教学虽然强调学习者有其控制权，主动去学习探究知识的方法，然而并不表示教师失去其作用，在信息化的时代，教师的地位非但没有减低，反而在网络上成为一位专业的指导者，由教师针对其学习状况加以评定教学目标是否符合及教学活动的适切与否，故教师只是由单纯的知识传播者，转变成学习的促进者，与学生共同参与活动获得新知。网际网络的发展以全球信息网的发展最受人注目，从早期的文字接口到现今的多媒体展示、数据库的结合与交互式接口，此种利用网络改变人们沟通方式正逐渐影响人类的精神生活与物质生活。网络的多媒体接口被视为增进学生学习兴趣的教学利器，网络所提供的互动、多元化资源和讨论、发表见解则可以帮助教师纠正“一言堂”的教学模式。经由在教学中应用多媒体技术之后，一位教师更能引导学生，让学生做自己学习的主人。

4．国际观的培养与科技整合的实践

随着时代的推演，国界及距离间的障碍已大幅缩小，国际间的互动与日俱增，任何一个生活在地球上的人，都难以自决于国际事务之外，因此，透过便捷的电子信息，随时了解及探讨国际事务，应是培养具有国际观的国民所必须做的，而这也是地理教育中重要的一环。随着乡土意识的提升，网络上快速增加的乡土资料，则可以让学生更了解本身乡土的环境， 3

建立对乡土环境的识觉及认同。

5．突破时空障碍，提供个别化的学习环境

在学生学习困难的原因分析研究中，曾有学者指出教师在教学过程中，常遭遇到极大的阻力，使学生无法调整教材以适应学生的个别差异。可是适应学生的个别差异恰恰是防止学习困难之发生的唯一有效途径。网络辅助教学优于传统计算机辅助教学之处，在于能够提供双向交谈性的互动、合作学习和单独学习情境的自由转换。除了师生间的互动，多媒体计算机辅助教学亦可设计交互式媒体，其好处在于它可以使学习者主动参与学习，适合学习者的需求及个人学习的速度。

（二）高度重视多媒体网络化地理专用教室的建设

高中地理课程标准把现代化地理专用教室的建设作为课程改革和地理基础教育现代化的必备硬件，现代化地理专用教室在地理教学中的作用可见一斑，它已成为现代教育技术与地理学科整合的重要载体。这种现代化地理专用教室把电脑和网络技术引入地理教室，因此，可以把这种教室定义为多媒体网络化地理专用教室。多媒体网络化教学系统通常指的是把多媒体技术和网络技术有机结合起来，在普通教学网络（一般为20～60台计算机）的基础上，通过音、播放设备和传输卡、信号传输线、控制部件、麦克风等设备实现教师机与学生机的连接，实现各计算机之间屏幕、声音的实时交互切换，并且具有多种辅助教学管理功能的教学系统。根据地理学科的特点，把这一教学系统与地理专用教室的建设有机结合就构建成现代意义上的地理专用教室——多媒体网络化地理专用教室。

多媒体网络化地理专用教室的硬投入较大，建成后既要具备演示型计算机辅助地理教学（CAIG）的功能，又要能满足网络型CAIG的需要；既可以作为地理教学的课堂，又能作为地理课外活动的场所；既能满足地理必修课的需要，又能满足地理选修课、地理研究性学习活动的需要，从而更好地显示其情境功能、演示教学功能和演示教学功能。要实现以上诸多功能，地理专用教室有必要进行科学的功能分区，一般应划分为：教学演示区、学生活动区、教学陈列区、信息展示区、成果发布区、教学管理区、教学准备区等，这样可以使地理专用教室的效率更显着。

五、注重过程评价和结果评价的结合

（一）实现地理学习评价的多元化

1．地理学习评价目标多元化

美国国家地理课程标准在评价学生的地理学习成就时，提出了多样的目标，尤其注意让学生配合现实的生活情境去利用地理知识，并且作为终身学习的基础。每一项标准皆具有实际应用的意义，从而鼓励学生知道和认识地理观念，利用地理探究之技能于人生中的决策。作为学校里的核心课程，学生应以展现学生众多的学习行为之能力为目标，包括：记忆地理学科中与本质有关的内容；了解人、地和环境豊富而多样性的特征；判读地图、地球仪和其它地理工具及技术，如统计图、图解、航空照片和人造卫星影像等；了解到空间和空间关系乃人类在地方、区域和全球尺度中相互依赖之基本成分；认识人与环境之间的空间关系；分辨事实和意见；分辨参考数据及数据中相关的和无关的信息；透过不同的数据来源（包括印刷品和电子媒体），获取地理信息；利用地理方法有系统地解决问题；等等。

此外，美国国家地理课程标准还界定了各年级的地理能力，并展现出地理学习的累积性和螺旋性。如以完成高中（十二年级）地理教育的学生为例，应该具有下列能力和素养：精通地理教材内容；了解地理学的主旨——空间和空间关系；适切地将地理词汇运用于口头、书面和图形沟通；能利用较多的技能以获致和发表信息；将地理学原理应用于实际生活情境；认识到地理学的三大部分如何互为相关；认识自然和人文环境变迁，阐释自然和人文环境之间的交互作用；认识全球互赖性的观念；认识“区域”能做为整合原则的观念。

美国的上述做法值得借鉴。随着我国新课程的推广，人们对地理学习评价目标的 4

认识从狭隘的“胡同”中走了出来，那种仅仅以“双基”落实为终结目标而忽视地理能力、地理意识、地理情感的做法已经遭到了普遍的质疑。我国高中地理课程标准（实验）中提出的评价目标是从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

2．地理学习评价形式多元化

多样的评价手段能够针对不同的地理学习任务、不同程度的学生，起到及时了解学生学习状况、促进与鼓励地理学习的良好作用。常规的地理学习评价包括：书面测验法、观察法、谈话法、调查法等。按评价主体来划分的地理学习评价有：教师测评（上述的常规评价多属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长参评等。按学习内容归类可分为：“双基”地理学习评价、研究性地理学习评价、任务型地理学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按地点划分的地理学习评价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动评价等。从学习成果来考虑，地理学习评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、地理论文、地理摄影、地理录象、地理标本、地理学具等等

（二）强调地理学习评价的三个“相结合”

1．形成性评价与终结性评价相结合

广义的形成性评价是指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善所需的反馈信息而进行的系统性评价。美国教育家布卢姆将形成性评价运用于教学过程，赋予它一个狭义的概念，即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。狭义的形成性评价一般在每个单元教学结束时，通过形成性测试进行。通过形成性评价，师生双方都能在教与学的过程中得到有用的反馈信息。形成性评价是过程评价，它以提问、测验、口答等各种检查的形式，对评价对象在到达终极目标的教学中，不断地明确达标的程度。通过多渠道多方面的反馈信息，及时发现评价对象在学习过程中所存在的问题与缺陷，从而随时修正和调节教学与学习活动。在日常地理教育教学活动中，形成性评价总是伴随着教育教学过程而进行的。作为教师，需要关心的问题常常是：哪些教学内容是学生已经基本掌握的?哪些教学内容是学生含混不清、尚未掌握的?哪些学生的学习还有困难，需要进行针对性辅导?这样才能准确地把握学生学习动态，及时地加以指导。形成性评价具有反馈、强化、改进、激励等功能。

狭义的终结性评价是指一门学科的重要部分或整个教学结束时，对学生的学习效果及成绩所进行的全面评价。可以讲，终结性评价是偏重结果的评价，它具有高度概括性、评定全面性、难以逆返性等特点。

鉴于两者的特性与功能，要有机地将学生结合起来。这种结合实际上就是体现了过程评价与结果评价的结合。当前，有一种说法是片面的：“变重结果的评价为重过程的评价”。这样，似乎“结果”并不重要了。要知道“结果”也是相当重要的，因为今天所指的结果决不是获得“双基”的结果，而是综合素质的体现。要吸取两种评价各自的优点与长处，在过程中开展评价，在评价中促进学习、逼近“结果”；在终结时进行评价，在评价中测量成绩、反观“过程”。

2．定性评价与定量评价相结合

定量的评价往往体现在对学生学习结果的“数值化”上，它对学生的学习是否有长进、学生之间相比有没有差距，提供了一把“尺子”。但是，“分数”受到多种因素影响与干扰，有时不能完全反映学生学习的真实水平，分数的假象会掩盖一些容易忽视的倾向。因此，过分强化“分数”对学生保持清醒的头脑或者良好的学习心态都是不利的。因此，要把定量的评价与定性的评价结合起来。所谓定性评价就是教师通过观察与分析，用恰当的语词对学生的学习所作的描述性的评定。相比之下，这种评价比打个分数的评价难度要大得多。对 5

学生地理学习的定性评价，除对知识掌握程度的评价以外，还可以从以下几个方面入手：

（1）对学生教学参与度的评价。教与学是教学实践中两项最主要、最基本的活动，教学活动是双向的，一方面是教师的教，另一方面是学生的学。布鲁纳认为现代的教学方法是“教师与学生合作” 的方法。因此，学生的地理课堂教学参与度就显得尤为重要。地理学习除了课堂教学之外，地理电影、录像和课外读物、乡土地理教材等也将作为教学内容的重要方面而加以重视；参观、访问等地理考察活动将作为重要的教学活动形式和课堂教学结合起来。因此，也要对学生课外参与度问题进行评价。

学生参与度的评价要求

内容要求

课堂参与度

围绕主题主动提出问题

学习过程中积极思维，有参与意识

积极参加课堂讨论，发表自己见解

参与信息的收集、汇总或交流

认真对待与完成课堂作业 课外参与度

围绕课题课后查阅资料

能认真完成课后作业

有实践、观察访问的技能

主动预复习并能带着问题听课

撰写论文与报告，编辑地理小报

（2）对学生质疑活跃度的评价。质疑求异往往反映了学生在学习参与的积极性、思维的活跃性、创新变革的认同性等方面的素养，而这些素养的积累恰恰对于公民素质、民族素质的培养是极为重要的。

学生质疑求异活跃度的评价要求

内容要求

提问的质与量

提问的难与易的协调

主动探究质疑的精神

多维思路求异的胆略

质疑手段的多样化

思路发散独特有个性 提问的想象力、独创力

巧妙应对问题的思路

多姿多彩的想象与幻想力

幽默而富于求异创新

能用新的形式表达已掌握的知识

有应对复杂问题的变通能力

（3）对学生探究水平的评价。学生对地理问题的探究水平，主要反映在发现问题的敏锐性、分析问题的求异性、提出假设的多样性、验证假设的独特性、结果表述的新颖性等方面。

学生参加探究活动的评价要求

内容要求 探究实践活动的深度 探究实践活动的广度

尊重个性与面向全体的统一性

课题实践活动主题设计的创造性

课题实践活动实施的灵活性

独立意识与合作精神的结合性

实践活动中探索的直接体验性

多媒体手段的广泛运用性 对实践活动目标理解的敏锐性

参与实践活动的态度和程序的多样性

个人体验的整理与分析的求异性

成果的表达与展示的新颖性

客观性资料的收集与使用广泛性

验证假设的多样性

3．反思性评价与鼓励性评价相结合

在学生进行的主体性评价过程中，要引导学生自主开展反观、反思与反省活动，具体而言，可以通过“叙事”或者对作业的“解剖”、案例的“分析”，自觉找到学习中的问题与差距。同时，要善于发扬学生在地理学习中的优点，鼓励学生的点滴进步，让学生看到自己的内在潜力与发展方向。可以通过学习成果报告会与地理作品的展览，使学生产生愉悦感与成就感，不断激励自己攀登新的学习高峰。

⑤ 地理教学设计与反思

作者及工作单位
教材分析
1．课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
2．本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），
学情分析
1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
教学目标
教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析
教学重点和难点

教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

学生学习活动评价设计
设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2. 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3. 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

⑥ 如何在地理教学中培养学生的识图能力

一、认识地图，明确主题，科学运用
不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中首先要使学生认识地图，明确地图的主题、种类，做到合理筛选，科学运用。
中学地理学习中地图的主要种类有以下几种：
1．地图 是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的工具，地图所起的作用，是语言、文字无法替代的。主要主题如地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图、资源、能源、人口、城市等人文地理分布图。
2．地理原理图 用不同的符号，表达地理事物的演变规律及运动过程，如地球公转图、褶曲成因图、地形雨示意图、水循环示意图、森林减小风速示意图等主题地图。

3．剖面图 用以揭示地理事物的内部构造及其在水平和垂直方向的分布规律，如地形、地质、土壤、大气剖面图等。

4．地理模式图 用以表示地理事物的一般分布规律，是地理分布图、原理图的特殊形式。如世界洋流模式图、太阳系的模式图、风带和气压带图、自然带分布模式图等。

5．地理统计图 用以表示自然地理和人文地理要素的时空分布与变化规律。主要形式有：柱状图、曲线图、折线图、扇形图等几种。如降水各月分配及气温变化曲线图、人口增长示意图、气温的垂直分布图、农业产值构成示意图等。

6．自然景观图 有表示地表形态的景观图，如新月沙丘、风蚀蘑菇、火山等；有表示典型植物的景观图，如热带雨林的榕树、热带草原的波巴布树、合欢树、纺锤树等；有自然带典型动物的景观图，如热带雨林的河马，热带草原的斑马和长颈鹿、澳大利亚的袋鼠，南美洲的大食蚁兽等；也有由自然环境、植物、动物构成的自然景观图；还有地质时代图，典型生物或化石图。

7．人文景观图 用以反映人类生产、生活、宗教、文化、等活动的图画，如客家民居图、巴西狂欢节盛况图、埃及、开罗风光图，因纽特人生活图，温带草原的蒙古包图，坦桑尼亚的剑麻图等。

8．地理漫画 它是20世纪80年代兴起的，多以人口、资源、环境等问题为主题，提醒人们要珍惜资源、保护环境，正确处理人地关系。
二、正确读图，理性析图，优化策略
（一）学生掌握读图与析图的一般程序是培养识图能力的基础
1．弄清地图的比例尺、方向和图例注记
这是读图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样才能保证读图顺利和正确。
2．明确要素，引导读图
一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。
3．确定目标，引发读图兴趣
“兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图能力的重要一环。因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。
（二）学生掌握读图与析图的典型方法是提高识图能力的保障
1．形状观察法
就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴……，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。
2．重点突破法
就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。
3．对比归纳法
某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而使学生掌握一大类图的识图技巧。
4．点、线、面结合法
有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。
5．暗示地图填注法
让学生在暗示地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。
6．简图绘制法
引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。
三、抓住关键，精心培养，提升能力
能力的形成不是一蹴而就的，它是一个长期的、复杂的过程。为了更有效地提高学生识图能力，除了上述策略以外，在教学实践中更要做好以下工作：
1．培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。
2．要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。教师的态度、技巧和艺术都对学生的用图习惯和兴趣产生直接的影响，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
3．教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。这样鼓励学生认真观察地图，积极思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。
4．正确认识学生初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知障碍。中学生学习地理又都是从整体开始的，学习难度大，地理知识难以在脑海里形成整体印象，不易整体把握。地图就是表示一个区域内不同地理事物的不同侧面，把地图上标明的事物在大脑中复活成鲜明的形象较困难，学生不易整体把握。其次，地图是对客观地理事物的描述，其描述方法与绘画不同，与学生原有的认知模式相差很大，例如城市用圆圈表示等。再者学生在复杂的地图上无法正确判读注记，使地理事物无法迅速正确找到，或错误的读取地理事物的注记。因此，地理教学中要帮助学生克服这些障碍，地图使用才能顺利，地理课可才能学好。
5．读图析图能力的培养要循序渐进，即要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。初一学生着重要求掌握一些基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握一些初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起信心。

⑦ 如何在地理教学中培养学生的形象思维能力答案

从事高中地理教学以来，总是听到学生反映地理难学，有的看不懂图，有的缺乏空间感，有的对知识的理解差。我也认真分析其原因，总结起来：地理是一门综合性很强的学科，学习地理需要记忆，但仅仅依靠记忆来学习，是不可能学好地理的，必须要在记忆的基础上强化思维，只有形成相应的地理思维能力。因此学生地理思维能力的培养就成为地理教学的有效途径和重中之重。下面谈谈我的几点做法。 
一、 地理思维能力低下原因 
高中学生地理思维能力低下主要有以下几个原因造成： 1、 学习过程中只重记忆、缺乏理解 
高中地理学科有这样的的特点： 一、地理学科兼有自然科学和社会科学的性质，有较强的综合性；二、涉及世界的各个角落，各有不同，具有地域性。这两种特性决定了对高中地理的学习绝不是死记硬背，而是应该注重理解，提高地理思维能力。但长期以来，由于初中在地理教学上的不完善，而高中阶段对地理学习认识不足，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，完全忽视对地理原理的理解，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对热力环流的分析，教材中仅仅提到受热气流上升近地面形成低压中心，冷却气流下沉，近地面形成高压中心，但没有涉及到气压在垂直方向上的特点，所以导致许多学生仅仅局限于会判断水平方向上的气压差异，如果老师开展教学的时候也没有特意分析这个问题，就会使学生产生思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。 
2、只看局部，不看全面，难以形成地理空间思维能力  
地理这门学科所涉及的知识对象，大多是学生本来较为熟悉的具体事物，比如动物、植物、天气、矿产、工业、农业、城市等等。然而，这些较为熟悉的东西，学生却总是难于从整体上真正透彻地把握、理解并掌握、运用它。原因是对于地理事物或现象的认识，学生往往只从局部小区域进行认识、了解，而不能把它放置到整个地理区域，从它的特点、分布、成因三个方面着手；而前面所说的学生“较为熟悉”，实际上只是针对表象而言的，并不包含分布和成因在内，所以才如此。因此，地理教师在教学中培养学生空间思维能力，是教师指导学生学好地理的前提，是首要任务。 
3、缺乏思维的逻辑性 ，易受思维定势束缚 
学生在初中地理的学习中，只注重简单的知识记忆，往往忽略了运用知识解决问题的方法，思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。 
二、 培养地理思维能力的具体做法 
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中文科班的学生而言，如何改变思维定势，培养正确的地理思维，本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。 
 1、充分发挥教师主导作用，培养学生地理思维能力 
教师在地理教学中，要充分发挥主导作用，按照教育规律，由简入难加强启发诱导，调动学生头脑中一切可以利用的知识，从学生的认知能力角度出发，步步深入，引导学生的进行深入的思考。例如，季风气候，先树立季风概念，即一年随季节的不同有规律转变风向的风，再建气候概念，即一个地区长时期天气变化的规律，主要包括气温、降水两要素情况。那么，季风气候就是在一年内随风向的转变，气温降水有明显季节变化的气候。在学生掌握了季风气候概念的基础上进一步学习我国的季风气候有关知识，学生学得明白掌握得扎实，对知识的理解也比较透彻，而且通过环环相扣的讲解，使学生对有关季风的知识有了一个全面的理解。  
2、注重知识体系的运用，促进学生地理思维能力发展 
学生由初中升入高中，没有一定的知识积累，许多知识难以运用，所以学生是很难进行正确的地理思维的。因此在地理教学中，要足够重视一些具有促进思维能力培养的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析巴西高原、德干高原为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用 。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，如光合作用，就要请教生物老师，有关太阳高度的问题，就要请教数学老师等等，这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以在平时的地理教学中注重知识系统的建立，使学生完善知识体系，以便熟练运用。 
3、 从生活实际入手，逐步完善地理思维能力 
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。例如：运用乡土地理知识对比别区或别图的地理事物，从而发展了学生的形象思维。学生在掌握乡土地理的情况下再比较学习黄河中下游的自然地理环境和人文地理环境就容易理解、掌握和运用。又如，在学完黄河中下游地区之后比较地理环境的各要素的异同点来学习长江中下游地区，无论在横向比较或纵向比较中，学生则能更好地掌握长江中下游的地理环境。从而巩固了旧知识，学习了新知识，不仅学到的知识得到迁移，而且还发展了形象思维，提高了分析综合能力。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产时，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以来分析一系列的地理原因了。 
4、 学会运用地图，培养学生各方面地理思维能力 
地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物的现象和抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。 因此，经常阅读地图，综合地图要素，归纳区域地图特征和地理演变过程，既有利于形象思维甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析巴西高原、德干高原为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用 。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，如光合作用，就要请教生物老师，有关太阳高度的问题，就要请教数学老师等等，这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以在平时的地理教学中注重知识系统的建立，使学生完善知识体系，以便熟练运用。 
3、 从生活实际入手，逐步完善地理思维能力 
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。例如：运用乡土地理知识对比别区或别图的地理事物，从而发展了学生的形象思维。学生在掌握乡土地理的情况下再比较学习黄河中下游的自然地理环境和人文地理环境就容易理解、掌握和运用。又如，在学完黄河中下游地区之后比较地理环境的各要素的异同点来学习长江中下游地区，无论在横向比较或纵向比较中，学生则能更好地掌握长江中下游的地理环境。从而巩固了旧知识，学习了新知识，不仅学到的知识得到迁移，而且还发展了形象思维，提高了分析综合能力。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产时，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以来分析一系列的地理原因了。 
4、 学会运用地图，培养学生各方面地理思维能力 
地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物的现象和抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。 因此，经常阅读地图，综合地图要素，归纳区域地图特征和地理演变过程，既有利于形象思维

⑧ 如何利用导学案让地理教学更有效

一、树立形象。（第一课时）1、情境创设，激趣导入。阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文。2、独学。学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文，学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。用已经储备的方法学习生字新词，完成导学案，教师巡查（一查）。3、对学、群学，组内小展示（两步连续进行）。对子或小组内交流、讨论、展示独学成果，（学会的生字新词，交流识记的方法，课文的主要内容以及写作顺序）教师巡查（二查），在教师巡查的过程中教师要对学生存在的共性问题做到心中有数，为大展示作准备。4、班内大展示。在黑板上展示容易写错的、难记的生字，难理解的字词以及对于文章主要内容的把握，教师引导学生总结学习方法并进行评价。5、整理导学案，完成达标测评。达标测评题目的设计要有层次，在这一课时题目以字词句为主，题型多样，按照基础题和提高题4:1的比例设计。教师检查（三查）。二、自主感悟——升华情感——积累拓展。（第二课时）这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。1、独学。引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生自主学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。教师巡查（一查）。2、对学、群学，组内小展示（两步连续进行）。每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会。小组交流中，教师要深入到每个小组认真倾听大家的发言，认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确要求，及时加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力去感受和寻找学生思维的火花闪现（二查）。调整布置下一步展示内容。3、班内大展示。各个小组派代表结合重点词句谈收获，讲真感受、真体验、真理解，按照“读—悟—读”的要求深入体会作者情感，不断提高学生的感受力。张扬个性，珍视学生独特的感受和体验。其他小组要及时补充或者质疑。对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要进一步提出来，和学生共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法，尚未养成的学习习惯，教师要引导发现，习得，对于学生应该知道却不知道，讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。此外，要注意师生之间、生生之间的评价，通过评价激励学生，指导方法，评价一个是为了带起。学生评价要使学生学会认识他人，欣赏他人，学会与人交往、沟通。在这一环节中提醒老师们不要忽略朗读的指导。4、整理导学案，达标测评。题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。

⑨ 如何提升地理的学习力

一、培养学生地理学科能力的重要性
在高中地理教学中，对学生进行地理学科能力的培养非常重要。
1.可以帮助学生学会独立学习，提高学习效率。
在地理教学过程中培养、提高学生的学习能力，可以使学生学会学习，独立地学习、探究，真正成为学习的主人。学生学习能力的提高，可以使学习知识的数量更多，质量更高，速度更快，大大提高学习效率。
2.有利于学生健康、全面的发展。
地理学科学习的内容广泛，具有很强的广博性、边缘性与综合性，与多门学科都有较强的联系，很多地理知识与生活实际密切相关。通过对学生地理学科能力的培养，有利于学生养成良好的学习习惯，形成高涨的学习热情，树立向上进取的精神，不但对地理学科，对其他学科的学习乃至学生今后的学习生活都有很大帮助，有利于学生健康、全面地发展。
二、培养学生地理学科能力的策略
1.激发学生学习地理学科的学习兴趣，提高地理学习积极性。
兴趣是最好的老师。现代心理学研究表明，青少年的学习目的、意志与兴趣是相辅相成的，一个人对某种事物的兴趣一旦养成，就会产生乐此不疲、不达目的不罢休的勇气和信心。所以，激发兴趣是培养学生地理学科能力的起点，是促进学习动机转化为学习行为的“催化剂”，是营造良好学习氛围的前提。要激发学生学习地理的兴趣，教师在日常教学和生活中就要关爱学生、尊重学生，多与学生交流、互动。所谓“亲其师”，才能够“信其师，乐其学”，这就要求教师努力做让学生喜欢、敬重的老师。另外，教师也要注意自身形象，与时俱进，不断提高个人专业知识能力，做具有崇高师德、知识渊博、创新精神的新时代教师。
2.指导和提高学生自学能力。
培养学生的学习能力，让学生学会学习，成为学习的主人，是目前世界上教育发展的趋势。学生成功的最大障碍，既非头脑愚笨，亦非身体残缺，而是学习能力不足。自主学习能力弱，不但做不了学习的主人，而且无法适应今后的考试。新课程标准要求运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生学习、分析、解决问题的能力。在教学过程中教师要有意识地指导学生自学，培养学生自学能力，更重要的是学会这门科学思考问题和解决问题的方法。在地理教学中教师要始终以人类和地理环境的关系为主线，让学生理解地理环境各要素之间的内在联系，明白人类与地理环境的关系，使学生认识到人类在利用和改造自然中，必须遵循自然规律，寻求人口、资源、环境和发展相互协调的道路，树立全球意识和只有一个地球的意识，形成可持续发展观念。
3.注重培养学生的记忆能力。
地理学科的记忆任务繁多，记忆能力的培养显得尤为重要。记忆能力的培养贯穿地理学习全过程，任何地理教学内容都有记忆的要求。记忆能力的培养，可以指导学生采用回忆记忆法和理解记忆法。回忆记忆法是通过回忆再现学习成果的记忆方法。可以要求学生在初步识记知识点之后采用回忆识记法。回忆记忆法可以借助填充地图为工具进行。理解记忆是在地理知识学习理解的基础上进行记忆。理解记忆的过程是对学习内容进行思考、加深理解的过程。学生对知识点理解得越深就记忆得越牢。
4.善于运用地图进行学习。
地图被称为地理学科的第二语言，是地理教学中重要的信息源和工具。它为地理教学提供地理事物空间性状、分布及空间关系的信息。利用教材、地理图册和多媒体课件中的各种类型的地图进行教学是地理教学的突出特点和重要方法。在教学中教师要尽可能地引导、启发学生从地图上发现、获取知识、信息，逐步养成用地图去分析地理事物和现象的习惯，培养学生的读图、析图能力。
5.养成总结归纳的习惯。
特别是区域地理的分区地理部分，知识点非常多，有大量地理素材，学生在单独学习和记忆时有一定困难，应当进行总结归纳，提取共性，归纳出一般规律和一般知识结构。这样做不但便于学生掌握学习内容，而且可以从现象到本质，深化认识。
开发学生学习潜力，培养学生学习能力一直以来都是教师教学中重要的指导思想和教学目的。在日常教学中帮助学生逐步培养并形成地理学科学习的能力，才能让学生更好地掌握、运用地理知识，解决学习中和生活中的地理问题，最终达到学以致用、受益终生的目的。