什么是地理教学模式
A. 高中地理教学方法和手段
第一篇:高中地理教学的有效性提升
摘要：新高考制度的改革，使得原本属于边缘学科的地理学科受到了前所未有的关注，越来越多的学生选择地理学科作为“+3”中的一门，地理学习的成绩直接关系到他们的未来。因此，如何提高高中地理教学的有效性,成为目前每一位高中地理教师都应认真思索的问题，文章就此问题进行了实践和探索。
关键词：高考改革；有效教学；自主学习；研究性学习
新高考制度的改革，使得原本属于边缘学科的地理学科受到了前所未有的关注，越来越多的学生选择地理学科作为“+3”中的一门，地理学习的成绩直接关系到他们的未来。但与此同时，在中小学中普遍存在学生课业负担过重的情况，尤其是“六多三少”问题特别突出——课程多、教材多、教辅资料多、考试多、作业多、补课多，活动少、娱乐少、睡眠少，一直摧残着广大学生的身心发展，影响着他们的成长。在这种情况下，如何在日常的地理教学中提升教学有效性便显得更为迫切和具有实际意义，笔者就此结合自身的教学实践进行了一定的探索。
一、优化课堂教学，激发学习兴趣，使学生乐学、会学
20世纪初，美国教育家杜威强调：“学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。”我国以往各学科的教学模式主要是教师照本宣科地将书本内容灌输到学生脑中，并通过大量训练培养出一个个“做题机器”。但当学生步入社会后，在一段时间内却会感到很难把自己的所学应用到生活实践中，面对待解决的实际问题，感到在校期间不但学业负担重，而且是一个“无用的学习”过程，这完全违背了学习的初衷。针对这一状况，笔者觉得不如在日常地理课堂教学中做一些“加减法”，减少课堂中死板的教学环节，营造自由的学习环境。这样不但能达到减负增效的目的，而且还能使学生产生学习兴趣并主动学习，提升他们的地理素养，使他们在日后的人生中受益。
1.减少理论灌输，增加技能培养
虽然地理属于文科,但如果教师直接把书上的概念、规律等灌输给学生，让学生死记硬背，这种做法既不合理也不妥当,最终只会让学生对课堂越来越不感兴趣，教学效果也会大打折扣。所以笔者认为应减少对书本上一些知识内容的死板教授，而增加以提升学生地理技能为目的的趣味式教学，这样既活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，又培养了他们的地理素养，大大地提升了教学有效性。
例如，较大的地震灾害近几年来在我国频繁发生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉树地震”、2013年“4·20雅安地震”等灾害的发生，震醒许多人，整个社会开始意识到这方面的教育是多么重要，而学校教育在这方面非常欠缺。笔者作为地理教师也开始反思自己以前的课堂教学，仅仅只关注了课本上关于地震的基础知识，将它们一股脑儿灌输给学生，但日后如果学生真遇到地震，这些书本上的知识毫无帮助。虽说身处上海的我们很少经历地震，但是世界两大地震带——环太平洋地震带和地中海-喜马拉雅地震带分布影响范围十分广阔，而我国又地处这两大地震带的交界处，另外学生们去国内外旅游留学甚至生活的话，仍有可能遇到地震灾害，他们需要了解一些地震后的求生技能。于是经过充分备课后上《板块运动》这个专题，当介绍到地震时，笔者会花上近一节课的时间来让学生了解地震发生前的先兆，知道地震发生时正确的自救方式和应对突发状况的策略，以及在地震发生后还要学会帮助身边需要帮助的受困者。每次上完这样一堂课，学生们参与讨论的热烈程度及脸上认真的表情告诉笔者，他们喜欢学习这样的知识，而且相比于课本上的内容，他们也更需要这样的地理技能。
B. 浅析如何构建高效的高中地理课堂教学模式
高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式首先要让学生建立“会学回、学好”的思想模式，并答且要确保学生在学习过程中的主体地位。其中“先学”，是指根据教学目标和要求，学生在教师教学指导阶段中自己预习学习内容并尝试解决教材上的问题。“后教”，指的是教师发现、评价学生在自己学习的过程中所存在的问题。高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式包括四个过程：1.教师让学生在课前根据设计的学案进行有效预习，并在课程过程中让学生能够自主学习。2.课程中让学生组成小组共同探究学习。3.有重点地答疑解惑，并适当指导学习方法加以利用。4.课后及时进行整节课的归纳总结，形成知识体系。
C. 什么是地理教学模式
指的是地理课堂的教学模式，
D. 浅谈怎样创新高中地理教学模式
高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式首先要让学生建立“会学、学好”的思想模式，内并且要确容保学生在学习过程中的主体地位。其中“先学”，是指根据教学目标和要求，学生在教师教学指导阶段中自己预习学习内容并尝试解决教材上的问题。“后教”，指的是教师发现、评价学生在自己学习的过程中所存在的问题。高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式包括四个过程：1.教师让学生在课前根据设计的学案进行有效预习，并在课程过程中让学生能够自主学习。2.课程中让学生组成小组共同探究学习。3.有重点地答疑解惑，并适当指导学习方法加以利用。4.课后及时进行整节课的归纳总结，形成知识体系。
E. 该教师主要采用了什么地理教学方法
该教师主要采用了案例教学法。
①案例教学法的优势：案例教学法作为一种启发式教版学方法，其优点主要权有能使学生巩固所学理论知识，加深对概念和原理的理解，并且培养了学生收集和处理信息的能力，加强了他们的思维训练，也使学生之间学会了沟通和合作等。
②案例教学法的局限性：由于地理本身综合性较强，所以如何选择适合的案例，如何筛选案例中的有效内容，都对教师有着较高的要求；案例教学在地理上的广泛应用也因为地理学科自身的特点而难以开展，如自然地理部分，内容本身难度大、知识的系统性和连贯性又强，要学生能自己能探究、讨论还是比较难的；高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明问题的高中地理案例为材料，而要做到这些方面的有机结合则是对教师提出的高要求，要求教师不断钻研、提高，这还有很长的路要走，目前来看是较为困难的。
F. 关于几种地理教学模式的思考
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,综合性回是其显著特点之一。对学答科特点认知不足、经验欠缺的教师不容易准确把握教学目标与任务,从而使地理课平庸乏味、效率低下。地理课堂精彩与否,教学过程高效与否,一个重要的衡量标准在于教学是否抓住了地理学科的特点和中心任务。
G. 什么是地理模式
地理模式是用于课堂教学的全新的教学模式。
地理模式的流程为：
第一环节 情景导入
结合学科特点，教师通过采用不同的素材和途径创设情景，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其紧跟教师思路，迅速进入学习的最佳状态。导入新课常用的方法：故事、谜语、、新闻报道??。
第二环节 明确目标
导入新课后要明确本节课的学习目标。目标是导向，是导航仪。教师在引出课题后，出示课件上的学习目标，及重、难点，并对个别目标给予解读。但在课前3分钟，教师或学生要把课时“三维目标”中“知识与技能”层面的目标板书在黑板固定的区间，便于课堂教学活动展示时逐一落实。
●学生：根据教师制定的班级学习目标，从实际出发，各学习小组组长结合本组的学情，自觉主动地定位小组的学习目标，组内成员结合自身的学习情况，自我确定个人的学习目标，彰显分层学习目标的新理念。
●教师：编制课时“三维目标”，依托课标中的课时目标，教材内容，学生学情，学科性质等进行预设，同时还要考虑随机生成。实施“精心预设，精彩生成”的原则，以期达到预设与生成的动态平衡。知识与技能目标，融合“至少”、“以上”等字词，呈现出分层目标。
第三环节 独学
﹙一﹚检查反馈：在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查。从检查内容和对象上要注意分层次，并重点关注潜能生。检查以口头展示或黑板展示的形式呈现出来。检查反馈也可根据具体教学设计，贯穿整个教学过程中。
（二）独学是指学生个体学习而言，是自我解决问题的自主学习。所有能有效的促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。课上独学对于统一设置的基础性的任务和问题，经过看书、发现、检测等，学生学会“能够学会”的基础知识，筛选形成不会的“困难”问题。并把困难问题带入对学环节。
●学生：独学是学生深入理解知识的起步，是对学、群学的基础。学生依据导学案这张“施工图”，以本为本，“走进教材”。 通过对教材圈、点、勾、画，理解、识记课本知识，使大部分学生掌握基础知识，并找出自己的疑惑。用双色笔标注，带到对学环节中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长，以便自觉主动的进行对学活动。
●教师：依靠课标中课时内容的要求，学科特点，教材编排，学生学情等，预设出学生独学的内容，编制成几个问题，通过课件呈现课堂教学中。教学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理，兼顾学生差异，分层设计问题。根据独学的内容，教师并作出方法上的指导，调动学生积极主动参与独学活动。
教师巡查时，关注各小组里每一个学生的态度和质量，尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”，对个别潜能生要适时点拨指导，独学环节完成时，教师督促学生进行对学环节。
第四环节 对学﹑群学
﹙一﹚对学：对学是指组内两名同等程度学生间的小合作学习，其作用：既能解决独学环节同等程度学生间存在同等层次的“困难”问题，以期达到相互对知识的补平，更会产生“1﹢1﹥2”的增值效应。
●学生：对学是学生理解知识的再深入。针对独学环节筛选出的困难问题，通过“同质对学”力求解决独学过程中对子间存在的问题，实现同质资源互补。
●教师：高度关注各小组里每一个对子的对学态度和质量，尊重每一个对子间的差异，不搞“统一标
准”，班内巡视指导时，对个别对子尤其是潜能生对子进行适时指导帮助，查询信息，做好问题记录。对学环节完成时，教师督促学生进行群学活动。
若教材较简便，学习的任务又少，对学过程中问题都得到解决，就不必进行群学环节。因此，教师要把握好教材的难度系数大小，是否选取学生进行群学。
﹙二﹚群学：是组内学生多个对子进行的大合作学习，培养学生的合作探究能力。主要针对一些探究性的学习任务，一般来说有：开放式的问题，归纳总结的问题，产生质疑的问题，任务过大个人无法完成的问题，产生意见分歧的问题??。
●学生：群学是学生理解知识的再提升。群学时，学习组长相当于主持人，把组内的问题逐一提出，学生采取不同的交流方法，在观点的碰撞中，相互启迪。通过合作，解决学生个体不能解决的问题，解决了辅优补差的问题，解决了学生更多表达和展示机会的问题。
●教师：参照课标中课时的目标，教材内容，教学指导用书的要求，学科性质，把课时内容中探究性任务，设计成几个问题，每个问题以问题串的形式编制，并以课件的形式投放，组织学生进行合作探究。教师并对探究的内容进行方法指导。
教师参与小组群学活动，要“低低头”，“弯弯腰”，采取“问一问”，“听一听”，“看一看”的方式，关注每个小组群学的效度，关注探究的深度，督促组内不同质学生的帮扶，并及时指导。做好小组学习探究问题的记录，以便班内展示。
第五环节 展示点评
展示，即“发表，暴露，提升，呈现，示范，表达”。展示的内容有基础性知识、探究性知识、达标知识，思维、方法、规律等层面的问题，并做出相应的点评、质疑。
●学生：学习任务展示时，展示组、点评组、质疑组的学生要积极主动，或教师喊号下进行活动。 展示组的代表进行展示，要聚焦问题。若进行口头展示，声音洪亮，语言规范，有时要用肢体语言，尽量脱稿或半脱稿回答。若进行黑板展示，尽快进入预定的位置，板书要迅速、工整规范，合理运用双色粉笔。听展者观看、倾听，不随意插嘴，不私下议论，做好随时记录。
点评组的代表进行点评，要用第二人称，目视被评者，不做重复、无意义的评价，要积极发现优点，中肯诚实的指出不足，大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、个性生成的目的。
质疑组（或其他组）的代表进行质疑，对展示组、点评组的问题，要及时提出自己的观点，质疑对抗要针对问题，语言规范，简明扼要，质疑组无需举手，听教师指号回答，或直接起立发表自己的观点。
●教师：既要预设展示的内容，同时关照问题的生成。基础性知识一般采取口头展示，探究性知识多采取黑板展示。教师更重要的作用根据学习任务的多少，进行展示、点评、质疑的合理、恰当的有效分工，每个学习任务都安排一个小组展示，一个小组点评，一个小组质疑。按照先后顺序活动，真正实现了“组组有任务，人人都参与”的顶层设计。
教师不时的进行纠偏、补漏、评价，有时可质疑，引领学生向更深层次去思考，去探究。基础性任务多由潜能生展示，探究性任务多由中等生展示，优等生进行点评、质疑，分层设计展示任务。
第六环节 精讲点拨
只有消除不讲不放心、不讲不尽责任、不讲考不好的“三不讲”应试教育观念，才能实现 “点拨” 与“精讲”。 点拨要把握好时机，讲究分寸，点拨到位但不要越位，不能代替学生思考。精讲的内容要把握好“三讲”的度：重点，难点，易错点、易混点、惑点、盲点。
●学生：根据展示环节暴露或生成的问题，结合内容的易错点、易混点、重点、难点等，在老师的引导下，先独立思考，再多向交流，向深度方向探究，实现有效探究，总结规律，抽取本质等。
●教师：课中展示阶段，发挥教师的主导作用，在学生“愤”和“悱”的时候，“该出手时就出手”，选择一些有效方法进行点拨。教师要把握好“精讲”的度“三讲”的内容，并渗透一些学科思想、思维、方法、规律等，学生快速理解，掌握并拓展应用。
第七环节 达标测评
课堂的效果聚焦在目标的达成度。关注优等生解决问题的创新点，关注中等生解决问题的准确度，关注潜能生掌握基础知识的情况，注重分层转化，关注分层提高的提升率。
●学生：测试时，不看课本，不查材料，不交流讨论，不看他人的答案，独立完成。在限定的时间内，小考结束，按照老师给出的答案，或学生黑板展示的答案，组内同质对子用红笔互批。学习组长公布成绩或举手表决，验证达成度。
●教师：分层设计达标问题，利用导学案上的达标测试题，或自编测试题，放在投影仪上投放，让学生进行即时小考，公布答案，落实学生达标过关，并作出讲评的准备。
教师组织学生，评选出学科优秀小组和个人。
第八环节 系统总结
通过组织学生对学习内容进行自主小结，使其完善知识体系，梳理学习过程中的方法和技巧，总结解决问题的思路和规律。
H. 地理教学方法有哪些
地理教学方法有：
演示法。演示法是教师通过实物展示、直观教具（如模型）、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
地图法。地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
纲要法。纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
探究法。探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
生活教学法。活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。
拓展资料：
地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理是一门综合性的基础学科。
I. 地理教学方法与地理教学模式区别
地理教学模式是地理教学方法中的理论部分，地理学方法是地理教学是地理教学模式，地理教学法的实际操作部分，主要用于操作与实施过程。
J. 初中地理课堂教学有哪些模式
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。