信息技术与地理教学2014
『壹』 如何在地理教学中引入信息技术
在新课程的教学过程中,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,是新课标的主要理念。让现代信息技术走入地理课堂既是课程改革的需要,又是当今网络时代的一种必然。
一、利用多媒体技术,轻松突破地理教学重、难点
在信息时代的今天,把现代信息技术引入地理课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。合理运用现代信息技术辅助教学,能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛、灵活多变的教学手段,充分调动了学生的学习积极性。利用现代信息技术辅助教学,使图、文、音、像、影并茂,能把教学中抽象、深奥、靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的重点、难点知识,通过形象生动的画面、悦耳动听的声音,将知识展现在学生面前。同时,计算机多媒体能展示存在而又不能亲临实践的地理景观,可以展示地理现象的演变规律,从而使地理教学不受时间与空间、宏观与微观的限制,优化了地理教学过程;通过知识的形成过程的充分展现,培养学生的观察能力和思维能力,使学生的学习变得轻松、愉快,激发了学生的求知欲望,充分调动了学生的学习积极性,为培养学生的创新意识提供良好的环境,提高了教学效率。
『贰』 如何理解信息技术与地理课程的整合
【内容摘要】信息技术与地理学科整合是时代发展的必然,也是地理学科自身发展的需要。当前,广大地理教师在信息技术与地理学科整合方面走入误区:滥用信息技术,忽视其他媒体的教学功能;过于注重整合的形式,忽视师生情感交流等问题。本文从三方面论述有效整合信息技术与地理学科的途径:①基于信息技术的情境化整合;②基于信息技术的网络探究(Webquest)学习;③基于信息技术的主题网站的建设。
【关键词】信息技术 地理学科 整合 有效途径
《基础课程改革纲要(试行)》明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”将信息技术与地理教学进行整合,必将给地理教学带来一个广阔的发展空间。
1、学习内容的开放性呼唤整合
作为地理学科研究对象的地球表层系统,是一个复杂的巨系统,它由若干自然系统、人文系统组成。地球表层系统及其子系统都不是封闭的,而是呈开放的态势。地球表层系统与地外系统之间、地球表层系统内部的各子系统之间,每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流。这种传递和交流导致地理事像千姿百态、千变万化。因而人们对所有地理事物的认识也总处在不定性的变化之中。地理学科研究对象的开放性特点,使得地理学科横跨自然学科与社会学科两大领域,它既与物理、化学、生物等自然学科相联系,又与历史、政治等社会学科相联系,成为“联络各科之枢纽”。传统的教学手段难以适应地理学科的开放性,而信息技术能突破呈现资源的时间、空间这一瓶颈,并能动态模拟地球各系统之间物质、能量、信息等的传递与交流。
2、教学方法的多样性期待整合
地理学科的特性是区域性和综合性。传统的地理课堂教学是教材、黑板、粉笔,缺乏直观认识,激发不了学生的学习兴趣。信息技术与地理学科教学整合以后,可以借助现代的教学设备,将图、文、声、像、动画等多种要素组合在一起形成强大的信息流。化远为近,突破距离制约;化静为动,更易于观察事物的变化;化小为大,利于了解微观事物……能够充分调动学生的手、耳、眼、脑等各种器官,表现出传统教学所不能比拟的优越性,极大地激发学生的学习兴趣。
近年来,信息技术与地理课程整合的理论、模式、方法如雨后春笋般地冒出,广大地理教师也能感受到信息技术在地理教学中的优势,但是,随着信息技术在教学中应用的深入,一些过于追求整合形式,偏离整合初衷的现象非常普遍。
1、滥用信息技术,忽视其他媒体的教学功能
有的教师在尝到信息技术的甜头之后,对其它教学媒体就不屑一顾。笔者在近三年的听课中发现一个普遍现象:只要是对外开放的课型多是多媒体课、网络课无一例外,甚至离开了电教媒体就不会上课,全然不管是否适用,也不管其教学效果和教学效益,有的甚至连黑板都失去了应有的地位。
2、过于注重整合的形式,忽视师生情感的交流
尤其在地理网络教学过程中,过分依赖网络:如教师和学生面对着冰凉的计算机屏幕,学生通过游览因特网,查找与本课有关的地理信息,自学理解教材的内容。学生与教师之间的提问与反馈、学生与学生之间的交流都是通过文字的输入进行,利用网络课件中的BBS来实现,一切师生、生生之间的交流几乎都通过网络进行,没有了语言的交流。实际上,人与人之间最直接、最便捷,表达含义最丰富的交流方式是语言(包括口头语言和面部表情、手势等体态语言)交流,以及以语言为载体的情感交流,显然,这远非BBS、E-mail、留言薄等所能比拟的。
因此,如何优化信息技术与地理课程的整合,寻找信息技术与地理学科的有效结合点,正确把握信息技术与地理学科整合的方向,成为了广大地理教师的当务之急!笔者在信息技术与地理学科整合的有效途径方面有些想法跟大家交流一下:
1、基于信息技术的情境化整合
现代课堂教学方式不应是“灌输式”、“填鸭式”,因为这些传统的教学方式过分突出、强调接受,无视人的主观能动性,摧残人的思维和智力,扼杀人的学习兴趣和热情,不利于学生的发展,而应更多地关注学生的体验,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知的范畴,它已扩展到情感、人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全发展的过程。情境教学便是一种极为重视体验的教学方式,采用这种教学方式,能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习:学生会用自已的大脑思考,用自己的眼睛看,用自已的耳朵听,用自已的嘴说话,用自已的手操作,即用自已的身体去亲自经历,用自已的心灵去亲自感悟,不仅能使学生获得知识,更重要的是激发了学生的生命活力。信息技术的情境化整合时应注意以下几方面:
①这种教学方式,适合将难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的地理图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构,通过文字、声音、图形、动画、视频等使各种教学资源整合在一起,创设生动、形象、接近实际的情境,给学习者带来一种全新的学习环境和认知方式。如:地球的运动、锋面雨带的移动、大陆漂移、板块运动等等。
②这种教学方式,适合将地理概念、知识、原理等生活化。例如:北环中学的陆莉湘老师《从地图上获取信息》,就是通过地图知识乡土化,使学生感到亲切,感到地理知识十分有用,从而能激发学生学习地理的兴趣。
③这种教学方式,适合地理热点的教学。地理热点一般学生会很感兴趣,但是传统的教学是通过教师的讲述方式呈现给学生的,学生的空间感不强,难以理解。笔者在中东教学时,通过多媒体不断地创设学习情景,让学生能身临其境,感受“千年争端,今日中东”的形成因素,学生思维活跃,课上唇枪舌剑,课后意犹未尽,收到了意想不到的效果。
2、基于信息技术的网络探究(Webquest)学习
全球信息资源的网络化为人类提供了开放的、无穷的、不断更新的信息资源,对现代人的能力素养,尤其是信息素养,提出了新的要求。丰富、共享、开放资源是信息技术为师生创设了新的学习方式,注重培养学生在网络环境下学会基于资源的学习能力是整合的关键。
Webquest由绪言、任务、过程、资源、评价、结论六个部分组成,要使Webquest的实施符合认识规律,就必须让这六个部分与地理课堂教学的环节结合起来,使其成为一种教学的模式。
通过研究实施认为,Webquest的绪言,应与地理课堂教学的引入结合。通过各种方式调动学生的学习兴趣。让学生通过绪言的浏览,在教师的指引下,明确将要学习的内容,知道将要探究的内容涉及的面有多宽。
在“任务”部分,首先要明确任务是什么?与课堂结合的Webquest的任务应该就是教学目标。
Webquest设计不同于传统课堂的最突出的部分,应该是“过程”部分。传统课堂的“过程”掌握在教师手中,而Webquest的“过程”掌握在学生手中。“过程”应体现新课标的思想,让学生按照“过程”设计的程序开展自主、合作与探究的学习。在享受过程的同时,学会终身学习的方法。Webquest的“过程”是教学创新的重点,也是信息技术与地理学科整合的结合点。
在地理课堂教学中Webquest,其“资源”的选择要认真分析,“资源”选择应该根据“任务”,围绕帮助学生完成任务,提供丰富而充足的“资源”清单。
Webquest的“评价”,不光有知识达成度的评价,更应有任务完成情况的评价。评价人员可以是教师,也可以是学生,甚至于还可以是家长。
Webquest的“结论”部分,就是课堂教学过程的“总结”环节。要总结“知识与技能的获得”,还要总结“过程与方法的体验”,更要总结在情感、态度、价值观上的收获。
3、基于信息技术的主题网站的建设
目前,许多教师提出了“让教育主题资源网站走进课堂”的发展思路,也是信息技术与地理学科今后整合的方向。新课程理念强调以学生的发展为本,关注学生的学习方式的转变。我们应清楚地认识到新课程改革的时代背景,反思我们过去走过的教育资源发展的道路,认真总结历史经验,研究学生的学习需求,才有可能找到教育主题网站发展的新思路。但是,我们现在广大地理教师把地理教育主题网站发展思路的出发点定位于课堂教学,是站在比较传统的教师为中心来看待教育主题资源网站的建设,着眼点是考虑如何帮助教师提高课堂教学质量,实质只是把多媒体课件换成了主题网站而已。
面对时代的发展,教育观念的转变,教育主题网站的发展思路,要从关注“课堂”转向关注“学生”;从关注“资源”如何为学生服务,倒过来考虑“学生”需要什么“资源”。即用学生的眼光看教育主题网站,从学生的日常生活和学习中找到教育主题网站的位置。充分利用网络的优势,去满足下一代对了解世界、增长知识、发展能力的需要,为学生提供他们感兴趣的主题内容和活动。
『叁』 地理信息技术与中学地理教学的关系
挺难的,高中地理教学是课本的书面理论知识,而地理应用技术的实践知识,高中没有实践的要求和需要的。
『肆』 如何恰当运用信息技术整合地理课堂教学
当今社会以计算机和互联网为代表的现代信息技术,正在以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。为了迎接新时代信息技术的挑战,也为了每个孩子的发展,深入地开展基础教育课程改革,迫切需要我们教育工作者改变传统的教育教学方式。在新的历史条件下,地理课程标准在基本理念、内容上发生了较大的变化,要求教师在实施教学实践活动中落实“注重信息技术与教学课程的整合”。同时,《初中地理新课程标准》要求“广大教师要重视利用信息化课程资源、地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学,提高每个学生的学习效率”。还要求教师“重视教学资源的建设和管理,形成资源库,实现资源共享”。“学校应加快校园网的建设,鼓励教师和学生从网上获取课程信息。”
随着新课程改革的不断深入,绝大多数学校都配制了多媒体教室,这为信息技术与地理课程的整合提供了有利条件。正是在这样的一个大背景下,做为一个普通中学,我们学校的各科课程与信息技术整合也开展得如火如荼。经过近几年调查研究发现,在我校现代信息技术与初中地理课程的整合过程中,老师们不但出现了整合认识上的误区,而且在很大程度上也制约了新课改的步伐,正是如此,我们必须要在校本教研中进一步思考信息技术和多媒体资源库如何与地理课程进行有效的整合,以提高地理教学的有效性。下面就谈谈我对信息技术与地理课程整合的一些认识、看法和建议:
一、对现代信息技术与初中地理课程整合意义的认识和体会
现代信息技术与初中地理课程整合是指将把网络技术和多媒体技术为核心的信息技术有效地融合到地理教学活动中,运用到课堂教学和课外学习中,其目的是利用网络信息覆盖面广和计算机的高效等现代信息技术的优势来打破传统教学的局限,克服传统教学的弊端,推动现代教育向前发展。在两者的整合中,信息技术做为认知工具,就是要培养学生的信息素养和实践能力。要想发挥学生的主动性,充分体现学生的主体作用,就断然离不开信息技术与地理学科的有效整合,这也是当今教育主题的多元化要求信息技术教育必须与其他学科有机整合的必然要求。
现代信息技术与初中地理教学有着天然的不可分割的依存关系,在当前教育改革的大好形势下,改革就更加意义深远和重大。现代信息技术的发展一方面为初中地理教学提供了得天独厚的土壤,另一方面也对地理教与学的方式产生了重大的影响。信息技术提供了理解地理世界的平台,把地理知识变得更加容易理解,更加直观形象,也使得地理问题越来越生活化;更使得地理教学生动活泼,让学生真正从书本和课堂走出来。实践证明,利用现代信息技术之间的交互作用,创设地理学习环境,用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现地理问题和地理现象,以视觉和听觉的形式出现比以文本的形式出现使得地理教学更具有活跃性和直观性,进而使学生深刻体会到学习地理的乐趣和价值。
初中地理新课程改革要反映信息技术所引发的变革,就必须在地理课程理念、地理课程的设置以及实施中与信息技术进行有效地整合。这种整合不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现信息技术与地理教学的“有机融合”,最终使信息技术成为学生学习资料的来源、认知的工具和交流的平台。
二、对信息技术与地理学科整合的作用的认识和体会
现代信息技术与地理课程的整合是互为协作的关系,缺一不可。课堂教学应该在教师的主导下,各种教学方法相互协调,相互促进,信息技术的优势才能真正发挥出来。经过研究发现,两者的整合有以下几个作用:
(一)、有利于激发学生的学习兴趣,提高教与学的效率。
心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”,这就要求我们要寓教于乐,使教学活泼生动,情趣横生,培养和激发学生的积极性和主动性,只有激活学生的学习兴趣,才能快速提高学习效率。如:八年级下册旅游活动部分《美丽的西双版纳》的教学,我们可以把一幅幅色彩绚丽、景象逼真的自然风光、旅游胜地的画面展示在多媒体屏幕上时,学生的注意力便会全部集中于此。他们一边“欣赏”这些画面,一边聆听老师生动的讲解,心中自然会充满神奇的遐想和喜悦,会增强他们的求知欲。同时还可以利用“西双版纳”和“新疆地区”景观的差异,引导学生进行对比和分析,还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。学生还愿意与大家一起分享自己旅游中获得的知识与乐趣,这样把知识性与趣味性有机地结合起来,通过突出声、像、图等视听效果,增强学生的参与性,从而能大大提高教学的效果和学生的学习效率。
(二)、有利于促进初中地理教学方式的转变。
新形势下的教学中可以创设直观形象的情境,引导学生自主学习,或给学生提供大量丰富的学习资源。众所周知,许多地理现象无法或很难看得到,又不适合演示。如天体运动和火山地震等自然现象。采用传统教学方式表现这些,总有这样或那样的缺憾,还可能导致学生在听不懂的情况下,“身在曹营心在汉”,教学效果不好。而计算机却具有很强的表现力,可以弥补这一缺憾。教师可利用网络资源,设计自己的ppt演示文稿,利用计算机辅助教学更直观形象地反映地理现象,从而更易于观察事物的变化;通过图片、动画化小为大,利于了解微观事物,也可以观察远古地壳运动及生物变化,突破时间制约,观察动态变化,认识发展规律;观察整个宇宙及天体的运动,了解地理事物宏观的特征。例如:地球的公转及其意义一直是地理教学中的难点,以往,教师只用一个地球仪很难让学生明白其中的奥妙,而利用多媒体把地球的公转、自转、太阳的变化、昼夜长短的变化形象地演示出来,收到事半功倍的效果,提高了课堂教学的质量。
(三)、培养学生的创新精神和发现式学习的能力。
信息技术提供了丰富的网络资源,学生可以在其中搜索自己所关心的问题,比如关于环境问题的教学,教师可以布置任务让学生上网收集一些关于环境问题的现象、资料、图片、视频,鼓励他们利用自己所学信息技术的知识,制作ppt文稿,提出自己的见解,解决问题的措施,从而激发学生的环保意识,提高学生的信息加工能力,最大限度地培养学生的创新思维能力。
三、对信息技术与地理学科整合的有机整合途径的认识和体会。
(一)、利用信息技术强大的承载功能,满足学生多样的学习需求。
建构主义认为,学生学习之前就已经有了生活的经验,他不是空着脑袋走进课堂的。所以在学习之始,我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和知识储备。同时新课程标准提出:学生的学习的内容应当是现实的、有意义的、生活化的,而内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对地理教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字,而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体,可以极大程度地增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术,给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能,可有效改善学习方式,加快学生的理解进程,增强学生的认知能力。例如,学习《长江》的内容时,我们可以播放长江的某一段影视片段,悦耳的声音、美丽的画面、优美动听的解说,学生很快就会身临其境。一方面给学生以美的享受,另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂来,让学生觉得既轻松又新奇。又如七年级下册中讲到《日本》时,经济的发展是最重要的知识点,这时,我们可以选择播放《岩松看日本》的精彩片段,启发学生讨论,这样学生参与积极,在不知不觉中就突破了教学的重难点。让学生身临其境,零距离接触地理知识,增强学生学习的兴趣,增强学习地理的情感体验。
(二)、利用信息技术呈现形式的活泼新颖,激发学生自主学习的欲望。
新课标强调学生在学习过程中的认知主体地位。地理新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。信息技术如同一个庞大的知识汇聚点,汇聚并贯穿了众多人们的智慧与结晶,是一座世界上最大的资源库。用信息技术来进行地理教学,将会扩大学生的信息量,丰富学生的视野,使抽象的知识变得形象具体。运用信息技术辅助教学的模式,它使课堂形式灵活多样化,丰富多彩,调动了学生的非智力因素。这种学习方式,有利于调动起学生的学习积极性,激发学习兴趣,刺激思维,还让学生丰富了地理学科的知识,丰富了课堂。例如:“澳大利亚”有很多特有生物,如鸭嘴兽、考拉、鸸鹋等,在探究澳大利亚特有生物生存原因这个重点时,可以利用flash动画模拟大陆漂移运动,让学生进一步理解澳洲独特的地理位置的形成原因,从而揭示古老生物之谜,同时又可利用cai课件展示一段鸵鸟、考拉的生活片段,使学生清晰地观察它们的生活获得感性认识。
(三)、利用信息媒体强大的交互功能,完成自我建构过程。
建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。而传统的教学模式在地理教学过程中一切都是由教师决定,包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。此时,我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式,倡导新型教学方式与学习方式。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中,按照自己的学习基础、学习兴趣来学习。例如在学习《世界的海陆分布》的内容时,教师课前利用flash制作“大洲大洋拼图软件”,主要目的是用来考察和训练学生对大洲大洋空间分布以及相互位置关系的认识。在软件中,可以首先设立了几条重要的经线和纬线,制作了各大洲的图形,学生可以根据自己对大洲大洋位置的了解,将大洲拖动到相应的位置,然后再把大洲和大洋的名字拖动到相应的位置。通过这个软件的使用,使学生更熟练的掌握大洲和大洋的空间分布,为以后世界地理的学习奠定了坚实的基础。利用已有的知识和计算机收集资料并展示学习成果,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题的方法。这样,在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来,极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究,从而更好地完成自我构建过程。
(四)、利用网络无法比拟的优势,让学生自主学习和创新学习 。
传统的教学中,教师是知识的传播者,是演讲者。学生往往是被动的听,是听众。书本是学生学习的世界;而网络环境下的教学新模式,教师是课程内容的设计者,学生学习的指导者和组织者;学生由被动的接受变为主动学习的建构者。以网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用,其主要目的就是为了促进学生的学习。地理网络教学可以充分利用网络中“超级链接”这一手段,通过对一些关键字建立“链接”,随时从单个词“链接”出去,转到网络庞大的资料库中搜索出相关的信息和背景资料,从而可以扩大学生视野,提高学生的学习兴趣,激发学生学习的积极性,并充分发挥学生的学习潜能。例如,假设学校假期组织学生到澳洲参观学习,可又不知道澳洲的地理位置,出发时衣服该带多少,语言通不通,哪里是澳洲人口最集中、受教育程度最高的地区,当地人有哪些特殊的风俗习惯,有哪些主要的城市?这时通过布置学生上网收寻有关澳洲的资料,然后让学生归纳总结并进行网上交流,向大家介绍迷人的澳大利亚风光。学生通过上网不仅获得澳洲不同的文字资料和图片,丰富了知识面,无形中还对学生进行了思想教育。
(五)、利用各类新闻媒体,适当运用时事新闻,进行地理教学。
现代社会瞬息万变,与地理相关的事物时有发生,涌现出大量的地理信息,我们应该把这些地理信息进行归类收集。在收集资料的时候,注意资料的新颖性、时代性和真实性,以及资料与地理学科的相关性。
在地理课堂教学中,教师可以通过在课堂各个环节充分运用地理新闻时事的最新动态进行教学,既可以作为地理课堂的有益补充,又能提高学生学习的兴趣,大大提高地理课堂效率。例如,在《东南亚》一节的教学中,就可以利用印度洋海啸的视频资料以及我国政府对该地区进行援助的图片、资料和文字引入新课,这样做,既可以使学生对该地区的地理特征——火山、地震频繁有了初步了解,又可以让他们接受一次情感教育。
综上所述,在
21世纪的全新教育形势下,新一轮基础教育课程改革,定会带来教育观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与地理学科教学的整合,会改变教学方式和教学手段,达到传统教学模式难以比拟的良好效果,能加快新课程改革的进程。信息技术和地理学科的整合,还有大量值得探讨的问题。我相信,只要信息技术运用得恰当,必定能为新课程改革"插翅添翼"。
『伍』 地理教学怎样应用信息技术的,以及信息技术
教师应该做到:(1)培养学生具有终身学习的态度。(2)培养学生具有良好的信息素养。版(3)培养学权生掌握信息时代的学习方法。 再说,现代网络技术的发展,不仅从手段上改变了现行地理教学,更深刻地影响着教育观念的变革。信息技术将更好地体现”以人为本”,以提高学生自身的综合水平和满足自身不断增长的需要。地理新课程要求教师由重“教”转向重“学”,教师在教学过程中充分调动学生的主动性,自主地探究学习.体现学生的主体作用,要求教师应从单一的教学方式向多样化,现代化的教育信息技术,改变原来一支粉笔,一块黑板的教学方式,充分运用现代化教育技术,将教学内容,教学手段,教学方式进行改革现代教育技术能加速知识传播和应用,促进教学过程的优化和个别化,有助于提高教学质量和效果.
『陆』 如何将信息技术与地理教学进行融合
创设情境,激发学生学习兴趣 信息技术可以创设出生动有趣的教学情境,让学专生置身于特定的环属境去感知去体验,进 入一种生动活泼的学习氛围,引起学生的注意力,提高他们的学习兴趣.它能克服在传统教 学中,学生面对静态呆板的课文和板书的缺陷,从而对地理产生兴趣
『柒』 如何运用信息技术进行地理教学案例
地理教学板书、板图、板画内容丰富,复杂多样,在有限的黑板上难以充分展专示出来,通属过多媒体课件可以用活地图及图文资料。将教材以声音、立体图像及文字进行多媒体化,不仅能实现教学的交互性,而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。
『捌』 如何将信息技术与地理教学进行融合
用ppt播放地理课件,使学生更加形象地了解地理;可以组织学生去信息教室去上课,带领学生用flash做地理模型,挑出好的作品进行展示;组织学生观看相关地理纪录片,科教片……