高中地理創設情境激發興趣

A. 如何創設問題情境 激發學生學習興趣

你提的是英語還來是語文呢?
如果是源英語，那應該遵循兩個原則，首先，所提問題的回答應該是學生掌握范圍內的。其次，所提問題和學生的生活息息相關。這樣，學生才會感興趣。而且，最好還是根據學生的年齡和心理特點，抓住他們的興趣點去提問。
如果是語文，懸疑類的，激發競爭心理的、激起好奇心的，這類問題比較有效果。
當然，所有問題都應該圍繞你的教學內容來進行，不能隨意提問。每個問題的提出，都要有目的性，都要能解決本課中的某一個教學目標。

B. 如何創設地理課堂教學情境吸引學生

生活實際，是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多地理課的內容都是生活中真實存在的，如人類面臨的水資源危機、天氣的變化等，如QQ農場、漂流瓶等。因此在課堂教學中如果能適當地聯系生活實際，創設教學情境，就可以讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。如結合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視台的天氣預報，然後指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因。如冬天強冷空氣南下過程出現的一系列天氣變化，又如北方大風揚沙、南方的寒潮等天氣，教師把它與教材中所描述的冷鋒過境前、過境時、過境後的天氣變化情況進行深入地分析比較，這樣就能培養學生對天氣現象的關心與探究的興趣。更有意義的是培養學生面向未來，理論聯系實際，解決實際問題的能力，同時可進一步加深對課本知識的理解和掌握。
地理學科屬於邊緣性學科，即包括自然地理與人文地理的內容，是研究人類生存環境及人類與其生活環境相互關系的一門學科。地理學的內容和實際生活聯系非常緊密，因此教學中可以充分利用這個特點。例如講到自然條件對建築的影響時，可以聯系城市建築，對比各地不同的建築風格，聯系學生的生活實際來講解，使學生認識到自然環境與人文環境的相互關聯性。再如環境問題一章，學生們生活在城市當中，對身邊的環境問題非常熟悉，通過城市環境污染問題的情境創設，可以既完成了知識目標，又達到了非常好的德育目標。實踐證明，通過生活實際來進行教學，會使教學效果非常突出。

C. 怎樣在高中地理教學中創設問題情境

高中地理新課程用課程標准取代了過去的教學大綱，不再規定具體的教學內容、進程和方法，只規定期望學生所能達成的學習結果。統一的課程標准，多版本的教材，這樣的改變就更加突出了教學的實踐性和探究性，教材中的多種學生活動和案例探究就能更多地培養學生實踐能力和創新能力。不僅如此，在新課程改革中，教師還可以結合所選教材，運用多種課堂教學方法。教師如何創設教學情境，設計課堂教學來指導學生活動，讓學生化被動接受為主動參與，是教師在課堂教學設計中的一個非常重要的方面。可是怎樣才能創設一個良好的教學情境呢？我們有以下幾個選擇。
一、就事論事——挖掘和利用學生生活中的地理設置情境
俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾經說過：「藝術來源於生活，卻又高於生活」，其實教學也是如此。
創設地理教學情境，首先就要注重聯系學生的生活實際，讓學生學會用智慧的雙眼去探索發現生活中真實的、鮮活的地理，讓學生在探索發現的過程中認識到地理來源於生活，生活中處處有地理。地理教學取材於生活，升華於生活，就更能體現高中地理課程標准中「培養現代公民必備的地理素養」這一基本理念，讓學生思考身邊地理事件同時，激發學生學習興趣。比如教師在講解全球氣候變化時，就可以引用島國吐瓦魯舉國搬遷的事件。由於吐瓦魯大部分土地已經被海水淹沒，導致很多居民流離失所。為此，吐瓦魯政府不得不向紐西蘭政府發出請求，希望紐西蘭政府能夠接受3000名吐瓦魯居民前往定居。
其次，教師在創設地理教學情境時，要充分挖掘和利用學生已有的認知和經驗。教育學家陶行知先生曾經說過：「接知如接枝」。有效的教學應當建立在學生已有認知、經驗的基礎之上，學習新的知識，讓地理來源於學生的生活，卻又高於學生生活。例如，在講解水資源的綜合利用時，教師可以藉助多媒體投影儀顯示一張著名的新聞圖片，講述關於水資源不合理利用的故事，指出目前世界范圍內每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡，引導學生思考人類與水資源的關系，讓學生了解水資源對於人類發展的意義。
二、關注問題——合理創設地理教學中的問題情境。
學起於思，思源於疑。創設地理教學中的問題情境，不僅是一門學問，更是一種教學藝術。提問是課堂教學的一種重要手段。問題，不僅能夠體現地理教學情境的價值，還能有效地引發學生的思考，激發學生的學習興趣。可是，什麼樣的問題情境才能取得這樣的效果呢？這就要求教師在創設問題時，注重問題的目的性、適應性、創新性和層次性。
目的性要求提問要帶有一定的目的，問題應與教學目標相結合，不能隨意而盲目。適應性需要問題的難易程度能夠適合全班大多數學生的思維水平，如果老師提出的問題過於簡單，學生則無需動腦；如果過於深奧，學生則無從動腦；如果不痛不癢，學生就無意動腦。創新性是指問題的設計要奇特、新穎對學生有吸引力。層次性要求問題要有一定的延伸度，通過層層遞進啟發學生思維，深入探討地理問題的核心內容。比如在講解自然災害這部分內容時，教師就可以引用「5.12」汶川大地震、舟曲泥石流、日本海嘯、北京沙塵暴等自然災害。通過視頻或者圖片的形式展示各種自然災害產生的巨大破壞力，讓學生在震驚的同時進一步思考自然災害的成因，主要的分布地區和有效的自救措施。
三、不拘一格——運用多種形式創設地理教學情境
除了提問，在地理課堂中還可以採用搶答、競賽、表演等多種形式來創設教學情境。課堂教學是一個變化萬千、充滿活力的過程。
多樣的教學形式不但能激發學生的求知慾、活躍課堂氣氛，而且還能培養學生競爭意識與團結協作精神，鍛煉學生表達能力，培養學生積極向上的精神。
例如在講授陸地自然帶時，教師在課前收集一些比較常見的具有特色的陸地自然帶景觀圖片，在上課時一一展示出來讓學生搶答每張圖片上的自然帶類別，並說出分布地區和判斷依據。又如在講解世界主要氣候類型時，將學生分組進行積分競賽，說出自己所記住的氣候類型的名稱、分布、特徵和成因，按照積分多少排列優秀學習小組。在森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例中，可以讓學生分角色扮演政府官員、當地居民、商業伐木公司老闆，從多種角度展示不同利益下各種人士對雨林開發的不同看法。這樣的地理課堂充滿了活力，呈現出勃勃生機，學生才能對當堂知識的理解、掌握更深刻、更牢固。
四、物盡其用——利用多媒體創設地理教學情境
多媒體一直是教師們的教學利器。作為一名教師，沒有人會拒絕使用多媒體，多媒體教學正在被越來越多的教師所採用。它能將教材中靜態的文字、圖片轉變成動態的視頻，化抽象為具體，化呆板為生動，讓學生在身臨其境中充分發揮想像思維，拓展學生的空間想像能力。利用多媒體創設教學情境，既能夠激發學生的學習興趣又能提高教學效果，還能強調了情境教學的形象性，促進學生由感性認知到理性認知的轉化，幫助學生實現形象思維與抽象思維的互動發展。如在講授太陽直射點的移動規律時，教師可將教材中圖片「二分二至日地球的位置」用flash製作成動畫，將二分二至日太陽直射點移動的緯度位置，方向，節氣名稱和日期展示出來，讓學生在觀察動畫的同時，自己總結太陽直射點的移動規律。
總之，地理教學中情境的創設是新課程教學改革中不可或缺的一個重要內容，是課堂教學的基本要素，其方法是多種多樣、形式豐富多彩的。當然，要創設有價值、有意義的地理教學情景，並不是一件十分容易的事。但是，我相信只要我們教師能用心去思考，去探索，必能使情境教學在地理課堂中大放異彩！

D. 怎樣提高高中地理學習興趣

一、利用學科特點，引起地理興趣。 充分利用學生迫切探求地理知識的強烈動機，採用多樣化的地理教學手段，增加教學的趣味性，調動學生學習的積極性，達到預期的教學目的，圓滿完成教學任務。地理的學科特點，只為學生學習興趣提供了可能性。教師在教學中要特別重視學生興趣的培養，以各種形象生動的直觀教學手段，引起、誘發學生學習地理的興趣和愛好，調動學生主動認真學習地理的積極性。 二、改進課堂教學，激發地理興趣。 1.確定適當的教學方法。通過多年教學實踐我認為要根據每節課的教學內容來確定適當的教學方法。我的具體做法是：難度較大，學生不易理解的教學內容，主要採用講授法；空間概念強，抽象不易懂的教學內容，主要採用教具、地圖演示法；難度小，容易理解的教學內容，主要採用自學指導法或提問討論法；枯燥無味的教學內容，可採用一些新穎的教學方法等。 2.充分利手各種地圖、教具和現代化的電化教學手段。 地圖展示了地理事物和現象空間分布、聯系的規律，也說明了地理事物和現象的運動、發展和變化。地圖語言的內容最精煉，表達最直接，使學生容易辨別、判斷和理解。利用地圖進行教學活動是地理教學最突出的特點。地理掛圖，自繪板圖、課本中的插圖，是最形象化、最直觀的教學手段，利用豐富多彩的三圖進行教學活動，可以獲得圖以載文的成效，有助於地理興趣的培養和教學內容的闡釋。多樣化的地理教具和現代化的電化教學手段，可充分調動學生的各種感知器官，有助於加深地理知識的理解和激發學習地理的興趣。 3.創設問題情境。問題與興趣是相輔相成的：興趣引導發現問題。問題可以激發興趣。教師就要善於創設問題情境，以激發學生的地理學習興趣。在教學中，根據每節課內容，提出問題，引導學生做出正確回答，鼓勵學生提問題。 4.引用有趣的故事，深入淺出地比喻，幽默生動的語言，能激發學生地理學習興趣，往往還會帶來意想不到的教學效果。多年來，我在備課時，總是根據教學內容，設計幾個富有趣味的環節，精心琢磨具有一定幽默感的語言，引用有趣的故事，形象生動的比喻，使得一堂課顯得生動活潑，妙趣橫生，高潮迭起。 三、開展課外活動，增強地理興趣。 豐富多彩的地理課外活動是培養學生地理興趣又一重要途徑。通過各種課外活動，學生增強了地理興趣與愛好，開闊了視野，深化了課堂知識，培養了分析問題、解決問題的能力。

E. 如何創設情境激發閱讀興趣

如何創設情境激發閱讀興趣
我國古代大教育家孔子曾說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」只有「好之」「樂之」才能有高漲的學習熱情和強烈的求知慾望，才能以學為樂。創設情境教學，會使我們的課堂更鮮活，更有趣，更親切。它能充分激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的積極思維，設法讓學生帶著好奇的、身臨其境的狀態進入文本，去瀏覽那片新的天地，那我們又該如何做才能讓學生產生興趣呢？下面，我就結合自己這幾年來的教學實踐，談談在課堂教學中的幾點嘗試。

一、創設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學習興趣

陶行知說過：「惟獨從心裡發出來的，才能達到心的深處。」奧地利教育家貝爾納也曾強調：「沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。」因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣並促進其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會。善於發現他們的閃光點，以促其建立自信，變「要我學」為「我要學」，積極主動地參與學習。教學時，教師可採用商量的、與朋友間交談的口氣與學生對話。如：「XXX你是怎麼看的？」，「誰想發表自己的見解？」，「老師的看法是……，你們覺得怎麼樣？」，「老師也有些想法與同學們交流」等等。這樣的語言，使師生間的交流是平等的，使學生感受到教師是他們的朋友，為學生創建起一個主動學習的良好氛圍。如在上陶淵明的《飲酒》，講到詩中的情景理的結合時，我讓學生自己去感受作者在詩中體現的理，讓學生自由發揮，充分調動想像力以達到了意想不到的效果。有同學引用諸葛亮的「非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠」，有的引用《愛蓮說》中體現蓮花不同流合污的「出淤泥而不染，濯清漣而不妖」來表明陶淵明的「心遠地自偏」。

二、創設問題情境，引發學習興趣

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處於主動積極、獲取知識的活躍狀態。我認為在課堂教學中，決不可拘泥於固定的教學模式，而要根據實際情況來確定靈活多變的課堂結構，從而引導學生自主探索，大膽質疑。如上《愚公移山》時，我設計了這樣一個問題：「如果你是愚公，你會怎麼做？請從現實生活和文本的角度進行分析。」學生踴躍發言，從多個層面各抒己見，學生既考慮愚公的堅持又能顧及當今最為敏感的環保話題，並引起一定程度的爭鳴，使得課堂氣氛異常活躍。在此我也發現同學對我們的生存環境的關心，由此又水到渠成的引導學生保護環境。在教學中，我根據學生的質疑，選擇了一些有教育價值的問題讓學生討論交流。如《魯提轄拳打鎮關西》對魯提轄的行事、做法如何看待？學生經過討論交流後懂得見義勇為時也應用法律來保護自己，不應魯莽行事。在合作學習中，同學間互相彌補、借鑒、啟發，形成立體交互的思維網路，從中分享彼此的諸多經驗與體驗。

三、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。

在教學中充分激發學生的「好勝心」，對激發學習興趣也不失為一種好方法。每一個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發學生的競賽熱情。教師在教學中採用了小組學習法，利用課文中的一些問題，讓學生們以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情景中去學習，這樣，可以最大限度地調動學生們學習的主動性和積極性。例如：結合教材內容，充分利用課前5分鍾，引導學生搞一些小競賽，如講故事、讀名著、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、寫作文片段、介紹名人佚事等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的年齡心理特點，在教師的引導調動下便可成為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極地參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。如在教學《包拯》時讓學生小組討論總結包拯的性格特點並舉例有關事例。學生生怕小組比賽中輸了，都積極查找材料，整個課堂氣氛十分活躍，從中也讓學生分享到不一樣的學習樂趣，並充分發揮主動性。

四、創設音樂情境，在朗讀中體會情感

朗讀是語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是語文學習的物質外殼，是理解課文的重要方法。利用朗讀書中的音樂效果使學生進入課文情境，體會感情，去感受意境美。音樂與文學本來就都屬於文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重視某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以有的時候我們的教學完全可以利用音樂與文字的優勢，讓學生更好地體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想像力。例如在教朱自清的《春》這篇課文過程中，在師生有感情地感受課文內容後，再放有柔和音樂配樂的朗讀帶，要求學生在熟悉課文內容的基礎上，通過聽朗讀帶想像生機盎然的春天畫面，讓學生彷彿置身於春天的原野上。又如在教學納蘭性德的《長相思》這首詞中，給學生播放古箏的《琵琶語》，引導學生在古箏曲中，朗讀課文，從而去體會，想像納蘭性德身在征途、心在故園的凄婉情思。在教學古詩詞的時候，播放朗讀加配樂的錄音帶，不但可以用語言激發來引導學生進入古詩詞的情境和意境，而且可以憑借那配樂來使課堂充滿氣氛，學生在婉轉動聽的配樂聲中，進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

五、創設動手操作的情境，滿足學生參與需要

蘇霍姆林斯基曾指出：「在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。」心理學研究也認為：智慧出於手指尖。」國際學習科學研究領域也有句名言：「聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。」因此，在教學當中，我們就盡可能地創設各種動手操作的機會，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生努力成為一個發現者、研究者、探索者。如在《春》及其他詩詞的教學中讓學生根據對文本的理解來當個「畫家」時，學生們充滿豐富想像的繪畫和有條理的解說，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學生去發現、去研究、去探索的資本。在《范進中舉》中，讓學生做出范進中舉時的怕、笑等動作，同時結合語言，學生通過自己的表演很快地對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。在《孔乙己》中，讓學生以講台桌作為酒店的櫃台，讓學生表演酒店裡的情境。通過這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成可見的情境表演，從而加深了對課文內容的理解，同時又鍛煉了學生的語言表達能力。通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知識，培養了動手能力，豐富了想像力，又加深了對知識的理解。

鼓勵學生經常動手練筆，也是培養語感的一條極好的途徑。引導學生在練筆的過程中，養成錘煉詞句認真修改的習慣。從遣詞造句到布局謀篇，都認認真真地思考、斟酌、反復修改、親自實踐，憑自己已有的語感開始訓練，到自認為滿意為止，這樣感受深、體會深、記憶深。每練一次，改一次，語感就加強一步。持之以恆，何愁語感不強？

俗話說：「興趣是最好的老師」，這句話用在語文教學中是最恰當不過的。很多學生都認為語文可學也可不學，因為我們每天都在有意識無意識的接觸語文，因此我覺得作為語文老師讓學生對語文產生興趣是至關重要的。而學生的興趣源自於具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。

F. 如何激發學生學習地理的興趣

激發學生學習地理的興趣從以下幾方面入手：1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的「第二語言」它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋廣，圖文結合目的，教學形象直觀還有助於學生對地理知識的理解、記憶，能培養學生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知慾。
藉助地圖，強化記憶。在地理教學中，要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但可以提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力，強化對地理知識的記。
2、認真設計地理板圖滲透於課堂教學
在地理教學中，有針對性的設計地理滲透於教學，有利於學生掌握地理基礎知識，既能抓住特徵突出重點，又能培養學生直接學會畫圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦並用，思維集中，印象深刻便於記憶，並且更能提高學生的興趣。
3、充分利用電化教學手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優勢，增強學生的感知力，以培養學生的學習興趣。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。 如講「黃河下游——地上河」的概念時，可先打出繪有黃河未形成「地上河」時的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游 ，年復一年的的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，於是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把「地上河」這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便於學生理解和掌握。
4、在地理教學中地穿插地理趣聞，激發學生的學習興趣
地理課本中，有許多地理要領、地名、地理數據、地理規律及其成因，要求學生記住，這些抽象的內容，單純地讓學生去記，是很難記住的，若教師在教學過程中引用與一些教材有緊密關系的，學生愛聽的、真實的、生動的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗證，一方面可以深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。
5、形象的描繪、生動的語言
教學中對於內容比較抽象而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動有趣、富於啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快，琅琅上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，並且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國西北地區大陸性溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內蒙古高原用：藍藍的天上白雲飄， 白雲下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

G. 如何通過創設問題情境激發學習興趣

教育心理學的研究表明，學生學習興趣一般是經過「好奇——求知——愛版好——入迷追求權」的過程之後形成的。在教學中我根據學生的好奇心理，創設情境，在課前提出與講課內容相關的問題，根據這些問題，引導學生思考，去探索，以激發學生的好奇心，從而產生「打破沙鍋問到底」的決心。 
例如：在學習乘法公式（x+a）（x+b）=x2+（a+b）x+ab 之前，我先給出這樣的兩道計算題：u=1991 ×1994，v=1992  ×1993。然後問：「誰能不計算結果，迅速判斷u和v 的 大小？」學生愕然，產生好奇，學生對這一節課產生強烈的期待，這時我再引入新課，導出公式，並利用公式迅速判斷出了u和v 的大小 。又如在講授「黃金分割」時，我先提出這樣的問題：「為什麼許多國家的國旗都有五角星的圖案？」「為什麼東方明珠塔上的球體所選的位置在塔身總高度5比8的地方？」「為什麼維納斯的雕像看上去會那麼美？」這三個問題立刻引起學生對這一節課的興趣