初中生地理空間思維能力訓練研究

⑴ 如何培養初中生的地理空間思維能力

地理空間思維能力的培養並不是一件輕而易舉的事。首先，教師必須本著循版序漸進的原則，權科學規范地進行訓練，切忌拔苗助長，急於求成。比如：培養學生依據經緯網進行空間定位的能力，就是在學生逐步了解了地球的形狀和方向，經緯線、經緯度的區別和聯系，世界大洲大洋，國家和地區分布的基礎上，才能有條理地展開訓練。缺少其中任一環節都無法正常進行，也是不可能有好的效果的。
地理空間思維能力也是生活實踐能力的重要體現。例如：很多學生不知道自己學校大門的朝向，不知道河流的流向，不知道刮風的風向。剛開始訓練學生的空間感時，就可以從判定學校大門的朝向、河流的流向、刮風的風向、街道的走向等入手。在野外實踐中，可以對當地的盛行風向、河流的流向、早晚太陽在空中的方向等實際入手，真正聯系生活，學以致用。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，要讓學生感悟生活中的地理知識，不斷提高自己的空間思維能力。

⑵ 如何提高學生的地理思維能力

一、轉變教育理念，適應新課程新形勢下的教學需要，做到「與時俱進」。
新課程的實施帶來教學理念的新發展，也帶來考試理念的巨大變化。以至於在許多老師和學生的眼裡「只要背背就能取得好成績」的地理學科會考也似乎變得難以捉摸。為此我們認真學習新的教學理念，潛心研究新的教學綱要，改變過去「劃、拉、背」的教學方法，依據「以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論」，構建了「學生先自學，教師後點撥」的教學模式，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展，教學效果非常顯著。
二、團結協作，群策群力，發揚團隊精神，共創佳績。

團結就是力量，拼搏就有戰鬥力。我們地理學科組的成員，既有富有經驗的老教師也有剛剛改行的新手，新教師經常羨慕老教師的豐富經驗，老教師則欣賞新教師們的干勁十足，平日教學中老教師把關定舵，把握住知識的深度、廣度、教學方向，把教學經驗毫無保留的傳授給新教師。新教師廣泛的查閱資料、搜集試題、有價值的實例，共同研究，確定方案，學科組的全體教師都能做到團結友愛，坦誠交流，大公無私，從不計較得失，從不保守，協作共進，發揮集體的智慧，去打整體戰，避免了單兵作戰和個人英雄主義。我們在日常工作中建立了一支「肯吃苦、會共事、能戰斗」的戰斗集體，建立了一支團結的、效率高的團隊。 在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，充分進行討論，然後進行實施，不斷更新教學理念。還經常了解教學的新觀點，積極探討新課程的教學設計， 在教育教學過程中，我們學科組時時刻刻根據教學中出現的問題及時修正、提高、完善我們的計劃和目標，並投入了極大的熱情和努力，發揮了集體和個人的多重作用，取得了較好的效果。同時學科組教師不放過任何一次外出聽課、學習、交流的機會，並能將所學、所得進行反思和總結，在全學科組中進行交流，將一些好的教學方式方法和新的教學理念運用到自己的教學中。

三、精研教法，抓住課堂，向課堂要效率。

「希望在每一個學生，成功在每一節課」不能依賴「大運動量」的補課和題海戰術，提高教學質量的根本出路在於優化課堂教學，提高學習效率。提高成績的關鍵如何在授課中實施「以學生活動為中心」的教學模式。 為了上好一節課，上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力，培養學困生的學習興趣，切實做到「教師少說學生多說，老師少講學生多思，」達到變教師教學生學為學生自己會學的較高境界。真正做到把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，讓每一節課都達到「高效、有效」。在教學過程中，重視知識的內在聯系，指導學生發散思維，從不同的角度，不同的思路，不同的方法，去審視、理解、比較，解決從生活實際中抽出來的地理問題，使學到的知識「活」起來，形成解決新問題的「能力」。 課堂教學我們主要有以下做法。

1、堂堂清，夯實基礎。避免「上課鬆鬆垮垮,課後作業一大堆」，課堂上每一環節、每一步驟，都布置「定時定量」的任務，讓學生時刻有事做，該識記的識記、該討論的討論、該拓展的拓展，切實做到抓住基礎，以便提高能力 。

2、充分利用現代教育資源，提高教學效率。學習地理，需要記憶大量的地理知識和地理規律，如果純粹去識記，知識就會變的乏味，缺乏生氣，既不利於理解，也不利於牢固的掌握。針對這一特點，我們在課堂中盡量使用投影片，多媒體等素材創設認知情景，用形象的思維來促成教學。起到了增強感知，促進學生的理解和記憶；體驗感悟；理清線索，構建知識結構等作用，同時有利於學生熟悉題型，提高考試技巧。

3、讓課堂與生活緊密相連。地理學科植根於生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。在課堂中我們盡己所能的將教學內容與學生已知自然知識、社會經驗、文化傳統相聯系，使學生學習終身有用的地理知識。

⑶ 淺析如何在初中地理教學中培養學生的思維能力

一、在地理教學中培養學生的形象思維能力
在初中地理教學中，很多的地理現象較容易引起學生的關注，學生的形象思維在對事物的觀察中得到鍛煉。地理形象思維不是轉瞬即逝的靈感閃現，而是可以切實存在於日常教學中。在地理教學中，有針對性地對學生進行形象思維能力的培養和強化，對於學生地理學習能力很有幫助，對啟發學生在實際生活中運用地理知識認識事物、解決問題也是大有裨益的。在地理教學中培養學生的形象思維能力，可以從以下幾個方面著手：（1）通過具體實物和圖片影視資料立體直觀地呈現地理形象；（2）藉助教師高超的語言優勢，描繪具體的地理情境；（3）整合地理中簡潔豐富的線條符號和示意圖形，再附上一些說明文字，將特定的地理知識內容形象化圖示。這些直接或間接的形象內容資料，為培養和發展學生的形象思維能力提供了最基本的原始資料。
二、在地理教學中培養學生的抽象思維能力
由於初中生的身心尚未發育完全，其抽象思維能力有限，教師在教學中應從學生實際出發，運用附著形象思維的諸多資料，把有關地理事物直觀地表達出來。在地理教學過程中，教師要圍繞「主題作業」對學生施以點撥、提示，引發學生主動思考、探究的意識。如，在講授「黃河水系」章節時，可以向學生展示相關幻燈片，提醒學生注意觀察黃河在流淌過程中，流域面積的變化，讓學生在直觀視覺中進行抽象思維能力的訓練。
三、在生活中尋找素材，發展學生的發散性思維
在對水產及野生動物保護等相關章節進行講解時，由於涉及知識眾多瑣碎，如果一味地讓學生死記硬背，難免會出現內容交叉混亂的情況，學生對知識的記憶缺乏生動的感官刺激，不利於知識的掌握和鞏固，更無法做到學以致用。如果在地理教學中，能將教學內容與學生生活實際緊密結合，學生的學習積極性就會大幅提高，效果也會出現質的飛躍。如，在向學生「推銷」野生動物時，本來學生就對野生動物缺乏一定興趣，更談不上去主動了解。教師在教學中，只要將生活中的點滴與教學內容有機結合，學生對知識理解和記憶就變得輕松多了，學生在此過程中，思維活躍度也會得到一定提升。
四、從地理學科特點出發，培養學生的邏輯思維能力
在初中地理教學中，教師為激發學生的學習興趣，引發學生的積極性和主動性，一般都會從與地理相關的旅遊、動物群體等多個角度作為切入點，迅速喚起學生的求知慾望。主要形式就是在看似互不相關的地理事物之間建立挖掘某種邏輯關系，培養學生的邏輯思維能力。
在地理教學中，有意識地培養學生的思維能力是新課程教學改革的重點，也是素質教育的基本要求。初中地理教師要不斷更新教育觀念，調動一切積極因素，利用諸多教學資源，優化教學手段，開展形式多樣的教學活動，讓思維能力培養的觸角延伸到課堂的各個角落。

⑷ 如何培養學生的地理空間思維能力

如何培養學生的地理空間思維能力
缺乏空間想像能力是學習地理的最大障礙，學生往往不能充分展開想像的翅膀，對地球的宇宙環境缺乏必要的認識，甚至感到地理難學，從而喪失學習地理的信心，這對我們地理教學工作十分不利。
巧用教室創設地理空間意境，師生互動，將學生置於空間之中，使他們有切身的體驗，因陋就簡，形象直觀，不失為培養學生空間思維能力的有效辦法之一。
一、 創設經緯網空間意境
對於初學地理的學生來說，經緯網的知識顯得尤為重要，我們可以直接把教室按座位劃分經緯度，如面向講台為北方，縱列為經線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向後為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經，向右為東經，很符合「上北下南、左西右東」的原則，再據此劃分東西半球、南北半球以及高、中、低緯，而且要求每個學生能根據自己所座的位置判斷出所處的經緯度。這種師生互動，方法簡單易懂，對初中學生較為適宜。
構建經緯網要找准切入點，可把教室天花板的中心定為北極，教室的中心軸為地軸，學生座位所在平面為赤道面，最外邊的一周為赤道，規定一個學生的座位（如正對講台中央的學生座位）為本初子午線與赤道的交點，然後向東為東經度，向西為西經度，再講解經度實際上是一個二面角，即某地的經線平面與本初子午線平面的夾角，經線指示南北方向，再把教室水平面相平行的圓圈劃為緯線，向上為北緯 。教師用一個圓規在教室里演示，再講緯度實際是一個線面角，即某地的鉛垂線與赤道面的夾角，再劃分高、中、低緯度，東西半球 、南北半球等。這種方法對高中學生較為適宜。
二、創設世界政區和中國政區空間意境
按縱經橫緯的方式對座位進行編排，縱列為經線，中間一列為本初子午線，橫排為緯線，中間一排為赤道，這樣教室便成了一幅世界地圖，每個學生按所對應的經緯度入位，去收集自已位置所對應的地理事物，如所在國家的地形、氣候、河湖、城市、交通、礦產、工農業生產和風景名勝等地理事物的基本概況，然後在研究性學習課上發言交流，讓大家看他們是怎樣去進行研究性學習的。這樣既突破了空間難點，也改變了學習方法，使學生的知識水平和能力都得到了相應的提高。
同樣道理，可把教室按座位從左到右定為70°E—140°E，從後排往前排定為赤道至60°N，這樣教室便成了一幅中國政區圖。再讓學生對座入位，去收集有關省區的地理事物，如所在省區名稱、簡稱、省會、面積、氣候、河湖、礦產、交通線和風景名勝等地理事物，並推薦典型代表在班上作交流發言。經過這樣的訓練，學生的的區域地理知識豐富了，讀圖識圖能力也得到了相應的提高。
三、 創設天球空間意境
把教室假想為天球，天花板就是星空，學生座位的中心位置為北極，對應的天花板中心為天極，由於地球在自西向東自轉，從而導致地球上的人感覺到天球在自東向西旋轉。從北極往上看，天球上的星是繞北極星作逆時針方向運動的，可用來講解天球旋轉的知識，如為什麼不同緯度看到的星體運動路線不同等。
同樣可以演示月相成因。用一張白紙蒙住半個球面，以示意月球的發光面即月球迎著太陽的半個球面，托著「月球」在教室里自西向東繞一圈，邊走邊講，分別說明朔、上弦月、
望、下弦月的情形，即各種月相的名稱雄、同太陽出沒比較、月出時間、月落時間和夜晚見月情形等，並與課外實際觀察相結合。這樣學生有了切身體會，對月相的空間認識能力自然會得到提高。
四、創設大氣環流空間意境
大氣環流講解起來比較抽象。為了突破空間難點，可將教室按縱經橫緯進行編排，把教室最中間的一排看作赤道，因終年受熱，空氣膨脹上升，導致近地面氣壓降低形成赤道低氣壓帶；把教室最前排定為北極和最後排定為南極，因其終年寒冷，空氣收縮下沉，形成極地高氣壓帶；同時分別講解其它的氣壓帶和風帶。可叫高氣壓位置上的同學站起來用手示意風向，風總是從高氣壓吹向低氣壓，北半球沿前進方嚮往右偏，南半球往左偏。這樣既能寓教於樂，又對知識印象深刻。
五、 創設世界氣候、自然帶空間意境
把教室按縱經橫緯進行劃分，結合所代表的緯度位置、大氣環流和下塹面狀況等，對各緯度的氣溫和降水進行分析，從而世界氣候類型、分布規律、氣候特徵和形成原因，運用比較法，由學生分析、教師補充並板書在黑板上，再結合地圖冊進行講解。如最中間一排為熱帶雨林氣候，分布在南北緯十度之間，全年高溫多雨，成因是終年受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，易成雲致雨。
自然帶的內容可同理而推。
六、 創設氣旋、反氣旋空間意境
在講解氣旋、反氣旋內容時，在教室的前、後、左、右四個方位及中心位置各找一名同學站立示意，四周代表一條閉合等壓線。
講解氣旋時，四周的同學面向中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直於等壓線並由四周指向中心，然後都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十並向上舉，表示南半球的氣旋呈順時針輻合並由中心上升；講北半球氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示呈逆時針輻合並由中心上升。
講解反氣旋時，四周的同學背對中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直於等壓線並由中心指向四周，然後都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學雙手合十並向下壓，表示南半球的反氣旋由中心下沉並呈逆時針輻散；講北半球反氣旋時，四周的同學則雙手往右擺，表示氣流由中心下沉並呈順時針輻散。
再叫每個同學都用左手錶示南半球、右手錶示北半球，都呈半握拳狀，大拇指表示中心氣流，四指表示水平氣流運動方向，氣旋轉拇朝上，反氣旋拇指朝下。經過這樣的動手實做，學生對所學知識印象必然深刻！
總之，要想盡辦法讓學生共同參與，要置身於形象的空間之中，教室就是一個很好的空間，只要我們不斷思索，教室便是突破地理空間難點的理想場所！

⑸ 怎樣提升學生地理思維能力

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性

⑹ 如何提高學生地理思維能力開題報告

學科教育論文-淺談地思維能的提高 摘要:在教學實踐中筆者解到學生的地思維能欠缺是制約學生學習地的一大障礙。因此筆者從分析學生地思維能欠缺的角嘗試探討如何好的發展提高學生的地思維能。 關鍵詞:地思維欠缺 地學科是一門綜合性很強的學科學習地知識需要好的記憶但是在教學實踐中我們也認識到僅僅依靠記憶來學習地是可能把地學好的。因為地知識與生產、生活實際及其他學科的知識之間有著密可分的關系。學生要想學好地扎實的基礎知識和靈活的運用能是必須的。因此必須在記憶的基礎上強化思維只有形成相應的地思維能才能從根本上增強學生的學習興趣。 教師是學習的引導者學生是學習的主體。因此我們要在平時的教學中正確認識自己所教授的學科特點積極引導學生的思維能以好的達成教學目標。發展學生的地思維是新課標的基本要求。可見地思維在地學習中舉足輕重的地位。因此我們要在平時的教學中觀察學生的一舉一動解學生的內心想法准確的制定一系的教學方法。 一、注重培養學生的讀圖能 地教材中僅僅像其他學科的教材一樣有文字說明而且還有大的地 圖、示意圖、統計圖、景觀圖等等想成一套「圖像系統」。可見學生讀圖能的重要性。我們知道地圖是地知識的重要載體是學生學習地知識的可或缺的工具之一。學生能夠讀懂地圖就可以在地圖中掌握地事象的分布可以自主的發現問題可以培養自己的思維能深刻的認識地事象與空間的聯系提出解決問題的途徑設計解決問題的方案。課時是有限的我們要有針對性的給學生一些讀圖作業開學生的讀圖范圍提高學生的讀圖能。 二、使學生掌握扎實的基礎知識與解題技能 在教學中我們緊要關注學生的探究學習過程也要關注學生的基礎知識掌握情況和接替技能的運用情況。基礎知識是我們培養地思維的基石有扎實的基礎知識才能夠談得上運用探究。如我國地勢、地形對我國河、氣候有么影響學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識這有於學生進好的思維活動。思維活動的過程其實就是探究的過程。思維的過程必須有扎實的基礎知識作為基石才可以順完成。因此我們在教學過程中要保證學生有扎實的基礎知識和解題技能。 三、使學生養成好的思維習慣 愛因斯坦有名言: 」 「興趣是最好的師。 古人亦雲:「知之者如好之者好知者如樂之者。」興趣對學習有著神奇的內驅動作用能變無效為有效化低效為高效。因此教師提出的問題要新穎、獨特並具有挑戰性能吸引學生的注意激發他們的興趣引導他們積極思考。如我國方水資源缺乏教學中教師藉助方的井越挖越深的漫畫請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題可能有統一標準的答案但能很好地培養學生發散思維的習慣教師要給以正確地引導。教師通過語言傳遞的信息盡是一種程序性知識為么減少陳述性知識是么的描述。讓學生有足夠的思考時間並有表述自己見解的機會。如巴西的人口和城市主要分布在哪為么讓學生回答而必直接講述地事實。通過這種途徑我們也可以及時解學生的學習探究過程適對教學活動做出相應的調整。 3.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識 高中學生的空間想像能有一定局限對各種地事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系沒有足夠的認識因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題引導學生去觀察讓學生獲得豐富的感性材為學生順地進思維活動提供思維素材並將感性知識上升到性知識形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何同妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發現平原上綠油油的水好像要滲出來感到地勢海拔很低站在高原上伸手可以摘下雲彩感到地勢海拔很高因而從直覺上感知平原和高原的差異。 二、地思維能培養方法 1.從地事物或現象的相互聯系進思維 各種地事物或現象都是相互聯系、相互依賴、相互制約的清他們的聯系才能沿著他們聯系的脈絡進思維。知道結果可追溯原因知道原因可推知結果。如我國庭湖的面積日益萎縮是么原因造成的我們從其與地形、位置、人類活動等的聯系來分析:庭湖位於長江支湘江與長江干交會處支與干中上游的植被斷地被砍伐、破壞水較多導致水土失加劇湖泊斷地被沙淤積同時填湖造陸造田使庭湖面積退縮得很快。那麼庭湖的退縮或消亡會對這環境、氣候有么影響我們從湖泊及其境、人類生活狀況的變化等聯系來分析顯然這對我們生態 環境有極大的危害。如地中海氣候分布在南半球緯 30 40 大陸西岸得出杉磯與雅典氣候類型特點是相似的。地事物之間除存在大的相似性外也存在著許多差異性。地事物的差異性是多種多樣的。主要表現為同類事物的比較最典型的是相反的現象比較。如鋒和暖鋒氣旋和反氣旋比較。再如學習等溫線、等深線、等水線、等壓線、等鹽線、等潛水位線等等值線的知識時將它們與等高線相對比就可以很容地解決區分這些概。 2.按地事物或現象的發展規進思維 物質的運動和變化是絕對的靜止是相對的。地事物或現象也是如此我們要用發展的觀點來認識這種規。 3.運用邏輯思維方法進思維 邏輯思維也就是對地事物或現象進比較分析綜合歸納演繹等方法。比較法是地思維教學應用較多的一種方法。可以是相同的或相似的事物或現象的橫向比較也可以是同一事物或現象的同發展階段的縱向比較。通過比較我們獲得新的地概和地發展規。如我們對尼羅河、亞馬孫河、長江、密西西比河等世界四大河的水文特徵及其影響因素的比較可以 得知影響河大小的主要因素是氣候水其次是地形。 總之腦對地事物和現象所進的由表及的本質屬性的概括。地思維 能的發展有於學生調整自身學習習慣獨自主地學習地提高自己的地應用能。在深刻解人地關系、認識當前環境問題中有可忽視的作用。 參考文獻: 1《中地課程標准實驗》 人民教育出版社 2《地新課程教學法》常華鋒主編 2004 3 月 3《發展與教育心學》德主編1999 6 月 4《中學地教學法》 曹琦 主編

⑺ 初中生如何培養發散思維和空間想像能力

數學物理部好抄的話不一定是因為發散性思維呢。初中教的往往是最基礎的東西，如果是平時有在學習但是學不好的話，應該就是基礎問題了。建議你上課認真聽講，下課認真作業，條件允許的話可以請個家教的。如果你平時不認真學習，再聰明也是沒用的。
至於發散思維的話，有個好辦法就是一題多解，無論是數學題還是物理題，往往解法都不只一個，如果你能在作出題目的前提下去思考其他做法的話，可以培養你的發散性思維的哦。
其次，還有一種常用點的方法，也是對題目進行研究，做完一道題目後，可以想辦法對題目進行改編。
最後，還是要強調一下，發散性思維其實對初中生的學習成績影響不大的，好處固然是有，但絕對起不了主導作用的。它的作用我覺得比較像「錦上添花」。

⑻ 如何培養學生的地理思維能力

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在於教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對於全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理並在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、多媒體視頻資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在「黃河水系」的教學中,視頻片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為「地上河」,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河幹道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言並不太難。
三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維
如講到亞洲時，由世界面積最大的亞洲，可聯繫到七大洲的面積比較（亞洲，非洲，北美洲，南美洲，南極洲，歐洲，大洋洲），由世界上跨緯度最廣的大洲，聯繫到世界上跨經度最廣的大洲（南極洲），由東西距離最長的大洲，可聯繫到南北距離最長的大洲（智利），課本第二頁是亞洲的位置圖，由此圖直觀的可看出亞洲在南北半球中的位置，周圍的大洲和大洋，進一步可以聯繫到大洲間的分界線，溝通各大洋的海峽，分界線兩側的國家，國家的首都，人的風俗習慣等等，講到氣候時，有氣候特徵可聯繫到人們的日常生活，工農業生產，歷史上的戰爭，交通運輸，飲食習慣等等。
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅遊、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的「萬壽塔」塔基為何要「建」在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什麼關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高並超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周築土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便「越陷越深了」。那麼這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯繫到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下遊河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過「萬壽塔」塔基低於地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力
在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性
3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性
4、通過激發學生的想像力,培養學生創造性思維的獨特性
【結論】
思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:「庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理」。「送魚」固然鮮美可口,但終究是暫時的,而「贈網」才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。

⑼ 地理空間思維能力培養方法

一、地理思維能力培養途徑 1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握 在教學中我們要關注學生探究學習的過程， 也關注學生對基本地理知識、技能的掌握。如我國地勢、 地形對我國河流、氣候有什麼影響？學生必須對我國地形、地勢、 氣候等特點有清晰的認識，這有利於學生進行良好的思維活動。 這種探究過程伴隨著思維活動的進行。 探究的過程就是思維活動的過程。 思維活動就必須藉助自身已有的基本地理知識來完成。 2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識 初中學生的空間想像能力有一定局限， 對各種地理事物和現象的空間結構、 空間分布和空間聯系沒有足夠的認識， 因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題， 引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料， 為學生順利地進行思維活動提供了思維素材， 並將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。 如平原和高原有何不同？ 不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。 學生發現平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔） 很低；站在高原上伸手可以摘下雲彩，感到地勢（海拔）很高， 因而從直覺上感知了平原和高原的差異。 3.注意學生思維習慣的培養 教師提出的問題新穎、獨特，並具有挑戰性， 能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。 如我國北方水資源缺乏，教學中教師藉助北方的井越挖越深的漫畫， 請學生談談自己的觀點和看法。 這樣的問題不可能有統一標準的答案， 但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。 教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什麼）， 減少陳述性知識（是什麼）的描述。讓學生有足夠的思考時間， 並有表述自己見解的機會。如巴西的人口和城市主要分布在哪裡， 為什麼？讓學生回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑， 我們也可以及時了解學生的學習探究過程， 適度對教學活動做出相應的調整。 二、地理思維能力培養方法 1.從地理事物或現象的相互聯系進行思維 各種地理事物或現象都是相互聯系、相互依賴、相互制約的， 弄清了他們的聯系，才能沿著他們聯系的脈絡進行思維。 知道了結果，可追溯原因；知道了原因，可推知結果。 如我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什麼原因造成的？ 我們從其與地形、位置、人類活動等的聯系來分析： 洞庭湖位於長江支流湘江與長江幹流交會處， 支流與幹流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多， 導致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積；同時，填湖造陸造田， 使洞庭湖面積退縮得很快。那麼洞庭湖的退縮或消亡， 會對這里環境、氣候有什麼影響？我們從湖泊及其環境、 人類生活狀況的變化等聯系來分析， 顯然這對我們生態環境有極大的危害。 2.按地理事物或現象的發展規律進行思維 物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。 地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。 如有人對我國「北大荒」變為「北大倉」持贊成意見, 有人持反對觀點,我們該做出怎樣正確的判斷呢？ 從現實事物發展規律看,五六十年代我國對「北大荒」 的開發使它變成了「北大倉」,為我國提供了大量的糧食等農產品。 可這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所, 瀕臨滅絕或已經滅絕；氣候也不斷惡化,水土流失加劇, 終於在1998年發生了百年未遇的特大洪水災害。 這給我們敲響了警鍾:保護原始生態環境,退耕還林﹑還草、 還濕地。 3.運用邏輯思維方法進行思維 邏輯思維,也就是對地理事物或現象進行比較﹑分析綜合﹑ 歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學應用較多的一種方法。 可以是相同的或相似的事物或現象的橫向比較， 也可以是同一事物或現象的不同發展階段的縱向比較。通過比較， 我們獲得了新的地理概念和地理發展規律。如我們對尼羅河、 亞馬孫河、長江、 密西西比河等世界四大河流的水文特徵及其影響因素的比較， 可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候（降水）， 其次是地形。 三、構建地理思維訓練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材 通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發展， 並掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今後學習打好基礎。 如在暗室里，將手電筒的光照射在牆上， 垂直照射時光束集中而明亮；傾斜照射時光束分散而暗淡，為什麼（ 湘教版地理教材中提供）？ 我們可以藉此來說明太陽輻射對氣溫的影響。 2.利用日常生活、生產中事物構建思維素材 只有教學與生產實踐相結合，才能激發學生探究思維的興趣。 學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的， 他們有很大的創造思維的潛力，有待於我們挖掘和培養。 如我們這里是亞熱帶濕潤性季風氣候，一年四季都下雨， 可為什麼書上說降水集中於夏秋季呢？學生通過討論、 觀察教材中降水量柱狀圖，才明白這主要從降水量上來區別。 3.從各種媒體信息中搜集思維素材 社會發展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題， 這種問題人人關心。學生也是如此， 我們應該利用這種問題對學生加以正確引導， 使他們思維能力得到充足的發展。如媒體報道： 2005年9月中下旬，颶風連續三次在美國東南沿海登陸， 給新奧爾良、佛羅里達州等城市造成150億美元以上巨大的損失。 我們可以藉此讓學生探討：怎樣預防颶風帶來的危害並加以利用、 使其為人類造福？ 4.注意跨學科思維素材的整合 地理教學中涉及到眾多跨學科知識，如化學的、歷史的等。 我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題， 培養學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。 如學習《非洲》時，教材中提到了「水能資源」， 這里蘊涵了物理學中動能與勢能原理，學生還沒有足夠的、 也不習慣用相關的物理知識來探究、分析水能資源豐富的原因的。 怎麼辦呢？我們不妨做一個實驗讓學生觀察： 把同樣一杯水從不同高度在軟軟的沙地上（教具模型）， 結果不一樣，為什麼？經過一翻思維探究，學生便很快做出了答案。 這就幫助學生構造了一種思維模式，啟發他們大膽創新。