地理学科本质问题解析与中学地理教学

① 如何理解地理教师在地理教学活动中扮演的角色

地理教学基本功是中学地理教师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力、教学技能与教学经验的一种综合体现，它从某种意义上来说，是反映地理教师队伍和地理学科教学水平的一个重要因素。因此，大力加强中学地理教师教学基本功的训练，对广大中学地理教师特别是青年地理教师的教学基本功给予科学的评价，对于加速中学地理教师队伍的建设，推动中学地理教学改革的不断深入，从而大面积提高中学地理教学质量，都具有十分重要的意义。几年来，我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动，对地理教学基本功的评价问题，进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下：确定地理教学基本功评价指标的原则地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评价指标时，必须遵循以下几条原则：导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。地理教学基本功的专项评价地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系序号评价项目评价要点权重系数1总体结构(1)三项教学任务的全面贯彻落实(2)启发式教学方法的运用0.15(3)课堂教学结构的合理性与完整性(4)语言的科学性与严谨程度(5)语言的逻辑性与流畅程度0.252语言技能(6)语言的艺术性（直观生动程度）(7)语音、语调和语速（说普通话）(8)板书的科学性3板书技能(9)板书的直观性、合理性0.15(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）(11)媒体选择的目的性4演示技能(12)演示的科学性(13)演示的直观性0.20(14)演示的规范性和艺术性(15)绘图的科学性5板图技能(16)绘图的直观性(17)绘图的艺术性0.25(18)绘图速度与规范程度从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的。地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。地理教学基本功的整体评价中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。

② 《地理教学》根本就不是核心期刊.若是核心，请问是

不是核心期刊--期刊级别：国家级期刊

地理教学

《地理教学》（半月刊）创回刊于1959年，由答华东师范大学主办。 《地理教学》志在引领我国中学地理教育教学的改革和发展。作为一份地理教育类刊物，它必须和中学地理教学实践紧密结合，与中学地理教师的发展需求紧密...

• 主管主办：中华人民共和国教育部华东师范大学

• 快捷分类：教育中等教育社会科学II

• 出版发行：上海半月刊A4

• 期刊刊号：1000-078X, 31-1022/G4

• 创刊时间：1959

• 审稿时间：1-3个月

• 期刊级别：国家级期刊

③ 在高中地理教学中遇到的难度较大问题是什么

新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系
活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为每一位高中地理教师提出了挑战。教师普遍感
时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课
诸多的不配套影响了新课程改革的实施。教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教作了相应的修改和删减，但在练习中却出现了。对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。
学校在地理教学资源上与现行的高中地理新课程的要求严重不匹配。高中地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的
观察的实际操作的内容明显增多，但学校必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少应有的实物模型和多媒体演示实验，学生的时差和太阳高度的变化等难以理解。
初高中地理教学严重脱节以及初高中地理课程的要求不一致。初中一、二年级开设地理课，初三不开设地理，中考又不考地理，使
新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中地理在难度和要求方面上升辐度大，这对于学生而言
教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月
生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴有的学习状态，困惑着许多教师。
高中学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学。还有，学生对地理学响地理教学的一个非常重要的因素。
教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙
“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教学仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱
教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体。另外教师如何对待案例、究竟要处理到何种程度才算适宜，多数教师心中也没有底。 二、解决措施
针对以上出现的一些问题，在教学过程中，我们应该坚定的落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的经验、
重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同
高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们同样要注重学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最基础。具体而言，主要应采取以下一些做法：
1、重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的
行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。因此在每周的集体备课活念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原
改变过去教师“一言堂”的局面，变学生被动的接受学习为主动的合作、探究式学习，要努力做到转变教师角色与地位，由过去课伴、朋友、指导者转变。

④ 请结合自已的工作经历，谈谈初高中地理教学衔接中应注意哪些问题

浅谈初高中地理衔接
初中受中考指挥棒的影响，地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍消。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切,是一个完整的知识体系，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？下面浅谈一下我的教学观点。
一、教学内容的衔接与融合
1、要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要初中《课程标准》和教材熟稔，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而作为高中地理第一课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马威。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，大多学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。
2、教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点

和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延伸即起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。 二、教学方式的衔接
初中地理的教学方法由于受到青少年认知水平及初中地理作为入门学科的限制，学习心理完全是"经验记忆型"。因此教学上多采用传统的讲解法和谈话法，课改后更强调自主、探究和合作学习。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自"经验记忆型"的被动接收知识向"探索理解型"主动学习知识的转变，在教学方式上多采取启发式、探究式。作为高中地理教师首先要了解义务教育阶段与高中阶段《课程标准》的主要区别；其次，要进行调查研究，深入了解学生的实际，制定教学计划。第三，精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识。对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，对教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对高一第一章《行星地球》内容掌握不牢，一些概念混淆不清；文科生在学习《地球与地图》时，也表现十分吃力，特别是经纬度知识。建议用一周的时间来补一下。第四，利用多种形式，激发学习兴趣和探究热情培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键。比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。第五，要注意学生阅读习惯，读图习惯、书写规范等的教育。 三、学习方法的衔接
初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。而且，能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高是一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导。
1、注重学法引导，减轻学习负担。高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、

判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。这时候，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快的适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
2、倡导自主探索和合作交流初中的地理课堂多数以“师讲生受”进行，而新课标理念下的地理学习，建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变“一言堂”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。
3、初中地理解决问题的方法比较单一,只是从某一方面看待问题,而高中地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题,也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过的途径。在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题
总之，高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段的地理学习的成败很大程度上取决于这个时期教师的引导方法和学生学习方式的转变，因此，高一的地理教师要从教学内容和教学方法上做好初高中教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点，这样才能顺利做好初高中地理教学的衔接。

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地理智能及其培养途径
一、地理智能及其对地理教学的重要意义
一般地说，能力是“指人顺利完成某种活动的心理特性”。如在学习活动中，学生的能力可表现为观察能力、注意能力、记忆能力、想像能力等各种认识能力。智力则是“指人能顺利从事多种活动所必需的各种认识能力的有机结合，其中，以抽象思维能力为核心。”通常所说的地理智能，实质上是指一般认知能力和智力在地理学习中应具备和体现出来的能力和智力体系。
地理能力体系可从多角度去考察。从认知心理角度说，它可包括对地理图表、实践的观察能力，对地理事物及其讲解的注意能力，对地理事物和现象的记忆能力，对地理事物发生、发展及其空间分布的想象能力，对地理事物的分析综合等思维能力，以及在学习地理中所表现出的创造能力。从操作角度一言，它又可分地理教材的阅读能力，地图和地理图表的阅读和分析能力，绘制地图和地理图表的能力，地理测验中的审题和解题能力，口头或书面的表达能力，解决地理实际问题能力等。这两种地理能力体系的关系是，后者是建立在前者的基础之上，即地理学习实际操作能力是依赖于认知这一最基本的能力体系。
地理智力是指地理学习过程中，学生所反映的以地理思维能力为核心的各种地理能力的结合以及思维的品质。这里所说的思维品质是指学生的比较、推理、归纳、分析、综合、评价、创见等思维活动过程的速度、策略和正确性。它是学生地理智能的核心。地理思维能力的强弱既有赖于在培养学生各种能力中得到发展，又能反作用于各体系地理能力的培养。
为什么要在地理教学中重视培养和发展地理智能呢？其主要意义在于：
（一）对学习、掌握地理知识有着极为重要的促进作用
我们一方面要看到地理知识是培养和发展地理智能的基础，但同时也要看到，地理智能对掌握地理知识有着能动作用。地理教材中各部分知识，不是一盘散沙，而是一个有密切内在联系的整体。各册地理教材不仅每章知识内在联系紧密，而且章与章之间也密切联系，以高中地理第一章为例，从章内联系看如：太阳系各类行星的特征与它们所处的位置有密切的关系；地球之所以成为九大行星中唯一存在生命的球体，又与地球的特征、位置、运动有着密切的关系；地球自转和公转的特点等使地球在运动中产生了一系列的地理意义等。从章间联系分析如：地球自转偏向力影响到大气水平的运动、气旋反气旋的地面风向、洋流的流向等；不同纬度正午太阳高度角的季节变化情况等则影响到行星风系的形成和季节移动，进而影响不同的气候类型、不同的自然带的形成、植被、动物、水文特征、土壤、地貌形态都被打上联系的“烙印”等等。要认识这样一个有着密切联系的地理知识的整体，光靠记住一些地理概念、事实、规律、原理的孤立表述，是远远不够的。而只有在教学中注意培养地理智能，才能取得良好的学习效果。如对上述例举的知识可让学生通过对相关地理图表的观察，对有关教材的仔细阅读，对各地理概念的比较，对空间分布的想象，对这些地理事象之间的因果关系分析、推理等，去把握它们的联系和本质。在这之中，教师对观察、阅读、比较、想象、分析推理等指导得越得法，则越有利于学生将这些知识形成一个较为巩固的、有利于后续章节学习的认知结构。
（二）是地理教学实现“三个面向”的需要
从现代生产和科技发展情况来看，随着社会生产力的发展，技术革新、创造发明的项目增长速度异常迅猛，世界知识总量每隔七年至十年就翻一番。地理学科也不例外，如遥感技术的应用，计量地理的发展，计算机模拟地理事物和现象发生、发展过程实验的实现等等，新知识层出不穷。面对当今“知识爆炸”的时代，用陈旧的教育观点，只注重地理知识的传授。会使学生不能适应社会发展的需要，更不能适应激烈竞争“四化”建设的需要和今后的激烈竞争。为此必须在教学中在加强基础的同时，培养学生的能力，发展学生的智力。使他们在离校后，能独立地阅读地理书籍，熟炼地使用地图，不断地接受、处理、分析地理科学的新信息，不断更新地理知识体系并能应用它来解决生产和生活中的实际问题，不断地创新。这无疑有利于地理教学落实“面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。
（三）能促使学生得到全面发展、提高学生的素质
如前所述，地理智能是一般能力和智力在学科中的具体表现。在地理教学中注重培养和发展地理智能，它又影响着一般能力和智力的形成和发展，从而影响其他学科的学习。在中学阶段，初一年级就开始设置地理课程，因此这种影响作用尤为明显。如在地理教材中含有许多可以培养学生观察力的素材――地图、地理图表，抓住观察力的培养不仅会促进地理思维能力的培养，也可以为物理、化学、生物等学科观察能力的培养提供良好的基础。同时，我们应该看到地理教材是富含着爱国主义、国际主义、辩证唯物主义和人口观、资源观、环境观教育等思想政治教育因素。这些思想教育能否落到实处，与在地理教学中能否重视智能的培养有着不可分割的关系。因为这些教育中无论是感情或是正确思想观点的形成和确立，在一定程度上都有赖于学生对地理事物和现象的观察、记忆、思维能力的高低。所以说发展地理智能对学生的全面发展也有着重要的作用。
二、培养和发展智能的主要途径
（一）正确处理地理教材，充分发掘教材中的智能因素
一方面当前学生所使用的这套中学地理教材具有内容多、知识涉及面广、有相当深度的特点。对六册课本随机抽样45 段教材调查结果表明：学生平均每分钟内要了解1.3―2 个地理概念，熟悉1―1.5 个地名及地理分布，接受1.5―2.3 个其他专用名词，掌握1―1.4 个由地理概念、地名等组成的地理知识。这还不包括对抽样段落的附图、地理事象间因果关系的分析。其中高中地理容量最大。而教学计划中，地理课时少，课时间隔时间长，一般又要求作业在课内完成。况且全国各地学生实际情况千差万别。在这种情况下，如果教材不经过处理，教师是很难摆脱面面俱到、一讲到底的局面。
另一方面，地理教材内容中蕴含着大量的地理智能因素：自然要素之间、自然条件与人类生产活动之间、经济部门和经济部门之间、人类活动与环境之间都充满了互相联系和互相制约的关系。这些教材内容互相联系和制约的关系又反映出地理学科的综合性、区域差异性的特点。所以地理教材本身的特点又要求教师在传授知识过程中必须深刻地揭示这些联系和制约。而这个过程只有建立在积极引导学生观察、阅读地理教材和地图、地理图表，通过比较、推理、分析、综合等思维活动的基础上才能完成的，是培养和发展地理智能过程的一个极重要组成部分。而这个过程的实现，众所周知它是需要占有相当比例的教学时间。因此，要在地理教学中既要加强基础，又要培养和发展智能，则一定要正确处理地理教材。经多所学校长期的实验证明下列处理方法是行之有效的：
第一、准确把握教材的重点，善于抓住关键，分散和解决学生经过努力可以理解、掌握的难点。使课堂能围绕重点展开教学，防止面面俱到。
第二、在充分研究学生实际的基础上，对全部教材按“高难度和量力性统一”的教学原则，剔除教材中超越学生实际水平并经他们努力又达不到的教学内容，同时外迁一部分较为孤立的、学生易懂的内容，供学生课外选学。
保证课堂教学能向“少、精、活”方向发展第三、将教材中文字系统和地图、地理图表系统密切地结合起来，使地理知识各级认知过程尽可能在地图和地理图表上进行。
第四、教材处理后的容量以教师讲解、分析等所占用的时间与学生课内练习、讨论的时间以2∶1 为宜，即后者每节课内总计的时间一般不低于15分钟。
第五、重新组织教材，加强教材的内在联系，形成既有地理特色又能符合学生认识的“教学思路”。
第六、适当补充与重点教学内容有关的、必要的趣味性、知识性、信息性的新材料。
教材经过这样调整处理之后，课堂内教学时间变得充裕起来，能力得到一定程度加强，学生学习兴趣也有所提高。而教学时间的充裕对进一步加强智能的培养和发展又是必不可少的条件。
（二）重视和抓好地理概念的教学，为培养和发展智能打好基础
地理概念是前人对各种地理事物和现象的感知、理解、归纳、概括的基础上形成的，是反映地理事象的本质、全体以及内部联系。它使学生在没有直接经验到大量地理实践活动的条件下获得的抽象观念。这些概念是学生认识、区分不同地理事象的依据，也是用以同化和接受新地理知识的固定点（附着点），是进行地理思维的基础。以某地气候成因分析为例，要让学生分析此问题对，则必须要让他们对纬度位置、大气环流、海陆分布、地形和洋流等影响气候的主要因素及其关系有一个基本了解，并对每一个因素怎样影响气候又要有一个清晰的认识和理解，还要分清这些因素对特定地区影响的主次作用。对每一影响因素的认识和理解又涉及到许多概念，如认识纬度位置对气候的影响是建立在对纬线与纬度、北纬与南纬、地球形状、地球公转及特点、黄赤交角、正午太阳高度及季节变化等一系列概念和事实充分理解的基础之上，对其中任何概念的不熟悉、不理解都可能导致分析等思维过程的“断路”。由此可见概念教学对于培养和发展学生地理智能来说是具有关键作用的。
所以要充分重视地理概念教学。抓好概念教学主要做法是：
1.准确把握地理概念的关键特征
大量的实验研究和教学经验证明，概念的关键特征越明显，学习越容易。
因此，在地理概念教学中可以采用扩大有关特征的方法促进教学。如“季风”
教学中，应突出大范围地区内盛行风随季节而改变的这一关键特征，并从不同角度分析、讨论这一特征来加深学生对概念本质属性的理解：如一个大范围地区冬季盛行风向是偏北风，夏季无盛行风向，这种情况算不算季风等等，扩大地理概念关键特征时，要注意科学性。
2.通过观察地理表象来形成概念
许多地理概念，在教学中可通过让学生仔细观察、比较分析一些地理表象来归纳出概念，认识其本质特征。如“褶皱”概念形成前，可出示一组地层图：有不同岩层组合的水平状地层多幅图，有不同岩层组合的地层呈波状弯曲变形并程度不一的多幅图（这些图的地表状况可各异）。让学生观察这些打乱次序的挂图，通过分析比较辨认它们本质特征上的差异，摈弃非本质的差异，讨论归纳出“褶皱”这一概念的表述。由这一办法所获得的概念，由于调动了学生多种感官，又经抽象思维活动，常常比较深刻且记忆得持久牢固。
3.在比较中落实概念教学
地理概念教学中要切忌孤立地进行新概念的教学，特别是对同一类的概念，如经线、纬线，经度、纬度，夏季风、冬季风等。对字面含义比较接近的或互相包容的概念，如水力资源、水资源和水利资源，土地资源和国土资源等，尤其要采用在比较中去理解认识新旧概念的实质及其区别联系。例如：当讲到国土资源时，先应复习土地资源的概念，回顾其本质特征，再学习国土资源的概念，这样既复习了土地资源概念，又通过两者比较，抓住了两个概念本质特征的联系和差异。
4.正确和通俗地解释教材中无文字说明的概念
在教材中，除重点内容的地理概念外，还有大量的一般的地理概念或其他学科的名词概念，如“山脉走向”、“大陆性”、“海洋性”、“经济作物”、“纵波”、“横波”、“软流层”等。这些名词在中学地理教材中一般无文字解释。对此，教学中如不根据学生的实际情况作一些必要正确、通俗的注释，会给学生认知教学目标带来障碍，自然也等于抽去了培养发展智能的一部分基础。
（三）应用多种方法，培养和提高学生对地理事物和现象的记忆能力
记忆是智能活动的“仓库”和基础。因此学生对地理事象记忆能力的大小，将会影响到其他各种能力的培养，也会影响到智力的发展。试想，如果学生对必要的地理概念、事实、原理、规律等不予以记忆，那么观察、想象、思维、表达、创造等怎么能进行呢？所以，在地理教学中要应用多种方法重视培养和提高学生的记忆能力。当然这里所强调的记忆，是指学生对地理事象在理解的基础上识记和再现，而不是让学生生吞活剥、死记硬背。
1. 应重点记忆的地理事物
为了减轻学生的负担，同时提高教学的质量，教学经验和研究表明，至少以下几类地理知识应予以重点记忆：
（1）地理概念的内涵，特别是概念的关键性特征；
（2）主要地理事象的空间分布情况；
（3）地理事象及其关系，如自然地理环境由太阳辐射、大气、水、岩石、矿物、土壤、生物等自然要素构成，这些要素之间的关系如何？又如影响气候的因素有纬度位置、大气环流、海陆分布、洋流等，这些因素是如何作用于气候要素的，彼此之间的关系又如何等。
第（1）、（2）部分是培养和发展地理智能的基础，第3 部分主要是培养和发展地理思维能力及其速度、策略等的必不可少的依据。此外还可根据学生实际提出一些其他记忆要求。
2.培养和发展学生记忆能力的主要办法
（1）激发学习的兴趣和动机，提高学习自觉性，明确识记目的
由于记忆效率首先取决于识记的目的是否明确。所以在地理教学中，对每一重点内容应说明其在全章中的地位及与后续章节学习的关系，以激发学习的兴趣和动机，让学生明确为什么要识记这些内容。如分析地球自转所产生的地理结果时，尤其要指出“不同经度有不同地方时”、“物体水平运动的方向发生偏向”这两条结论的学习意义。同时对重要的地理知识要提出比较精确的识记目的，如讲地球自转偏向力时，只讲“受地球自转影响，水平运动的物体发生偏向，北半球右偏、南半球左偏”。这样的识记要求显然是不够精确的，应加上：“面朝着水平运动物体前进的方向”这个条件来分析偏向，这就有了精确的识记目的。这样使学生对所要求记忆的内容，不仅当堂易于识记，且有利于保持、再认和重现。
（2）力求让学生在理解的基础上去记忆
“若要记得，必先懂得”。只有理解了的东西，才能深刻地感知它，比较牢固地占有它。理解越深刻，则记忆也越牢固。所以在地理教学中，对要求重点记忆的内容，尽可能地不惜费时用多种方法让学生理解它。如要求学生记忆一个地区的年平均气温、月平均气温的年变化与哪些因素有关，就要分别讲清纬度、地势高低是怎样影响气温的，要讲清正午太阳高度季节变化规律、大气环流和气团性质又是怎样影响气温的。又如对潜水、承压水的概念，要利用示意图，通过比较来揭示两者之间的联系和区别，找出各自的关键特征去加以记忆等。对空间观念比较强烈的地理概念、事实，为了增强学生的理解，则可多使用模型等教具进行演示。
（3）充分利用联想规律，提高和发展记忆能力
所谓联想是指由一事物想到另一事物的心理过程。地理事象总是互相联系，因此可以通过各种联想来帮助记忆。对在空间或时间上接近的地理事象，可由此及彼形成接近联想，如由环太平洋火山地震带联想到北美洲的海岸山脉、内华达山脉、落基山脉和南美洲安第斯山脉的分布及地壳运动的特征。
对特点上相似的地理事象，可由此及彼形成类似联想，如由德国鲁尔区煤铁复合型的工业布局联想到中国鞍本工业区、苏联乌克兰南部工业区、美国东北部工业区的工业布局类型。对有对立关系的地理事象，则可由此及彼形成对比联想，如由冬季风的源地、性质、风向和影响等联想到夏季风的有关特征和作用。对有因果联系的地理事象，则可由此及彼形成因果联想，如由美国圣弗兰西斯科的地理位置、所处气压带和风带及季节变化位置等推知该市的气候类型、植被类型、农业生产情况等。这样既可减轻记忆的负担，又可大大提高记忆的容量，记忆能力也得到进一步培养。
（4）地理事物分布的记忆要尽可能与地图相结合，与填图练习相结合。
通过地图进行比较，记住各类地理事物分布特征和规律。
（5）以旧引新，以新带旧，不断复习是巩固识记、减少遗忘、培养和提高记忆能力很重要的方法之一。由于地理学科具有课时少、课时间隔时间长及一般不留课外作业等特点，而遗忘的规律是先快后慢、先多后少。因此在地理教学中，要根据这些特点处理好新旧知识的关系，即尽可能在复习旧知识中，引出新知识，而讲新知识又不忘记联系运用相关的旧知识。同时要处理好及时复习和阶段复习的关系。这样才能使记忆具有长期性、有效性。
此外，还有许多记忆方法，如编一些顺口溜、歌曲；给无联系的地理事物加一些人为意义等，值得作进一步研究和推广。
（四）充分运用地图和地理图表，培养学生读图、分析图能力，发展学生地理思维能力
地图和教材中地理图表，是各种地理事物在时空分布上形象、直观的概括。它们不仅可以告诉学生许多地理知识（包括课文上有的或没有的知识），也可以反映出各种地理事物的分布规律、区域特征及地域差异，还可以找出各类地理事物之间的有机联系。如从一幅带经纬网的澳大利亚地形图中，可以直接读知该国的地理位置（所跨经纬度）所临海洋，地形单元，城市分布等以及区域特征和差异；可以将这些知识与该国在风带、气压带中所处的位置、地形与气候的关系、一些气候类型的成因知识等相联系，推得该国气候特点、类型及分布的知识；可由气候、地形推得该国的一些水文特征、植被类型等等。一幅内容简单的地图尚且如此，更不要说一幅内容丰富的地图或专用地图所包含的内容了。但上述这些内容的获知是要求应用观察、比较、分析、综合、归纳等方法，通过学生积极的思维才能实现的。所以指导学生运用地图和地理图表的过程实质上不仅是将地理知识落实在地图上的过程，更重要的是培养学生读图和分析图能力的过程，是发展学生地理思维能力的过程。
读图和思考题相结合，是提高培养和发展智能的有效方法。
读图和思考题相结合的办法是指从读地图和地理图表的目的出发，编制一组精心设计并切合学生实际水平的思考题，让学生边读边思考。如读“一月平均气温”图时，可编制这样一组思考题：什么是等温线？它有什么作用？
（属复习，强化认知新知识的基础）图上相邻两条等温线平均气温相差几度？
读一读基隆、武汉、天津、兰州、乌鲁木齐等一月平均气温各是几度？（属能初步读懂、为进一步阅读打下基础）比较一月、七月平均气温图，哪张图上我国东部地区的等温线比较密集？这说明了什么问题？查一查哈尔滨、北京、上海等城市一月平均气温各是多少度？查一查黑龙江省北部和海南省南部的一月平均气温各是多少度？这又说明了什么问题？（属结合教学本质内容，让学生在图上发现我国冬季气温分布特点）0℃等温线分布大致与哪些山脉、河流相重合？该线南北冬季自然现象会有哪些差别？我国东部地区等温线分布的延伸方向与纬线有什么关系？为什么？4℃等温线从东往西延伸至四川盆地时为什么会向北凸出？（属发散、设置悬念，激发学生进一步学习动机）这样做法宗旨在于调动学生的学习主观能动性，即调动学生观察等感官活动和大脑思维的积极性，其效果是既落实了基础知识，使学生掌握了读图分析图的一些基本方法和步骤，又使学生增强读图和分析图的实际能力，使形象思维和逻辑思维得到先后的发展。
为了使读图和思考题相结合能更有效地培养和发展学生的地理智能，应遵循下列几点主要要求：（1）思考题的编制宜由浅入深，逐步发展，符合班内大多数学生的实际。跳跃式思维、急于求成都会导致不良的后果。思考题一般组成结构应是：读懂该图的关键基础知识；初步识读该图；思考与教学目标密切相关的题目；指导学生思维得以发散的题目；思考与后续教学内容有关可进一步激发学生学习兴趣的题目。结构中每一部分题目多寡，视学生实际、地图和地理图表内容、教学时间松紧等因素而定，不必千篇一律。但重点应率先保证前面三部分题目的落实。（2）题目在设计时要力求贯彻科学性、准确性等原则。所以对每一个问题都要精心设计，反复推敲。在教学中，要不断总结修改，逐步趋于完善。第一次使用时，最好对某一张图提出的某一个问题能编二三个备用，在必要时（即学生一下不能领会某题意）可从另一侧面将问题提出或补充说明。（3）对每一题目内含的培养能力具体要求要做到心中有数。如前述读一月平均气温图中的思考题的能力目标，有的属记忆前述能力、有的属观察能力，有的属形象思维能力、有的属抽象思维能力等。这样逐一分解能力目标的累计，有利于教学中处理好培养和发展地理智能具体目标与确定的智能总目标之间的关系，保持目标的一致性和阶段性。
（4）多种相关地图和地理图表应对照、比较使用，可取得理想的教学效果。
如学习“非洲气候类型图”时，可将该图和“非洲地形图”、“非洲年降水量和年平均等温线分布图”“非洲在风带中的位置图”等结合，来认识非洲的气候特征及其形成原因。又如读“6 月22 日和12 月22 日不同纬度的太阳高度”图时，可与“黄道平面和赤道平面的交角”“地球的公转”图相对照、比较等。通过相关地图和地理图表的对照比较，使学生得到启发，易形成考虑问题思路，把握和提高读图和分析图的方法及能力。（5）要充分利用地理图表，让学生通过对数据的观察和分析，归纳出结论。如读“九大行星的比较数据”表，让学生自己归纳出九大行星按其质量、大小、化学组成等给构特征可分三大类，各类主要特征以及形成这种特征的基本原因。又如通过读“我国农业产值构成示意图”，让学生思索并归纳我国农业结构特点及不合理特性的成因等，由于不是照搬教材已有结论来认识问题，不仅可将基础知识深深印在学生脑海中，又可学会使用地理图表的方法，培养和发展学生阅读地理图表的能力。

⑥ 高中地理怎么这么难学完全听不懂地理老师在说什么图我又不会看。生物就挺好学的

担任高中地理教学已经有十五年了，十五年来重复地认识着一个问题，那就是高中地理怎么就这么难？
    其实从内容上看，高中地理并不是很难的，学生总体认为难的原因最主要的原因是初中没有学好地理，初中的地理学习和高中的地理学习脱节了。初中的地理学习方法使高中的地理学习也进入了死胡同。
    初中地理课程设置在初中一、二年级，初中三年级是不开设地理课程的。这是我们大家都知道的客观现象。这种课程设置虽然可能多少减轻了初中学生的课业负担，但是却大大加重了高中地理课学习的难度。
    另一个十分重要的原因是好多地方初中升高中是不考试地理课程的。因此有好多地方甚至连地理课程也不开设了，即使开设地理课程，教授地理的老师多半是非专业地理老师。他们不讲究学习方法，一味地让学生背书。使得不少学生不喜欢地理，这些学生到了高中同样重复着初中的习惯。高中地理自然就觉得难学了。有不少学生在初中的时候连经纬网知识都没有掌握，更有不少学生连方向都不会辨认，这样的学生自然没有空间想像能力，高中地理的学习也就自然觉得十分困难了。
    假期辅导一个高三文科毕业生，竟然连上了三年的学校的大门朝向都不知道。更严重的是竟然连小麦和玉米是什么也不知道。真为这所学校的地理老师悲哀，如果连学生辨认方向都没有教会，那还能给学生教会什么地理呀？当然这里边也有学生自身的问题，但我觉得更多的可能是老师的问题。如果我们不把地理看做是一门高考考试科目，只当作一门对生活有用的科目来对待，也许学生学习地理的兴趣就高了，地理自然也就学好了。我多年来不断实践着这个观点，我所教的班级学生普遍都喜欢地理课。
     所以要想让学生学好高中地理，关键还要靠高中地理老师的科学教学方法，要努力培养学生对地理的学习兴趣，改造学生的不良学习习惯。
 
 
    新课改背景下高中地理教学现状的思考
 
 
新课程改革已经两年了。从新教材的体系和内容看，新教材反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。通过几学年的教学实践和反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出，普遍感到地理难学。那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？做为地理教师该采取哪些有效策略呢？
一、学生学习地理困难的原因分析
1． 对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法。
    任何一门学科都有自身的特点。地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，强化死记硬背的学习方法。新教材地理的学科特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。
2． 存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质。
    地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面：
（1） 思维的广度不够，综合能力差。
地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。
（2） 思维的深度不够，分析、鉴别能力差。
有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。如地形和地势，农业地域类型和农业生产类型、天气和气候、岩溶和熔岩、地质构造和地质作用、河流的水文特征和水系特征、城市地域形态与城市地域结构等。
（3） 思维变通性差，常受思维定势的束缚。
例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。
（4） 思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。
3． 学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力
    学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就把自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地认为“我是学理科的，地理与我无关，不需多浪费时间，充其量只要应付会考即行”。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，结果，当然觉得地理是不好学的。
4．初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备
学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识，而同学们大多初中地理基础薄弱，甚至一些学校地理课形同虚设。
5． 教师对教材的把握与切入点不准。
“知识与技能”是新课程的基础目标，总体上看，在教学中普遍得到了重视，但也存在一些认识上的误区及需要进一步改进之处。有的教师未能从整体上把握教材的基本结构和发展脉络，又缺乏教学方法的多样性，从而使学生产生对地理学习的抑制情绪。比如，必修一新课标第一条中“地球和宇宙环境的基础知识”属于地球概论和天文知识，“谈天说地”是必要的，但是“谈天”不是目的，“谈天”只是为了“说地”。有些教师在这方面受旧教材的影响，挖掘得过深，拓展得过宽，使学生在起始阶段就感觉困难。
 
 
 
二、新课程理论下的教学对策
1．优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性
地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感。通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
2．把握新教材，注入新思路
地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，教学要有新思路。
（1） 树立现代教学新观念。
新教材的推行是为了让每一位学生的个性特长得以充分弘扬，使未来人才的规格多种多样，以满足知识经济时代的需要。为此，在地理教学中要树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野十分开阔，个性化倾向明显，教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探索的浓厚兴趣。
（2） 推广学法指导。
“过程和方法”是新课程的关键目标，也是新课程目标中的“亮点”。高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究及实践，能够运用一些地理知识去解决地理问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在“知地”（了解地理事实）“明理”（理解地理原理）的基础上，会“说理”（用实例说明地理原理）“析事”（对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价），特别要指导学生掌握识记方法，积累地理知识；指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。
（3）增强实践活动。
新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”。如何利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体，一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去，那么，它所释放出来的能量将是巨大的，必将大大消除学生对地理学习的抑制情绪，有利于克服学习的困难。只有当学生掌握的知识和技能、过程和方法最终升华成为情感、态度、价值观，才能使学生的终身发展受益。所以，“情感、态度与价值观”是新课程的终极目标。
3． 努力挖掘本学科在学校中的作用，使地理教学具有良好的外部条件。
    地理学科在学校（特别在重点中学）中常常被认为是副课，出现学校不重视、学生不主动的不良局面。地理教师教得很辛苦，却得不到理想的成绩或肯定，改变这种局面的唯一力量在于我们地理教师本身。我们地理教师除了要有高尚的师德、敬业的精神和高超的教学艺术外，争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依然是要把握学科的特点和优势，打造地理品牌，营造浓厚的学习地理的气氛。这就要求教师要具有熟练使用多媒体技术和现代信息技术的能力，要有带领学生进行地理野外实践、指导学生进行研究性学习活动的能力，要加强与新课程改革关系密切的现代教育教学理论，如建构主义理论、多元智能理论、发展性评价理论等，不断提升自身的教学魅力。
     地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维潜力，丰富教学的形式，调动学生的非智力因素，学生在地理学习中的困难是可以消除的。
 

⑦ 在地理教学中怎样培养学生分析问题,解决问题的能力

地理学科是一门综合性的学科，是中学各个学科中惟一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、发展等问题上具有重要作用。面对新一轮的课程标准的全面实施，《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养方面的提高起到巨大的作用，同时使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。面对新课程改革，如何改变以往传统的地理教学模式，精心地设计新颖而有效的教学方法以促使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及课外知识发展自己的地理综合素养能力，成为当前和今后地理教学的重点和趋势。通过多年的地理教学实践，作者认为主要通过以下三个方面的策略方式来培养学生的综合素养能力。
一、改变传统的地理教学观念，树立现代地理教学新理念
传统的阅读教学其实存在着很多弊端。比如在传统的中学地理教学中，主要是通过“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，靠学生的机械记忆能力来记住所学知识，然后通过闭卷考试来考察学生的学习结果。课堂教学方面在课堂上主要以教师讲授为主，在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况，却忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担较重。
现代中学地理教育的核心是素质教育，中学地理教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养，使学生的知识、能力协调融合，开发潜能，发挥特长。正如体现素质教育理念的新课程所倡导的地理教学方式那样，在这种教学方式中教师不是单向的将现成的地理知识、地理原理与地理规律的结论传输给学生，而是在教给学生地理知识的同时，将注意力更多的集中在指导学生分析问题和解决问题上，更注重强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者，使课堂教学应当从单纯的知识传授转变为能力培养和非智力因素的开发。这些素质教育的理念体现在地理教学过程中就表现在课堂中师生的互动，表现在教学中教师对学生学习能力、思维能力、运用能力等能力的有意识培养。
二、创设“问题情境”，激发学生的主动参与、思维意识
所谓创设“问题情境”就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。学生要摆脱这种“不协调”，就必须进行创新活动，运用以前没有用过的方法解决现在遇到的问题，从而使学生养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。根据新课标大纲要求，学生必须学会运用相关地理规律和原理进行探究性的学习。这就要求地理教师在教学中必须精心地设计问题，为学生设置“问题情境”，提供探究性学习的平台，进行创造性思维能力的培养。所以，在地理教学中教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而是要善于启发学生，帮助他们提高分析和解决问题的能力，要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用己学知识探求新的知识，要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念比如在讲中亚这一章节时，可以列出以下过程让学生思考填写：中亚距离海洋（远），深居亚欧大陆（内部）———海洋水汽（难以到达）———致使气候（干旱半干旱）———导致植被以（草原、荒漠）为主———为发展（畜牧）业提供了条件，（畜牧）业比较发达———纺织业和畜产品加工业发达———河湖多（内流河、内流湖）。通过这个过程使学生认识到地理位置影响了自然环境，自然环境又影响了经济发展，它们之间有着密切的关系。从而学生在判断、分析、推理的过程中提高了能力。还有在讲授“分析热带雨林气候的形成”时首先让学生阅读世界气候图，然后设问：“是不是世界上只有赤道附近才有热带雨林气候，世界上还有哪些地区具有这种气候?是不是赤道沿线均为热带雨林气候，为什么?” 这种探究问题的设置，不但帮助学生探究、发现，解决问题，更是对学生的一种激励，从而达到对创造性思维能力和素养培育的目的。
三、积极开展地理课外活动，培养地理知识应用的能力
地理知识应用的能力既表现在野外实践和日常生活中地理知识的应用，又表现在综合分析、解决地理问题等诸多方面。学习地理不能仅仅以书本为中心，必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去，以增强学生对地理知识的感性认识，加深对地理知识的理解和掌握，提高学生分析和解决问题的能力。
教师和学校要尽一切可能，创造条件和机会让学生走出课堂参加实践。如参观工厂，调查工业“三废”的排放与治理，考察当地土地利用状况，参加乡土地理调查、气象观测、地震测报、天象观测等活动，举办地理知识竞赛、地理主题会等。当然，这些活动必须在教师的指导下进行，明确目的、任务、意义，避免盲目性和被动性。这样的地理活动可以使学生能够在实践活动中增长知识、培养能力、获得乐趣、增强信心，从而提高其地理素养的能力。