地理學科恢復高考

1. 襄樊學院地理科學專業是否為重點學科

襄樊學院旅遊與地理科學系籌建於1988年，1989年正式創辦並對外招生，初期命名為「襄陽師范專科學校地理科」，1993年更名為「襄陽師范專科學校地理學系」，1998年三校合並後更名為「襄樊學院地理學系」，2004年更名為「襄樊學院旅遊與地理科學系」。 歷任負責人為王會麟、潘勇、鄧宏兵、郭榮朝、袁本華、張煦春同志，現任行政負責人為張弢，徐超同志為黨務負責人。襄樊學院旅遊與地理科學系的創辦和發展受國家高考制度改革很大影響。77年恢復高考以後，地理作為一門高考考試科目受到越來越多的重視，經過近十年的發展，到80年代中期，湖北省當時只有華中師范大學、湖北大學、咸寧師專等極少數幾所學校開設有地理專業，畢業生人數有限，相比各學校的巨大需求，包括襄樊及周邊地區各學校，從小學到初中再到高中，地理師資變得越來越緊缺。襄樊學院的前身襄陽師專到1988年已開設了包括中文、數學、外語、政治、歷史、物理、化學、生物等高考科目所涉及的專業，惟獨沒有地理專業，開設地理專業，完善專業結構，培養緊缺師資列入到學校領導的重要議事日程。 1988年黃安民同志從湖北大學分配來校，作為第一位地理專業教師負責籌建地理科。當時，由於地理科尚在籌建之中，黃安民同志人事關系暫在教務處，但有關教師引進、招收學生等工作已成即定計劃，全部工作緊鑼密鼓的都在按計劃進行，1989年又從華中師范大學、湖北大學分配來校11位專業教師，正式成立地理科並開始招生，學歷為專科層次，黃安民同志任科副主任，首屆招生62人，90年招生88人，分為兩個班，前兩屆學制皆為兩年，1991年改為3年制，當年招生77人，沒有分班教學，學歷層次仍然是專科。進入90年代，隨著改革開放後較長一段時間國民經濟的持續高速發展，人們在物質生活之上追求更高的生活質量，旅遊業逐步興盛，當時的地理系抓住時機，於1993年及時開辦了第一屆旅遊專業，招生33人，學制3年，學歷層次專科。襄樊學院的前身之一的原襄樊教育學院，合並前沒有單獨設立地理科或系，只有一個理化生地科，87年前，在其他專業開設地理課程，比如幹部進修班、國貿班等等，87年，受高考制度的影響，襄樊地區地理師資緊缺，當時的襄樊教育學院主要從各中學教師中招收學員，培訓提高中學地理教師，採取函授、自考、電大「三結合」的方式組織教學，也取名「三結合」班，學制三年，合格後頒發專科或本科文憑。除襄樊教育學院外，在原襄陽縣、老河口、隨州（當時屬襄陽地區管轄）、棗陽設有四個教學點，由襄樊教育學院安排教學，基本由襄樊教育學院教師負責上課。此後，原襄樊教育學院再沒有招收過類似地理班，地理教學一直是其他專業開設的一門課程。受應試教育的影響和制約，盡管地理在國民素質教育中具有不容忽視的獨特的作用和地位，但是，地理的價值仍受到一些人的懷疑和偏見，1993年，沿襲15年之久的高考地理科目被取消，地理受到前所未有的冷落，他所導致的直接結果就是報考地理專業的考生急劇減少，到90年代後期，地理系已是名副其實的小系，1999年在校人數只有79人，其中97級地理專業只有17人，旅遊專業10人，處在建系以來的最低谷。所謂物極必反，1999年高考又已經恢復了地理（文綜）的考試，97級學生畢業時，僅有的17位地理專業畢業生成了搶手的香餑餑，在其他專業學生為工作發愁時提前半年就被搶定一空，找到令人心儀的工作。從此，地理系又慢慢壯大起來。此後地理與旅遊兩個專業的招生雖然經歷各種變遷卻一直延續，沒有間斷，只到襄樊學院合並組建。襄樊學院旅遊與地理科學系是學校三個擁有省級品牌專業的院系之一。現開設有地理科學、旅遊管理兩個本科專業，一個旅遊管理專科專業，其中地理科學專業分為地理教育、城鄉規劃二個發展方向，旅遊管理專業有導游、賓館飯店管理、旅遊資源開發與規劃三個發展方向。所開課程中人文地理學為院級指導性重點學科，同時也是院級優質課程，經濟地理學、地球概論、中國地理、中國旅遊地理、旅遊市場營銷為院級重點課程。旅遊與地理科學有地理科學、地理信息系統、旅遊管理、旅遊開發等四個教研室和地理信息系統實驗室、地質地貌實驗室、地質標本陳列室、土壤分析實驗室、天文觀測實驗室、遙感與地圖實驗室、氣象站；形體禮儀訓練室、模擬客房、模擬餐廳、模擬導游訓練室等十一個實驗室。長期以來，旅遊與地理科學系把理論教學和實踐教學相結合，大力開展教學改革，夯實學生的專業理論基礎，採取措施拓展學生的基本技能，使學生獲得從事教學、科研和應用管理等方面的基本能力。經過近二十年的發展，到2007年擁有學生680人，教職員工37人，其中博士7人(含在讀4人)，碩士12人，教授1名，副教授5人，講師7人，每年向社會輸送近二百名優秀畢業生，已擁有一定規模的辦學能力，並取得了良好的社會效益。 進入新的世紀，旅遊與地理科學系的學科專業建設面臨新的挑戰和機遇。2006年，中山大學博士張弢畢業回校，同年6月任系主任，他概括提出了「地理上檔次，旅遊上規模」的總體發展思路。2006年11月召開了旅遊與地理科學系發展戰略研討會，會上把這一思路又進一步細化為「穩步發展人文地理，積極發展自然地理，超常規發展地理信息系統，規模化發展旅遊管理」，並提出要積極申報和建設省級品牌專業，抓緊規劃和建設人文地理學碩士點，建設好人文地理學院級重點學科和GIS院級重點實驗室；規模化發展旅遊管理專業，建立系列專業實習基地的工作構想，在廣泛調研和充分論證的基礎上，預備增設資源環境與城鄉規劃專業，凝練學科專業優勢和特色，提高辦學層次，全面規范管理，努力培養大批合格人才，服務社會經濟。2007年6月，地理科學入選省級品牌專業，旅遊與地理科學系成為擁有省級品牌專業的院系之一，為該系的更快更好發展奠定了更加堅實的基礎。1999年三校合並組建以來，旅遊與地理科學系從人才培養方案的修訂入手，充實完善教學計劃，調整課程結構，建立了包括教研室活動制度、領導幹部聽課制度、「三期」教學檢查等一系列行政管理和教師教學工作規范，明確了工作職責和要求，全面落實教學管理各個環節。以教研室建設為基礎，建立了聽課評課制度和教學質量評價機制，逐步形成了「聽、查、看、比、評、幫、帶、該」八字聽課評課作流程，教學質量不斷提高。在具體教學實踐中積極探索教學改革，積極推動旅遊管理專業一個理念（旅遊目的地全局發展觀念）、兩個能力（創新能力、管理能力）、三種語言（國際交流「語言」、計算機網路語言、旅遊管理專業語言）、四輪驅動型人才培養模式的實施，變學歷型人才培養模式為職業型人才培養模式，建好課程實習基地，為教學環節和學生就業提供有力保障。2006年3月擴建了原有模擬餐廳、形體與禮儀訓練廳、模擬客房，在原有地質標本陳列室、微機室、繪圖室的基礎上，申報了GIS、天文觀測與演示、氣象觀測與演示等實驗室，填補了一系列空白，既有效地擴大了實驗教學范圍，開拓了新的教學途徑，又能增添了學生學習興趣，為培養地理科學人才夯實了實驗教學基礎。旅遊與地理科學系地理科學和旅遊管理兩個專業在人文社科基地建設中都具有自己獨特的地位和優勢，科學研究上，該系積極參與南水北調源頭區和諧社會的構建、南水北調源頭區生態文化示範區空間優化研究、漢水流域水資源的開發利用和漢水流域可持續發展研究，由系青年教師張忠旺博士主持的「南水北調源中線工程中襄樊地區可持續發展研究」入選省社會科學基金項目，填補了學校科研工作的一項空白。目前，湖北省本科院校中地理科學專業除湖北大學、華中師范大學外，另只有襄樊學院和咸寧學院兩所，畢業學生就業率高，市場反映好，已輻射到長三角、珠三角和京津唐等發達地區，就業市場廣闊，旅遊管理專業學生以其扎實的專業基礎知識和過硬的實踐操作能力、管理創新能力在越來越廣闊的天地施展自己的才華，貢獻自己的聰明才智，調整後的本專結合的學歷層次結構更加適應社會的需求，具有良好的發展前景。

2. 請你寫出綜述《地理高考30年》，包括發展歷史，當時改變的原因，對教學和社會的影響，今後的預測和展望。

建國初期至1959年，普通高等學校實行了全國統一的招生考試制度，其中地理學科為必考科目之一。1954年高考開始分文、理兩大類，地理科被歸入文科類，試卷滿分為100分。1955年又將考試科目分理工、農醫、文史政治財經三大類，地理科被作為文史政治財經類的考試科目。
1959年以後到1965年，地理教學內容和課程時數大量減少，地理科未被列為高考科目。1966年到1976年，隨全國取消高考而不考。
1978年開始恢復高考全國統一命題考試，考試科目分為理工農醫和文科兩大類，地理科被列入文科類考試科目中，單獨命題，滿分為100分。
1990年，隨著我國基礎教育改革的變化，推行高中畢業會考制度，實行「3+2」高考改革，1995年全國各地高考科目全部實行了「3+2」方案，取消地理科目的考試，引起了社會各界尤其是地理教育工作者、學者的廣泛關注。
1999年中共中央國務院召開發第三次全國教育工作會議，教育部出台了《關於進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》教學[19991 3號文件，正式啟動了新一輪的高考改革。廣東省首先開始試行「3+x」高考科目改革方案，地理科作為「x」中的一項被列入高考科目范圍，標志著地理科又重新出現在高考科目的隊列中。隨著「3+x」高考改革方案在全國陸續推廣和實施，這無疑對中學地理教育起到巨大的推動作用。

1.試題容量的變化趨勢
建國後，隨著我國中學地理課程改革的不斷變化，高考試題的容量不斷增加。從表l可以看出，首先是試題數量不斷增加；其次是試卷頁數、文字數量(以電腦統計為准)不斷增加．試題的容量大大增加；第三是圖表數量的變化，20世紀80年代以前高考地理試卷的圖表數量較少，而且基本上是直接引用書本上的原圖，80年代以後，圖表使用量增多，1990年竟達到18幅。近年來的地理高考試卷很少直接引用書本上的現成圖表，大部分是出題者經過加工或者創新而成，反映出地理高考對圖表運用能力的考查不斷加強，也體現出注重考查學生的綜合能力。
2．試題題型結構的變化趨勢
地理高考試題建國初期主要是填充題、填圖題和簡答題，形式簡單以考查書本知識為主；20世紀80年代以後，試題類型豐富多樣，有填充題、讀圖填圖題、判斷是非題、名詞解釋、改錯題、選擇題、簡述題、綜合題，但仍然以傳統題型為主，純知識題型的考查仍然是當時考試的重點；80年代中後期，選擇題的比例不斷上升，到目前為止，已成為地理高考中的一種最主要題型。從表2中可以看出，90年代至今選擇題的分數比例一直在50％左右；90年代以後，另一個高考地理主要題型就是綜合題，它集讀圖、填圖、析圖、簡答、論述、分析應用於一體，能很好地考查學生的地理學科綜合知識和綜合技能，已成為現在地理高考的又一重要題型。1990年至今，地理高考基本上以選擇題和綜合題兩大類題型為主。
3．試題知識結構的變化趨勢
1984年以前的地理高考命題主要是以考查中國地理、世界地理為主的區域地理，而系統地理的內容考查很少，基本上沒有涉及到系統地理的內容。1984年之後，高中專門開設了系統地理為主的高中地理教材，高考地理命題中考查自然地理人文地理的內容不斷增加，至1990年其比例已接近70％。從表3中可以看出，2003年高考地理試卷中區域地理與系統地理二者的比例為28：122。近年來的地理試卷中，純粹單一的區域地理試題比例很少，初中地理在高考地理考試中僅作為一種地理知識素質來要求，在高考試卷中起著知識載體的作用。
4．試題智能結構的變化趨勢
高考地理命題，在1985年以前，主要是以考查知識記憶為主的知識型題型，考查能力題型很少見。1985年以來，以考查知識的理解、應用、分析、思維為主的能力題型開始出現，隨後其比例不斷上升，至1990年前後，考查能力題型的比重已超過知識題型的比重，成為一種最主要的地理高考題型。從表4可看出高考試題中考查能力型題型所佔的比例不斷增加，單一的以記憶知識為主的題型已越來越少，如2000年廣東高考地理單科試卷能力題型的比例佔86％，2003年全國高考地理單科試卷能力題型的比例佔89．7％。
綜上所述，可以看出地理課程改革對高考地理命題變化有很大的影響。作為中學地理的教育工作者，必須正確地去面對高考，正確地理解課程改革與高考命題變化的關系，從高考命題變化中體會基礎教育改革的精神，從課程改革的實踐中指導高考備考的復習，把握高考的改革、變化的動向，只有這樣才能更好地去從事中學地理教學工作。

3. 恢復高考以後片面追求升學率是什麼時候開始 的

從1977年恢復高考以來，我國對於高考所做的改革一直從未停止。從全國統一試卷到全國多份試卷，從單一選拔到多元錄取，回溯37年間高考制度演變，一直在爭議中變革和前行。昨天，隨著《關於深化考試招生制度改革的實施意見》正式發布，新世紀高考改革的各項思路已逐漸清晰，一項更為全方位、系統的高考改革正在漸次展開。
70年代重新恢復高考眾人爭過獨木橋
1952年，我國的高考制度創立，「文革」期間曾一度中斷。
1977年，在鄧小平的直接主持下得到恢復。全國570萬考生一起，走進了闊別11年之久的高考考場。當年共錄取了27.297萬人，高考錄取率僅有4.8%。恢復高考伊始，基本沿用「文革」前的考試辦法，文理分科。在恢復高考的最初幾年，外語在很多省市並未列入總分，而是作為錄取重要參考。高考由各省、自治區、直轄市命題。文理兩類都只考政治、語文、數學，文科加考史地，理科加考理化。
1978年，又有610萬加高考，錄取率僅為7%。兩次總計1180餘萬人的招考創下了中國乃至世界考試史上的紀錄。
1979、1980兩年，高考錄取率依然低於10%。直到1981年，高考錄取率才達到11%。
1984年，我國開始保送生的試點，即由中學，高等學校考核同意，免予參加高考，直接進入高校學習。
1984年9月，英語正式被列入高考主考科目。此後的幾十年裡，英語成為了必不可少的考試科目。
在20世紀80年代中期以前，高考基本上是沿用傳統的考試方法。針對高考傳統的命題方法和考試方式的缺陷，我國從美國引進標准化考試。
1985年首先在廣東省進行了英語、數學兩科的試點。
1988年，這項改革試驗擴大到語文、數學、英語等5個學科，英語科則擴大到全國17個省（市、區），涉及100萬考生，經過由點到面的改革實踐，上海、浙江先行試點普通高中畢業會考。
1989年7月，原國家教委決定在全國試行高中會考制度，並在會考的基礎上改革高考招生制度。當時，門已經注意到，片面追求升學率現象突出，一些學生偏科嚴重，高考客觀上承擔了對高中教育教學有偏頗導向的責任。
1989年原國家教委決定將標准化考試在全國推行。
90年代保送計劃實施考試科目多元化
20世紀90年代初，保送生計劃人數曾一度擴大。但保送過程中出現了中學為了提高名牌大學的升學率，「推良不推優」的傾向，出現了申報作假、幹部和教師子女保送比例過高等現象。
1991年，湖南、雲南、海南三省於1991年進行了在高中會考基礎上減少高考科目的改革。
1995年全國各省、自治區、直轄市都實行了會考後的高考「3+2」科目組設置方案，即語、數、英三科為必考科目，文史類加考政、史；理工類加考理、化，每科滿分原始分150分。
1999年規定，全國所有保送生都必須參加綜合能力測試。
1999年在「3+2」高考科目改革8年後，廣東省率先探索「3+X」高考科目改革方案。語文、數學、外語三門為必考科目，「X」是在政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中選擇1-2科。此後，各省陸續實施的「3+X」科目方案是「3+文科綜合/理科綜合」，少部分省市實施的是「3+大綜合（或）+1」方案。
「3+X」科目改革的實施，在客觀上改變了以往全國一張試卷、一種高考模式的狀態，多樣化的高考模式初露端倪。這一改革對考試內容改革起到了前所未有的推動作用。
21世紀各地自主命題自主招生開始推廣
2000年，決定實施分省命題，上海、北京率先單獨組織高考命題工作。同年，北京、安徽等省區市試行春季高考改革，一年舉行兩次高考，試圖改變「一考定終身」的格局。但改革帶來的新問題也接踵而至。實行春季高考後，由於參與招生的學校和專業都不理想，以致考生積極性不高。
2003年在北大、清華等22所著名高校擴大自主選拔錄取改革試點。高校在自主考試與面試的基礎上進行初選，入選考生參加全國統考，成績達到學校同批次錄取控制分數線以上的可以由學校決定錄取，招生比例為學校年度本科招生計劃的5%。
2004年內蒙古率先取消春季高考後，安徽、北京也相繼選擇退出。與此同時，參與自主命題的省份也在逐年擴大，已有16個省市區全部或部分實現了自主命題。統一考試的格局被打破，統一招生方式也在試圖破冰。在連續兩年多所學校試點的基礎上。
2005年夏天，在中央領導的親自批示下，由、中宣部等多個部委牽頭組織啟動了素質教育大調研。其中，由時任中國教育學會副會長談松華牽頭的「高校招生考試制度研究」是一個重要的調研內容，最終完成了《高校招生考試制度改革研究報告》。
這份報告提出：高考改革「應建立高中學業水平考試制度，分離高考承擔的高中畢業水平考試功能；將社會化的水平考試納入高考體系；建立中學學生綜合素質評價和社會服務記錄，逐步實行以高考成績為主的多元錄取制度。」並將這一目標最終實現的時間定位在2020年。
2006年，全國自主選拔錄取改革試點高校擴大到53所大學。這項改革使高校有了更多的招生自主權，擴大了不拘一格選拔人才的操作空間，同時對於中學實施素質教育有著積極的導向作用。至此，「統一考試、分省命題，多元錄取」的高考招生考試格局已初步形成。
2010年方案擱置
2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式發布，「分類考試、綜合評價、多元錄取」成為高考改革的三大關鍵點，高考改革正式進入「窗口期」。
從2010年底開始，考試招生改革組的專家團隊，先後到上海、浙江、福建等16個省市進行調研，召開了近百場座談會，內容涵蓋16個議題，包括考試科目、備考選考、異地高考、分省還是統一命題等，並形成了16個專題、共計80萬字的專題報告。專家組在此基礎上又起草了一個高考改革方案，但由於種種原因，方案在黨組會議討論後被擱置，原因在於「分歧太大」。
2013年箭在弦上
2013年，在的牽頭下，新一輪高考改革方案制訂工作再次開展，在「文理分科」、「高中學業水平考試納入高考成績」等重大改革措施上，各方爭論很多，遲遲難以通過。
2013年11月，十八屆三中全會報告出台，高考改革被納入「深化教育領域綜合改革」的重要內容，「不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考」等多項具體化的高考改革措施明確被提出。
2014年正式發布
2014年全國兩會期間，長袁貴仁表示，高考改革方案已有初步意見，將力爭在2014年7月底之前出台。
2014年8月29日，中央政治局召開會議，審議通過了《關於深化考試招生制度改革的實施意見》等4份重要文件。這次會議也將高考改革方案的出台提升到一個前所未有的高度，由常務會議討論，並提交中央政治局審議，這在中國當代高考史上都是一個非常重大的事件。而在過去，考試改革方案基本由牽頭出台，採取單項推進，這次改革註定是一個全方位、系統的改革。
2014年9月3日，《關於深化考試招生制度改革的實施意見》正式發布。
錄取或不分批次按專業
北京教育學會第27次學術年會2014年11月30日在京開幕，國家教育考試指導委員會委員談松華介紹，實行高考改革後，未來高考錄取方向可能會淡化批次，為學生提供雙向多次選擇的機會。
副部長劉利民則透露，未來5年國家將拿出2000億元用於義務教育薄弱校的改造。
提供盲文試卷
從2015年高考開始，各級教育考試需根據殘疾考生的殘疾情況和需要以及各地實際，對符合高考報名條件、通過報名資格審查的殘疾人考生提供一種或幾種必要條件和合理便利。包括：提供現行盲文試卷；提供大字型大小試卷；優先進入考點、考場；配備專門的工作人員（如引導輔助人員、手語翻譯人員等）予以協助；考點、考場設置文字指示標識、交流板等；允許視力殘疾考生攜帶答題所需的盲文筆、盲文手寫板、盲文作圖工具、橡膠墊、無存儲功能的盲文打字機、台燈、光學放大鏡、盲杖等輔助器具或設備；允許聽力殘疾考生攜帶助聽器、人工耳蝸等助聽輔聽設備；允許行動不便的殘疾考生使用輪椅、拐杖，有特殊需要的殘疾考生可以自帶特殊桌椅參加考試；對使用盲文試卷的視力殘疾考生和使用大字型大小試卷、因腦癱或其他疾病引起的上肢無法正常書寫或無上肢等書寫特別困難的考生延長考試時間。
此外，針對聽力殘疾考生，經申請批准後可免除外語聽力考試。免除外語聽力考試殘疾考生的外語科成績，按「筆試成績×外語科總分值/筆試部分總分值」計算。
忘帶證件可「刷臉」入場
2015年5月21日，北京教育考試院召開高考考務工作會。2015年高考，考生依然必須攜帶准考證和身份證入場，如果考生忘記或者遺失了身份證（或准考證），監考員可以先驗證考生相貌，如果與准考證存根上照片相符，可以先安排考生進場考試，要求考生下一科考試時帶來。

4. 高中地理課堂教學系統由哪些要素組成

一、重視充分積極的感情投資，促進情感互動
情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生互動的主體是人，「人非草木，孰能無情」。因此在教學中必須注意發揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創設和諧的心理環境。「親其師，信其道」，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，情感互動在師生課堂互動中居於核心地位。
1.1創設民主平等的課堂教學氛圍
師生的情感交融需要教師對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的「敞開」和「接納」。教師作為互動的主導者，首先應尊重學生、熱愛學生、關心學生，認識到學生的個體差異和不同的學習需求，願意傾聽學生的經歷和故事，課堂上善於發現學生的閃光點，對優生，要注意激發他們的成就感和進取心，對學困生，要激發他們的自尊心和自信心；對有自卑感的，要亮化其閃光點，對在學習中受到暫時挫折的，要給予理解和積極鼓勵，激發他們的思維和想像力，充分了解學生的喜好和他們的心理動態，走下講台，深入到學生中與他們一起自學、商討，除講究教學民主，給學生充分發表意見的機會外，還要有博大的胸懷，勇於接受學生的批評意見，注意「觀點開放」，善於利用激勵和微笑，讓每個學生都能與教師平等交流，真正達到教學相長的效果。
1.2充分展示教師的課堂教學魅力
地理學科在中學基礎學科中長期處於不被重視的地位，直至2000年恢復高考才又被文科生重視起來，因而要讓學生樂學、善學地理，教師應格外重視情感投資，善於運用感情來感染學生的情緒，促進互動。崇高的敬業精神，全面的知識結構，先進的教學理念，精心的教學設計，優美簡明的板書、美觀形象的板圖、幽默風趣而又聲情並茂的語言表達、甚至教師優雅的儀表、廣泛的興趣愛好，這些都特別能感染學生。同時在教學中注意運用多種方法和手段激發學生的興趣，以趣促情。如引入詩句組織教學，講述山地氣候的垂直變化時，借用白居易的「人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開」，講述月相時，引入張繼的「楓橋夜泊」，平時搜集時事地理資料，介紹當日突出的國內外大事或者天氣等，在適當時機穿插，如今年講述地質災害時，引入印度洋地震海嘯時，英國小姑娘運用老師所教知識救人之事，讓學生既深刻認識到地理知識的有用性，又誘發了師生的情感溝通和相互交流。或根據教學內容安排恰當引入小故事，如介紹洋流時，講鄭和下西洋、漂流瓶、奴隸貿易中的「三角航程」、「神出鬼沒」的德國潛艇的故事等。所有這些都為課堂互動奠定了重要的情感基礎。
1．3深入挖掘教材的課堂升情內容
地理課的性質和內容，決定著它的教學是一個具有豐富的思想教育因素的過程。高中地理學科思想教育的范圍很廣，內容也很豐富，歸納起來主要有：科學的人地觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念的教育，愛國主義教育，國情、國策教育以及全球觀念的教育等等，在傳授高中選修地理有關可持續發展問題時，可以珠江三角洲生態農業黃土高原水土流失的現實正反加以論述引發師生的情感共鳴。《中國地理》的章章節節，字里行間無不浸透著內在的德育教育因素。教師只要通過不斷鑽研業務，挖掘地理教材縕含的思想教育內容，才能有效促進師生對教學內容的情感互動。
二、設計靈活多樣的教學情景，豐富認知互動
素質教育的主渠道在課堂，提高課堂教學效率的關鍵在於優化教學過程，而這需要教師精心設計引人入勝、輕松和諧，具有啟發性、創造性的、結合教學內容和學生實際的教學情景。在生動、多元的教學互動中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，感性上也容易產生溝通。所以課堂上除了老師准備豐富的材料、設計豐富的環境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，在此基礎上設計的師生互動內容，而不是一味地採用講授法，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生認知互動。
2.1活動情景
教師根據教材內容，經常變換教學方法，適時適量採用游戲、學習競賽、進行實驗操作、觀察等活動的形式，尋找一切機會促進學生之間，師生之間的相互交流和相互溝通。在學習東西部的差異時通過充分發揮學生集體的智慧，合作學習，從地形、氣候、資源、人口、民族、教育、科技、經濟水平等方面去找出東西部的優勢和劣勢，然後開展大比拼，教師給最先完整地回答了問題或具有創新見解的小組和學生記優勝分，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，縮短師生之間的距離。
2.2直觀情景
人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。直觀的形式可以有實物直觀、圖像直觀、模型直觀等，其中圖像直觀是最主要的直觀形式。由於地理事物的復雜廣泛性以及地理演變過程大多具有漫長性等特點，限於學生的視野和見聞，因此要求地理教學直觀方式具有多樣性。教師精心挑選教學掛圖、運用地理標本、模型、儀器、多媒體等，使枯燥無味的地理知識變得更加生動有趣，如教師在講解日、地、月三者的關系以及日、地、月的自轉、公轉時，利用「三球儀」進行模擬演示，在學習「地質構造與構造地貌」時出示有關地質構造模型、播放動畫「背斜成山、向斜成谷」等形成過程示意圖，引導學生從感性認識開始，通過形象思維，達到理性認識，採用多樣化的直觀手段，幫助學生理解復雜的地理原理和規律，促進師生的認知互動。
2.3問題情景
宋代教育家朱熹說過：「學貴有疑」，教師應善於在教學中通過啟發式的導言、展示圖表系統、學生的讀、聽、看等方式，抓住教學的重點、難點、設疑，或鼓勵學生大膽質疑。但應力求做到不能盲目追求問題的數量，而忽視問題的質量，例如講《地中海氣候》，教師可演示有關地中海氣候的分布地區及氣候成因等幻燈片時，提示如下問題引思質疑，讓學生觀察、思考：①地中海地區的緯度位置如何？海陸位置關系怎樣？本地區氣候的特徵、成因是什麼？②從世界上這種氣候類型的分布地區來看，它有何分布規律？這種氣候區的植被有什麼特點？為什麼？③我國東部地區的長江流域一帶與地中海地區緯度大致相當，為什麼氣候類型、氣候特徵不同？問題注意麵向全體學生，鼓勵人人參與，可請學生從不同的層次，不同的角度，不同的結構求思求辨解答，其他學生提出補充和修改意見，對難度較大的問題，其間教師可採用討論法、談話法等，通過一系列的師生互問、生與生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，教師也可根據回答情況，作適當的補充說明和啟發，最後由教師或學生歸納總結，加強了師生之間的信息交流。
2.4講練情景
「講到要害上，練到刀口上」。教師根據教材內容，充分進行組織准備，精選有針對性、層次性、典型性習題，形式上可靈活多樣些，學生人手一份，獨立或討論完成作業題，教師及時對學生完成的題目作出指導、總結、評定、鼓勵，注意點撥力求精要、富有啟迪作用。
新的地理課堂是師生之間、生生之間交流與合作，共同學習的過程。對於中學地理教學來說，在課堂上開展積極的師生互動，可以激發學生的學習興趣，培養學生的求知慾望和各種能力，還利於培養學生的責任感、合群性和社會交往技能，同時還有助於增進師生情感的交流、加強課堂教學管理和教師自身的素質。總之，積極的師生互動是提高學生地理學習綜合素質，提高地理教學質量關鍵所在。
課堂是新課程實施的主陣地，是一個以學生為認知、實踐、發展為主體的特殊認知過程，而目前高層次的地理學習人才的培養需要開放型、創新型教育來完成，需要教師不斷加強自身的素養，更新自己的教育觀念，充分發揮學生的主體作用，讓課堂成為師生互動交流的自由天堂。
當然師生互動的建設並不是一蹴而就的突擊，也不是靠形式上的熱熱鬧鬧完成的，筆者曾對以學生為主體、師生互動、學生自主合作探究學習的新的教學模式作了一些積極有意義的探索，通過師生間動態的信息交流和相互溝通，以逐步真正達到教學相長和共同發展的境界。

5. 中國恢復高考是哪一年，中國什麼時候恢復高考

中國恢復高考是哪一年：1977年9月

1977年，由於文化大革命的沖擊而中斷了十年的中國高考制度得以恢復，中國由此重新迎來了尊重知識、尊重人才的春天。

1977年9月，中國教育部在北京召開全國高等學校招生工作會議，決定恢復已經停止了10年的全國高等院校招生考試，以統一考試、擇優錄取的方式選拔人才上大學。

這是具有轉折意義的全國高校招生工作會議決定，恢復高考的招生對象是：工人農民、上山下鄉和回鄉知識青年、復員軍人、幹部和應屆高中畢業生。

會議還決定，錄取學生時，將優先保證重點院校、醫學院校、師范院校和農業院校，學生畢業後由國家統一分配。

拓展資料

普通高等學校招生全國統一考試（The National College Entrance Examination），簡稱「高考」，是中華人民共和國（不包括香港特別行政區、澳門特別行政區和台灣省）合格的高中畢業生或具有同等學力的考生參加的選拔性考試。

普通高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。高考由教育部統一組織調度，教育部考試中心或實行自主命題的省級教育考試院命制試題。考試日期為每年6月7日、8日，根據《教育部關於做好2018年普通高校招生工作的通知》，各省（區、市）考試科目名稱與全國統考科目名稱相同的必須與全國統考時間安排一致。

高考並非中國公民獲得文憑學歷的惟一途徑，還有成人高等學校招生全國統一考試、高等教育自學考試、 電大和遠程學歷教育等途徑，所取得學歷都是國家認可的學歷。上海、浙江二省市2014年開始第一批高考綜合改革試點，北京、天津、山東、海南四省市2017年開始第二批高考綜合改革試點。

2015年1月1日年起，高考逐步取消體育特長生、奧賽等6項加分項目；2017年10月19日，十九大代表、教育部部長陳寶生表示，到2020年，中國將全面建立起新的高考制度；2018年3月21日，全面取消體育特長生、中學生學科奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優秀學生、思想政治品德有突出事跡等全國性高考加分項目；2018年3月27日，山東省政府召開新聞發布會，山東夏季高考將自2020年起取消文理分科，高中生可自主選擇3門等級考試科目。

6. 南京師范大學地理科學學院的學院簡介

南京師大地理科學學院的歷史可追溯到1919年的南京高等師范學校，當時南高師改國文部為文史地部，增設地理學科。1920年南京高等師范學校擴建為東南大學，1921年建地學系，竺可楨為創辦人，任系主任。1928年東南大學經第四中山大學、江蘇大學改為國立中央大學，1930年地學系分為地理系和地質系，胡煥庸任地理系主任。 1943年李旭旦接任系主任。1949年4月，南京解放後，中央大學改名為南京大學，李旭旦仍擔任地理系主任直至1952年院系調整中，李旭旦偕金祖孟等同志來南京師范大學（時稱南京師范學院）創辦地理系。在治學思想上秉承前中大地理系和金陵女大地理系勤奮、務實、開拓、創新的學風，開始了南師大地理科學學院的創業歷程。
1952年南師大（時稱南京師范學院）開始招收一年制專修班和二年制專修科。1953年春江蘇師范學院地理科並入。1956年建地理系，招收地理本科，同時招收兩年制專科，共計8屆兩年制專科。1958年在校學生達 381人，為當時全院學生人數最多的系科之一。1963年起停止招生，在校學生逐年減少，1966屆學生畢業後，地理系已沒有學生，但建制和師資設備均未變動。1969年江蘇教院地理科並入。1973年恢復招生，共招4屆工農兵學員，學制3年，曾一度副修歷史。1977年恢復高考後，地理專業招收四年制本科。1989年增設旅遊管理專業，招收三年制的專科生，1995 年招收本科生。1993年地理系增設土地管理專業，招收兩年制專科生，1999年招收本科生。 1999年創辦GIS本科專業並招生。
1980年區域地理專業招收碩士研究生，1981年地圖與遙感專業招收碩士研究生，1986 年自然地理專業和第四紀地質等專業先後招收碩士研究生，1987年地理教學論招收碩士研究生.1994年自然地理專業招收博士研究生，1998年招收地圖與GIS專業博士研究生，2000年建立地理學博士後流動站並接受進站研究人員，2001年地理學所屬三個二級專業全面招收博士研究生。2002年地圖與GIS專業，被批准為國家級重點學科。2003年新增「環境地理學」、「海洋地理學」和「第四紀地質學」3個博士點，「環境地理學」、「海洋地理學」和「旅遊管理」3個碩士點。 2002年汪永進教授在美國Science期刊上發表論文1篇、入選全國優秀百篇博士學位論文並獲得國家傑出青年科學基金。2002年沙潤等5位教授獲國家優秀教學成果二等獎1項，林振山教授、張鷹教授等人分別獲得中國高校自然科學獎二等獎和國家海洋局創新成果獎二等獎。2003年王橋教授獲得國家自然科學二等獎、閭國年教授等人獲得新疆維吾爾自治區科技進步二等獎。2004年林振山教授負責的「環境演變與種群演化的研究」獲教育部提名國家科學技術獎自然科學一等獎、王建教授主持的《現代自然地理學》和湯國安教授支持的《地理信息系統》兩個課程都榮獲國家精品課程稱號。
2004年虛擬地理環境實驗室入選江蘇省國家重點實驗室培育點。2006年17000平方米嶄新的「地理科學樓」將坐落在南京美麗的仙林校區，該樓將設有5000平方米的虛擬地理環境開放實驗室、3500平方米的環境演變與生態建設開放實驗室、1500平方米的人文地理與旅遊綜合開放實驗室、3000平方米的教學實驗室和3000平方米的圖書資料室。
2014年學院的目標是朝著建設國內一流、研究型地理學科教學、科研和人才培養基地邁進。新起點、新氣象、兼容並蓄、團結拼搏，全院教職員工願為我國地理科學這座雄偉的科學宮殿添磚加瓦。 白世彪 蔡祖聰 曹敏 曹芳東 查勇 陳霞 陳曄 陳仕濤 陳鎖忠 儲少瑩 崔靜 戴金霞 戴科偉 鄧歡 丁正山 董平 董福田 杜明霞 方斌 葛軍蓮 龔建新 管衛華 郭飛 韓睿明 郝麗莎 賀德剛 侯國林 胡斌 胡迪 黃昌春 黃克龍 黃麗娟 黃新琦 黃震方 賈國正 江南 江亭桂 蔣建軍 金燕 金昌偉 靳誠 孔興功 李楊 李安波 李發源 李紅波 李吉均 李劍波 李時銀 李 碩 李玉鳳 李雲梅 林潔 林冰仙 林振山 劉惠 劉健 劉嬪 劉晴 劉榮 劉殿兵 劉國飛 劉紅玉 劉會玉 劉金娥 劉樹鳳 劉曉艷 劉學軍 龍毅 陸玉麒 閭國年 呂恆 羅明慧 彭元 齊相貞 錢誼 喬偉峰 邱群 任娜 商志遠 申衛收 沈婕 沈陳華 沈冠軍 沈永明 盛業華 盛重義 舒強 宋志堯 蘇錦 孫劍 孫一鳴 孫毅中 孫在宏 湯國安 湯茂林 陶卓民 萬露 汪閩 汪濤 汪永進 王紅 王建 王靜 王平 王冬梅 王風賀 王國祥 王俊淑 王美珍 王亞華 王延華 王永君 王宇飛 王在峰 韋玉春 魏巍 魏正貴 溫騰 溫永寧 吳江 吳長彬 吳江瀅 吳明光 吳啟焰 夏忠歡 蕭家儀 謝標 謝澤林 徐旳 徐敏 徐良將 徐淑琴 徐曉明 嚴蜜 楊浩 楊林 楊柳 楊山 楊昕 楊燕 楊勝利 楊文燕 姚亦鋒 葉超 葉春 俞肇元 袁林旺 張郴 張東 張宏 張卡 張莉 張鷹 張勇 張嶂 張卓 張金波 張茂恆 張明禮 張書亮 張顯球 張小林 張雪英 張益民 章婷曦 趙侃 趙林 趙媛 趙志軍 鄭洪波 鍾文輝 周衛 周安寧 周潔雨 周進明 周良辰 周年興 朱嶺 朱玲 朱長青 朱國偉

7. 高考地理現狀是怎樣的

一、地理教師客觀結構狀況：
從地理教師的數量上看，由於近幾年高中學生人數的擴大，各個學校的地理教師的人數都在增多（具體數量與班級規模有關），但與實際教學需求人數比，都處於緊張、短缺狀態。使得地理教師的工作量偏大，如許多的高一年級的地理教師要上6個平行班的課，就意味著每周的工作量為18節課，壓力大；許多教師一定要跨年級任教，備課的任務重。
從地理教師的年齡結構上看，由於浙江省地理恢復高考的時間較短，地理教師在短時間內增加了很多，引進的新畢業生多，導致年輕教師多。十所學校的地理教師的平均年齡均在35歲左右，教齡在3年以下的教師在每所學校的比重都非常高。
從地理教師的學歷結構上看，已經達到100%為本科學歷，有些學校的還有碩士學位的地理老師，總體知識層次比較高，保證了教師的專業業務素質。
從地理教師的性別比例看，十所學校的地理教師中的性別比接近1：1，是比較合理的比例，這為地理教學中地理野外活動（如天文觀測等）的正常開展創造了條件，有利於地理學科教學的全方位發展。
從地理教師的職稱結構上看，與年齡結構相對應的是，一級和二級職稱的教師所佔比例在65%以上，高級教師和特級教師的人數不多。
二、學校的地理課課程設置情況
綜合十所高中的情況看，高一年級：99%的學校開設3節課，主要目的是迎接全省會考；高二年級的情況比較復雜：有約1/3的學校開設2節課，有約1/3的學校開設1.5節課（即有單雙周之分），有約1/3的學校開設1節課；高三年級：有約1/5的學校開設4節課，有約4/5的學校開設5節課或更多。對照高中地理課程大綱的規定， 各所學校的課程安排還是比較合理的。
從授課的安排來看，高一：新授高中地理必修本（上、下冊）；高二：第一學期新授選修（一），下學期復習世界地理；高三上學期復習中國地理，新授選修（二），復習高一必修上，下學期復習高一必修下，及總復習。此種安排較合理。
有些學校在高一開設選修課和研究性學習課，這其中，有許多地理教師參與授課。
三、地理教學的具體情況
1、教學模式上：
從調查情況看，90%的教師在教學中還是採用傳統的教學模式，以教師為主導，學生以接受式教學為主。當問及為何不能突出學生的主體地位，開展另外的教學模式時，匯總影響的教師行為的主要因素有：認為學生的情況很能控制；認為教師備課的難度太大；認為總的課時緊張，很難完成教學任務；認為地理學科的知識特點很難讓學生參與等等。
2、教學手段上：
在教學中使用多媒體上課的教師所佔的比例很高，這與學校的設備提供情況有關，如：在桐鄉市高級中學，每一個教室都安裝有多媒體設備，老師使用多媒體上課的比重就非常高；而武義一中，是每個年級組配有2個多媒體教室，因為要與所有學科共同排隊使用，故地理教師使用多媒體的比例明顯要低。使用多媒體課件中，運用PPT的比例最高，而技術含量高一些的Flash和Authorware設計課件的比重就低的多。從課件來源看，大多數的教師是利用在網路上的課件，再進行修改使用，也有部分是自己製作的。
3、教學方法上：
在教學中，由於教材的穩定性，備課所花的時間隨教齡的增長而下降的情況很普遍，值得警惕。認為教學是一門藝術的地理教師達100%，但對教學各個環節（如：導入、過渡、板書、提問技巧、結尾等）精心設計的教師不多，除非是公開課。認為目前的公開課中，表演大於實質的佔90%，值得深思。
4、教學目的趨向：
在教學設計中，最側重學生知識和能力的培養，而對學生的情感、思想品德的培養不夠重視，認為那是班主任的事。對地理課堂上出現的學生行為、思想上的不良反映：30%的地理教師會對學生進行矯正和教育；60%的地理教師會將這一情況反饋給班主任，由班主任處理；10%的地理教師則不聞不問了。看來要提高教師的思想品德素質和師德教育。
5、教學評價上
由於大多數的學校對教師的評價形式單一，以所任教班級的成績在平行班中的排名情況來評價，使得教師評價學生的方式也以分數為最主要的方面，至於學生在地理識圖、地理實踐上的能力並不看重。往往用大考的成績來衡量學生的地理能力的。
四、地理教研的具體情況
1、教研活動看
從調查知，大多數的學校有獨立的地理教研組，也有每周或每兩周一次的教研活動，但教研活動的內容集中在對教材中重、難點和考試范圍的探討上。對於教材長期變化較少的地理學科，內容當然陳舊、乏味。大多數的教研活動是有話則長、無話則短的狀態，有文件、會議精神就傳達一下，沒有就聊天，教師覺得沒效果，對地理教學幾乎不起作用。對參加校外的教研活動的情況：幾乎每位地理教師每學年會有參加的機會，但共同的感受是：形式單一，就是聽課、說課、評課和聽報告，在加上目前的公開課有太多的表演性質，對實際的教學幾乎沒有啟發，還有評課的時候過分講好話，使評課往往變成相互吹捧的場合，讓人厭煩。
2、從自身教研看
從調查結果看，對於現在提倡的做「反思型」的教師的觀點，大多數教師表示認同，但在實際工作中的反思時間很少，有時局限於上好課的簡短的時間里。幾乎沒有老師有寫教學反思錄或教學後記的習慣，只有10%的地理教師寫過相關的內容，但次數少、內容局限。
地理教師看理論書籍或雜志情況：調查結果表明，80%的教師會看《地理教學》、《地理教學參考》和《地理教育》等地理方面的權威雜志，會對文章的內容進行思考、運用；但只有10%的地理教師看有關教育學、心理學等方面的書籍。
地理教師的論文情況，調查中有60%的地理教師對寫論文有消極心理，認為中學教師的文章不過是七編八湊而已，沒有價值，中學教師也沒必要寫論文，教好課即可。值得欣喜的是，在學校的要求或職稱等外在的壓力的作用下，100%的教師都有文章在各級評比中獲獎，但公開發表的比例卻相當低的，也就意味著論文的層次不高。
五、地理教師的態度情況
從調查看，由於教師的工作的煩瑣性、復雜性；還有教師的待遇不高；教師的社會認可度的下降；學生對老師認知的偏差；教師崗位的事業性差；教師的重復性工作多；教師的精神壓力大等等因素，使得大多數地理教師有工作的厭煩情緒，積極性不高，沒有工作的熱情。
大多數地理教師認為地理學科是小學科，在學校的整體課程中處於弱勢，在教師考核、職稱評定中都有弱勢，再加之學生不重視，影響了工作積極性。
六、地理教師對待新課改
從調查看，大多數教師都關注新課程改革，對課程改革寄予希望。對新課標中的要求：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基於現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程並重的評價機制等非常期待，也有信心從自己做起，努力地適應對地理教師的新要求。
但對地理的教材卻有話要說：高一的教材屬於自然地理的部分，與老教材相比，有了很大的改進，增加了圖片，增加了與生活有關的地理材料，但知識的體系沒有原來的教材完整，使得知識的連貫性受到影響，不利於學生頭腦中整體知識框架的形成；高二的教材更是麻煩，整個知識設置的是相當好的，有利於高中學生整體地理信息、知識的獵取，但部分知識存在爭議，如：關於「人口的再生產類型」知識點，在連續三年的教材中，有了明顯的變化，圖和文字同步變，甚至變化前後的知識明顯矛盾，一會兒有四種人口再生產模式，一會兒又變成了五種模式，使得教師無所適從。這就表明，當某種知識還沒有為學術界定論時，是不應該放入教材的。同樣的還有「地租對城市布局的影響」一知識點。對於高三的選修本，卻難得的眾口統一的滿意，認為該教材有利於學生對整體區域的感知。
對於課改，許多地理教師認為，初中的地理教學的安排要同步改，對於目前學生區域地理知識差的情況，地理教師的感受是一樣的，到高三時，要對學生的世界地理和中國地理的知識進行重新的學習，這種屬於精力的重復浪費。本來應該在初中打好的地理基礎，要到高中再來補，真讓人郁悶！

8. 高中有分文科 理科是什麼意思

高中的文理分科是在中國大陸、香港、台灣等等世界上部分國家和地區所實行的一種教育制度，即將教學課程分為文科和理科讓學生作出選擇後進行分別教育。

基本概述：

文理分科一般是在高一進入高二階段進行的。雖然實行文理分科，但是不管文、理科都包括語文、數學和英語，所分的科目為政治、歷史、地理、物理、化學、生物。

必修科：語文、數學、英語。

文科綜合：政治、歷史、地理、計算機網路應用、技術與設計理論、藝術鑒賞。

理科綜合：物理、化學、生物、計算機軟體應用、技術與設計實踐、體育鑒賞。

(8)地理學科恢復高考擴展閱讀：

文理分科在大陸始於1977年的恢復高考。但事實上這種制度源於對蘇聯模式的照搬。二戰使蘇聯損失了大批知識分子，因此戰後重建急需以分科教育來快速培養各類專業人才。

大陸1949年後，同樣急需專業人才，因此開始了文理分化的步伐，首先成立了西安、南京、重慶等最早的8所外語學校，並在50年代開始了對高校的合並。

當時實現工業化是經濟建設的主要目標，為了適應對專業人才的需求，自1952年起，將同類專業院校合並為專業學院，建起適應計劃經濟體制的高校體制。

這樣的合並加強了工科院校的專業性，但也造成專業面窄，且理工、文理分家，文法、財經等學科也被削減。

但在文革結束前，大陸的高中一般都沒有實行文理分科。1977年，恢復高考制後，為分類選拔人才，高中文理分科才開始。

文科分為人文科學（humane studies）與社會科學。

人文科學是研究人類文化遺產的，其經典學科是文學、歷史學、哲學與藝術、人文地理學；「史」包括歷史、考古等；「哲學與藝術學」是講究方法的，當代的美學、藝術學等皆屬「哲學與藝術」范疇。

社會科學是研究社會發展、社會問題、社會規律的，是法學、教育學、經濟學、管理學4個學科門類的統稱，共有19個學科大類（一級學科），120個本科目錄內專業（二級學科）。

2004年，設立社會科學本科專業的大學共有597所。社會科學是人類認識和改造人類社會的科學。它研究的對象是人類社會。

理科(science departments)是指自然科學、應用科學以及數理邏輯的統稱，與文科相對立。理科學科主要有：數學、物理學、化學、生物學、地理學、計算機軟體應用、技術與設計實踐等。

理科的誕生與發展是人類智慧發展的結果，標志著人類真正懂得了思考自然，因此理科的發展也是人類科學與自然思維發展的關鍵。

9. 歷史在1971年廢除考試制度了嗎

我國高考制度在1971年是被廢除考試制度。
我國是考試制度的發源地。我國的科舉考試制度從隋朝大業元年（605年）開始實行，到1904年清朝政府在張之洞等人的主持下頒行了《奏定學堂章程》後，於1905年（清朝光緒三十一年）舉行最後一科進士考試為止，經歷了一千三百多年。我國近代第一所具有高等教育性質的學堂是1895年由盛宣懷先生仿效西方模式在天津建立的北洋大學堂（天津大學前身），它也成為我國近現代高考制度的發端。從考試發展史來看，現代高考制度不是市場經濟的產物，也不是計劃經濟的標簽，統一高考是招生考試發展到一定階段或者說是高級階段的產物。我國的高考從無到有，從小到大，從簡到繁，從精英化到大眾化，逐漸成為世界最大規模的考試，走過了一條不平坦的道路。
（一）新中國成立前的高考（1911年—1949年）
在民國時代，我國大部分省份都建立了省立大學，到1936年全國各地共創建了國立省立大學一百多所，但在當時社會經濟發展水平很低的背景下，高等教育招生的規模一直不大，到1937年抗戰全面爆發前，全國高校招生人數約為3萬人。當時各高校都採取自主命題、單獨招考、靈活錄取方式，沒有錄取分數線問題，學生也可以同時報考多所大學，也可能同時被多所大學錄取，有特別專長的學生可破格錄取，如錢鍾書先生考清華時雖然數學只有15分，因外語和國文很好而被破格錄取，但是，這種高校獨立命題招考的方式沒有中學教學相銜接、文理專業也出現失衡問題。1937年當時政府在中央大學（現在的南京大學）、浙江大學和武漢大學三校試辦聯合招生，1939年改由教育部統一命題、統一考試，當年參加統考的院校增至28所。到1940年全國統考擴大到省立大學和獨立大學，共有41所高校參加。抗戰後期因形勢緊急曾被迫終止了統一考試。1945年抗戰勝利後，因受內戰等環境的限制，各大學仍實行單獨招考。
（二）新中國成立後到改革開放前的高考（1949年-1977年）
1949年新中國成立後，當年仍沿襲高校單獨招生辦法。1950年實行同一地區高校聯合招生。1951年公、私立大學實行以全國大行政區范圍的統一招生。1952年開始到1977年恢復高考前，我國的高考經歷了探索統一招考生、停止招考和推薦入學的曲折階段。
1.新中國高考制度的探索時期(1952年一1965年)
1952年6月教育部發出《關於全國高等教育學校一九五二年暑期招收新生的規定》，規定中央成立了全國高等學校招生委員會，全國高校除經教育部批準的個別學校外，一律參加統一招生。招生日期、考試科目、考試命題、政審標准、健康檢查、新生錄取等事項由全國統一規定實施。考試科目為統一科目，有政治常識、語文、數學、中外史地、外語、地理、化學、生物。錄取形式是由中央招生委員會根據考分統一錄取，然後分配給各大學，即統一分配製。全國統一的普通高等學校招生考試，是我國教育史上的一個具有「現代教育」意義的重大改革，也是我國目前高考制度的雛形。1965年之前基本沿用了這個模式。這一時期的高考，招生考試規模較小，錄取率比較高，考試形式的主觀性比較強，尚缺乏對大規模考試的理論與方法的科學研究。
2.高考的停止時期(1966年一1971年)
1966年「文化大革命」開始後，批判高考制度成為政治話題，一些人蠱惑「智育第一、分數掛帥」的高考是為資產階級造就接班人，要「砸爛舊的統一招生制度」，教育部於是在全國范圍內取消了高考，1952年以來實行的招生考試辦法也被廢止，許多適齡學生去上山下鄉接受「貧下中農再教育」，此後我國的全國統一高考招生停止了達六年之久，嚴重影響了人才培養和國家發展。
3.推薦入學時期(1972年—1976年)
1970年中共中央根據毛澤東「大學還是要辦的」的指示，批轉了《北京大學、清華大學關於招生(試點)的請示報告》。當年，清華大學試點招收所謂「三來三去」(即社來社去、廠來廠去、哪來哪去)的新生，高校招生人員直接跟學生見面確定錄取。這是「文化大革命」中實行的非實質意義的招生辦法。
1972年全國正式恢復招生工作，但取消了考試，採取自願報名、群眾推薦、領導批准、學校復審的辦法，即上大學「推薦制」。「推薦制」把「政治表現、路線覺悟」放在招生條件的首位，文化條件只要具有相當於初中畢業以上文化程度即可。當年全國有13. 3萬工農兵被推薦入學，絕大部分學生沒有機會上大學。1973年中央提出了高校招生要重視文化考查，注意了解學生各方面的能力和基礎知識水平，確保新生具有初中以上的文化水平，並要求進行政治、語文、數學、理化四科的書面文化考查，但考查由地方主持，採用開卷形式，這是「文化大革命」中高校招生唯一進行文化考查的一次。1974年又恢復推薦入學的招生方法，直到1976年「文化大革命」結束。
「文化大革命」期間取消高考，代之以注重出身成分不注重文化水平的「推薦」形式入學，實踐證明是極端錯誤的，是違背高等教育規律的，造成了我國高等教育的長時間停滯和直接導致國家人才的斷檔。
（三）改革開放後的高考改革（1977年開始）
十年「文化大革命」結束以後，國家百業待興，高考制度的恢復、重建和不斷深化成了改革開放的號角和社會經濟穩定發展的標志，對社會主義現代化建設起到了重要作用。
1.高考的恢復和重建時期 (1977年--1984年)
1977年鄧小平出復出後主持了高考的恢復工作。當年10月12日，國務院批轉了教育部《關於1977年高等學生招生工作的意見》，規定凡是具有高中畢業或相當於高中畢業的文化水平等條件的工人、農民、知識青年、復員軍人、幹部和應屆畢業生都可以報名參加高考。招生辦法採取自願報名、統一考試（分為理工和文史兩類）、地市初選、學校錄取、省(市)自治區批準的辦法。10月21日，《人民日報》發表《搞好大學招生是全國人民的希望》的社論，闡述了高校招生工作撥亂反正的巨大意義，在全國引起了極大震動。11月3日，教育部、中國科學院聯合發出《關於1977年招收研究生的通知》，招收培養研究生的工作也開始恢復。由於當時准備時間短暫，1977年的高考工作安排在第四季度進行，由各省、直轄市、自治區自行命題招生。
真正意義上的全國高等學校統一招生考試是從1978年正式恢復的，當年參加高考的人數達570萬人，錄取了27萬，錄取率為4.73%。恢復高考為「文化大革命」後的撥亂反正和思思解放吹響了號角，改變了千百萬人的命運，挽救了中國教育，挽救了整個中國，在特定的歷史時期具有特殊的歷史作用。在此後的高考重建階段（到1984年），我國一方面恢復和完善了文革前的一些好的做法，另一方面開始醞釀高考改革，體現在:
（1）在錄取方面，實行全國統一報名、統一考試、統一政策、統一招生錄取。
（2）在考試科類方面，國家統一規定考試科目，分為理科(含農、醫)，文科(含財經、政法)和外語專業。1980年將外語專業並入文史類，直至2000年高考科類基本未變。
（3）在考試科目方面，1977年理工類考語文、政治、數學、理化等四科，文史類考語文、政治、數學、史地四科。1978年理工類實行理化分卷，文史類史地分卷，都考五門課程，總分500分。此後，考試科目基本穩定下來。英語於1983年納入必考科目，後來理科增加了生物科目。
（4）在考試組織形式方面，進行了一些大膽的實驗和改革，比如：1980年教育部規定考生多的省份實行預選考試，預選出成績比較優秀的學生參加全國統考（1987年取消預考）；1983年浙江省開始探索普通高中畢業會考的實驗，把高中會考成績作為高考招生錄取的重要依據之一；1984年教育部在部分高校和省份試行推薦保送生制度；1983年，教育部提出「定向招生，定向分配」的方法，向農村（農場、林場）、牧場、礦區、油田等艱苦行業實行定向招生。
2.高考的多元化改革時期(1985年一1998年)
1985年是我國高考體制改革的重要年份，出台了一系列高考政策和實驗方案，是高考改革真正全面展開的開端，政策措施主要有：
（1）實行招生多元化。1985年，中共中央發布的《關於教育體制改革決定》成為指導高考體制改革具有里程碑意義的重要文件。文件明確規定了「改革高等學校的招生計劃和畢業生分配製度，擴大高等學校辦學自主權」，即改變過去高等學校全部按國家計劃統一招生，畢業生全部由國家包下來統一分配的辦法，實行國家計劃招生、用人單位委託招生、招收少數自費生等三種招生辦法，把「雙軌制」下的計劃招生和繳費入學納入了高考體制。
（2）實行高中會考制度。國家教委批准了上海開始探索在高中會考的基礎上改革高校入學考試制度的試點。1988年後，浙江、海南、雲南、湖南等省份也開始實行會考制度，此後逐步在全國推行。
（3）實行「3+2」方案。1985年以後，高考在減少考試科目上進行了改革，開始推行「3+2」考試方案（上海試行「3＋1」方案），即將高中畢業會考後的高考科目分為文史、理工兩大類，並將理工類7門、文科類6門得考試科目都減為5門，所有的考生都必須考語文、數學、英語三科，理工類加考物理、化學，文史類加考政治、歷史，理工類取消了的政治、生物2學科，文史類取消了地理學科，每科滿分原始分150分。到1995年除上海外全國各省份都實行了「3+2」方案。
（4）推進標准化考試。1985年，廣東從美國引進標准化考試模式並首先在英語、數學兩科目中實行高考標准化考試。標准化考試的試卷從單一卷改為兩卷，其中第一卷為選擇題（有單項和多項選擇題），採取機器改卷;第二卷為非選擇題（主觀題），採取人工閱改卷，評分標准也要求更客觀、標准、精細。1988年，國家教委頒發了《普通高等學校招生全國統一考試標准化實施規劃》，規定從1991年起所有高考科目實行標准化考試(實際上並沒有實現這一目標)。在此期間，還嘗試進行了標准分錄取制度，即通過卷面分數（原始分）轉換成標准分數（名次分數）錄取辦法，但後來由於老百姓對標准分不易理解而被取消。
（5）試行保送生和招生並軌改革。1985年國家教委決定在北京大學等43所高等學校進行招收保送生的試點。到1996年，普通高校招生試行並軌招生改革，高校的學費開始增加，在後續的幾年中，高校的學費年增長幅度達到了30％，甚至50％。到2000年，一直由國家「全包」的師范專業也實行收費，招生並軌改革完成。
3.高考的深化改革時期(1999年-2009年)
1999年2月教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出了新世紀初期我國教育改革發展的目標，提出了實施高中新課程改革和開展素質教育的要求，它成為我國新一輪高考改革向縱深發展的背景和基礎，也是建國以來高考改革力度最大的時期。當年，教育部頒布了《關於進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》（簡稱意見），公布了全國高考改革方案，揭開了這一時期高考改革的序幕。這一輪高考改革首先是從廣東開始的，改革內容包括指導思想、考試內容、科目設置、考試形式、考試次數、錄取手段、選拔標准、考試組織、評價及監督等諸多方面。
（1）高考內容方面。《意見》提出了「遵循教學大綱，但不拘泥於大綱」的考試命題原則，把「突出能力和素質的考查「作為高考內容改革的目標，試圖通過高考指揮棒來影響中學教育更加重視能力的培養和素質的提高。2004年教育部將山東、寧夏、廣東、海南4省區列為全國高中新課程改革的首批實驗區。三年後，高中課改四省區開始了第一次自行命題高考，此後，全國各省份陸續進行了高中新課程改革。高中新課程改革後的高考不但在命題主體上打破了全國統一的傳統，而且在命題思想由過去比較強調注重知識立意向能力立意轉變，在內容在設計上增加了應用題和能力題，在試卷類型和結構上由以往的以單科知識和能力測試為主導向以綜合能力綜合素質測試轉變，初步打破了傳統的、封閉的學科觀念。
（2）高考科目設置方面。1999年教育部開始推行「3+X」科目考試方案，廣東省率先開始在高考科目設置和考試內容上進行改革，恢復了生物和地理學科的高考科目，改變了1985年以來推行的「3+2」模式。「3+x」考試中的「3」指「語文、數學、英語」，是考生的必考科目，英語增加聽力考試，「X」指學生根據自己的意願，自主從文科綜合、理科綜合中選擇一個考試科目，滿分為750分，到2001年「X」的選擇范圍擴大到高中所開的全部課程，包括音樂、體育、美術。截止2009年，「3+x」方案已被北京、天津、重慶、福建等25個省市區應用，是目前全國應用地區最廣，最成熟的，最被人們接受的高考模式。除此之外，山東、浙江實行「3+X+1」（語文、數學、英語+理科綜合（或文科綜合）+基本能力測試）模式，上海市實行「4+基礎綜合」（ 語文，數學，英語，選修科+「基礎綜合」模式，江蘇實行「3+學業水平測試」（必修4科+選修2科）模式。2010年廣東取消「3+X+基礎」模式，改為「3+綜合」（ 語文、數學、英語+理科綜合（或文科綜合）+學業水平測試）模式。高考科目設置的改革打破了長期以來全國共同使用高考一張試卷的格局，增加了高考的地方元素和特色，提高了高考命題的安全系數。
（3）高考形式方面。2000年後，北京、上海、安徽、內蒙古等省份進行了春季招生改革試點，開始探索一年兩次高考，這對於緩解考生壓力，使學生有多次考試和錄取的機會，是一種有益嘗試。2003年，高考時間提前1個月，固定安排在每年6月的7、8日（個別省份如江蘇、廣東因考試科目多延長到9日），改變了實行了20多年的7月高考時間。2004年，教育部在總結上海、北京自行組織高考命題經驗的基礎上，將「統一考試，分省命題」的舉措擴大到11個省、市，當年700多萬考生共使用了15套高考試卷。到2011年，全國已有16個省份組織了高考分省命題。在應急組織高考方面，2006年高考前夕，福建省建甌市因受特大暴雨襲擊，全市被迫推遲高考，成為全國首次啟用B卷進行高考的案例。2008年5月12日四川省發生汶川大地震，災區的高考向後推遲約一個月，並且取消了外語科聽力考試，這也成為全國首次推遲高考的案例。
（4）錄取方式方面。1999年，山東、湖北、上海等20多個省市試行錄取信息的計算機網上傳輸和網上錄取。到2002年，高考招生工作第一次全面實現了網上錄取,全國網上錄取新生率達到了85%。實行計算機網上錄取能夠最大程度排除許多人為的干擾因素，更加體現錄取工作的公正、公平原則，提高錄取的工作效率。另外，到2000年，各地陸續取消了標准分錄取制度。
（5）招生政策方面。1999年我國高校開始擴大招生規模，當年報考人數405萬，招生數達160人，錄取率為40%，分別比1998年增加50萬人，52萬人和提高9.5%，入學率接近15%。到2010年，高校錄取人數已達657萬人，錄取率超過68%，招生規模大大增加。2001年四川開始試行高考招生社會化報名，把高考報名與中學脫鉤，高考成績也直接通知考生而非學校，逐步改變了以升學率評價中學教學水平的傳統方式，有利於中學實施素質教育。同年，教育部出台新政策,允許25周歲以上公民參加高考，徹底放開了高考報名的年齡限制，同時取消了對考生婚否的限制，保證了公民平等接受高等教育的權利。2001年，江蘇的東南大學、南京航空航天大學、南京理工大學3所國家重點高校率先實行了「自主招生」的試點工作，截至2010年,已有76所高等院校有了自主招生資格。 2003年，北大、清華等22所高校被賦予5％的自主招生權。2006年教育部允許香港高校在內地自主招生。2007年，部分教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，師范生免費教育重返大學校園。2008年開始實行平行志願錄取，減少了填報志願風險，減少了高分落榜現象，減少了高校生源大幅波動現象，提高了錄取透明度和考生滿意度。2005年，江蘇對高考招生進行了一系列變革。其中之一便是改變以往高考志願設置的模式，實行平行志願。即首次在普通類院校的各錄取批次分別設置一個「平行院校志願」加一個「徵求平行院校志願」。2009年教育部開始在清華大學、上海交通大學、中國科學技術大學、西安交通大學和南京大學等五高校試行自主選拔錄取的「聯考」，2011年參加「聯考」 的高校擴大到20所。2009年部分省份開始試行國家示範性高職院校開展單獨招生改革試點，考生不再參加高考，由學校自主命題和組織考試錄取考生。2011年教育部還在部分高職院校中試行「注冊入學」制度，逐步形成綜合評價、多元考試、多樣錄取價的考試招生制度，有助於克服一考定終身的高考弊端，促進中學全面實施素質教育，體現考生與學校依法自主雙向選擇的平等權利。

10. 理科和文科分別是什麼 文科理科區別

1、定義不同。

理科一般是指自然科學、應用科學以及數理邏輯的統稱，與文科相對立。理科學科主要有：數學、物理學、化學、生物學、地理學、計算機軟體應用、技術與設計實踐等。

文科又稱人文社會科學。顧名思義，廣義的文科即以人類社會獨有的政治、經濟、文化等為研究對象的學科。

2、男女比例不同。

文科女生多，理科男生多，大部分女生在背誦理解方面占優勢；男生在邏輯能力上佔有優勢，男生學習理科的比較多。

3、學習方式不同。

文科學習主要依靠記憶，理科學習主要依靠刷題；學習文科要學會整合知識點，復習的時候能夠有一個系統的資料；理科在做題過程中，要學會思考、歸納、整理錯題。

4、培養方向不同。

由於學習內容不同，學習方法不同，導致了學生們的能力不同，文科的學生在語言文字方面很重視，而且人文素養也很高，對政治、歷史、地理方面的內容理解也比較透徹。

理科的學生在邏輯推理、計算上很重視，從而導致了理科生的科學素養比較高，一些關於科學技術方面的內容掌握的更完整。

5、數學難易程度不同：

文科數學內容有刪減，難度也比理科低，但不管是採用全國卷還是自主命題,理科和文科得英語和語文都是一套試卷。

理科難度很大，有時候經常需要超綱的內容才能滿足需要，對學生的邏輯思維能力要求較高。