地理教学中过程与方法的意义内涵
㈠ 地理教学中经常用一些示意图来表示地理现象的发生与变化，构建模式图，探究地理基本原理、过程、成因及规
A、④为东北或东南信风带，故正确；
B、甲为抬升，故为赤道低气压带，故不符合内题意；
C、甲为抬升容，故为赤道低气压带，低压潮湿高压干燥，大气抬升易成云致雨，故不符合题意；
D、丁下沉为高压，即为副热带高气压带，故不符合题意．
故选：A．
㈡ 高中地理教学评价主体为什么要多元化
新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现
评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。由此
可以看出，这一评价理念与以往的地理教学评价相比有显著的新特点，主要表现在：评价内容的多元化、评价方法的多样化、评价主体的多元化、评价重心的过程化
等几个方面。
其中，评价内容的多元化是最为显著的变化。地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为如下四个方面：评价学生解决地理问题的能力和过程；评价学生科
学方法掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。
显然，这跟过去只局限于对学生的地理学习成绩和在地理课上的行为表现两个方面的评价来说，已发生了重大的变化。由此有必要去研究初中地理学习评价的主要内容所发生的变化，并对以往的教法和学法进行审视与修正。
一、关注学生解决地理问题的能力和过程的评价
评价学生解决地理问题的能力和过程是地理学习评价中的一个重要内容。尤其是在评价学生解决地理问题的过程，应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。
我们知道知识是能力形成的基础，然而实践中常有知识与能力难于转化的事例发生，我们在实践中发现，知识与能力能迅速转换的同学的数量长期以来一般只占
一个班的三分之一左右，这已是不错的数据，因此如何解决知识和能力之间存在的“剪刀差”？尚需我们的教师作有心人，修正我们的教学方式，使学生朝着预定目
标和满足社会的需求方向发展。
例如在辅导学生预习的过程中，我们既要指导学生收集资料的方法和途径，又要指导学生如何将收集到的资料进行加工处理，以及呈现成果的方式方法，从而使学生解决地理问题的能力有所提高，并有利于教师对学生能力形成过程作评价。
案例：重点评价学生在搜集、整理以及分析地理信息资料过程与能力的表现
学生在收集七年级第四章第三节“人类的居住地－聚落”的相关图片、录像、文字等资料，资料是收集到不少。然而在众多的资料中，却有许多只是关于民俗风
情的，资料的不齐全，对反映“环境制约着聚落的形成、规模大小与发展”、“聚落的外部特征又是环境的一面镜子，在很大程度上反映了过去的、现在的环境情
况”、“从聚落的衰败提示人们注意环境的变迁、保护（如：吐鲁番盆地的交河故城的覆灭）”等一系列要点把握不到位。同学的资料的不到位和不齐全，正确观点
的不能形成，教师有责任对问题进行补充说明。因此，教师在评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。就应从以下方面进行学习过程的评价。
⑴能否充分利用地图、图表、图片、图解和各种信息源搜集与地理相关一手或二手资料；
⑵不仅要看信息的获取量多或少，还要看能否保证地理信息资料的质量如何（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）；
⑶能否将地理信息资料恰当归类，看地理信息整编的能力，不仅是图、表、文字的转换技能，还要看能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。
评价过程中，要引导学生开展自评、互评，让学生知道自己在这方面的的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，以调动每个学生的学习积极性。
二、关注学生科学方法掌握和探索性活动水平的评价
评价学生对科学方法的掌握状况，应着重了解他们对区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。
1.体现学生科学方法掌握状况的评价：
中国区域地理或世界区域地理这部分内容的学习，最能反映学生科学方法的掌握好坏的章节之一。例如：教师通常以对“北美”的区域地理特征的分析，引导同
学自己能独立说出“大洋洲”、“欧洲”等其它区域的地理特征；以“北方”等地区的讲解，来引导和检测学生对其它三个地区在区域特征等方面的科学方法掌握状
况。这里往往要运用“区域分析与综合”、“地理比较”等常用地理方法去评价。
教学修正：适当地提示同学学会使用“以图示文，以文释图，表格对比”的图、文、表转换等的研究方法。2.探索性活动的评价：
如果有同学积极地探索性活动的出现则是最佳境界，然而实际教学中，往往还需要我们教师设计更多的补救方案，促使更多的学生在科学方法掌握和探索性活动
的水平上都上一个新台阶。例如：在“人类的居住地－聚落”一节中，提醒同学可结合广州的实际，对广州特色民居在形成条件、保护措施等方面进行探索性的分析
和思考，概括出自己对广州聚落的诸多问题的看法等。
三、关注学生地理知识的理解水平的评价
“知识是能力、品格、方法的凝结物，知识是形成能力、形成品格、掌握方法的基础”地理知识的掌握固然重要，然而评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把重点放在学生的理解水平上。
案例一：初一新教材的第一章中，由于东西半球的划分界线与东西经的划分界线不重合，初一同学“地理独特的思维方式”处于建立初期，因此像“判断某地（20°s，175°e）在东西半球的哪个半球”的问题一直以来困惑着许多同学。
因此，让学生将课文中“东西半球”以简略图表达方法表示出来，把一种表达方法变成另一种表达方法，实现了图文间的转换，去评价学生对知识的理解水平。由此进行教学修正:以简明彩色图示来析题，如下图：
只需学生记住关键的4条经线和赤道共5条线的简图，就可以轻松地处理类似的问题，以及形成对图、文进行恰当的“转换和运用”的能力。
四、关注学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观的评价
1．地理教学中，重视情感态度与价值观评价的意义：
欲要"晓之以理"先需"动之以情"，情感教育是完整的教育教学过程的一个组成部分，高兴地学与愁苦地学，积极地学与消极地学的效果相去甚远。关注学生
在课堂教学过程中的态度、情绪、情感以及信念的变化，能促进学生个体的健康发展，使学生热爱自然、热爱生活，成为具有完整生命意义的人。
学生之间良好的学习合作关系的发展，师生情感的真心相呼，能使学生有一个良好的情绪状态，形成更好的学习环境，有效地提高地理学习成绩和地理学科方面的创造力。
2．情感态度、价值观在教学中的评价角度与方法：
地理情感态度、价值观评价,一般可从学生的学习态度、学习兴趣、合作的能力、学生的倾向等角度进行；方法上，观察是重要的方式，为使用评语做评价提供
依据，教师要把握好语言的使用技巧，多以鼓励、赞许和肯定的语言为主。当然，不是否定适当的挫折教育，设置适当的学习前进路上的挫折，以小组集体的力量解
决，也会出现愈挫愈奋的上进势头。例如：关于“广州火车东站到天河体育中心是使用：1广东省交通图2广州市区图”的问题。在解答中，常常会引发一场争论，
争论的焦点在于：有同学认为应该用“专题地图”，有同学认为应该用“大比例尺地图”。小组同学的意见一致时，我们给予肯定和赞扬，当小组同学的意见不和
时，我们给予适当地提醒。意见的一致与否体现了同学学习态度能否一致认真，学生的倾向以及合作能力强弱等方面的达成情况。
㈢ 求一篇学习高中地理感受。（1000字）
学习高中地理新课标的心得
迁安一中地理组 周成武
今年受上级部门安排在教师进修学校进行了高中地理教师新课程全员培训，强化新课标理念。通过培训，深刻感受到了新课标给我带来的冲击，对新课标也有了新的认识。
一、高中地理课程体现基础性、时代性和选择性理念
高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
二、高中地理课程重视探究，注重过程与结果评价的结合
高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。
传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的基本依据，因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准要求：教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“历程”和“经历”。
高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析……。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。
高中地理课程基本理念 “注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”。
三、强调信息技术的应用
高中地理课程标准理念 “强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。
当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。
四、存在的主要误区
1、把课标直接移植成课堂教学目标。
地理课程标准是一种课程终结目标，而课堂教学目标是某节课依据课标，是为达到整个课程目标所需要的支持性前提。可以简单认为，课标是目的，课堂教学目标是前提。所以，在具体的教学实践中，如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，无法调和教讲授与学生活动的矛盾，更无法解决传统经验与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。
2、课堂教学目标表述机械套用课标结构。
新课标将总目标从知识与技能、程与方法、情感、态度与价值观三个维度来表述，我们常常不顾具体内容结构，把每节课的教学目标也都按此结构进行表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目标的模糊与混乱。
五、有效解读新课标，可以从以下三个方面入手：
1、深入解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。
新课标的表述中，教育术语诸如“说明”“分析”使用次数是最多的。前者需要学生搞清楚“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联系的内涵。后者需要学生能通过分解、辨别、概括形成认知策略。从本质上讲，它们预示的结果都是学生要达成的问题解决的能力。下面是我从视频学习中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目标，供给大家看一下：（1）了解大气是指低层大气；（2）了解导致大气受热的直接热源；（3）辨别太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响；（4）以及大气对这些辐射的选择性吸收；（5）有绘制示意图表示大气热力环流的技能；（6）具有阅读、分析城郊热力环流和大气温室效应示意图的技能；（7）并且能用简练的语言表述这些过程。
2、正确解读课标的目标指向!明确教材内容的功能定位。
简单的讲，就是有些内容不是教学目的，就不需要去讲授，从而人为加大难度。我们的真正目的是让学生在自己动手的过程中培养出主动探究的能力。
3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学顺序。
学生的各种更高一级的学习可能性隐含在比自身更低一级的学习结果之中，若要获得某项能力，需以先前已获得的其他一些前提能力为基础。从这一角度讲，每一个课标都内隐着促使学生形成能力与态度等的学习层级，理清了这一学习顺序，教学的基本顺序也就明朗了。
总之，新课标的学习过程也是一个理性和创造的过程，需要每个教育工作者在把握学生学习心理的基础上，对它进行深入的研究。
㈣ 地理课堂教学如何落实过程与方法目标
初中地理课程目标中“过程与方法”的目标是：（1）通过各种途径感知身边的地理事物，并专形成属地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律．（2）尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断．（3）尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想．（4）运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流．故答案为：（1）通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律．（2）尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断．（3）尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想．（4）运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流．
㈤ 乡土地理教学过程与方法的目标是怎么样的
乡土地理是指本乡的地理。课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”课程标准中的教学过程与方法的目标有四个：
l.认识家乡的地理环境
虽然乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境，也许是学生熟识的，但是，这并不等于学生已认识和理解了家乡的地理环境，这中间还有一个将感知提升为理性认识的过程。乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。
2.增强爱国、爱家乡的情感
乡土是学生观察、了解祖国的“窗口”，通过乡土地理的学习，可以让学生对祖国有更深切的感受，从而有助于学生萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。因此，课程标准把增强爱国、爱家乡的情感作为乡土地理学习的目标之一。
3.培养学生实践能力
“乡土地理”的教学安排在九年义务教育地理教学的最后部分，并作为综合学习的载体是因为这肘学生通过学习“地域和地图”、“世界地理”和“中国地理”，已初步掌握了一定的地理基础知识和基本技能，从而有可能将所学得的地理方法运用于乡土地理的学习；同时．由于"乡土地理"所属的范围就在学生身边，更加贴近学生生活实践，因而更利于学生好展野外考察或社会调查等地理实践活动。因此，把培养学生实践能力作为乡土地理学习的目标之一，对于提高学生的国民素质是十分重要的。
4.培养学生树立可持续发展的观念
课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现太地关系协调和可持续发展的观念。”
可持续发展观念，是人们在反思人类改适利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产，生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而乡土地理的学习只能较好地体现了这种实践。因此，课程标准也把培养学生树立可持续发展的观念作为乡土地理学习的目标之一。
㈥ 如何理解地理教学过程中教与学的关系
教与学的关系抄，是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念是：教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。 教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。
㈦ 如何理解信息技术与地理课程的整合
【内容摘要】信息技术与地理学科整合是时代发展的必然，也是地理学科自身发展的需要。当前，广大地理教师在信息技术与地理学科整合方面走入误区：滥用信息技术，忽视其他媒体的教学功能；过于注重整合的形式，忽视师生情感交流等问题。本文从三方面论述有效整合信息技术与地理学科的途径：①基于信息技术的情境化整合；②基于信息技术的网络探究（Webquest）学习；③基于信息技术的主题网站的建设。
【关键词】信息技术 地理学科 整合 有效途径
《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”将信息技术与地理教学进行整合，必将给地理教学带来一个广阔的发展空间。
1、学习内容的开放性呼唤整合
作为地理学科研究对象的地球表层系统，是一个复杂的巨系统，它由若干自然系统、人文系统组成。地球表层系统及其子系统都不是封闭的，而是呈开放的态势。地球表层系统与地外系统之间、地球表层系统内部的各子系统之间，每时每刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流。这种传递和交流导致地理事像千姿百态、千变万化。因而人们对所有地理事物的认识也总处在不定性的变化之中。地理学科研究对象的开放性特点，使得地理学科横跨自然学科与社会学科两大领域，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、政治等社会学科相联系，成为“联络各科之枢纽”。传统的教学手段难以适应地理学科的开放性，而信息技术能突破呈现资源的时间、空间这一瓶颈，并能动态模拟地球各系统之间物质、能量、信息等的传递与交流。
2、教学方法的多样性期待整合
地理学科的特性是区域性和综合性。传统的地理课堂教学是教材、黑板、粉笔，缺乏直观认识，激发不了学生的学习兴趣。信息技术与地理学科教学整合以后，可以借助现代的教学设备，将图、文、声、像、动画等多种要素组合在一起形成强大的信息流。化远为近，突破距离制约；化静为动，更易于观察事物的变化；化小为大，利于了解微观事物……能够充分调动学生的手、耳、眼、脑等各种器官，表现出传统教学所不能比拟的优越性，极大地激发学生的学习兴趣。
近年来，信息技术与地理课程整合的理论、模式、方法如雨后春笋般地冒出，广大地理教师也能感受到信息技术在地理教学中的优势，但是，随着信息技术在教学中应用的深入，一些过于追求整合形式，偏离整合初衷的现象非常普遍。
1、滥用信息技术，忽视其他媒体的教学功能
有的教师在尝到信息技术的甜头之后，对其它教学媒体就不屑一顾。笔者在近三年的听课中发现一个普遍现象：只要是对外开放的课型多是多媒体课、网络课无一例外，甚至离开了电教媒体就不会上课，全然不管是否适用，也不管其教学效果和教学效益，有的甚至连黑板都失去了应有的地位。
2、过于注重整合的形式，忽视师生情感的交流
尤其在地理网络教学过程中，过分依赖网络：如教师和学生面对着冰凉的计算机屏幕，学生通过游览因特网，查找与本课有关的地理信息，自学理解教材的内容。学生与教师之间的提问与反馈、学生与学生之间的交流都是通过文字的输入进行，利用网络课件中的BBS来实现，一切师生、生生之间的交流几乎都通过网络进行，没有了语言的交流。实际上，人与人之间最直接、最便捷，表达含义最丰富的交流方式是语言（包括口头语言和面部表情、手势等体态语言）交流，以及以语言为载体的情感交流，显然，这远非BBS、E-mail、留言薄等所能比拟的。
因此，如何优化信息技术与地理课程的整合，寻找信息技术与地理学科的有效结合点，正确把握信息技术与地理学科整合的方向，成为了广大地理教师的当务之急！笔者在信息技术与地理学科整合的有效途径方面有些想法跟大家交流一下：
1、基于信息技术的情境化整合
现代课堂教学方式不应是“灌输式”、“填鸭式”，因为这些传统的教学方式过分突出、强调接受，无视人的主观能动性，摧残人的思维和智力，扼杀人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展，而应更多地关注学生的体验，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。情境教学便是一种极为重视体验的教学方式，采用这种教学方式，能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习：学生会用自已的大脑思考，用自己的眼睛看，用自已的耳朵听，用自已的嘴说话，用自已的手操作，即用自已的身体去亲自经历，用自已的心灵去亲自感悟，不仅能使学生获得知识，更重要的是激发了学生的生命活力。信息技术的情境化整合时应注意以下几方面：
①这种教学方式，适合将难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的地理图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、声音、图形、动画、视频等使各种教学资源整合在一起，创设生动、形象、接近实际的情境，给学习者带来一种全新的学习环境和认知方式。如：地球的运动、锋面雨带的移动、大陆漂移、板块运动等等。
②这种教学方式，适合将地理概念、知识、原理等生活化。例如：北环中学的陆莉湘老师《从地图上获取信息》，就是通过地图知识乡土化，使学生感到亲切，感到地理知识十分有用，从而能激发学生学习地理的兴趣。
③这种教学方式，适合地理热点的教学。地理热点一般学生会很感兴趣，但是传统的教学是通过教师的讲述方式呈现给学生的，学生的空间感不强，难以理解。笔者在中东教学时，通过多媒体不断地创设学习情景，让学生能身临其境，感受“千年争端，今日中东”的形成因素，学生思维活跃，课上唇枪舌剑，课后意犹未尽，收到了意想不到的效果。
2、基于信息技术的网络探究（Webquest）学习
全球信息资源的网络化为人类提供了开放的、无穷的、不断更新的信息资源，对现代人的能力素养，尤其是信息素养，提出了新的要求。丰富、共享、开放资源是信息技术为师生创设了新的学习方式，注重培养学生在网络环境下学会基于资源的学习能力是整合的关键。
Webquest由绪言、任务、过程、资源、评价、结论六个部分组成，要使Webquest的实施符合认识规律，就必须让这六个部分与地理课堂教学的环节结合起来，使其成为一种教学的模式。
通过研究实施认为，Webquest的绪言，应与地理课堂教学的引入结合。通过各种方式调动学生的学习兴趣。让学生通过绪言的浏览，在教师的指引下，明确将要学习的内容，知道将要探究的内容涉及的面有多宽。
在“任务”部分，首先要明确任务是什么？与课堂结合的Webquest的任务应该就是教学目标。
Webquest设计不同于传统课堂的最突出的部分，应该是“过程”部分。传统课堂的“过程”掌握在教师手中，而Webquest的“过程”掌握在学生手中。“过程”应体现新课标的思想，让学生按照“过程”设计的程序开展自主、合作与探究的学习。在享受过程的同时，学会终身学习的方法。Webquest的“过程”是教学创新的重点，也是信息技术与地理学科整合的结合点。
在地理课堂教学中Webquest，其“资源”的选择要认真分析，“资源”选择应该根据“任务”，围绕帮助学生完成任务，提供丰富而充足的“资源”清单。
Webquest的“评价”，不光有知识达成度的评价，更应有任务完成情况的评价。评价人员可以是教师，也可以是学生，甚至于还可以是家长。
Webquest的“结论”部分，就是课堂教学过程的“总结”环节。要总结“知识与技能的获得”，还要总结“过程与方法的体验”，更要总结在情感、态度、价值观上的收获。
3、基于信息技术的主题网站的建设
目前，许多教师提出了“让教育主题资源网站走进课堂”的发展思路，也是信息技术与地理学科今后整合的方向。新课程理念强调以学生的发展为本，关注学生的学习方式的转变。我们应清楚地认识到新课程改革的时代背景，反思我们过去走过的教育资源发展的道路，认真总结历史经验，研究学生的学习需求，才有可能找到教育主题网站发展的新思路。但是，我们现在广大地理教师把地理教育主题网站发展思路的出发点定位于课堂教学，是站在比较传统的教师为中心来看待教育主题资源网站的建设，着眼点是考虑如何帮助教师提高课堂教学质量，实质只是把多媒体课件换成了主题网站而已。
面对时代的发展，教育观念的转变，教育主题网站的发展思路，要从关注“课堂”转向关注“学生”；从关注“资源”如何为学生服务，倒过来考虑“学生”需要什么“资源”。即用学生的眼光看教育主题网站，从学生的日常生活和学习中找到教育主题网站的位置。充分利用网络的优势，去满足下一代对了解世界、增长知识、发展能力的需要，为学生提供他们感兴趣的主题内容和活动。
㈧ 高中地理新课程中如何进行地理实验教学，请结合自己的教学实际谈一谈对地理实验项目开发和设计的看法。
所谓实验就是着重抓实践，也就是书本知识与学生的亲生经历或感受相结合回，让学有所答用。这样是为了进一步的把课堂教育与社会教育相融合，这就是近年来新课标的出发点和本质的要求，其目的是在于培养出适合知识爆炸时代的合格的莘莘学子，为社会主义建设服务。
举个例子：问为什么白天在海滨吹海风（由海洋向陆地吹），晚上吹陆风（由陆地向海洋吹）？ 原因：这是由于陆地于海洋的不同的升温速度导致的。
要弄清楚这个问题的原因就必须考虑到水与沙土的比热融谁大谁小的问题。
于是，就可以用实验来证明了。
这就把地理知识学习与实验相结合了。
㈨ 地理教学备课中过程与方法，是过程加方法吗
大纲来+过程+方法+延伸。
备课源首先要把所要讲课的内容大纲记清楚，要循环渐进，有条有理。
过程时一定要有的，也在讲课的时候起到决定性的作用，过程也能体现一个老师的水平。
方法每个人都会有一套，不要刻意的去模仿别人的，一定要找出自己的方法，适合自己的才能讲课的时候得心应手。
好的课外延伸可以更好的抓住学生的眼球，讲课的效率会成倍上升，这就要求多做准备了。