高中地理模擬授課

❶ 如何在高中地理課堂教學中滲入實踐活動

一、地理實踐力培養的基礎點
地理實踐力的培養和提高是基於學生主體性需求及自我認知和自我實現的需要，並通過地理教學中一系列實踐活動所獲得，課程標准對地理課程教學有指導性作用。因此，地理實踐力培養須以課程標准、學生需求為基礎，以提升學生地理實踐力。
1.以課程標准為基礎
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，其課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等闡述詳細、明確，特別是提出面向全體學生的學習基本要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價課程的基礎。普通高中地理課程標準是編寫高中地理教材、指導高中地理課程教學及高考命題的綱領性文件，也是培養學生地理實踐力的指南。因此，地理實踐力培養必須以高中地理課程標准為基礎。
高中地理課程標准中將地理實踐力素養作為地理課程理念之一，並從課程目標、課程內容、實施建議等多個方面滲透了地理實踐力培養要求，即在考察、調查和模擬實驗等實踐活動中學生能夠搜集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題，具備科學精神；能夠獨立或合作設計地理實踐活動的方案和計劃；能夠設計不同的地理實踐活動目標，並選擇運用適當的地理工具[2]。課程標准中學業質量標准進一步對地理實踐力學科素養水平劃分為五個等級，便於地理實踐力培養更具有針對性、指導性和層次性。
2.以學生需求為基礎
學生需求有希望成功成才的需求和表現自我的需求等深層次需求，也有希望輕松學習的淺層次需求。從需求本身看，有學生的內在實際發展需求，即在一個特定階段的學生在已有的經驗、知識、思維、情感態度基礎上的最近發展區。還有課程總體目標、課程標准對學生提出能力發展的外在需求。地理實踐力培養的主體是學生。因此，地理實踐力培養須遵循學生的需求。
地理實踐力培養應從學生興趣出發。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生對學習有了興趣，體會到實踐活動的樂趣，變被動為主動，才能更好地通過實踐活動培養地理實踐能力。所以，地理實踐力培養宜從學生興趣出發。同時，地理實踐力培養還應注意學生年齡特徵，高中階段學生相比初中階段已達到更高發展水平。其一，感知覺目的性和系統性增強，觀察力大有提升，並且趨向精確；其二，注意力更加穩定，思維表現出更高抽象概括水平。地理實踐活動設計和實施應遵循學生年齡特徵，體現出彈性和靈活性。讓學生在真實情景中感受體驗，引導學生用地理視角觀察、行動、思考，將感性認識上升為理性認識，同時增強學生社會實踐能力和責任感。
二、地理實踐力培養的結合點
地理實踐力培養不僅以課程標准、學生需求為基礎，還需更為真實的情景供學生運用所學知識進行操作、觀察、探究實驗等活動，帶領學生走進大自然，體驗社會生活，其中充分結合校內外資源搭建實踐平台，是學生地理實踐力培養的重要結合點。
1.充分結合校內資源
依據課程資源的空間分布可將其劃分為校內資源和校外資源。地理校內資源指學校范圍內可作用於地理課程的資源，包括校內教材、設施、地理師生等。豐富多樣的地理校內資源，為培養學生地理實踐力提供充足的條件。應充分挖掘地理教材中的實踐活動，如模擬實驗、教具製作、氣象觀測與天氣預報、天文觀測等。
室內課程實施過程中，可通過儀器演示、音像圖片等促進學生地理實踐力提升，如在講授「晝夜交替和時差」時，視頻演示或地球儀演示，此過程中學生不僅掌握地理知識，還有助於提升地理觀察能力。通過學校地理實驗室、地理活動室，充分利用相關設備也可培養學生操作能力。如「模擬熱力環流的形成過程」，在借鑒各版本教材優勢基礎上整合教材，為學生構建基礎性模擬實驗活動。充分利用地理園等地理場館或校內自然環境也可培養學生地理實踐力，如結合氣象站觀測氣溫和降水，在地理園觀察自然或人文地理模型等，不僅有助於提升學生地理觀測能力，還有利於提升問題探究能力。
2.積極結合校外資源
校外資源即學校范圍外可作用於地理課程的資源，包括研究機構、博物館、展覽館、科技館、天文台、有關政府部門、工廠、農村等社會資源和豐富的自然資源等[3]。內容豐富、形式多樣的校外資源為學生的地理觀測、調查、考察等實踐活動提供廣闊平台，是培養學生實踐力的有效途徑。
利用課余時間到博物館、規劃館、科技館、研究機構參觀，如重慶市自然博物館參觀，可通過「山水都市」、「地球奧秘」、「生態家園」等場館線路，豐富學生地理知識同時促進學生觀察能力培養。利用國家地質公園、地方自然或人文資源環境供學生參觀學習，如重慶武隆岩溶國家地質公園、雲陽龍缸國家地質公園等考察，可彌補學校實踐場地不足，促使學生體驗學習、拓展思維、提升能力。利用到工業園區、農業園、科技園等參觀學習機會，引導學生在真實情景中獨立行動、主動思考、自主認知。如學習「工業的區位選擇」時，可到學校附近工廠實地考察，增強學生社會實

❷ 採取模擬講課的形式.備課時間60分鍾,模擬講課時間15分鍾.

高中地理 模擬講課,建議你去856d高中教學資源網看看,那裡有很多說課稿,模擬講課就是把說課稿的主要內容講出來就行,我當時應聘就是這樣,我就是在這個網站看了幾篇,結果真的幫了我大忙

❸ 高中地理課堂教學中多媒體的論文各個部分之間有何邏輯關系

淺析多媒體在高中地理課堂教學中的作用【摘要】現代學生思維開放、知識面廣、領悟能力強，不同於歷史
上任何時期的學生。傳統的教學方式完全不能滿足現代學生全面發展、具 備全球視角的需求。隨著現代科學信息技術的發展，多媒體技術也大量滲
入高中課堂。高中地理作為一門涉及范圍廣、圖文並茂、文理綜合的特殊 學科。如何把多媒體靈活運用於高中地理教學中，是高中地理教師應該研 究的課題。
【關鍵詞】多媒體高中地理作用 高中地理是一門較特殊的學科，稱為「文科中的理科」。對於以感性
思維為主體特徵的文科生而言，地理是文綜中最難學習和掌握的學科。多 媒體的輔助應用，能以形象、動感、立體的圖文，幫助學生認識一些抽象
的、模糊的地理現象和知識。這種現代的教學方法能減少學生學習的困難， 提高他們學生地理的積極性和興趣，提高他們分析問題和解決問題的能
力，從而在整個高中地理學習中，獲得盡可能大的收獲。接下來，筆者將 簡析多媒體教學在高中地理教學的作用。
一.通過呈現現實情景，激發學生的興趣和激情 古人曰：好之者不如樂之者。學習最好的老師是興趣，最大的動力也
是興趣。因此，作為地理老師，最首要的任務，是讓學習喜歡地理，對地 理充滿好奇心。地理教師在現代多媒體技術中，課前設計與教學內容相吻
合的情境，合理地組織畫面，再配以靈動的音樂，營造一個寬松、和諧的 教學環境，改變以往的沉悶，使課堂更加活潑輕松。以前的課堂，以老師
為中心，所有的學生圍著老師旋轉，課堂唯一的色彩就是單調的白色粉筆。 但是現代的教學模式已經與傳統的有了大大的不同。生動形象的教學可使
學生心情舒暢，思維活躍，調動學生的學習興趣與學習積極性，容易提高 學習效率。同時，信息技術的運用還能把抽象的地理概念、事物、規律及
復雜的地理環境由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體、遙遠變咫尺、 復雜變簡單，大大增強課堂的表現力，從而激發起學生的學習興趣和好奇
心。比如教師在講授高中地理「地質災害」一節時，播放 「地震帶來的 翻天覆地」和「地震肆虐後的悲慘景象」的影像資料。一是快速吸引學生
的注意力，二是激起學生對地震知識的求知慾和預防地震災害的決心。 二.地理教學課堂實用多媒體，有效地突破教學的重點難點
很多教具會運用於高中地理教學中，但有時因這樣或那樣的原因，教 具不能發揮其最大的作用，然而多媒體往往可以彌補這些教具的不足和缺
陷。比如使用電子地圖代替傳統的掛圖教學，不僅方便快捷，而且教學效 果比較明顯。比如，在學習我國地理的政區、經緯度、氣候、地形、河流、
植被、土壤、礦產、城市等的時候，我們就可以先展示一張空白的政區地 圖，然後再把相關的政區名稱展示出來，接著是經緯度和相關的氣候、地
形、植被等等。這個過程的時間花費很少，非常清晰明了，但是如果使用 傳統的掛圖的話，學生學習起來常常會感覺比較混亂，理解起來難度會很
三.通過動畫模擬、過程演示，培養學生的觀察和分析能力通過分析，可以發現歷年各省地理高考題，特別注重考查學生觀察能
力和分析問題的能力。講授法在傳統的地理教學中，是教師運用的主要方 法。此種方法不能讓學生感受地理事物的運態變化，一些抽象的知識學生
很難理解和掌握。這嚴重打擊了學生學習的積極性和學習興趣，更不用說 有效培養學生的觀察和分析能力。動畫模擬、過程演示可以變靜止圖為動
態圖，整個變化過程盡收學生眼底。學生觀察、思考和討論相結合，課堂 氣氛得到活躍，學生求知慾得到激發，教師的主導作用得以提現。比如在
講《地球在宇宙中》分析太陽系行星運行特點時， 運用多媒體技術把太 陽系運動示意圖製作成運動的動畫形式展現，要求學生觀察並分析八大行
星運動的特徵，就比學生單是閱讀教材的太陽系示意圖容易歸納出答案。 四.地圖是地理的語言，培養學生的讀圖用圖能力
地圖對地理而言是第二語言，是地理學科的主幹。通過地圖可以形象、 直觀、綜合的表達地理知識。許多隱性的和顯性的地理知識可以透過地圖
表現出來。課本插圖和掛圖是傳統的地理教學最常用的方法，對地理老師 來說，特別是年紀大的，一節課帶上很多地圖都是件體力事。有時地圖很
小，後排的同學很難看清，對一些具體的事物變化更難找的出來。這些都 會影響學生對地理知識的掌握和理解 ，進而影響他們學習地理的積極性。
一堂課結束後，他們要麼渾渾噩噩，要麼學習的知識很少。但是，利用多 媒體技術，通過大屏幕及相關的軟體，教師可以隨意放大或縮小所要展示
的區域，以及利用多媒體通過 FLASH 動畫模擬、演示， 讓學生從中觀察 整個過程，學生邊觀察、邊思考、邊討論，既活躍了課堂氣氛，激發了學
生的求知慾，同時學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理， 對其讀圖用圖能力也有很大的提高。比如：在講解」東亞」時利用多媒體
大屏幕展示一幅東亞地圖，動態閃爍顯示「東亞」等內容的位置、分布， 教師一邊口頭講授東亞的分布位置、分界線及其 輪廓特點，另一邊迅速、
准確地在多媒體地圖上勾畫出東亞的位置、范圍，分析對比記憶，分辨出 東亞輪廓的主要特徵。 五.正確認識多媒體的本質，切莫完全依賴多媒體
作為高中地理教師，要正確認識多媒體，他不是教學的主體，僅僅是 個輔助手段。很多老師都把多媒體教學看成是學生學習的靈丹妙葯，所以
他們在進行備課的過程中，常常為了准備一個課件要花費好幾天的時間， 這嚴重影響了在上課過程中對學生學習效果的深入研究。多媒體教學也
好，傳統教學也罷，充其量都是一種教學方式，都不是完美無缺的。作為 地理教師一定要把握住自己在課堂教學中的主導地位，通過傳統教學和多
媒體教學的相互結合，發揮兩者的最大功能，這樣才能在避免當解說員的 同時又提高了課堂教學的效果。
多媒體教學有著很多傳統教學無法匹敵的優勢，但是在教學過程中是 否要使用多媒體教學，我們要根據教學的內容來進行界定。教師應當根據
教學設計的需要來恰當地處理好什麼時候用，該怎麼用的問題，要避免盲 從地無論何時都使用多媒體教學這一誤區。比如在講解「三圈環流」的時
如果使用多媒體視頻的話，往往速度較快，一帶而過，筆者以為達到的效果會很一般。但如果使用板書教學的話，一邊講一邊繪板圖，學生
則在紙上畫，就能夠使教學層層深入， 使學生輕松理解三圈環流形成的 基本原理。 總之，多媒體在高中地理教學中發揮著重大的作用，但是萬物都有雙
面性，關鍵在於教師自己尺度的把握。教師應當充分認清楚多媒體僅僅只 是教學的輔助，學生才是教學的中心。千萬不能喧賓奪主，這樣才能讓多
媒體教學在提高課堂教學中發揮最大的功效。 參考文獻 [1]鄧衛國 .信息技術與課程整合的目標與意義[J].教育研
鍾冰.運用多媒體進行地理學科教學的幾點體會[J].江西教育論叢，2009（2）. 小學時代，2010， 魅力中國，2010，

❹ 如何講好中學地理示範課——西安曲江一中梁麗老師為旅遊與環境學院免費師范生作報告

報告會由地理系主任孫虎教授主持，級輔導員朱冰冰老師參加了報告。首先，梁麗老師為我院學生上了一節示範課，以七年級地理課程《巴西》為例，從教學設計、教學過程、教學目標等方面做了詳細的介紹，讓同學們明白設計好一節教學內容的思想、流程和技巧。梁麗老師邊模擬上課邊解釋設計意圖和學生認知程度，始終從學生出發來設計課程，她強調，在新課改的理念下，教師只是起著引導的作用，而真正的主動權掌握在學生手中，因此課堂應該充分調動學生的積極性，提高教學效率。接著，梁麗老師就目前免費師范生困惑的求職提出了很好的建議，對求職過程中遇到的問題提出了解決方法，鼓勵學生應該自信，不要錯過機會，要抓住機會，充分展示自己，同學之間應互相幫助，共同進步。最後，孫虎教授對梁麗老師的精彩報告做了點評，並鼓勵同學們學好知識，練好基本功，為走上講台做好准備。同學們紛紛表示收獲很大，對即將開始的實習充滿了期待，也增加了幾分自信。 報告人簡介：梁麗，曲江第一中學地理教師，2006年畢業於陝西師范大學旅遊與環境學院地理科學專業。曾榮獲陝西省教學設計一等獎、校級教學優秀獎等。在中學地理教學方面，注重師生互動和使用先進科學的教學方法，始終堅持以學生發展為本，注重於開闊學生視野和培養學生的良好學習習慣，重視激發、引導學生的思維，調動學生的學習積極性，善於課堂氣氛的培養，教學活動生動、直觀，深受學生歡迎。

❺ 尋一個有助於高中地理學習的軟體

做地形地貌好像是3D軟體
光學軟體就要花你N多時間
做圖嘛當然用PHOTOSHOP
不過學這軟體也得花點時間了
不過你做圖有什麼用嘛
書上該有的圖都有
高中的又不是讓你做地形行那麼復雜的東西

❻ 談談怎樣提高高中地理課堂的趣味性

地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確的途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一位地理教師面前的一項重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規律，以及與人類之間的相互關系為學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣食住行等方方面面，是與人類的日常生活聯系得最緊密的學科之一。

一 轉變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應引導學生主動去探究知識。另外，現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破了書本世界和生活世界無關的現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境，從而使教師所教與學生所學所需有機結合。課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。
二 做好教學准備是獲得課堂最佳效果的關鍵
備課要備內容、備材料、備教具，最關鍵的是備學生、備方法。經過幾年甚至幾十年的教學，各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正因如此，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知學生已經發生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，採用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
1.提高地理課堂效果的前提是了解學生
首先，要了解學生的生活環境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好准備。其次，要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
2.提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用
第一，全力激發學生上地理課的興趣。挑戰慾望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特徵，在地理課堂上有效地巧設情境，吸引學生的課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生的學習積極性，是激發學生學習地理的興趣眾多因素中的關鍵。
第二，運用現代教學手段讓地理課堂貼近學生生活。書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冷冰冰的形式和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受來構建的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態撲面而來的。對學生來說，這兩個世界並不見得是統一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，如同一潭死水、波瀾不驚……應該說，與學生的書本世界和生活實際相割裂有關。
運用計算機教學，可根據教學需要將表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現於學生面前。例如，通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊遷移過程，解釋構成地震的成因和板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
第三，把課堂還給學生。給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處於主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習變成一種自主活動。開展研究型教學是把課堂還給學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動機械地接受知識為積極靈活地學習和應用知識，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對於難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可採用靈活多變的啟發誘導方法。這些做法比教師單純講解的效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師在退居次席的同時又充分發揮出主導的作用，推動學生的主體活動正常有序高效地進行。學生主動學習富有激情，教學效果自然會較好。
第四，地理課堂教學形式多樣化。課堂教學不拘於教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用知識。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外才是我們最好的課堂。
三 加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注意教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕負擔、高質量。同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，將向經驗要效率改為向教育科研要效率，將向題海戰術要質量改為向教學改革要質量。
四 課後及時總結
教學目標在本次課中是否已經達到了？達到的標志是什麼？預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別？在課上又是如何處理這些區別的？這次課比較得當的地方有哪些？存在的問題又有哪些？什麼問題是最突出的問題？在下次課中打算如何克服在這次課中存在的突出問題……教學過程中教師會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課後要及時地回顧總結，不斷調整、改進，以期下一節課時能夠更好地指導學生，達到更好的教學效果。這一環節對於教學尤其重要，也正是大多數教師在教學中沒有注意的方面。
總之，在新課程改革的要求下，廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時代發展要求，抱著終身學習的態度，努力提高地理課堂教學效果，切實以素質教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。

❼ 如何在高中地理課堂教學中體現新課改的要求

如何在高中地理課堂教學中體現新課改的要求
地理新課程標准指出: 學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合[1]。地理是高級中學的一門必修課，它以人類所生存的地理環境、人地關系和可持續發展為主要內容，在素質教育中承擔著其他學科無法替代的任務，是促進學生全面發展必不可少的。地理教師必須從實施科教興國戰略的高度，從提高民族素質、增強綜合國力的高度，來認識推進基礎教育課程改革的重大意義，進一步增強基礎教育課程改革工作的責任感和緊迫感，認真進行好新課改的實踐，扎扎實實地搞好新課改工作。
地理新課改必然要求形成與之相適應的新地理課堂教學模式，必須充分發揮地理課堂優勢，優化課堂教學模式，使高中地理教學能夠體現新課程理念、落實課程目標、達到課程標准、完成時代賦予地理教育的神聖使命。
一「創設情境」式教學模式
地理課堂教學應該是師生互動的過程，既包括老師的「教」、也包括學生的「學」，兩者缺一不可。因此，教師創設能吸引學生積極主動參與的教學氛圍，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。對於學生來說，興趣是最好的老師，情境的創設方法是多種多樣的。
（一）運用試驗和演示
通過演示一些小實驗，來創設一個新穎生動的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極的思考。例如講到海陸熱力差異知識時，可以在夏日的中午准備一盆水和一盆土，在相同的時間內體驗溫度的不同，然後討論海陸熱力差異，可以激發學生學習的興趣。
（二）利用學生日常生活中常見的想像
在講到大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以提出大家都很熟悉的，但又解釋不清的現象來進行分析。「晴朗的天空呈蔚藍色，陰天為什麼呈灰白色，日出日落時為什麼呈紅色」，指出這些都是由於大氣對波長不同的太陽光散射，吸收狀況不同造成的。提問為什麼在交通信號中以紅燈作為停車信號，引導學生與所學的知識聯系並解釋其中的道理，利用這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，從而激發學生學習地理的興趣。
（三）利用直觀的多媒體演示
媒體展示本身就具有很強的直觀刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學生創設一種積極的思考氛圍，如演示火山爆發、泥石流、地形地貌等，可以直接的引發學生的學習趣。
（四）結合時事
實際在地理課堂上引入時事性的內容，不是地理學科所特有的，許多學科的老師們也都有這萬面的實踐。可以就熱門的時事問題來引導學生探究問題，還可以培養學生與實際問題結合，靈活運用並掌握地理知識。
二 地理課堂教學中注重培養學生的地理思維
高中各科目的設置目的在於培養學生各個方面的思維能力，每個學科的學習都需要培養學科思維，地理教學也不利外，培養學生形成良好的地理思維方式是地理課堂教學的一個重要目標。要培養學生的地理思維，使其行成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，這就要求地理教師必須注意從平時的課堂教學中培養。
（一）「地圖式」閱讀法——培養區域思維
地圖是地理科學的重要工具，善於運用地圖是學習地理的最有效辦法。地理課本上有很多插圖,還有學習地理知識的重要工具---地圖冊。
課堂教學過程中，教師在要求學生閱讀自學地理知識的時候,還應充分重視地圖的作用,認真讀圖,分析地圖,理解、記憶地圖,從地圖上獲取地理知識、地理信息,並能夠做到圖文轉換,應用地圖說明地理問題,尋求各種地理規律、地理特徵和地理成因的答案,也能把圖轉換成文,用語言文字准確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等，以提高學生的讀圖分析能力[2]。這樣長期堅持，在學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，形成區域性思維方式。例如在講《地理必修1》中的「地球的圈層結構」內容時，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹與圖兩相對比，這樣學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然後再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一幅圖上把各個圈層都標示出來，這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，以後只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
（二）收集、整理地理筆記和資料——培養綜合思維
課堂教學中，由於學生緊跟教師的教學思路，思考並回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課後整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之後，要引導學生做好單元知識網路的構建，從中把握主幹知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到「既見樹木，又見森林」，在把書由「厚」讀「薄」的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便於形成一個總體的綜合認識。例如在學習「大氣的水平運動」時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識聯繫到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。
（三）聯系生活實際理解和分析問題——培養社會實踐思維
學習「對生活有用的地理」和「對學生終身發展有用的地理」，是地理新課程標準的重要理念。基於此點的重要性，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現有關地理問題，提出探究的方案，與他人展開合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養成求真務實的科學態度和高尚的人文素養[3]。
地理知識和我們的生活實際有著密切的聯系，收集生活中的地理知識和社會熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。這樣可以使學生在學習地理知識的同時又可以與實際緊密結合，有利於靈活運用知識解決實際問題，符合新課程標准中對教師教學的新要求，順應高考地理試題的發展模式。
三 建立地理課堂教學新模式
（一）「老師—學生」、「學生—學生」的合作學習模式
倡導自主學習、合作學習和探究學習是地理新課程標準的核心內容之一。地理課堂上無論是探究還是討論，都需要教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流，交流方式應具有多樣性。在新課改背景下，學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源，所以學生與學生之間的交流、合作尤其重要。比如說，不同的學生對同一地理現象的解釋可能會是不同的，這時教師就要盡可能地創造條件讓學生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確的認識。這種有教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學方式[4]，不僅能夠解決學生學習中存在的問題，同時還可以引發新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。
（二）合理整合網路信息資源技術推動地理課堂教學
現代多媒體及信息技術為學生提供了更多的學習資源，並且在支持學生進行研討--探究學習方面提供了重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。信息技術對地理教學的最深刻影響就是，它提高了學生搜集、分析地理信息的意識和能力。因此，地理新課程強調多媒體信息技術在地理學習中的應用，並依據學校的條件來構建基於現代信息技術的地理新課堂。對於地理教學而言，運用現代化多媒體教學 ，能較好地解決地理教學的難題，將抽象的知識具體化,形象化,實體化[5]。比如在講一些抽象難懂的知識時,我們可以將它動畫化,方便學生理解。例如講解「四季更替」時,可以將地球自轉、公轉在計算機屏幕上進行模擬演示,不斷分解其運動過程,直觀立體地展示陽光直射點的回歸移動、晝夜長短及正午太陽高度季節變化等運動過程,然後出示字幕,供學生思考。
在信息技術與地理新課程整合中，我們應在新課程的理念指導下運用現代教育技術，加強信息技術介入課堂教學的教學設計思想研究。但是，在運用現代教學技術同時要控制信息提供量、根據教學內容適當的選擇是否需要運用以及運用什麼樣的方式來進行、怎樣在45分鍾的地理課堂中有效的利用這些現代信息技術手段。不可盲目追求信息技術手段教學，要與傳統的教學方式有效結合，優化地理課堂教學質量。
（三）注重校本課程的開發
在傳統的教學中，教師被排斥於課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教；教學內容和進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。
新課程改革倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉並形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
校本課程的開發中，地理教師要注意充分挖掘學校現有的課程資源和社會資源，服務於地理新課程改革。同時，要求教師發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發展，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。
高中地理新課改是一項復雜的工程，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中不斷探索、改革、創新，跟上地理新課改的步伐，不斷優化地理課堂教學模式，為高中地理新課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

❽ 如何在中學地理教學中運用微課教學

作為新型的教學資源建設和應用模式,"微課"目前是教學研究的重點和熱點。而目前,有關地理專"微課屬"方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習製作方面探討了如何在中學地理教學中運用"微課"。並指出,在運用"微課"時應該注意"微課"的適用性,必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課"生活性"原則等問題。