区域地理教学方法

1. 浅析在区域地理教学中如何开展能力培养

一、“提高学生的地图能力”是地理教学目标的中心，地图能力是最基本、最主要的地理能力。
二、理顺地理事物之间的关系，培养学生的空间思维能力。
三、地理教学大纲所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。在地理教学中,积极发展学生地理思维能力，对学生创新思维能力的培养，既是教学大纲的要求，也是素质教育的重要内容。
四、《全日制普通高中地理课程标准（实验）》中，对地理意识和地理观念有明确要求：“培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为及正确的环境观和人地协调观。”

2. 如何学习区域地理

区域性是地理环境三大本质特征之一。区域地理特征是我们认识地理环境的整体性与差异性，了解不同地理区域相互联系及区别的主要依据。在各区域,不论地理事物多么繁多、内部联系多么复杂,但都离不开地理环境、自然资源、人类活动的结构体系。初中地理教学要利用地理具有地域性的特点,引导、培养学生建立正确的人地关系。以下是我对学生掌握学习区域地理的几种看法。一、调动学生学习兴趣任何高效课堂的构建，都是建立在学生有着充沛学习热情的基础上的。因此，在学习区域地理时，选取一些该区域内的实效性强、意义重大、社会关注的地理材料，营造贴近学生生活实践又满足学生“欲望”的情境氛围，以激发地理学习热情，形成良好的学习动机和态度。二、掌握学习区域地理的内在规律 区域地理的教学，一定要让学生掌握其内在规律。地理位置是一个区域自然和人文地理环境的基础。以北京为例，要认识北京，就要先知道他的地理位置（经纬度位置、海陆位置、相对位置），这些位置基本决定了一个地方的气候，水文、植被等自然地理环境特征，而这些特征从历史到现代都是区域经济发展的基础。在通过北京的学习后，让学生试着自己去归纳出台湾的地理位置，进而知道台湾的自然地理环境特征。只有教会了学生学习方法，再给予必要的学法指导，学生才能够举一反三，达到事半功倍的学习效果。三、区域比较学习自然地理环境具有整体性和差异性，任意两个区域之间既有相同之处，又有区别存在。对比学习，能够发现两者之间的相同之处以及他们产生的原因；也能比较两者的差异，引起学生探索不同产生原因。例如，在讲我国四大地理区域是时，先找出四大地理区域的差异性，每一个区域的气候特征不一样吗，如西北地区的干旱、青藏地区的高寒。不同的气候可以发展不同的农业，不同的自然环境造就不同的生活习性，形成不同的地方文化。通过比较学习，既能引起学生学习区域地理的兴趣，也能完成课标要求，增强学生学习的主动性，更好的掌握所学知识。四、紧扣“人—地”关系这条主线不同的区域具有不同的区域特征，例如西北的干旱，青藏高原的高寒。这些差异性就是这些区域的典型特征，而这些差异性往往是由该区域所处的位置和范围造成的。“人—地”关系也就是自然要素与人文要素之间的关系。自然要素主要是位置、范围、地形、气候、河流、资源等；人文要素主要是经济与文化，经济包括农业、工业、第三产业；文化包括民居、习俗、艺术、服饰、建筑、宗教等。“人—地”发展关系的结构使区域地理的教学上升到要求学生辩证地分析人类生产、生活等活动，而不是停留在掌握区域特征的水平上。所以我们在地理教学中不仅要以“人—地”关系为主线组织教学，更要突出“人文”与“自然”相互影响的关系。良好的学习方法既能够增强学生持久的学习能力，因此老师首先应帮助学生领悟学习的基本方法和技巧，使学生能主动分析、综合并进行信息加工与处理，然后进行适当的表达。

3. 如何利用现代教育技术提高区域地理教学效率

现代教育技术一方面作为一种崭新的教学手段在一定程度上弥补了传统教育模式的不足，并解决传统教学中存在的许多难以解决的问题。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学有效性和质量。区域地理知识是地理学习的基础，也是素质教育的一项重要内容。区域地理是区域地理的重要组成部分，也是历年高考试题的最终落脚点，因此区域地理的学习是考好地理的前提。而区域地理知识点多，与图结合性强，综合性强，是学生学习地理的难点之一，以下，我们以实际教学案例,谈谈如何利用现代教育技术提高区域地理教学有效性。

一、运用现代教育技术，可以创设情境，引发学生学习区域地理的兴趣。

区域地理内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。因而单凭教材和地图册，学生觉得知识还是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情，名胜古迹，调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。

如：讲《非洲》一节时，我在新课的导入部分设计了一组最能体现非洲特色的图片，诸如乞力马扎罗山、在大草原奔跑角马、黑人部落等，并配以非洲音乐，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心下子集中到课堂中来，很快地融入课堂教学所创造的情境中去。

再如：讲《欧洲西部》一节时，欧洲西部旅游业资源特别丰富，而且各国特色不一，若单纯罗列，学生印象不深，还略显枯燥。而通过电脑播放一些该国家或地方的旅游资源图片，比一比那位同学了解景观多，并能明确所属国家，我分别在不同班分别采取传统教学与配合多媒体教学，很明显后者学生积极性较强，学生掌握程度也较好。

二、运用现代教育技术教学，更利于培养学生读图、用图的能力。

区域地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。现代教育技术通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。

如讲到《东南亚时》,首先显示一幅世界地图、然后点击东南亚的位置，图上出现使东南亚在世界的位置及其范围，让学生一目了然，突出东南亚位于两洲两洋之间，再点击放大突出马六甲海峡，随时转移地图突出马六甲海峡在波斯湾与日本之间搭起日本“海上生命线”，使学生更好理解马六甲海峡作为世界重要咽喉要道。

三、运用现代教育技术教学，加大课堂密度，提高教学有效性

区域地理知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难于掌握,抽象性知识也不少，容易使学生产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪,对知识的学习极其不利。利用现代教育技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂
，加大课堂密度，提高教学有效性。学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识,这对地理教学是非常有帮助的。

例如，在讲世界气候类型的分布时，由于气候类型的分布范围比较复杂，可以用不同颜色闪烁来逐一展示十种气候类型的分布范围，同时显示各种气候类型的名称，这样，学生可在短时间内掌握十种气候类型的大致分布。在讲气候类型的判断时，共分三各步骤判断气候类型，每讲一步，即可显示所需要的气候类型的气温曲线和降水柱状图，这样，三个步骤讲解完，学生也已经掌握了气候类型的判断方法。然后，再将容易混淆的气候类型的气温曲线和降水柱状图显示出来，例如，将热带季风气候与热带草原气候同时显示，亚热带季风气候与温带季风气候同时显示，温带季风气候与温带海洋性气候同时显示等等。让学生们根据气温和降水来分析它们的异同点。

四、运用现代教育技术教学，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而运用现代教育技术模拟演示，用定格、拉近、加快、放慢、闪动、语言提示等动感手段，根据需要把每一个过程或瞬间的各种情况展示得一清二楚并用加以重复，既形象又快捷，大大缩短了学生对抽象地理原理的艰难认识旅程，从而突破教学难点，达到好的教学效果。

例如：在介绍地形对北美气候的影响时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。先制作一张将北美的用闪动西风带叠加在北冰洋北美地形图，让学生观察发现：北美的西风带跨度很大。接着，引导学生进一步发现：由于闪动北美地形呈南北三个纵列带分布，当西风带来太平洋暖湿气流时，受到北美西侧科迪勒拉山系的阻挡，太平洋的水汽难以进入北美大陆。而纵贯南北的中部平原便于冬季强烈的极地冷空气长驱南下和夏季暖湿空气的北上。这一过程中，教师适时，提出一系列思考题，把学生引入思维的境地，让学生经过思考后集体讨论解决。然后再举一反三提出其他地区气候形成的原因。经过这些过程，学生积极思考，解决问题的能力会进一步提高。
当然，用现代教育技术提高地理教学有效性，作为年青教师，我们还仅仅是刚刚起步探索阶段，许多方面仍未较好利用，方法也未必使用恰当。而随着信息技术的不断发展，现代教育教学中的运用会越来越广泛。发挥现代教育在教学中的优势，关键是教师如何设计教学，以发挥现代教育的最佳效益。在这一方面，希望与广大同仁来共同研究、探讨，使现代技术的利用也能走出一条“高效、高标、优质”的道路来！

4. 如何指导学生学好区域地理求解答

一、首先应教会学生分析区域地理的方法：
二、在具体区域教学中，把区域定位放在首位
地理小区域辨识、定位几乎已成为近几年来高考的必考题，因此对空间定位技能的训练切莫大意。区域地理试题一般多运用有注记的经纬网地图、部分政区图、含有特殊地理事物及注记（如湖泊、河流等）地图、地理图表、资料、文字说明等为“背景”，在此基础上进行设问，提出选择和问答的相应要求。这类区域地理试题的解答，首先要通过阅读“背景”材料(地图的、图表的、图像的、文字的等)，从中提取有效信息，对试题涉及的区域进行准确的认定，所以区域的认定是正确解题的前提。
在某一区域教学中，我最善于板图法。首先都在黑板上画出这个区域的轮廓图，特别用色笔描粗最有区域识别价值的经纬线，然后用另一种色笔描绘出该经纬线所穿过的重要地理事物，如某一岛屿或某一山脉等。目的是便于教学，也让学生在整堂课中形成深刻的视觉记忆。当老师的最清楚自己经常画，水平会提高，记忆深刻，原因就是“动手”了。所以，在我画的同时，学生也在下面画，但要告诉学生画的技巧。比如，复杂轮廓可以直接用白纸蒙在地图册上描下来，这样可以节省时间，然后自己画出经纬线，同样的用色笔描出最重要的地理事物。此外，在教学或作业讲评中，时时提醒学生找到地图中一些重要地理事物的形状进行定位，如河流、湖泊、山脉和特别的一些轮廓等等，要求学生对一些重要地理事物的形状要有一个深刻的印象。如长江和黄河就是很重要的定位要素：长江的“W”形干流是缠绕在北纬30度线上的，黄河“几”字形的中游河段贴近东经110度的东侧，接着拐向东贴近北纬35度线。再如，意大利轮廓图形似一只漂亮的长筒靴，构成这只“靴子”的骨架山脉：北为阿尔卑斯山脉，南为东北—西南走向的亚平宁山脉。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛伸进了地中海。
四、善于运用比较法学习区域地理特征.
比较法是我复习区域地理最经常采用的方法。比较法是将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。掌握区域地理特征，主要是掌握区域内的自然环境各大要素及其影响下的社会经济特征，各个区域大致都从这些方面来表述。因此，比较法的优势就体现出来。例如，复习我国的四大地理区域，可从自然地理（位置、范围、地形、气候、河湖、资源）和人文地理（农业、工业、交通、城市）两大方面进行整体比较，明确各个分区的整体特征，通过比较找出差异，加强了知识间的横向联系和纵向深化，提高课堂教学质量。
当然，在区域地理复习过程中，由于区域地理涉及内容相当广泛，知识点多而零散，加上学生对初中区域地理掌握的基础较差，故在教学课堂中很难展开，影响到课堂教学进度和教学质量。因此，在课堂教学中,要培养学生平时勤于积累，才能在分析区域时得心应手，取得更好的成绩。

5. 如何整体把握初中区域地理教学内容的教学实录

并辅以案例进行分析说明。

区域地理是高中新课程必修三的主要内容，与自然地理、人文地理共同组成了高中地理课程的三个必修模块，是中学地理教学中极为重要的内容。必修三是在学习了必修一、必修二有关地理环境的组成、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响及人与环境协调发展等知识的基础上，进一步理解人地关系、将所学知识运用于实践，就区域可持续发展进行的综合分析的学习过程。因此，必修三是依托具体区域案例，培养学生学会综合分析、应用的能力。地理环境与人类活动之间的关系，是地理学的核心问题，而认识这一关系则需要落实到具体的区域上，因此进行区域地理教学设计时需要考虑到与必修一、必修二的联系，同时突出区域地理特点及教学价值，需要对这部分内容有整体把握。

高中新课程必修三区域地理包括两部分内容，“区域地理环境与人类活动”和“区域可持续发展”。区域可持续发展是目标，认识区域地理环境与人类活动是基础，只有在认识区域内地理环境、人类活动及其之间的关系的基础上，才可能采取适当的策略，实现区域的可持续发展。因此进行区域地理教学设计时，需要将这两部分内容联系起来进行单元教学设计，通过依托具体区域，分析地理环境与人类活动之间的关系，提出可持续发展的措施，是本部分教学设计的主体思路。

教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定相应的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。一般来说，教学设计的基本过程包括教学内容及其教育价值分析、学生及学习任务分析、教学目标的制定、教学活动的设计、学习效果评价的设计。这其中，教学目标是教学设计的核心，所有教学活动都为达成目标而设计，而教学目标的确立需要依据课程标准；为达成教学目标，教学内容及其教育价值分析是首要任务，因为“教什么”远比“怎么教”更为重要，只有在整体把握教学内容的基础上，教学才能顺利实施。因此本讲聚焦于整体把握区域地理教学内容，梳理出区域地理教学内容的思维主线，找出最核心的知识，从而回答区域地理部分需要教给学生什么最重要的知识的问题。

1 基于课程标准整体把握区域地理教学内容的一般思路

课程标准是对区域地理教学设计所需要达成的最终教学目标，因此整体把握区域地理教学内容，首先需要在理解课标的基础上进行。

在《高中地理新课程标准》中，必修三区域地理包括两部分：“区域地理环境与人类活动”和“区域可持续发展”。其中，“区域地理环境与人类活动”部分的标准如下：

1）了解区域的含义；

2）以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异；

3）以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响；

4）举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。

“区域可持续发展”部分的课程标准如下：

1）以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发展的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施；

2）以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施；

3 ）以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法和途径；

4）以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系；

5 ）以某经济发达区域为例，分析区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。

总体来看，课程标准对于区域地理部分的要求，主要采用案例分析的方法，以特定区域为载体，从了解区域的含义入手，认识区域的时间和空间上的差异，并以具体区域为例分析区域地理环境与人类活动的应用，进而达到区域的可持续发展。

基于课程标准的要求，区域地理教学设计可以运用地理视角，即地理的空间视角、时间视角和综合视角来分析和看待这部分内容，构筑教学设计的思维主线，梳理知识间的联系，建立有层次的知识结构。因此整体把握区域地理教学内容可以有以下思路：

6. 新教师如何上好区域地理

如何进行区域地理的教学

要上好地理课，确实不容易的。我上地理课，多是按传统的方法上。后来我上了一节地理公开课《黄河的治理》，用“综合法”和“比较法”进行区域地理的教学，比较成功。同时有一些感想和收获，写出来与大家分享：
那是在去年的县下校听课，我接到学校的通知要我上一节地理公开课，通知还特别强调要制作课件，要用多媒体教学。那段时间，我除了自己大量的查找资料、上网、下载、制作课件外，还要求学生也查找一些资料和图片，忙了半个月才做好准备工作。
那天上八年级的课，有二十几位老师来听课。听课老师的阵容比较大，学生起初比较紧张，以至于我在进行导入新课的环节比较困难。具体情形是：我在音乐声中提出第一个问题“人们在自己受了冤屈的时候喜欢说自己跳进黄河也洗不清了，这句话在我们的地理里面是有一定道理的，有哪位同学明白这个道理？”问题提出来了，学生却没有反应，我只好鼓励他们：同学们有什么想法都可以说出来，让这么多的老师感受一下我们八（5）班的风采。地理科代表才站起来说：“那是因为黄河水本身就不清，所以无论怎样洗都洗不清。”我及时的表扬了这位同学并鼓励同学们积极发言，同学们的情绪才慢慢被调动起来。
趁热打铁，我点名要一位同学上来画出黄河的简图，并指出课件上的闪烁动画出现黄河的发源地、主要地形区、流入的海洋、以及显示黄河流经的省区。此举不但培养了学生的绘画能力，表达能力，自我表现能力，更调动了全体学生的参与意识，学生的情绪高涨起来了，接着我让学生分组讨论：“有的人说黄河是中华民族的母亲之河，有的人说黄河是一条害河，你的观点呢？黄河是其中之一还是两者兼有？”学生自由讨论后在老师的引导下，很快归纳出以下几点：一、黄河的奉献包括：塑造平原、富蕴水能、提供水源；二、黄河的忧患包括：饱含泥沙、地上悬河、决口危险。再通过播放黄河上、中、下游的一些图片和录象让学生比较，从而了解黄土高原水土流失的原因有自然原因和人为原因，再讨论出黄河的治理方法。最后，我播放了一些历史上黄河泛滥时房屋倒塌，人民流离失所的凄惨情景录象，让学生感受洪水的危害，产生强烈需要解决水患问题的情感。
这节课获得了听课师生的一致好评，他们认为：课堂上学生的大脑始终处在积极的思维状态，课堂气氛十分活跃，并且随着教学内容的层层深入，学生的情感也随着跌宕起伏，时而惊喜、时而忧思，真正达到了对学生情感态度和价值观的培养，探究问题的能力以及合作学习能力的培养。而本人课后反思这堂课的成功，除了得益于学生课前大量收集相关资料图片，教师整理并制作出精美课件外，课堂上采用形式多样的教法和学法，特别是综合法和比较法用得比较成功。通过反思，我发现：在区域地理教学中，综合法和比较法是用的最普遍的两种方法。
区域地理是探究不同范围，不同层次的区域特征和区域差异，一个地区区域特征的形成不是由某一地理要素决定的，而是由多个因素共同影响而形成的。因此，我们在进行区域地理教学中要特别注意运用综合法，从整体认识分析该地区突出特征，而区域特征是各地理要素相互影响，相互制约，相互联系而形成的。所以我们不能将区域地理特征割裂开来一个一个地讲，那样会使学生难以理解和掌握知识要点，而是要通过全面，系统的分析，将教学变成学生“感知问题-分析问题-综合探究-得出结论”的过程。上述课例里黄河的奉献和忧患以及治理就是一个明显的例子。
其次，是要善用比较法提高学生的理解和思维能力，比较法的种类可以有很多，但不外乎都是“比同”和“比异”“比同”能使学生更深刻地认识和理解区域地理特征的一致性，“比异”能使学生理解区域地理的差异性。这两种方法都能够体现比较的层次性和鲜明性。在教学效果上能给学生留下深刻的印象。如在黄河的讲述中通过黄河上、中、下游的植被、地形、水质的比较，学生就加深了黄土高原水土流失和对“地上河“的形成的理解。教师在比较的基础上引导学生把零散的知识点构成知识网络，找到它们之间的内在联系，培养由此及彼，由局部到整体的思维方式，所以说有比较就要有综合，这两种不同的教学方法常常要综合运用，才能达到最佳的教学效果。

7. 区域地理教学中如何有效利用教材

区域地理是高中地理必修三的内容，主要为案例教学。教材有不同的版本，不同版本依据课程标准选取的案例各异。在进行案例教学时，教师教学过程中若对教材与课程标准把握不当，缺少对知识的归纳、小结与运用，则易出现主次不分、重点不突出、教师教教材、学生学教材、死记硬背啃教材的现象，造成学生学了教材上的知识，却难以对所学知识进行迁移运用。为此，笔者以流域的综合开发为例，浅述如何有效利用教材进行区域地理的教学。
一、研读课标，熟悉教材，全面把握知识点
高中地理新课程标准要求以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
地球上的陆地有许多河流，流域面积有大有小，每条河流都有其特有的地理条件，其开发建设的基本内容不尽相同，对河流的综合治理措施各异。我们不可能对每条河流或主要河流逐一分析，故课程标准提出以某流域为例。高中地理必修3（人教版）《区域自然资源综合开发利用》第二节内容：流域的综合开发是以美国田纳西河流域为例。
为做好此节的教学工作，须熟悉教材。教材内容有：流域和水系；田纳西河流域开发的自然背景；田纳西河流域的早期开发及其后果；田纳西河流域的综合开发；活动：墨累-达令河流域；阅读材料：红水河的梯级开发；问题研究：阿斯旺大坝。
教材对田纳西河流域的综合开发进行了详细的论述。通过对田纳西河流域的学习，要求学生从中归纳出流域综合开发的思路与方法，学会用所学思路与方法对其它河流的综合开发进行分析，体现了共性与个性的统一。
二、注重归纳，系统小结，善于提取知识点
教材首先给出了流域和水系图，但没有给出概念，教师引导学生读图，让学生理解流域与水系的含义。教材第二段给出田纳西河流域示意图，让学生理解河流不同部位，其生态环境保护侧重点不同。
教材中田纳西河流域的综合开发从流域开发的自然背景、流域的早期开发及其后果、田纳西河流域的综合开发三方面进行分析。
首先对于田纳西河流域开发的自然背景中，先引导学生读图及思考题，然后归纳：田纳西河流域综合开发利用的方向应从其地形、气候、水文特征及矿产资源的蕴藏状况进行分析。
其次，教材简单给出田纳西河流域早期开发及其后果，让学生归纳出开发的三个阶段所带来的影响。
再次，教材第三部分：田纳西河流域的综合开发，第一段给出流域开发的总体构想，接着呈现田纳西河流域开发建设的基本内容：防洪、航运、发电、提高水质、旅游、土地利用。
为让学生充分理解田纳西河流域的综合开发，教材配备九幅图及六道思考题。教师在引导学生分析教材上的图时，可适当结合地图册上的图进行分析与总结，如美国地形图、气候图等。
通过对田纳西河流域综合开发的学习，让学生明确：河流的开发因地制宜，流域开发条件从地形、气候、水系、矿产资源等方面进行分析，开发方式为梯级开发，开发项目表现在防洪、航运、发电、旅游等方面。
三、迁移运用，解决问题，拓展延伸知识点
教师要充分利用好教材，而不仅仅教教材，应走出教材。世界河流众多，有大江小河，有外流河与内流河。不同的河流所发育的位置不同，其气候、地形、水系、矿产资源组合不同，要求我们在分析流域的自然背景时，遵循自然规律。学习过田纳西河流域综合开发后，可借鉴其开发思路对所研究的河流进行分析，如自然背景分析可从气候、地形、水系、矿产资源进行分析，综合开发是否进行梯级开发，等等。
但每条河流的综合开发分析又并非像田纳西河流域那样面面具到，应突出其特色。教材中给出的阅读：红水河的梯级开发与田纳西河流域的综合开发极其相似。墨累达令河流域的开发只从农业的角度出发，就水库和灌溉区分布进行分析。尼罗河的综合开发是基于阿斯旺大坝的修建，分析的重点是阿斯旺水坝的利与弊。此外，还可根据实际情况，分析其它河流，如伏尔加河流域、莱茵河流域，台湾岛上的河流，同时，还可就某一河流的某小支流进行分析，如长江上游贵州省境内的某一河流。
运用所学知识进行一定的训练，学生对所学知识的迁移能力将大大提高，同时，锻炼了学生的地理思维能力，学习自信心得到增加。
四、讲练结合，比较分析，熟练运用知识点
为更好地利用教材，教学过程中注意讲练结合。教材上分析田纳西河流域的气候、水系特征时，配备有思考题；活动：墨累-达令河流域的开发是以问题方式呈现；问题研究更体现了探究学习。因此，教师运用教材进行教学时，正确引导学生带着问题分析图，在理解的基础上进行归纳与小结。在得出一些结论后适时进行运用，一是巩固所学知识，二是提高学生解决问题的能力。如学过田纳西河流域开发的自然背景分析方法后，选取其它一些河流，对其开发的自然条件进行分析，从而做到学以致用，效果明显。
教材上呈现的知识内容较多，教学过程中可根据实际情况进行取舍与安排，对于内容丰富又较复杂的知识可采用比较法，该方法可加深对知识点的理解与辨析。对本节内容的比较，可从该河流历史开发过程中进行对比，亦可将不同的河流开发进行比较。如田纳西河流域早期开发及其后果的比较，尼罗河大坝修建的利弊比较，西江与莱茵河开发背景比较等。此外，可就两条河流某方面进行对比，如湖南的湘江与西欧的莱茵河，两河流航运价值的大小及原因对比。
区域地理的教材内容经有效处理后，将大大提高课堂教学效率，切实提高学生分析问题与解决问题的能力。

8. 不同尺度区域地理教学的一般方法有哪些

研究区域特征，定位是前提，一旦位置确定，其区域特征自然会显现出来。通内过地理位置→自然特容征→人文特征。体现地理环境的整体性，在初中地理教学中，区域地理的重点是从空间的角度表述区域特征的，因而熟记各省区的地理位置非常重要。

9. 区域地理教学应重视的几个问题

下面就区域教学中应该明确的几个问题做简单描述，以供同行，尤其非师范专业、非地理专业的地理教师交流。
一、地理位置的描述和重要性
1.半球位置是经纬度位置
一般来说，地理位置包括绝对位置和相对位置。人教版教材中，大洲位置的描述，是从半球位置、海陆位置和经纬度位置等方面进行的。这样的叙述，看起来半球位置、海陆位置和经纬度位置好像是并列的关系。实际不然，我们知道，东、西半球的划分是以20°W和160°E为界，也就是东、西半球分别是一定的经度范围，即东、西半球位置是经度位置。
2.强调地理位置的重要性
许多自然现象和人文现象形成的根本原因是地理位置，如亚洲东南部显著的季风气候，是因为地处世界最大的大洲和大洋之间。
（1）东南亚――“十字路口”的位置：东南亚一节的第一框题――“十字路口”的位置，就突显和强调位置的重要性。课文中，又对马六甲海峡大篇幅叙述。这样，许多人对“十字路口”的位置和马六甲海峡在课文中的作用就会产生理解上的混淆。笔者认为，“十字路口”的位置和马六甲海峡位置的重要性是东南亚位置重要性的两个主要表现。如果说地处亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋之间的“十字路口”是锦，那么位于马来半岛和苏门答腊岛之间的、欧洲非洲与东南亚东亚各港口最短航线必经之地的马六甲海峡则是其上的一朵鲜花。
（2）中东――“三洲五海之地”：和东南亚一样，中东位置细化，重要性主要表现在“三洲五海之地”、苏伊士运河和土耳其海峡上。中东联系亚、欧、非三大洲，沟通大西洋和印度洋，周边有阿拉伯海、红海、地中海、黑海和里海。苏伊士运河、土耳其海峡被称为“天下咽喉”，是地中海通往黑海的唯一海峡。苏伊士运河沟通了地中海和红海，间接地沟通了大西洋和印度洋，是世界上使用最频繁的航线之一。
二、强调地质要素的案例：主要在《日本》和《世界最大的黄土堆积区――黄土高原》中
1.多火山、地震是日本主要的环境特征
教材以“多火山、地震的岛国”为标题介绍了日本的自然条件，把日本的位置、领土、地形多山、海岸线曲折多港湾、火山地震活动频繁等特点联系了起来，并用图文资料多火山、地震对日本的影响进行了举例描述。从中可见，“多火山、地震”在日本一节教学中的重要地位。
2.黄土是一种岩石，也是这一区域最显著的自然环境特征
《世界最大的黄土堆积区――黄土高原》一节课题是由原来的《黄土高原》改进来的，意在突出“黄土”这一地质要素。首先，要明确黄土在地理科学中是一种岩石，在教材中可以理解为黄土这种岩石及其上的黄绵土。其次，黄土已成为黄土高原这一区域最显著的自然环境特征。因为黄土是影响黄土高原千沟万壑的重要因素之一，也是影响黄土高原水土严重流失的重要因素之一，更是影响黄土高原许多人文现象的重要因素之一。更有甚者，人们提到“黄土”“黄土地”已经不单指一个自然名词，而往往带有特定的人文含义，如“黄土文明”“黄土文化”“黄土风情”等。
三、初中地理中出现的自然环境要素有哪些
对自然环境要素，有许多不同的观点、概括和分类。有的认为自然环境要素由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等组成；有的认为包括土壤、位置、地形、地质、气候、水文、生物、资源，灾害等；有的认为包括岩石圈、大气圈、生物圈、土壤圈和水圈；还有六大要素、五大要素等说法。
人教版课本中，七年级下册第六章分为《位置和范围》和《自然环境》两节；八年级第一章为《从世界看中国》、第二章为《中国的自然环境》。从中可见，位置没有被列为自然环境要素。须注意，在学习每个区域自然环境之前，必须学习位置。
四、日常生活用语与地理专业名词的区分
在日常生活中，也就是在学生的脑海中，有许多地理概念是错误的、或者是与教材内涵相差很远的。如每到冬季，天气突然变冷，随时都可以听到人说“西伯利亚的寒流来了”。这句话中的“寒流”就是一个典型概念错误的例子。我们知道洋流是海水大规模的运动，寒流是其中的一种。而冬季影响北方地区降温的是来自西伯利亚地区的冷空气，如冷空气南侵达到一定标准就称为寒潮。